前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇如何在閱讀教學中培養語感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

如何在閱讀教學中培養語感范文第1篇

一、積極創設課文情境，激發學生語感。

低年級的課文大多淺顯易懂，充滿童真童趣，且富有一定的情境性，針對這個特點，在教學中，我積極為學生創設課文的情境，引導學生把自己想象成課文中的角色，去感受、體驗、思考、領會文本所要傳達的感情，以此來激發學生的語感，讓學生充分體驗。

二、通過多種形式的朗讀，對學生進行語感訓練。

培養學生的語感，要以課堂為主陣地，以讀為本，教學中要多給學生讀書的機會，讓學生充分地讀，以讀代講，以讀促解，在讀中感悟、在讀中體會文章的內涵，從而達到有感情地朗讀。在低年級閱讀教學中，由于學生思維較活躍、模仿性較強，但學生的注意力容易分散，針對于此，我們應該在教學中采用指名讀、小聲自讀、分角色朗讀、師生合作讀、表演讀、比較讀等多種形式的朗讀方法，并給予正確的朗讀指導。

1、范讀為導，把握語感技巧。

語感是講究技法的，低年級學生對語言文字的感知能力較弱，而模仿是兒童的天性，在初學課文時，教師通過聲情并茂的范讀作為引導，將課文中抽象的語言文字還原成動聽的聲音，讓學生借助聽覺披文入情，陶醉于文本，激發學生探究文本的欲望，朗讀的欲望。讓他們在聽中獲得語感的熏陶，協調，把握重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。

2、分角色朗讀課文，練習語感技巧。

如在教《狼和小羊》這一課時，我引導學生進行分角色朗讀課文，。讓學生在“邊讀邊體會”的閱讀中，逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

3、結合經驗表演讀，體驗語感技巧。

精彩的小故事讓學生學起來饒有興趣，文中活靈活現的描寫極易讓學生產生表演的欲望。教師完全可以順勢利導讓學生演一演。

4、比較讀品析語句，體味語感。

比較法是培養學生語感準確性的一種有效手段，有比較就有發現。在低年級的閱讀教學中，如果教師能引導學生反復品味揣摩詞句，通過比較去發現、領悟文章語言的準確性，學生的語感一定會提高很快。

如《趕海》這一課中，語氣助詞運用的非常巧妙，教師在教學中可以讓學生嘗試去掉語氣助詞進行比較讀，學生通過對比很容易就能品味出其巧妙所在，此時在指導學生有感情地朗讀，學生就能將趕海的有趣讀出來了。

三、利用課程資源，引導學生充分想象，拓展學生的語感。

教材中很多文章都可以引導學生充分想象，如在教學《秋姑娘的信》時，在引導學生說出秋姑娘都給哪些朋友寫了信后，引導學生想象信的內容，從而體會文章內容，有感情地朗讀課文。

四、讓學生在背誦中積累語言，形成語感積淀。

低年級的學生記憶力強，教師可以利用學生記憶的黃金期引導學生多讀書，讀好書，多背誦一些詩文佳作，名言警句，多積累一些語言材料，多積淀一些語感經驗。語感能力就是在大量閱讀、大量背誦的過程中逐漸地積累、內化而成的。

如何在閱讀教學中培養語感范文第2篇

一、激發閱讀興趣，強化學生的語感訓練

激發興趣，這是閱讀的前提。在閱讀過程中，我們只有激發了學生的閱讀興趣，才能讓學生去主動體驗。在這方面，教師的示范朗讀，是一個很好的途徑，通過教師的示范，學生感受到了作品的感情，從而產生了主動閱讀的欲望。我們還可以組織形式多樣的誦讀活動，如角色表演、配樂解說等，培養學生閱讀的興趣。

多元互動，將有助于學生對文本的解讀。這里所說的互動，其實它是一種多元交流的活動。通過讀者與文本之間的互動，讀者相互之間的交流與探討，教師與學生間閱讀情感的交流，都有可能激活學生的已有認知，使他們與文本進行交流與對話，從而獲得對文本更深層次的理解與感悟。

語感訓練，是閱讀教學中的一個重要課題。要通過語感實踐和語感分析，強化學生對文本的感悟，使學生領悟語言的精妙。與此同時，我們還要強化語言功底的訓練，要讓學生學會在不同的語境中，恰當運用語言文字的技巧。對作品中感人的情境，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言文字，品讀作者在字里行間所蘊含的思想情感。而要達到這樣的閱讀境界，就要求我們的學生在閱讀過程中要注重閱讀體驗，與文本進行有效的情感交流，從而有效增強學生的語感。

