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范進中舉教案范文第1篇

一、板書設(shè)計的幾點原則

1.要有一定的目的

沒有目的地去設(shè)計板書好比開戰(zhàn)之前沒有計劃一樣會戰(zhàn)敗的，有了目的性說明你心中對整堂課已成竹在胸，已經(jīng)為這堂課描繪了一個藍圖。

教師設(shè)計的板書，應(yīng)顯示語文學(xué)科的特點，體現(xiàn)教學(xué)目標，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

2.要有歸納提煉的能力

板書被人們稱為“微型教案”，是因為它具有高度的概括性。教師設(shè)計板書，要對課文內(nèi)容進行一次精選、濃縮、提煉、加工等工作。板書語言不等于課文語言，教師設(shè)計板書，要把最精煉的內(nèi)容概括出來，一語中的，方能打動學(xué)生，給學(xué)生以最直接的感受。

3.要有條理性

從課堂教學(xué)來看，板書應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程，因為板書演示的過程，也就是“教”與“學(xué)”雙邊活動的過程。因此，設(shè)計板書時要考慮教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路的和諧統(tǒng)一。也就是說，完美的板書過程，就是教師充分運用啟發(fā)式的教學(xué)原則，促使“教”與“學(xué)”形成一個良性循環(huán)的過程。

陶行知說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！?/p>

因此設(shè)計板書，一定要精心安排好板書語言的組織結(jié)構(gòu)，使得板書內(nèi)容的組合排列做到條理清楚，層次分明，板書內(nèi)容的各個組成部分要具有很強的邏輯性：既有并列關(guān)系，又有遞進、總分等關(guān)系；既有橫向聯(lián)系，又要有縱向聯(lián)系。

4.要有一定的啟發(fā)性

達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”

板書設(shè)計更要具備啟發(fā)性。板書要內(nèi)涵豐富，不僅有“是什么”，還隱含“怎么樣”和“為什么”，給學(xué)生以廣闊的想象和思維的空間，以利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教給學(xué)生去學(xué)習(xí)的方法，并不是讓學(xué)生一看板書就一目了然，而是留給他們思考的余地，讓他們在方法中去學(xué)習(xí)知識，運用知識。

二、板書設(shè)計的基本方法

合理安排板位，板位安排就像規(guī)劃報紙的板面一樣，應(yīng)精心設(shè)計，嚴謹布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。做到如下幾點，可使板書既美觀又實用：

1.充分利用黑板的有效面積，不可過亂，也不可太滿。

2.布局合理

在板位安排時，應(yīng)當注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個全局安排，使之位次適當，措置有序，編排合理，給人以整體美感。

3.主次分明

在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應(yīng)準確地把板書內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來，才能使學(xué)生明確重點，便于理解和記錄。需要分層次時，應(yīng)正確使用層次序號。

三、板書內(nèi)容的設(shè)計方法

1.摘錄法。摘錄課文關(guān)鍵詞句而形成板書的方法。這種方法簡便、易行，但要基于課文自身結(jié)構(gòu)的條理性、內(nèi)容的明確性。這種方法非常適用于古文的講解，以一個字或一句話來代替非常有效。

2.概括法。即用簡潔的語言歸納語言的內(nèi)容、形式的方法。這種方法基于教師對課文的研究、分析及概括能力。比如我在講解《范進中舉》這篇課文時采用的這種方法就感覺非常有效。

范進――猥瑣懦弱而又圓滑世故，熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。

胡屠戶――欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。

張鄉(xiāng)紳――早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進宗師周學(xué)道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然、老奸巨猾的性格。

3.對比法。根據(jù)教材特點，教學(xué)過程中用對比的方法板書能形成強烈反照，起到深化、強化的作用，可以收到“不言而喻”的藝術(shù)效果。對比有許多方法，如，求同法、求異法、縱比法、橫比法、綜合法、專題法……這些方法用在總結(jié)、復(fù)習(xí)、單元教學(xué)上效果更好。

