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對網絡暴力的認識范文第1篇

隨著互聯網時代的到來,不僅一些在現實社會中存在的暴力現象開始肆虐網絡,而且網絡社會中所特有的暴力現象也逐漸出現。近年來,網絡追殺、網絡通緝、人肉搜索等暴力詞匯充斥著網絡世界。縱觀典型的網絡暴力事件:從“虐貓女”“銅須門”,到“最毒后媽”、“很黃很暴力”,再到堪稱“中國網絡暴力第一案”的“王菲事件”,直至“微博直播自殺”,網絡暴力愈演愈烈,其造成的后果和產生的影響自然也遠遠超出了網絡的范疇,甚至影響到現實社會生活。因網絡輿論暴力而引起的網絡侵權案件也越來越多。人們在感受網絡輿論監督強大力量的同時,網民的道德審判、惡搞謾罵也給當事人造成了極大的傷害,網絡輿論也從原先的正義聲討轉變成了對公民人權的踐踏。有關專家己尖銳指出:網絡暴力已經挑戰傳統社會的道德和法律底線,亟待用法律、文化和道德手段給予制裁。

二、網絡暴力的特征

筆者認為,網絡暴力,是指網民對未經證實或已經證實的網絡事件,發表具有攻擊性、煽動性和侮辱性的失實言論,造成當事人名譽損害;公開當事人現實生活中的個人隱私,侵犯其隱私權;以及對當事人及其親友的正常生活進行行為或言論侵擾,致使其權利受損的行為。通過對網絡暴力案例的調查分析,可以看出網絡暴力的幾個重要特征:第一,以道德的名義,惡意制裁、審判當事人并謀求網絡問題的現實解決。網民以情緒化的心態,利用網絡的匿名性,在道德的名義下不顧一切討伐一些在他們看來不道德的行為。第二,通過網絡追查并公布傳播當事人的個人信息(隱私),煽動和糾集人群實施暴力。第三,在現實生活中使當事人遭到嚴重傷害并對現實產生實質性的威脅。

三、大學生涉入網絡暴力事件的心理分析

大學生在博客、論壇、社交平臺等網絡社區上的極度活躍,決定了他們在網絡暴力參與者當中也可能占有較高的比例。調查表明,有一定數量的大學生熱衷于參與網絡暴力活動,甚至明知網絡暴力的某些行為觸犯法律,依然樂此不疲。他們這一行動的背后其實有著深刻的心理因素。一是逆反性格,部分青年只看到社會問題的消極面,對社會前景感到悲觀,從而產生強烈的剝奪感和逆反情緒。二是釋壓需求,對于大多數人來說,匿名的網絡不僅是一個充分表達自己觀點的合理渠道,也是一個風險趨近于零的放縱之地。三是狂歡欲望,部分大學生在學校主流文化處于被邊緣化或被壓制的狀態時,就會產生在網絡虛擬世界發泄不滿、逃避現實、追求娛樂放松的心理訴求。四是從眾心理,參與者更多的是懷著一種唯恐天下不亂的看客心,從而喪失了自己的理性判斷,人云亦云,跟風追擊。五是理性缺失,青年大學生由于涉世不深,很容易情緒化和極端化,理性思考和自我控制減弱甚至消失,主動或被動的跟風追擊,代之以無意識、非理性的語言暴力。六是成就動機,部分青年大學生在學校主流競爭中處于不利地位,便或多或少的產生存標新立異的心理,便寄希望于虛擬世界,希望在網絡空間甚至現實世界得到重視。

四、大學生涉入網絡暴力的規避措施

根據中:請記住我站域名國互聯網絡信息中心的統計數據,截至2014年12月,中國網民規模達到6.49億人,網民總數繼續位居世界第一,其中大學生占網民總數的比例很高。在博客、論壇、社交平臺上大學生極為活躍,大學生網民中擁有博客的比例、BBS的應用普及率,特別是社交平臺的應用普及率都居于所有群體的第一位。中國互聯網絡信息中心認為,時間上的閑暇、年輕人的好奇與好動的心理,以及互聯網的無限可能是他們樂此不疲的重要動力。