二、遵循個體差異，關注學生的情感體驗

不同的學生有不同的生活體驗，對文本也有著不同的解讀，也就會產生不同的情感體驗。在閱讀教學中，我們要充分認識學生間的思維差異，根據學生的個性心理特征，設計一些具有開放性的問題，讓他們充分表達自己的見解，拓展思維空間，從而讓閱讀思維更具創新性和發散性。同時，我們應把學生的生活世界當作重要的課程資源，結合學生原有的知識積累和生活經驗來進行閱讀教學，使學生在閱讀感悟中產生共鳴。

教師適時引領也是有效閱讀的一個重要因素。閱讀的效果有沒有達成預期目標，很大程度上取決于教師的引領。在閱讀教學中，學生對文本有他們自己獨特的感悟，他們對文本的解讀參差不齊。因此，我們要懂得傾聽，適時介入，相機拓展，通過關注學生在閱讀中不同的體驗，構建一個民主互動的閱讀交流平臺，讓每個學生都能從中汲取營養。

三、利用相關資源，拓展學生的閱讀視野

在閱讀教學中，我們要充分利用與文本相關的課程資源，讓學生貼近生活，體驗生活，從而感受文本中所蘊含的情感與價值觀。經由文本回到生活，又由生活返回到文本。通過文本與生活的有效互動，可有效地培養學生的情感、態度與價值觀。在教學中既要讓學生有所知，又要讓學生有所感悟，從而有效提高閱讀教學的效果，培養學生的閱讀素養。

以課文為基點，向課外拓展。是拓展學生閱讀視野的好方法。拓展的方式是多種多樣的，我們可以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學冰心的《紙船》，可將其與泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。我們還可以節選的文章為基點，向全著作拓展。如教學《智取生辰綱》，可以有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸》中的相關章節。如果以某位作家的作品為基點的話，我們也可以向該作家的系列作品拓展，從而拓寬學生的閱讀視野。

以情感體驗為基點，向學生親歷的時空拓展。教師在教學中善于引入與課文內容相關的現實生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學的最后環節，可以向學生出示現代版的桃花源?，F代人的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同。同樣是人間仙境，產生不同的感悟根源在哪兒等等。由此加深學生對文本更深層次的理解。

作品深厚的底蘊、豐富的內涵給我們提供了很好的課程資源。我們要利用這些資源，最大限度地發揮文本的功效。在閱讀教學中，要善于挖掘教材中的內涵，加強課內外學習資源的有機融合，實現由課內到課外、由書本到生活的拓展與延伸。

參考文獻

[1]鄧方.建構主義與語文教育[J].語文教學與研究，2002（1）：6―7.

如何在閱讀教學中培養語感范文第3篇

【關鍵詞】 閱讀教學 語感能力 培養 方法

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0163-01

語感是語文能力的基礎，一個人語感能力的強弱，往往反映了他的語文水平的高低?！墩Z文課程標準》指出“語言積累和語感能力是語文素養的重要內容”，在總目標中要求學生 “具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。呂叔湘說過：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！?/p>

那么，如何在閱讀教學中培養學生語感能力呢？在日常教學中，筆者嘗試采用了以下幾種方法，取得了不錯的效果。姑且在此拋磚引玉。

1 誦讀品味，敏化語感

誦讀，指朗讀和背誦。一段時間內，閱讀教學講風盛行，從字詞句篇講到文章結構，寫作特點，事無巨細，不留盲點，但收效甚微，究其原因，是忽視了學生自讀體驗，忽視了語感的培養，這違背了我們母語的特點和學習規律。因此，必須還課堂瑯瑯書聲，把力氣花在朗讀和背誦上。

朗讀是培養語感重要途徑。朗讀通過有聲的語言再現作品中藝術形象，體現文章的音韻美、節奏美、氣勢美，使讀者如見其人、如聞其聲，如臨其境，引起感情共鳴。背誦是培養學生語感的又一重要環節。朱光潛曾說：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，把它沉浸到自己的心胸里和筋肉里，等到自己動筆時，無意中支配自己的思路和氣勢。”

2 揣摩詞句，比較感悟

2.1 揣摩比較詞語

有比較才有鑒別，比較是培養語感精確性的有效手段。在閱讀教學過程中，我們要善于抓住那些具有一定表現力的詞語來培養學生對語言的敏銳感覺。可選取一些比較典型的語感因素強的句段，讓學生進行增刪改換，比較揣摩，仔細領會語境，體會作者遣詞造句的妙處。