例如，《故鄉(xiāng)》一文分析人物形象的板書可設(shè)計為：

閏土 少年：健康、活潑、多知、熱情

中年：衰老、遲鈍、麻木

楊二嫂 今：放肆、潑悍、自私

昔：安分守己

當然，在實際的課堂教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，選擇其中一種適當?shù)姆椒?。還可以把這幾種基本方法綜合運用，以達到更好的效果。

范進中舉教案范文第2篇

一、深刻解讀文本是有效對話的前提

在日常教學(xué)中，許多語文老師忙于瀏覽教案、教參等一類的教師用書，忙于制作形式花哨的教學(xué)課件，忙于尋找各種各樣的練習(xí)題......忙這忙那，自己研讀文本所花時間卻很少，所得的感悟也很少。各種教學(xué)資料的泛濫，似乎為老師的備課提供了便利，但是，沒有消化的東西，究竟不是屬于自己的，如果照搬照抄拿到自己的課堂上來，也只能是照本宣科，"鸚鵡學(xué)舌"。還有一種現(xiàn)象值得警惕，由于老師對現(xiàn)成教師用書的過份依賴，缺少對文本的專心研究、獨立思考和獨特感受，導(dǎo)致有時對文本思想感情的理解粗略、膚淺甚至于錯誤。例如，有教師用書對蘇軾《記承天寺夜游》中"但少閑人如吾二人者而"這樣解釋：這句話表現(xiàn)了作者富有閑情逸致的生活。試想想：滿懷政治理想，遭遇貶謫、無所事事的一代大家，那時那地，怎么可能有"閑情逸致"的生活呢？"閑"的意味復(fù)雜微妙，要理解此味，必須到蘇軾的歷史遭遇中、蘇軾的人生理想中去尋找答案。可以想見，老師在備課過程中缺少靜心讀書、讀出感受的過程，缺少自己讀書經(jīng)驗中提煉出來的東西，在課堂上多的就是教師教學(xué)用書中若干信息的傳遞，哪里談得上"心靈的交流和思想的碰撞"？

二、善于組織好對話教學(xué)，進行有效的主題式對話

語文課堂上，有些教師為了"鼓勵"學(xué)生的思維而任由學(xué)生的思想游離，也有些教師在教學(xué)過程中和學(xué)生說著說著就扯遠了，偏離了主題，這樣的教學(xué)對話不僅不科學(xué)，而且造成了課堂教學(xué)的無序低效。語文課堂教學(xué)的對話應(yīng)該是主題式的對話，對話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個主題互相碰撞、不斷深入、共同成長。我教《世說新語·詠雪》一文時，讓學(xué)生圍繞"用'撒鹽空中'和'柳絮因風(fēng)起'來比擬'白雪紛紛'，你認為哪個更好？為什么？"這一問題展開，有學(xué)生說"撒鹽空中"好，因為鹽和雪都是白的；也有學(xué)生說，"柳絮因風(fēng)起"好，因為它讓人感到了雪漫天飛舞的情態(tài)，給人以想象的空間。對于學(xué)生和學(xué)生的對話，我并不做定論，而是讓學(xué)生由此更深一層去思考寫景該如何賦形傳神，這不是一舉兩得了么？

三、巧妙抓準對話契機，適時做出對話評價

在新課程背景下，教師的"言說"喪失，出現(xiàn)"傾聽"乃至"失語"，這實際上是淡化甚至取消了教師的引導(dǎo)作用。事實上，對話教學(xué)并不是讓教師們放棄判斷學(xué)生行為價值、思維結(jié)論的責(zé)任。對話教學(xué)是指教師努力去創(chuàng)造條件，在這些條件下，所有人都可以發(fā)言，而所有的聲音都會被人聆聽。只有這樣，對話交談才是開放的，教學(xué)過程才是真實的。作為教師，因其生活閱歷、閱讀能力、鑒賞水平及審美情趣遠遠高于學(xué)生，對學(xué)生的見解有一定的判斷、辨析能力。而學(xué)生因主客觀原因往往限制其解讀視野和解讀深度甚至歪解文本。諸如出現(xiàn)《背影》中父親爬過站臺欄桿是違反交通規(guī)則，給孩子不良影響，其親情不值得贊賞的看法。又如教學(xué)《多一些寬容》時，就有學(xué)生提出：對任何人都要寬容嗎、一錯再錯是否要寬容等問題。這些都需要教師作出中肯的評價，切不可抱著"平等"、"開放"的思想對學(xué)生的觀點一概贊許。同時，對學(xué)生辭不達意、詞序混亂等毛病也要加以指正，逐漸教會學(xué)生運用恰當?shù)恼Z言表情達意，特別是農(nóng)村學(xué)生，因各方面的原因，表達能力較弱，教師要積極給予指正，讓學(xué)生的語言不知不覺美起來?？傊處熞褜υ捴械?肯定性評價"與"否定性評價"結(jié)合起來，這是由"長善救失"這一教育的根本屬性所決定的。