大學生是網絡社區中最活躍的群體,受到網絡暴力的影響很大,因此對于高校德育工作者而言,加強大學生的法制教育和網絡道德教育、引導大學生對現實問題和網絡事件作出理性和自主判斷、規避網絡暴力是個重要而緊迫的課題。高校德育工作者應該清醒的認識到網絡暴力對大學生的不良影響,高度重視,多管齊下,采取有效措施,規避大學生參與網絡暴力事件,引導大學生網民提高網絡理性,倡導文明上網,提高個人素質,凈化網絡環境。一是要加強大學生的網絡法制教育。高校應當在開設法律課程的基礎上對大學生進行有針對性的法制宣傳教育,尤其是網絡暴力、網絡犯罪等方面的教育。二是要加強學生心理健康教育。要把心理健康教育融入學校教育教學和管理工作之中,多渠道、多形式地開展學生心理健康教育,扎實推進學生心理健康教育工作。三是加強大學生自律建設,推進文明修身工程,通過加強道德規范的實踐和教育工作,促使學生形成道德認識,遵守道德規范,由“他律”逐漸變為“自律”,從而內化學生的道德信念和自覺行動。四是開展豐富多彩的文體活動,要精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的校園文化活動,深入挖掘校園文化建設內涵,打造濃厚的校園文化氛圍,充分發揮文化育人的功能。

對網絡暴力的認識范文第2篇

關鍵詞： 網絡 青少年 侵犯行為 暴力游戲

一、暴力游戲對青少年侵犯行為的影響

青少年可以從網絡中獲得更多的知識。網絡給青少年的生活帶來了一定的改變，這種改變是有利有弊的。暴力游戲對青少年的社會適應性產生了消極影響。

這種影響體現在以下幾個方面。

1.提供和傳播了侵犯行為的方式和類型。許多案例說明，一些青少年實施的暴力犯罪，是模仿了一些傳媒中顯示的侵犯方法。有的甚至是看到或聽到的攻擊方法的簡單重復。

2.喚醒個體意識中的攻擊沖動有時當某個人遇到挫折后，心理上雖然產生了攻擊沖動，但由于他律與自律機制的作用。這種沖動沒有通過攻擊行為表現出來，而是隨著時間的推移逐漸被轉移或消退。

3.減弱個體對侵犯行為的敏感度。一些研究說明，暴力信息減弱了人們對侵犯行為的情緒敏感性，從而使人們對生活中出現的暴力現象熟視無睹，麻木不仁。對暴力型犯罪起到了鼓勵的作用。

4.對問題的解決方式產生錯覺，大多數的成年人都知道對暴力信息要持分析和批評態度。但是，青少年還做不到這點，他們把暴力游戲與現實混同起來，從而導致他們對社會現實產生錯誤的認識，形成錯誤的行為反應方式，當遇到類似的情境時，他們也會付諸暴力。

二、暴力游戲引發青少年侵犯行為的心理分析

在分析暴力游戲為何會使青少年侵犯行為增加之前，我們首先應當明確青少年為什么會喜愛暴力游戲。

（一）青少年酷愛暴力游戲的原因

青少年酷愛暴力游戲主要有兩方面的原因。一方面是暴力游戲本身的吸引力，另一方面青少年的特殊心理階段使青少年更容易癡迷暴力游戲。

1.暴力游戲的新異性容易引起青少年的注意和選擇。青少年喜愛暴力游戲與暴力游戲本身的特點是密不可分的。第一，互聯網技術水平迅速發展，多媒體和三維技術在網絡游戲中得到運用，使游戲的畫面越來越逼真。游戲軟件的開發者也越來越多，競爭使他們對游戲的內容越加注意，他們對游戲進行了進一步的完善。第二，網絡上的游戲資源極其豐富。現在可以通過“聯機”進行游戲，從傳統游戲的人與電腦的互動變為雙方各操縱一臺計算機，還可以組成團隊，扮演不同的角色，進行的是人與人之間的互動。也不再受空間距離的限制，在進行游戲的同時可以與其他地域的人交流，進行游戲中設置的交易，修煉武功，進行升級等。內容更為豐富。暴力游戲的互動參與性助長了青少年對暴力游戲的熱衷程度。

2.青少年處于特殊的心理發展階段也是他們喜愛網絡游戲的一個原因。這個時期的青少年個體發展出現了種種矛盾現象，使之成為了青少年喜愛暴力游戲的有利條件。青少年心理發展水平與生理發展水平不協調，使他們處在一種不平衡的狀態，引起種種心理發展上的矛盾。如反抗性與依賴性共存，封閉性與開放性的矛盾，勇敢與怯懦共存的諸多矛盾影響下使青少年理想與現實產生距離。處于青春期的青少年好幻想，但脫離實際看不到現實與幻想之間的距離。網絡游戲的出現為他們的這種心理提供了一個很好的渠道。部分青少年之所以沉湎于電子游戲，是因為在玩網絡游戲的過程中，個體始終存在一種“自居”作用，即在游戲的過程中把自己想象成為游戲中具有超強本領的英雄人物，最終能通過努力完成偉大的使命，以此獲得成就感。他們通過操縱游戲可以得到一種強烈的滿足感和。同時他們也通過玩游戲來宣泄和釋放激烈的競爭帶來的壓抑感。