2.2 揣摩研讀句子

語文課本中常常有一些蘊含深義的句子，這些句子語言容量大，耐咀嚼。對于這樣的語句要引導學生反復朗讀、思考，領會句子的深層含義。如魯迅先生的《故鄉》結尾“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@段話表達了作者的人生思考，深化了小說主題，給人深刻的哲理啟示。它告訴我們“只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，就有實現的可能”。作者以路作比，形象地說明了開辟新生活就像開辟道路一樣，要披荊斬棘，從斗爭中獲得。抓住蘊含深義的語段進行分析，挖掘句子的內涵，對培養學生的語感能力是十分有利的。

3 啟發想象，意會言語

語感教學需要大量形象思維的參與，必須借助想象和聯想來實現。聯想和想象是語感騰飛的翅膀。在語文課堂教學中，引導學生根據作者提供的語言符號，調動已有的生活積累和知識經驗，借助一些形象的插圖，聲音等材料，對學生進行想象能力的培養，產生形象的感知，領略文字背后的美，感受文學作品美好的意境。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”意境奇特，氣象博大，通過想象，一幅景象開闊、氣勢雄偉的塞外風光圖便在學生腦海中展現。蘇軾的“露為風味月為香”，用“露”“月”來形容蓮子的風味和香氣，營造出一種只可意會不可言傳的韻味，給讀者留下無限的想象空間。只有借助想象，才能體會到作者所嘗鏈子的味道，體會到充盈詩歌的回歸自然的鄉野氣息。

4 聯系生活，體驗感受

聯系生活培養語言的感受能力，是古代學人總結的一條重要經驗。陸游曾說“功夫在詩外”。在語文教學中，如果切斷了語言文字和學生的密切聯系，即使十分優秀的作品也難以感受到其意義和情味。葉圣陶講得好：“如果單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。”有些詞語，年齡不同的人理解不同，就是因為滲入的生活體驗不同。許多詞語，對它的理解，主要是靠經驗的積累，不是靠字典的解釋。

5 廣泛閱讀，奠定基礎

書籍是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生們的良師益友，閱讀會使學生的精神世界更加豐富?！墩Z文課程標準》也對中學生提出要求：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”在閱讀教學中，可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材閱讀量的不足。如教學泰格特的《窗》后，我推薦學生閱讀歐亨利的《麥琪的禮物》和《最后一片藤葉》；教學莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》后，我引導學生閱讀他的另一名篇《項鏈》；學習老舍的《在烈日和暴雨下》，順勢提倡學生讀讀《駱駝祥子》。

6 以讀帶寫，深化語感

讀是寫的前提，寫是讀的深化，帶著寫的目的去讀，效果會更好。在學生讀懂、感悟的基礎上，讓學生練習擴寫、縮寫、續寫、仿寫、寫讀后感等，讀寫結合，升華感悟、深化語感。如都德的《最后一課》在處戛然而止，給人意猶未盡之感。于是我在設計教學時讓學生續寫課文，要求采用第一人稱，展開合理想象，續寫小弗郎士上完最后一課在回家途中在看到上學路上看到的景物時的感受。學生在寫的過程中也就進一步理解體悟了課文內容，感悟了人物形象的魅力。

總之，語感的培養需要多方面多途徑進行，這就需要我們在長期的語文閱讀教學中，采取適當的方法對學生進行不間斷的訓練。語感培養應貫穿于語文閱讀教學的始終。

參考文獻

如何在閱讀教學中培養語感范文第4篇

【關鍵詞】小學語文教學；閱讀教學；寫作能力；提升

一、小學語文教學現狀

隨著幼兒階段對學生們識字和寫字能力的培養方面的發展，小學階段教學從基礎教學，轉向了學生語文能力的培養教學上，在現階段的小學語文教學過程中，語文老師通過引導學生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養學生們的語文語感和語言組織能力。在現階段小學語文教學中，教學的重心在于帶領學生們走進語文的世界，語文的學習在于運用，寫作是語文學習成果檢驗的一個重要標志。因此在小學教學過程中，提升小學生們的寫作能力對后續語文教學有著重要的意義和作用。