四.讓學(xué)生享受和老師平等對話的權(quán)利

平等，是一種心態(tài)，而不是一種姿態(tài)。教師要明白學(xué)生在人格和學(xué)習(xí)權(quán)利上和教師是絕對平等的。有了這種心態(tài)，教師就能在自己備課的同時允許學(xué)生有時間備課，在此前提下，教師才有權(quán)提問。學(xué)習(xí)《范進中舉》，給學(xué)生二十分鐘準備，從細節(jié)入手，客觀評價范進。學(xué)生發(fā)現(xiàn)范進自己在中舉前后待人接物的態(tài)度也截然不同，中舉前稱胡屠戶"岳父"，中舉后則稱其為"老爹"，對勢利的權(quán)重絕不亞于對功名的熱衷，更有同學(xué)綜合老師"讀書人"和"市儈"的分類，稱其為"書儈"，對作品的理解已具有一定深度。此時老師拍案叫絕，則又是一次有效的對話。

五、關(guān)注學(xué)生與文本的對話，留給學(xué)生足夠的閱讀時間

閱讀文本是一種心靈對話，是讀者與文本之間產(chǎn)生交流、碰撞、共鳴的過程。由于中學(xué)生年紀尚小，受生活閱歷、閱讀能力、審美意識、鑒賞水平的影響，對文本的解讀還處于較低的水平。教師想要讓學(xué)生有效地去探究文本，首先要留給學(xué)生足夠的閱讀時間。筆者曾見過不少老師在上課時要求學(xué)生快速閱讀，學(xué)生從快速瀏覽課文到在教師循循善誘下發(fā)表見解，往往不過是十幾分鐘乃至幾分鐘的事。認真調(diào)查，細細研究，才知在這種學(xué)生閱讀繁榮現(xiàn)象背后，文本應(yīng)有的障礙被消除了，應(yīng)有的深度被擱淺了，應(yīng)有的感悟時間被縮短了，應(yīng)有的鮮活真切被風(fēng)干了，應(yīng)有的審美愉悅被稀釋得索然寡味，最終，營養(yǎng)豐富的文本便成了方便省時的快餐?？上攵瑢W(xué)生的語文素養(yǎng)又如何能培養(yǎng)起來呢？

范進中舉教案范文第3篇

李燕娟

（陽春市陂面中學(xué)，廣東  陽江  529621）

摘  要：閱讀在語文課程中有著重要的地位，閱讀教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。但依目前的現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)越來越不被教師和學(xué)生重視，閱讀教學(xué)未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，本文著重對初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性進行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、當前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

“讀書不但能益智，還可以養(yǎng)性”。而從目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)普遍處于被動、無序、隨意以及低效的狀況，這不僅影響到了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還影響到了學(xué)生寫作能力的提高。初中語文閱讀教學(xué)中還存在以下問題：

（一） 教學(xué)過程趨于程式化

  在初中語文閱讀教學(xué)中，有很多優(yōu)美的文章，教師們往往只對它們作瑣碎的分析，而不帶領(lǐng)學(xué)生深入文中咬文嚼字，認真品味文中語言的特色、情感，從而學(xué)生也無法體會到閱讀文中的那份韻味。過于程式化的教學(xué)方式不但影響了學(xué)生對知識的消化與吸收，還遏制了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生不能夠獨立思考，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而這種周而復(fù)始機械的教學(xué)方式也就顯得毫無價值。