（二）暴力游戲引發青少年侵犯行為的心理機制

1.侵犯行為是可以習得的在社會學習理論觀點中，班杜拉認為侵犯行為是可以習得的，他認為大多侵犯行為都是通過有意或無意的觀察獲得的。班杜拉在1961年進行了一項“目睹侵犯行為”的實驗。實驗者讓一組兒童觀看成人對充氣塑料娃娃的攻擊行為（拳打、腳踢、口罵）然后讓他們單獨玩這些娃娃，以觀察其行為表現；讓另一組兒童觀看成人平靜地玩同樣的，毫無攻擊行為，然后也讓他們單獨玩這些娃娃，以觀察其行為表現，然后實驗者將兩組兒童的行為表現加以比較。研究結果表明，實驗組兒童的侵犯行為要比對照組多12倍以上，這一實驗結果證實了班杜拉的假設：侵犯行為是習得的，不是先天的。

2.社會環境對侵犯行為的誘發19世紀60年代，美國社會的暴力犯罪問題非常嚴重，美國政府成立了一個“暴力起因與防范委員會”，格伯納等人的這一研究被稱為“培養分析”。“培養分析”研究的目標有兩個：一是分析電視畫面上的兇手和暴力內容與社會犯罪之間的關系，二是考察這些內容對人們認識社會現實的影響，從第一個方面說，格伯納等人研究發現的電視暴力的內容對青少年犯罪具有“誘發效果”。第二個方面，格伯納等人的研究也得出一個重要的結論，即電視節目中充斥的暴力內容增大了人們對于現實社會的環境的危險程度的判斷。例如，盡管在當時美國社會生活中人們遭遇或卷入暴力事件的概率在1%以下，但許多人認為這種可能在10%以上，而且電視接觸量越大，這種傾向也就越明顯。

暴力游戲的參與使青少年侵犯行為增加已得到很明確的證實。我們應當采取必要的措施來減少青少年的侵犯行為。對于青少年而言，暴力游戲引起的侵犯行為已經成為一個不可忽視的問題。我們只有從根本上認清這個問題并加以分析，才能采取更加有效的措施來解決這個問題。

參考文獻：

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[2]艾森克.心理學.華東師范大學出版社，2000.11，第1版：490-495.

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[4]沃建中.走向心理健康：個案篇.華文出版社，2002.1，第1版：110-157.

對網絡暴力的認識范文第3篇

一、應對大學校園暴力的安全教育機制的構建原則

(一）可操作性原則

從西方國家應對校園暴力所制定的政策和措施來看，處處體現了可操作性原則。例如，美國制定了—系列較為完善的安全計劃來保障校園安全，這些計劃包含了上至教育部，下至學校的全套內容。《保護我們的孩子：行動指南》（SafeguardingOurChildren:AnActionGuide，2000)為學校制定和完善本校園的安全計劃提供了切實可行的操作依據，從而降低校園暴力，為學生提供力所能及的服務。

(二）全方位強化原則

應對大學校園暴力的安全教育機制要體現在全員、全面、全過程。在此教育中，力求全員參與，而不僅僅是高校部分管理人員的參與。要加強對全體教職工和學生的培訓，提高他們對校園暴力的認識度和應對校園暴力的方式方法，將此部分內容納入全校安全教育機制中，完善高校安全教育機制和體系，從而營造出良好的安全氛圍；校園安全教育應從新生入學到畢業持續開展，要始終貫穿于學生生活學習的全過程中，且應做到常抓不懈、持之以恒。

(三）動態開放原則

應對校園暴力的安全教育機制的各構成部分處在不斷的變化中，同時由于各構成部分作用的關系，使高校的安全教育機制始終處在不斷的變化狀態中。因此，機制需要不斷創新以順應時代要求。學校在先前的公共安全保衛工作中形成的“鐵桶式”辦法，確實在一定時期內起到了維護學校安全穩定的作用。但在新形勢下，學校公共安全面臨著新情況、新問題，要解決好這些新問題就要解放思想，求新求變，努力將安全教育機制由“靜態式”轉為“動態式”由“封閉式”轉為“開放式”。H因此，應對校園暴力的安全教育機制也應把握動態開放的原則。

二、應對大學校園暴力的安全教育機制體系的構建

(一）校園安全預警機制

1.引入風險評估，預防校園暴力

校園暴力事件具有突發性和不確定性的特點，但這不意味著校園暴力事件發生之前無任何征兆，了解和掌握這些征兆可以預防校園暴力，從而降低校園暴力發生的概率。學校還可以通過對那些有暴力傾向或暴力特質的學生給予行為或情感上的幫助來降低校園暴力事件。2002年美國教育部提出學校可以引入風險評估體系以減少校園暴力的發生、降低校園暴力帶來的危害。事實證明，風險評估(ThreatAssessment)作為一種有效預防校園暴力的新方法，它可以大大降低校園暴力的發生率。因此，我國可以借鑒此方法預防校園暴力：