二、小學語文閱讀教學對寫作能力提升的重要性

閱讀教學，顧名思義就是通過閱讀來進行小學生語文教學。在閱讀教學的階段，學生們通過閱讀名家的寫作和優秀的學生作文來培養起自己良好的語文學習語感，在培養起良好的語文學習語感的同時將學生們的寫作能力進行提升。在閱讀的時候，通過教師的引導，學生們能夠對一些寫作的技巧進行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過對這些寫作技巧的學習能夠讓學生們在寫作的時候，不會出現無從下筆的情況。在閱讀的同時，學生們還能夠學習到如何開頭和如何將敘述的情節進行遞進發展，從而使得學生們的邏輯順序和語言組織能力進行提升，保障學生們在寫作過程中，不會出現邏輯混亂，表達不清的情況。在閱讀教學開展的過程中，學生們還能夠將一些優美的描述句子和詩句進行摘選和整體，并將其運用到自己的寫作中去，使得學生們的語文寫作內容得到豐富。閱讀，不僅僅使學生們進行文章的朗誦或觀看，其教學關鍵在于，讓學生們掌握和學會使用閱讀中所學到的一些方式和方法，從而使得學生們在今后的寫作過程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內容會顯得枯燥乏味，缺乏潤色。通過閱讀在豐富學生們知識儲備的同時還會讓學生們掌握眾多的寫作技巧，從而實現寫作能力的提高。

三、寫作能力提升與閱讀教學的實踐結合

（一）閱讀教學提升寫作能力的課堂引導

閱讀教學提升學生寫作能力的課堂引導在于，教師們通過課堂期間對教材、教案進行朗誦，使得學生們對基礎的斷句和寫作過程中情緒的遞進進行掌握，通過老師有感情的閱讀，讓學生們在枯燥的文字中體會到作者所要傳遞出來的訊息，讓學生們在加深對教材領悟的同時，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會顯得索然無味，略顯干澀。課堂引導另一個作用在于，教師們通過對教材的剖析，使得學生們深入作者的感情世界中去，在達到共鳴的同時，了解到如何利用寫作技巧去實現與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進行語文閱讀教學，課堂引導的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對教材、教案進行詳細的講解和朗誦，利用好課上時間，為學生們進行課后閱讀教學引導，奠定良好的基礎。

（二）閱讀教學提升寫作能力的課后引導

閱讀教學提升寫作能力的課后引導，在這個方面上，需要著重強調學生們的自律性和自覺性，只有學生們主動地去進行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導工作。在課后引導的時候，教師可以通過推薦書籍，布置閱讀筆記任務或布置日記任務等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵學生們主動地去寫，鼓勵學生們學著老師在課堂上進行分析的方式方法進行對課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過對學生們的閱讀筆記進行批閱從中了解學生們的語文寫作在什么能力范圍，對學生們進行一下分類，從而在課堂上開展相應的教學，通過因材施教和因人而異的教學方式，引導學生們走進文學的殿堂之上。

四、閱讀教學開展過程中存在的問題及解決方案

在現階段小學閱讀教學的開展過程中，存在的問題可以分為一下兩點：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。

首先我們來說，教師能力這個方面，對于語文教學而言，教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學和閱讀教學的一項重要問題，在小學語文教師的能力培養上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發展，首先學校還注重對教師隊伍的選拔機制建設，其次還要積極的開展調研活動和教案研討活動，使得教師們能夠通過交流提升自己的教學能力。

其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個階段上，由于現代的書籍眾多，因此在選擇的過程中，如果老師們不能夠仔細的辨別很容易導致學生們在閱讀的過程中產生一些不良的閱讀狀態。對于這個方面的解決就需要，老師們加強對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。

五、總結

語文閱讀教學對于小學生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學階段就培養其良好的閱讀和寫作能力對學生們今后的學習生活是十分重要的。小學語文教師們應當積極主動地去對閱讀教學進行探索，為學生們各項語文能力的培養做好準備。

作者簡介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長寧縣人，學歷：大專，研究方向：小學語文閱讀教學，職稱：小學高級教師。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

[2]劉濟遠.論小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養[J].湖南第一師范學報，2008，01：25-28.