（二）   教學(xué)方式趨于呆板化

不少教師在上課之前都喜歡撰寫教案，把課堂中所要講的設(shè)計得天衣無縫，甚至連學(xué)生的想法、提問的形式都設(shè)計好了，但是這往往是教師的假想。在既定教案的指揮下，整個課堂就好像是教案的“復(fù)讀機”，而課堂中的差異性與復(fù)雜性都被忽視了。這樣一來不但無法調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生想象力及創(chuàng)造性思維，也無法讓學(xué)生參與到文章的閱讀、分析、理解當中去[1]。

（三）   教學(xué)手段趨于形式化

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)運用到了課堂中，屏幕逐漸取替了黑板，鼠標逐漸取代了粉筆。雖然多媒體教學(xué)精彩多變，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就好像在觀看教師利用多媒體演戲，使整個課堂容易被影像喧賓奪主，同時也束縛了學(xué)生靈活的思維創(chuàng)造力。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式和手段

創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的形式和手段有助于提高閱讀教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中，可以設(shè)計多種課型來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如：朗讀課型、思維訓(xùn)練課型、活動課型、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課型、思維訓(xùn)練課型等。同時還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標，并根據(jù)文中的重點與難點來選擇教學(xué)形式與手段，例如在學(xué)習(xí)梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，可以采用探究課型與思維訓(xùn)練課型來引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以通過小組辯論賽來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師還可以采用創(chuàng)造性的教學(xué)手段來達到理想的教學(xué)效果，如在學(xué)習(xí)《范進中舉》的過程中，老師可以根據(jù)文中內(nèi)容編寫表演劇本，讓學(xué)生通過分組表演來了解文中人物的心理思想，從而更好地領(lǐng)悟到文中的情感[2]。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多積累語文知識，讓學(xué)生平時多收集一些課內(nèi)外的經(jīng)典詞匯、優(yōu)美詩句，并養(yǎng)成勤摘抄、勤做筆記的好習(xí)慣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給一些閱讀文寫批注、作評價、寫讀后心得等，讓學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，這樣有助于學(xué)生在閱讀過程中更好地進行分析和理解。但需要注意的是，必須讓學(xué)生先從簡單的做起，否則一開始太難了，容易讓學(xué)生知難而退，反而不利于興趣的培養(yǎng)。

（三） 師生互動優(yōu)化課堂教學(xué)

在初中語文教學(xué)過程中，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，這有賴于師生之間有效的互動。教師要給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，可通過獨立思考或是小組共同學(xué)習(xí)的方式，對文章進行仔細的揣摩、分析，然后制定學(xué)習(xí)目標，找出文中的疑點再進行解答。在此過程中如學(xué)生遇到難點時，教師應(yīng)及時給予點撥。通過這樣的師生互動教學(xué)方式，可以比較輕松地達到教學(xué)目標，所有的難點、重點問題都會隨之迎刃而解。

（四） 讀、思、議、練有機結(jié)合

為了培養(yǎng)和提高初中生的閱讀能力，在教學(xué)中應(yīng)提倡將“讀、思、議、練有機結(jié)合[3]，以達到理想的教學(xué)效果。

“讀”要求學(xué)生做到兩點：其一，讓學(xué)生流利地對文章進行閱讀，不但要讀出語感，還要讀出感情，并且能讀出自已對文章的獨特情感。其二，教師在導(dǎo)讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀在文中找出啟發(fā)語、鋪墊語、提示語等，讓學(xué)生更好地去認識、感悟文意。

“思”是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極去思考。教師可設(shè)計一些具有思考價值的問題，讓學(xué)生獨立思考或進行小組探討?？傊?，在閱讀教學(xué)過程中，教師一定要多提問，調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，才能打造出高效課堂。

“議”是培養(yǎng)學(xué)生多交流，并通過辯論、合作的學(xué)習(xí)方式來讓學(xué)生表達出自己的不同看法以及獨特體會，從而提高學(xué)生的思維能力和表達能力。