(1)學生的暴力行為是可預測的。風險評估過程中需要及時了解學生的思想動態，構建信息報送機制；家庭、班級、同輩群體、特殊事件等因素是可能導致暴力行為產生的因素，因此需要特別關注。

(2)收集證據的來源應該多樣化、合理化。學校可以對有暴力傾向的學生進行積極關注以加強監督與引導，但對這些學生的懷疑必須是有理有據的，否則對該學生帶來負面影響，因此，這就要求學校充分利用資源，如學院班級、學生工作、保衛部門、心理咨詢部門和社會服務部門等多渠道多方面收集證據和提出處理意見。

(3)風險評估需要重點關注哪些學生會有暴力行為和造成的危害有多大，可以采用什么措施進行風險規避和解除風險。

2.重視對全體教師和管理者的培訓活動，提升教師和管理者技能

學校的部分教師和管理者因缺乏對校園暴力行為及危害的正確認識，常常容易導致低估校園暴力的發生和造成嚴重后果的程度。因此，學校需要采取相應的措施提高學校全體教師和管理者對校園暴力行為及危害的認識，教會相關人員早期預警和干預技術。

(1)在學校應大力宣傳“安全教育，人人有責”的理念，強調學校所有人員都負有教育、引導學生健康成長的責任，并通過專題講座、經驗交流、會議宣講、自主研修等形式，對學校領導、學生工作管理者(輔導員、班主任）、專業教師、宿舍管理員等后勤服務人員進行分層次分類別的相關培訓，使學校全體人員明確暴力行為的范圍；了解校園暴力行為的表現形式；認識到校園暴力存在的普遍性和嚴重性。

(2)輔導員、班主任需要了解觀察學生的言行得失，重點關注過往有攻擊性行為或言語的學生，了解這類學生以往攻擊行為的出現情形。如這類學生對上學容易產生焦慮；身體常常有莫名傷痕；情緒容易不穩定等情況，教師如能及早發現苗頭，及早關心關愛學生，平復學生的焦躁情緒和引導他們采用合適的方式處理問題，其實是可以很好地逼止這類學生暴力行為的產生。

(3)教師可以在平時注重引導學生用理性、積極的方式來面對生活中遇到的問題。研究發現，不良生活方式與校園暴力有顯著相關。119教師需要教導學生養成良好的生活習慣，糾正偏差行為和改正不良生活方式，讓學生了解暴力行為的表現及其危害，明白暴力沖突可能帶來的嚴重后果。

(4)專業教師、輔導員和班主任留意學生夜不歸宿、曠課、缺課情況。研究發現，那些喜歡曠、缺課和晚歸、漏宿的學生參與校園暴力的可能性比普通學生更高。因此，教師需從缺席學生的行蹤、學生是否有暴力前科和最近暴力違規事件的內容等方面對學生進行深入了解和溝通，這樣可以有效預防校園暴力。

(二）校園安全保障機制

1.制定有效的校園暴力預防制度，營造安全氛圍

借鑒美國學校安全防暴管理經驗，學校應有相應的機構或部門進行系統的暴力防治的教育與輔導工作，并制定全套的校園暴力預防處理制度，從早期預警、綜合治理和程序化處理三方面出發，對校園暴力進行專門防治：

(1)在未發生校園暴力事件之前，學校需建立校園暴力預警、綜合治理機制。做好日常觀察和了解學生工作；對容易引發校園暴力的較嚴重區域進行巡查；提供并告知全體師生在緊急狀況或被暴力威脅時的求助途徑，使學校能夠快速處理暴力。

(2)校園暴力事件發生之時，暴力處理系統應立即啟動。學校相關部門需快速采取行動，妥善地處理暴力事件。學校相關管理人員應積極掌控和及時處理，必要時需要請求支援以確保危機的消除。

(3)在暴力事件發生之后，善后處理系統立即啟動。善后處理系統主要應圍繞恢復校園秩序、安撫師生心理和吸取經驗教訓等方面。事件快速處理結束期，學校應該對該事件作出詳細說明，并通過曰常教育與訓練告知全校師生學校在該事件中的暴力處理程序，增強全校師生對學校安全管理的信心。

2.進行文化防控，加強大眾媒體的教育功能

不良影視作品、網絡暴力信息和游戲對大學生的行為養成和思想觀念會帶來巨大影響，導致許多學生產生暴力傾向，甚至認同了暴力文化。研究表明，文化防控是對暴力行為進行約束的有效手段之一，它具有靈活性、多樣性和親和力強的特點。

(1)學校應大力倡導主流文化，使社會所提倡的評價標準和社會準則深入人心，從而減少暴力沖突。可以將中國傳統文化中的修生養性、禮儀道德、待人接物等內容融入到大學生的品德教育中，讓大學生能夠正確的區分主流文化和非主流文化的利弊。