如何在閱讀教學中培養語感范文第5篇

關鍵詞：語感；閱讀；積累；感悟；想象

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0119-02

提到語感，每一位語文老師都不會陌生。語感不僅是語文水平的重要組成部分，而且課程標準的總目標中也明確提出學生要“有較為豐富的積累和良好的語感”。

柳斌同志在21世紀中小學語文教育座談會上指出：“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學生語文水平的提高，只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現，只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現?！蹦敲慈绾卧诮虒W中培養學生的語感呢？

一、在閱讀教學中全方面、多角度訓練學生讀書習慣，培養語感

語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。學生在入學前早已有了一定的語言基礎，而且整日生活在母語環境中，但他們規范語言的主要途徑卻是學校里課時量最多的閱讀課。作為教師，必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。

1.重視朗讀，培養語感。課程標準中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感?！毙W語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。在反復的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言表達的能力，同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查學生對課文的理解程度。因此，在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養學生的語感。

2.抓住關鍵詞，揣摩語言。余秋雨曾說過：“當你被一種很好的表述方式打動時，其實是語言背后的那個靈魂讓你感到有魅力。”例如在教學《跨越百年的美麗》一課時，其中有一句“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”，在學生談感受的基礎上，我追問：“從‘終于’一詞中你還讀出了什么？作者為什么把‘三年又九個月’寫得這么具體，為什么不寫成‘三年多’？”一次次追問，學生自然會悟出居里夫人提煉鐳的艱辛和付出的心血。在此基礎上進行朗讀訓練，居里夫人獻身科學、執著追求的精神便走進了學生的腦海。

教學中我們還可以采用換詞比較、增刪比較的方法讓學生體會用詞的準確。如《翠鳥》一課：“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”去掉“貼”和“疾”字，語句平淡；而加上這兩字，翠鳥動作敏捷的特點一目了然。

二、在閱讀中積累感悟語言

古人云“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。書中有幾千年來人類知識的結晶，有幾千年來人類經驗的結晶。廣泛閱讀是積累語言的又一個重要途徑。增強語文能力，首先要大量閱讀，只有通過大量閱讀，才能自覺不自覺地增強語感，提高語言文字的理解和領悟的能力，感悟語言文字在表情達意方面的奧妙。在平時教學中，我要求學生在課余時間堅持做到每天至少讀半小時課外書。低年級時有時會做好詞摘抄，進入中年級進行段的積累，升入五年級后隨時會讓學生寫讀書小結或心得。班里經常會組織讀書交流會，師生互相推薦好書。因為我認為讀書如賞花，每種花都有各自的妙處。只有通過多讀、大量閱讀，才能提高感悟語言的能力。背誦是學習語言的好辦法，大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。隨著誦讀的遍數增加而達到背誦，學生的理解與感悟也會逐漸加深，從而達到“讀書百遍，其義自見”的境地。

三、在表達運用中強化語感

培養學生良好的語感，既要重視語言積累，又要強化語言訓練。教師在語文教學中應重引導輕，以學生為主體，以實踐為主線，使學生語感的生成得益于課外，得法于課內。教師要創造機會引導學生多寫作，多修改，提高感悟能力。低年級主要是口語的規范化訓練，其主要途徑一是通過朗讀課文，用規范的書面語去改造，規范學生的口語；二是通過口語交際訓練，使學生逐步養成用普通話交流的習慣。有表達的自信心，能聽清別人的講話，簡要講述自己感興趣的見聞。到三年級開始習作時，除了進行句段訓練外，還要特別關注學生書面語表達的規范性要求。要引導學生用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事。寫完作文后，從語感訓練的角度看，最好的方法是讓學生念自己的作文，教師做及時的點撥。強化語言訓練在低年級可進行詞語搭配練習、近義詞互換、說話造句等訓練。進入中高年級學文之后的仿寫是學生模擬語言的重要途徑。比如學習《桂林山水》時，可模仿原文對漓江靜、清、綠描寫的句式寫身邊景物的特點；學習《匆匆》時，仿照作者描述日子去來匆匆的時候的排比結構寫句子。教學中除了仿寫，還可以續寫、改寫、縮寫、隨堂學文寫感受。只要教師有訓練語言的意識，學生的語感就會在潛移默化中得到提升。

應該說，語感的訓練方式、手段很多，以上僅從教學中最常見的課堂教學、課后積累、運用語言三方面，談了自己在教學中的做法和體會。語感的培養并非一朝一夕就能取得效果，而是需要依靠長期反復的閱讀積累，經過接觸大量新鮮活潑的語言現象，才能逐漸形成的。如果教師在課堂教學中經常有意識地訓練和培養學生的語感能力，學生將不難達到“如水入口，冷暖自知”的境界。

參考文獻：

[1]張倩敏.淺談如何培養小學生的英語語感[J].新課程學習（上），2011，（11）.