   “練”是提倡學(xué)生多練習(xí)，由于語文是一門實踐性很強的學(xué)科，要盡可能給學(xué)生多練習(xí)的實踐機會，在語文閱讀教學(xué)中，不管是“讀、說、寫”都必須要求學(xué)生多練習(xí)，找出文中的訓(xùn)練點，設(shè)置適當?shù)木毩?xí)，才有利于學(xué)生對知識點的深入理解。

總之，初中語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，為了提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，要采用靈活多變的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并堅持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動去閱讀，積極去探索、思考。只有這樣，才能讓學(xué)生用心靈去領(lǐng)悟文中的情感，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

 

參考文獻：

[1]梁紅妮.初中語文閱讀之我見[J].陜西教育,2007,(8).

[2]車靜.淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式 [J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2008,(7).

[3]常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學(xué)[J].教育實踐與研究,2008,(4).

 

范進中舉教案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]“閉嘴”；“自由”；打破；激勵；合作交流；“至法無法”

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704247

一直以來，筆者很慶幸是語文老師，因為筆者熱愛中文專業(yè)，也很慶幸自己有一雙“文學(xué)”的手，可以把自己的語文改革心得寫下供反思供同行們參考，以求共同進步。

記得有位權(quán)威的學(xué)者說過這么一句：語文教學(xué)改革里最難得就是如何讓語文老師“閉嘴”。它，給筆者的內(nèi)心帶來很大的震撼：語文課堂改革是勢在必行了。而反思自己過去：“滿堂灌”“ 填鴨式” 教學(xué)，“ 題海式作業(yè)”，把自己弄得疲于備課，疲于上課，疲于批改作業(yè)。堂堂課都由老師自己唱“獨角戲”，事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識的“容器”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只是一味接受而不能自己主動參與學(xué)習(xí)，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的自由，創(chuàng)造性更是被束縛了。本來就幾十方的課室，只有四堵圍墻，兩個門口，狹窄的空間的已經(jīng)讓困在里面的幾十個學(xué)生覺得無趣，若課堂也枯燥無味，這勢必形成學(xué)生厭學(xué)、教師難教的兩難的局面。在教學(xué)中如何努力地閉上自己的嘴巴，如何努力地張開學(xué)生的嘴巴，如何把課堂真正還給學(xué)生，是筆者在進行教學(xué)改革中至今仍在不斷探討摸索的方向。

1創(chuàng)設(shè)“ 放飛” 學(xué)生的自由平臺，把課堂還給學(xué)生

筆者喜歡“自由”一詞，喜歡把它還給困在四面是圍墻的同學(xué)們，喜歡在課堂里設(shè)計一個個讓學(xué)生“放飛”自己的平臺。課堂里，筆者喜歡對學(xué)生說：老師喜歡聽你們說話，你們想說就大膽地說?！罢埬恪币辉~成了我的口頭禪：請你說說你的理由，請你用自己的話表達出來，請你用你所理解的情感朗讀課文……它能帶給學(xué)生一種民主、受尊重的感覺，為此，學(xué)生也喜歡回答筆者一句“l(fā)et me try（我來）”！這成了我們共同的語言。在上課外閱讀課《理想》時，筆者設(shè)計了一條問題“請你把你喜歡的詩句朗讀出來并說說你喜歡的理由”。同學(xué)們表現(xiàn)很活躍：“老師，我說一句行不行？……”，“老師，相同的一句行不行？……”，“老師，我有不同的意見……”到最后，筆者也忍不住湊熱鬧：“老師也想說說自己的看法，看同學(xué)們認同不。筆者喜歡‘理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲’這一句?！惫P者舉了我們班數(shù)學(xué)老師帶病堅持上課的例子，很是感人，同學(xué)們說他們也看見了，聽老師一說有點想哭了。課堂里開設(shè)一個讓學(xué)生表達自己意見的空間，把民主還給學(xué)生，把說話權(quán)利還給學(xué)生，它不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能達到讓學(xué)生開口說話和動手操作的目的。為達到此目的，課堂里筆者都盡可能少說或不說。如在上《寓言四則》時，筆者讓學(xué)生查找資料，小組討論與童話的異同，以小組為單位進行朗讀課文比賽，以個人為單位進行講故事比賽，小組討論各則寓意（想說那則就說那則）。一節(jié)課里筆者占用的時間不到十分鐘，做得最多的就是把同學(xué)們的寓意板書在黑板上，供同學(xué)們參考，而到下課了，同學(xué)們還說“我還要說……”。這就是我要達到的目的：真正把課堂還給學(xué)生。