(2)高校為學生的健康成長提供適宜的文化氛圍，使暴力文化的消極影響控制在最低限度。例如，高校網絡控制中心對暴力信息進行等級劃分和屏蔽調控。鼓勵學生舉報暴力文化宣傳網站，讓大學生認識到暴力文化對人的身心傷害。

(3)呼吁大眾傳媒對其所傳播的信息內容和采取傳播方式的選擇需慎之又慎，共同營造有利于大學生成長的社會環境。

(三）校園安全教學活動機制

1.品格教育

品格教育又稱品德教育或品質教育，是給學生明確地、直接地教授一套價值和美德（valueandvir-tues)，以形成學生良好品格的教育形態，其目的是塑造一個具有良好道德品質的人，在方法上強調榜樣示范、明確區分正誤、閱讀文獻、說服教育等方法的運用。H28美國是較早針對青少年進行的品格教育的國家，通過目的品格教育以減少校園中出現的少女懷孕、青少年吸毒、校園暴力等行為，大量研究顯示取得了非常顯著的效果。829我國一直非常注重對學生進行品德教育，但教育的內容和形式存在缺憾，大學生的品德教育更是不為大學生所關注和運用，從而引發了許多校園暴力事件的發生，更甚至許多學生不清楚自己的行為或言語傷害了別人，也有些學生不清楚自己正遭受著校園暴力的侵擾。因此，高校的品德教育中，可以將校園暴力事件的類型、行為表現、易發生的時間與地點等內容納入其中，提高學校老師、學生對校園暴力表現的認識度。將信賴、尊重、責任、公平、關懷和公德等內容納入其中，提高學生的內在修為，增強學生悅納自己、理解他人、尊重他人、關愛他人，培養學生的責任意識、客觀地看待自己和周圍事物，并有強烈的公德心去服務社會等內容，可以豐富高校品德教育內容和提升教育的實效性，從而降低乃至消除校園暴力的發生。

2.沖突教育

沖突教育是教育學生如何正確認識和建設性地解決學習與生活中的沖突問題。美國為預防校園暴力在中小學推行詳細的沖突教育，結果顯示，接受過沖突教育的中小學生更傾向于通過“商量”來降低沖突水平或解決沖突，愿意幫助同伴化解沖突，而且嘲笑同伴、綽號侮辱同伴等行為明顯減少。目前在英國、美國、德國、日本等許多國家普及推廣的針對校園暴力干預的情感認知計劃（SEAL、PATHSSecondStep:AViolencePreventionCurriculum)，跟蹤顯示這些計劃明顯提高了學生社交和情感認知的技巧。學生發生暴力行為的頻率減少了32%，學生展現自我控制的頻率增加36%。因此，我國也可以在高校推行沖突教育，通過對沖突觀教育、沖突解決策略教育、情感認知教育等內容，來幫助學生學會認識沖突及其影響，形成關于沖突的正確的觀念和看法，教會學生如何采用策略處理沖突發生，并引導學生通過理論指導和實際訓練，來合理整理自己的情緒，從而消除或降低暴力事件的發生。

3.媒介素養教育

媒介素養教育是通過培養學生主動質疑的習慣和思辨能力，把消極、被動使用媒體的觀念和行為轉變為自主、自覺的觀念和行為；鼓勵學生接近并合理使用媒介，并積極參與信息的加工和傳播，培養有社會理想的公民。08有研究顯示，媒介對個體的需要、信念、價值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。9]隨著信息化的飛速發展，公眾的思維模式與行為方式受大眾文化潛移默化影響和改變，新媒體的出現和廣泛使用使原本復雜多變的媒介環境更加復雜，BBS、博客、播客、網絡電視、網絡電影、網絡游戲、網絡交友和網絡購物等深刻地影響著大學生的生活環境，同時也影響著他們的價值觀、世界觀和消費觀念等，許多因受媒介不良影響產生的校園暴力事件，在許多媒體頻頻曝光。因此，高校非常有必要通過對大學生開展媒介素養教育來降低和消除因不良媒介產生的校園暴力事件的發生率，以引導大學生合理使用媒體和辨認媒體信息。英國萊恩馬斯特曼提出了媒介素養教育的18條原則和實施建議，他認為媒介教育是一種終身教育。8目前，許多國家將媒介素養教育作為一種新的教學科目納入學校課程內。

4.生活技能教育

生活技能教育是培養個體采取適應和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力。1016國際酒精研究中心（ICAP)對南非和伯茲瓦納的中小學生進行生活技能教育，經過4年（1996-1999)的追蹤研究發現，與之前相比，學生的交流表達能力、傾聽能力有了顯著的提高，學生表現得更加自信，師生關系有了極大的改善，而恃強凌弱、辱罵他人以及打架斗毆等暴力行為明顯減少。ua17生活技能教育可以有效地降低學生焦慮，抑郁等負面情緒，并能夠較好地指導學生學會自我情緒管理。