2敢于打破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)做到與時俱進新課程改革的目的是要打破陳規(guī)，鼓勵創(chuàng)新，課文不過是一個例子，如何讓例子“活”起來并延伸開來，這也是新課程改革的一大方向。在教學(xué)里，筆者也不斷地努力構(gòu)思、探索、研討：要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，老師必須要先扔掉自己原有的陳舊思維，老師必須先要革新自己。如在上《看云識天氣》一課時，筆者并沒有按照教學(xué)用書里的教案――用表格羅列，而是設(shè)計了一個“自由發(fā)揮”話題：請你用第一人稱的手法把各種云彩介紹出來，比一比誰設(shè)計得準確、生動、精彩。學(xué)生的設(shè)計真是妙趣橫生，有的唱“彩虹妹妹哎喲哎喲……”，在課堂上一吆喝，同學(xué)們的興致也來了，有的英文也來了“Ladies and Gentlemen，good morring，我的是彩色光環(huán)家族中的一名成員――華，I am smaller than halo（暈），I have a brother，we are twins（雙胞胎）……”；有的設(shè)計成家庭式的“我是霞媽媽，我有兩個漂亮的女兒，一個是朝霞，一個是晚霞，她們常幫我分擔(dān)工作……”。很多同學(xué)都喜歡把自己的新奇創(chuàng)意毫無保留地和同學(xué)們分享，這樣的課堂設(shè)計，比起簡單的用表格羅列更受同學(xué)們的歡迎。如在上《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《范進中舉》等經(jīng)典課文時，我把講臺設(shè)計成舞臺，讓把課文改編為舞臺劇，進行角色扮演，學(xué)生很感興趣，課余時間都喜歡聚在一起探討課文，揣摩人物形象，還時時來找我商討如何能把人物演繹生動。在課堂上，學(xué)生們把唯利是圖的菲利普夫婦、尖酸刻薄的楊二嫂、滿口之乎者也的孔乙己、虛情假意的張靜齋、醉心功名的范進、趨炎附勢的胡屠戶等演繹得栩栩如生，讓課本知識深深印在學(xué)生腦海里。這些大膽的課堂設(shè)計，不但能讓學(xué)生啃透課本知識，而且能讓他們自己設(shè)計的東西得到認同和表揚時，那種滿足感和喜悅感更能讓他們深受鼓舞，學(xué)生的創(chuàng)新思維會被激發(fā)，學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性也就充分發(fā)揮出來。

現(xiàn)在，我們的課堂不斷進行新的嘗試，我們把品畫、聽歌、唱戲、講故事、看電影、配樂誦讀、電視品讀等引進課堂，一本書，一條教鞭，一張嘴主宰的課堂已經(jīng)成為了歷史，打破陳規(guī)，與時俱進，成為了我們語文課堂的主流。

3引導(dǎo)學(xué)生加強合作交流，張揚個性，達成共性認識為了更好發(fā)展學(xué)生的個性和共性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，課堂里我安排了四人學(xué)習(xí)小組，盡可能開設(shè)讓小組成員互相合作交流的平臺，并要求一切活動都由小組成員共同合作完成，“榮譽患難”與共。這樣，不但形成了“一幫一”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也大大促進了同學(xué)們的合作精神，如小組合作完成手抄報，看哪個小組設(shè)計得最有特色；小組進行詩歌朗讀挑戰(zhàn)賽，看哪個小組最棒；小組進行辯論賽，看誰嘴巴最厲害……通過合作交流，學(xué)生的積極性不斷得以帶動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。記憶最深刻的是在上《風(fēng)箏》一課時，筆者讓他們以小組為單位制作風(fēng)箏，進行放風(fēng)箏比賽，看哪個組做得最好看放得最高，筆者到同學(xué)們在做風(fēng)箏時熱鬧的場面，看到學(xué)生在足球場來回奔跑的歡快身影，我自己內(nèi)心也感嘆“自由多好”！課室的四堵圍墻是圍不住同學(xué)們的雀躍的心的！而許多學(xué)生在日記里寫道：當我們的風(fēng)箏高高飄揚時，我們是多么的興奮多么的自豪，筆者反對《風(fēng)箏》里的“我”壓抑“弟弟”不許他放風(fēng)箏，更是粗暴地毀壞他的風(fēng)箏，游戲不但是兒童需要的我們青少年也需要啊……以小組互動合作交流研討的形式不但調(diào)動了一部分懶散學(xué)生的積極性，也調(diào)動了同學(xué)們的集體觀念和榮譽感，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生運用知識、自主探究、合作交流的能力，學(xué)生的個性和共性也得到了很好的發(fā)展和提高。

時代在不斷發(fā)展，學(xué)生的認知能力也在不斷的提高，教育教學(xué)改革也應(yīng)與時俱進。魯迅先生說：世上本沒有路，走的人多了便成了路。語文老師必須結(jié)合自己的實際，努力探索一條適合自己的教學(xué)路，要想方設(shè)法“閉起”我們的嘴巴，而努力讓學(xué)生的嘴巴動起來，讓學(xué)生的手揚起來，讓學(xué)生的腦袋“活”起來！也要善于摒棄陳舊的教學(xué)方式，勇于改革創(chuàng)新，用愉悅的心態(tài)接受新鮮事物，還自己還學(xué)生一片自由的“天空”。著名語文教師董一菲說過這么一句：“永遠追求語文教學(xué)的本色，追求至法無法”。的確，教師的教就該要“至法無法”。

參考文獻：

[1]孔繼芹淺談有效利用激勵評價手段[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（6）.

范進中舉教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；語言表達；修煉

人們常說，教師是“吃開口飯”的，當教師“三分靠內(nèi)才，七分靠口才”這些都意在強調(diào)教師口語的重要。我國古代思想家荀子就已經(jīng)提出了“誦說而不陵不犯，可以為師”，來論述教師口語的重要性。教師語言表達能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對新知識吸收的程度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)系到教師教學(xué)效果的好壞。有的教師由于教學(xué)語言生動形象，講課有聲有色，教學(xué)效果就好；有的教師雖滿腹經(jīng)綸，由于詞不達意，言不傳情，因而教學(xué)效果不佳。由此可見，教師的語言表達，直接影響著教師在工作中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，直接影響學(xué)生接受知識和培養(yǎng)思維的能力。這其實就告訴我們，任何成功的教學(xué)，都必須要精湛的語言表達藝術(shù)。因此，針對語文這樣一門語言基礎(chǔ)性學(xué)科來說，在其教學(xué)中這一點尤為重要。筆者認為在中學(xué)語文教學(xué)中的語言表達修煉應(yīng)注意以下方面：

一、思想上要有高度認識

要充分認識到語言藝術(shù)水平的高低在相當程度上決定著中學(xué)語文教學(xué)的成敗。只有認識正確了，才能自覺、主動、積極地不斷加強語言藝術(shù)修養(yǎng)。因為認識是行動的先導(dǎo)，有什么樣的認識就會有什么樣的行動。

二、要經(jīng)常閱讀古今中外文學(xué)名著

從名篇佳作中汲取語言藝術(shù)精華，然后融入到自己的教學(xué)實踐中。古今中外一代代語言藝術(shù)大師，他們的經(jīng)典作品中蘊藏著語言藝術(shù)的珍寶。那璀璨奪目、魅力無限的語言如珍珠、翡翠和瑪瑙，串聯(lián)成人類文明的優(yōu)秀成果。我們中學(xué)語文教師要有意識地加以汲取、消化、運用，使中學(xué)語文教學(xué)過程充滿生機和活力。