對網絡暴力的認識范文第4篇

網絡游戲，包括電腦游戲、手機游戲，在青少年中很流行，特別是男孩幾乎每天都玩游戲。網絡游戲和電視、電影一樣，成為青少年生活的一部分。相關調查發現，青少年每天大概花90分鐘玩網絡游戲（Rideout，Foehr Roberts，2010）。

鑒于青少年玩網絡游戲的普遍性，學者對網絡游戲的影響的研究興趣一直有增無減，對網絡游戲的消極影響方面的研究越來越多。Anderson（2010）對網絡游戲的影響研究進行元分析，發現超過150個研究聚焦網絡游戲的不良影響，將網絡游戲與攻擊行為增加、共情能力下降及上癮等聯系起來；只有不到30個研究考察網絡游戲的積極影響。積極影響和消極影響的研究關注度差別大的根源在于，1999年和2007年的網絡暴力游戲玩家槍殺事件和2002年的狙擊手游戲事件。然而，暴力網絡游戲和攻擊行為之間關系的證據是混合的，既有研究支持（Anderson，2010），也有研究未發現關系（Ferguson Reuda，2010），所以一味地關注游戲的消極影響并不恰當，且青少年不會因為游戲的消極影響停止玩游戲，需要從積極的視角發掘網絡游戲的積極影響，探索如何讓青少年更多地受益于游戲的積極影響。

因此，本文聚焦于網絡游戲對青少年發展的積極影響，從兩方面進行綜述：一方面是網絡游戲對認知發展的積極影響；另一方面是網絡游戲對社會性發展的積極影響。由于以往對消極影響的過分強調引起很多父母和教育家的焦慮，本文在文末給出引導青少年玩游戲的建議。總的來說，青少年只有在有選擇地、適度地玩游戲的前提下，才能受益于網絡游戲（Gentile，2011）。

1 網絡游戲對認知發展的積極影響

1.1 提高認知技能

大量研究表明網絡游戲可以提高認知技能。比如青少年的空間加工技能和知覺速度通過玩游戲可以得到提高（Subrahmanya Greenfield，1994）。玩俄羅斯方塊可以提高心理旋轉技能和空間視覺注意力，De Lisi（2002）發現在心理旋轉任務表現較差的女生，在玩俄羅斯方塊后成績和男生一樣好。網絡游戲還對認知靈活性產生積極影響，包括類比表征、元認知及任務轉換技巧（Green Bavelier，2006）。

網絡游戲能夠提高推理和決策能力，特別是策略類游戲。Bottino（2007）開展通過電腦游戲來提升學生的決策和推理能力的項目發現，經過3年的益智游戲訓練，學生的推理能力得到提升。最新研究表明，玩更多策略類游戲的青少年在一年后使用策略解決問題的能力提高了，這種提高有助于取得更好的學業成績（Adachi Willoughby，2013）。

總的來說，認知技能可通過網絡游戲來提高，然而并不是每個游戲都可以提高任何一種或者所有認知技能的。通過回顧以往的研究，特定類型游戲只能相應提高某些認知技能。

1.2 促進特定知識的學習

網絡游戲有出色的教育潛能，它通過激發動機，給予直接反饋，適時重復以及玩家水平和游戲難度的良好匹配，來刺激玩家積累知識而不是強迫玩家機械學習和記憶。以兩個研究為例說明網絡游戲在教育場景的應用：Tzn 等人在2009年考察使用教育類電腦游戲能否促進學生的地理學習，參與研究的學生每周花1小時玩全球村游戲，學生的地理成績和學習地理的動機在三周后有顯著提高；Mellecke 等人（2013）發現學生通過10周的游戲訓練獲得了營養知識，根據10周記錄，學生對營養知識的興趣和動機被激發了。

網絡游戲在充當學校學習的輔助工具方面有很好優勢，知識或技能通過專門設計的游戲能靈活地傳遞給青少年，但如何將網絡游戲和傳統學習方式有效地結合有待于更深入的研究。

2 網絡游戲對社會性發展的積極影響

2.1 增加親社會行為

在有關網絡游戲類型的研究中，相比暴力游戲，親社會游戲的影響得到的關注較少。Gentile 等人（2009）注意到該領域研究的空白，并進行三個研究探討親社會游戲的影響。研究一的問卷調查顯示，控制相關變量（玩游戲總時間、性別、年齡）的影響后，親社會游戲和親社會行為仍存在顯著的正相關；研究二的研究表明，親社會游戲可以預測青少年的親社會行為；研究三通過實驗直接證明親社會游戲的短期影響。相比暴力游戲和中性游戲，玩親社會游戲的青少年表現出更多助人行為。