三、要廣泛學(xué)習(xí)

首先，學(xué)好專業(yè)知識，過好語法關(guān)、修辭關(guān)、邏輯關(guān)。

其次，要向所有語言表達能力強的人學(xué)習(xí)。聽廣播，跟播音員學(xué)；看電視，跟電視節(jié)目主持人學(xué)；聽觀摩課，跟其他語言表達能力好的老師學(xué)。學(xué)語言，還包括向?qū)W生學(xué)，向自己的教育對象請教。一方面，可以向普通話說得標準，語調(diào)語速掌握好的學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，要了解學(xué)生喜歡什么樣的語言表達。有人曾在兩所中學(xué)近800名學(xué)生中進行問卷調(diào)查。在回答“你欣賞哪種教學(xué)風(fēng)格”一問時，選擇“照本宣科”的占2．2％，“慷慨激昂”的占5.8％，“娓娓道來”的占4．7％，“細密嚴謹”的占11％，“循循善誘”的占22．7％，“幽默詼諧的”占39．9％。由此可見，學(xué)生最歡迎的是幽默的語言風(fēng)格，學(xué)生的要求便是教師的努力方向。

再次，要向語言優(yōu)美的文學(xué)作品學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)該有豐厚的古文底子，“唐詩”、“宋詞”、“漢文章”都是我國語言寶庫中燦爛的瑰寶。語文教師要善于從我國古典詩文中吸取語言的精華，多儲存，底蘊足，教學(xué)時才會根據(jù)需要信手拈來，使自己的教學(xué)語言大放光彩。特別要注意選一些典范的文學(xué)作品著重研究，仔細品味。如馬克·吐溫的《競選州長》、契訶夫的《變色龍》、莎士比亞的《威尼斯商人》、吳敬梓的《范進中舉》等；這些作品，不僅有巧妙的構(gòu)思，夸張的手法，漫畫式的刻畫，而且其語言或辛辣嘲諷，或委婉含蓄，或詼諧滑稽，或雋永風(fēng)趣，讀來令人拍案叫絕。教師結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容和特定情境，靈活地借鑒其語言運用上的巧妙之處，定會有好的教學(xué)效果。

學(xué)，還包括從其他學(xué)科和藝術(shù)門類中汲取語言養(yǎng)料。

于漪老師素以教學(xué)語言優(yōu)美、考究著稱?！澳樧V”、“光感”、“線條”、“中鏡頭”等術(shù)語，在于漪分析課文的過程中隨處可見。她善于從戲劇、電影、繪畫、音樂等各種藝術(shù)中學(xué)語言，這不僅使教學(xué)語言詞采豐美，而且形成于漪課堂教學(xué)中濃郁的文化氛圍。魏書生老師的課堂語言則折射出豐富的人生閱歷和廣博的知識面，他力求使自己的課堂語言既“明”又“白”，所以，物理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的一般術(shù)語經(jīng)常在他的課堂語言中出現(xiàn)。由此可見，語文教師不僅要成為“專家”，還要成為“雜家”。知識越多，課堂語言越豐富，課堂教學(xué)越輕松、自如、有效。

四、要勤練苦練

練，就是要多實踐，多讀多說，有目的、有針對性地練。普通話不過關(guān)的，要在說普通話上下功夫；語調(diào)、語速把握不準的，要在抑揚頓挫上多斟酌。至于口頭吐字不大利索的，則要下苦功夫練習(xí)，而不要信心不足，更不能灰心喪氣。

練，還包括將教案和講稿上的書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，學(xué)得脫稿講課的本領(lǐng)。我們知道，教學(xué)實際是教師和學(xué)生之間的信息傳播過程。而信息傳播的效果取決于信息通道的多少與信息量的大校脫稿講授，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)作內(nèi)容和表達上的調(diào)整，有時還可用姿態(tài)、手勢、目光、面部表情等無聲的體態(tài)語言傳達教者的情感態(tài)度等更深層的信息，這就增加和擴大了師生間的信息通道和信息量。