Gentile 等人證明了親社會游戲和親社會行為的因果關系。以往研究發現相比具攻擊性的青少年，有更多親社會行為的青少年（比如分享、助人）更受同伴歡迎；親社會行為可以預測后來的社會適應性（Warden Mackinnon，2003）。簡而言之，親社會游戲可以增加親社會行為，進而可以提高同伴的接納性和社會適應性。

2.2 保持同伴關系或建立友誼

網絡游戲提供了可以進行人際交流的虛擬社區平臺，青少年可以通過游戲擴大社會關系。Olson 等人（2008）訪談的男孩表示網絡游戲是很好的社交工具。游戲幫助他們與來自不同地方的人建立和維系友誼，掌握流行的游戲可以獲得同伴地位。此外，研究者還發現，游戲可以幫助社交焦慮的青少年獲得接納性和自尊。社交焦慮的青少年把在線交流作為社交的一種補償，在線交流沒有直接的視線接觸，讓社交焦慮的青少年感覺更舒適。Yee（2006）研究發現，54.2%的女孩和30.0%的男孩愿意將秘密分享給游戲伙伴，而不愿意告訴現實生活中的朋友。

因此網絡游戲可以幫助青少年建立新友誼或者保持現有同伴關系，更重要的是還能緩解社交焦慮青少年的焦慮。

2.3 提高合作技能

很多青少年喜歡多人在線游戲（比如英雄聯盟）。這種游戲要求玩家互相幫助，團結一致，以團隊形式完成共同目標。GrEitemeyer 等人（2012）發現相比單人游戲，以合作小組形式玩暴力游戲后，玩家在決策困境中的合作行為增加。出現這一結果可能是因為以團隊方式玩游戲提高了玩家的凝聚力，玩家感覺到彼此是團結、可信任的，進而增加合作行為。

鑒于很多游戲含有暴力內容，以上研究啟發我們，容易受網絡暴力游戲影響的青少年，以團隊方式玩游戲可能能夠抵消暴力游戲的消極影響。游戲設計者可以在設計時適當調整，如鼓勵玩家以團隊形式消滅敵人，而不是要求玩家一個人把敵人全部殺死。Hamalainen（2008）專門設計的合作游戲成功激勵了學生互相合作。

綜上所述，多人在線游戲能夠提高玩家的合作意識，但相關研究還比較欠缺，需要更多研究確立游戲和合作行為的因果關系。

本文通過對以往研究進行綜述，有助于更好地理解網絡游戲的積極影響。以往研究的優點是使用質性和量化研究，來證明網絡游戲的積極影響，多樣的方法和穩健的結果非常具有說服力。比如，Gentile 等人（2009）使用問卷調查、實驗、追蹤設計證明親社會游戲和親社會行為的因果關系。

當然，以往研究也存在不足。首先，網絡游戲的積極影響可能只局限于特定類型的游戲，如推理能力只能通過策略類游戲來提高而不是其他類型。相似地，親社會游戲增加的是親社會行為而不是其他能力或行為。其次，Gentile（2011）提出網絡游戲可從五個維度對玩家產生影響，這里討論的類型只是內容維度，還需考察游戲量、游戲環境、結構以及玩游戲的機器等維度。如果青少年花過多時間玩游戲，可能會產生消極而不是積極影響。比如Lo 等人（2005）發現青少年的人際關系質量隨著游戲時間的增加而下降。內容改變也會導致影響改變，如果青少年玩的是暴力游戲，暴力行為也會增加。所以現有研究需要查明不同因素是如何相互作用的，找出關鍵因素，再嘗試定義清楚如何合理地玩游戲。再者，以往研究結果的外部效度問題難以界定，如在游戲中獲得的認知技能是否可以被青少年應用到現實生活？在游戲中建立社交網絡，能夠替代現實人際關系嗎？此外，現有研究還需要進行更多比較研究，查明網絡游戲產生的積極影響是否確實給青少年的生活帶來了益處而不僅僅停留在游戲中。玩游戲的長期影響也是懸而未決的問題。這里綜述的研究大多證明了網絡游戲的短期益處，需要使用fMRI技術來看玩游戲后大腦是否永久改變。最后，如何最大化網絡游戲的益處，最小化消極影響很值得研究，因為游戲一般同時有有利和有害的成分。父母和教育家都迫切地想知道這個問題。

3 促進青少年科學玩游戲的建議

在適度玩游戲的前提下，網絡游戲有益于青少年的心理發展。因此，筆者建議父母或教育者引導青少年科學地玩游戲而不是完全禁止。這里給出的建議是：首先，針對青春期的孩子，父母進行網絡游戲內容的教導（如現實性或合適性）可能會適得其反，更有效的方法是向孩子提問來提高他們的批判性思維；其次，把游戲設備放在家里的公共地方，父母可以度玩游戲的時間進行合理限制以及監控消極影響；再次，父母讓孩子教自己玩游戲，可能有助于父母與孩子之間建立良好的關系，這也是尊重青少年興趣的表現；最后，父母要為青少年選擇一些好游戲，如親社會游戲而不是暴力游戲。

對網絡暴力的認識范文第5篇

高三（16）班 郭海玲

時間：某年某月某一天

地點：世界人民法院

人物：被告“網絡”、原告、網絡受害者、法官、網絡辯護人等

場景：法院外烈日炎炎、空氣沉悶，法院內莊嚴、肅靜

（帷幕拉起，法官宣布開庭）

法官：你為什么要狀告網絡？有何憑據？

原告：是他將我們人類引入歧途，以前我們都是工作認真、學習努力的好公民，但是網絡游戲令我們幾度沉迷——我們誤了學業，丟了工作。曾經有位醫生就因為在“開心農場”上為“種菜、收菜、偷菜”而奔波，廷誤了病人手術時間以致喪失人命，是它讓我們荒廢前途、受輿論譴責。

辯護人：法官大人，原告所說不屬實。首先，網絡作為一個交流平臺，主要用來交流、放松和學習。他們一再沉迷網絡游戲是他們意志力薄弱以及輕重好壞不分的結果。網絡游戲旨在開發智力、娛樂放松，正如“開心農場”這道奇特的網絡風景一樣，“開心農場”以培養大家對農作物的了解和認識能力為目的，而不是單純為娛樂游戲而設計，是他們自己不能控制自己，并不是網絡的錯誤。

原告：法官大人，我要狀告網絡，是他讓非主流橫行、讓火星文爆炸。作為90后年輕一代，懵懵無知的他們被網絡感染，他們張口閉口“偶”（我）、“稀飯”（喜歡）、“醬紫”（這樣子），QQ上用生僻字，動不動來個非英非漢非繁的火星文，有辱人類幾千年來的文明成果，他們整開頂個爆竹頭，學生沒個學生樣，員工沒個員工樣，簡直是社會中的人渣。

法官：原告請保持冷靜

原告：對不起，我情緒太激動了

辯護人：法官大人，針對原告的訴訟我想補充幾點：科技在進步，人的思維也在轉變，思維定式最終導致落后。90后的他們是個性張揚的一代，特立獨行是他們的徽標，他們喜歡非主流，喜歡火星文，這是他們張揚個性的行為方式，是他們思維獨特的寫照。他們是時代的代言人，他們青春活力、快樂無憂，這是國家昌盛、世界繁榮的前景。

原告：法官大人，我要狀告網絡，是它讓人們精神錯亂。什么“網絡紅人XX”“網絡選舉XX”“山寨版XX”都有是對人類文明的褻瀆，人們利用網絡惡搞，把各種各樣的“雷人”事件當作時尚，把山寨文化當作人類文明的主流，所謂的“網絡紅人”更是他們茶余飯后的笑料，是網絡讓他們糊涂、愚蠢、可笑的。

（臺下議論聲一片，質疑聲、贊成聲交織）

辯護人：法官大人，我要強調一點，網絡作為科技進步的標志，在生活日益重要，它是人們互動的平臺，是知識、文化傳播的橋梁，是色彩與線條交匯的殿堂。網絡惡搞純粹是無聊的人整天無所事事而抄作出來的局面，是他們不思進取，“棄其精華，取其糟粕”，這怎么能怪網絡呢？

原告：法官大人，我要狀告網絡，是他虛無縹緲，不切實際，讓網絡暴力在生活中再現。他讓人們沖破法律法規、以身試法，是他給人們上演了一出武術鬧劇，讓犯罪的種子撒在思維的田地，他是祖國未來與希望的劊子手。

辯護人：法官大人，一個人的行為取決于他的思想素質，這正是教育的目的，“暴力”在生活中發揚光大，依賴于那些對現實不滿、甘愿墮落的人，他們的犯罪傾向是他們內心的定向映射，網絡只是一個互動平臺，并不是人類思維的引導者。

法官：我們根據法律法規，在酌情思考后，宣判如下：

網絡詮釋了“秀才不出門，盡知天下事”的內涵，網絡的普及傳遞著科技發展的訴音。網絡作為交流的平臺，不但拓寬了人們的視野，加強了人們的交流，更促進了人們的個性發展。因此，宣判網絡繼續承擔為人類服務的義務，原告等人應回家反思，重新認識網絡的優勢，力爭成為社會的棟梁。

（帷幕落下，人們帶著舒心的笑容走出法院，陽光下閃耀著溫暖則快樂的光芒）