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小學體育學科的核心素養范文第1篇

關鍵詞：體育課程；學生；核心素養

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念。這一概念一經提出，就引起了理論界和一線教師的廣泛關注，學界從不同程度、不同規模積極開展研究。然而，什么是核心素養？課堂表現如何？如何培育？等一系列問題，既是理論上需要積極探討的問題，也是實踐中需要重點關注的問題。

一、核心素養的內涵

核心素養溯源于20世紀80年代，發展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養與課程體系呈多元融合模式。我們應借鑒這些寶貴經驗，有效地將核心素養融入人才培養的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養是關于學生知識、技能、情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障；核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力；核心素養培養是根據人的全面發展，注重“提升學生能力水平，促M學生全面發展，適應社會需要”，解決培養什么人的問題。

核心素養更適應當前社會對人才的全面發展和綜合能力的要求。核心素養融入課程體系，需要明晰核心素養與學科能力之間的對應關系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內容標準、教學建議、教學資源、學業質量標準等內容。

在構建基于核心素養的課程體系時，需要清楚幾個關系：具體的教學目標與學業質量標準是學生核心素養的具體體現；教學內容標準與教學建議促進學生核心素養的形成；學業質量標準是教學結果導向的標準；教學內容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養的形成，教學結果標準體現核心素養的具體要求。

綜上，核心素養即培養和逐步形成學生適應社會發展和個人終身發展必備的品格和關鍵能力，它既包含學生的自主發展方面，又包括學生社會參與和文化修養方面的鑄造。

二、核心素養在體育課堂中的表現

體育學科核心素養在課堂中的表現包含兩層意思：一是學生原有的表現，二是教師培育的表現。學生體育學科核心素的培育并非一節課或一個單元、一個學期就能完成的，在一節課上學生有可能是有核心素養體系中的某一方面的具體表現，教師對其教育和引導也不能過分求全，而要遵循學生發展規律，循序漸進進行培育。但是，我們不能忽視對其核心素養的培育，也要重視從核心素養視角準確把握其在課堂上的具體表現，以便于更好地組織教學工作和進行有針對性地培養。然而，學生在體育課堂學習環節表現出了什么樣的素養？教師在培養學生的體育學科核心素養方面做了哪些具體的組織教學工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？這些都需要我們認真研究。

三、體育教學培養核心素養的途經

1.以身作則，為人師表。

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業知識、專業技能、專業的課堂組織能力和教學能力。“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現為體育教師高水平的文化素養。體育教師的專業素養包括文化素養、心理素養、道德素養等，體育教師專業素質和綜合素質高低，對學生影響是顯而易見的。陶行知先生說：“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.因地制宜，講求實效。

學校體育改革在教育學體系改革中扮演著重要的角色，為發展學生核心素養，應切實注重體育課程的實效性。首先，整體規劃體育教學內容、教學大綱、教學計劃、課外活動等具體的實施方案，通過早操、課間操、課外活動的有效堅持，形成學生良好的運動健身習慣；其次，通過生動有趣的課堂教學，讓學生真正掌握2-3項運動技能，確保學生“三自主”選課，實現學生樂學目標，配備專項能力突出的教師幫助學生切實提高運動能力，為終身體育打下基礎；再次，結合地域特點，借鑒“一校一品”的經驗發展特色體育項目，借鑒他國文明，創新民族文化，增強民族自信心、自豪感，從而塑造學生健全的人格。

3.師生互動，協同發展。

在教育學領域，教師的教與學生的學是辯證統一的整體。發展學生核心素養需要師生互動、教學相長，協同發展。體育教學中教師的講解、示范是學生學習的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學生的人格塑造，而學生的學習態度、氛圍直接影響教師的工作激情，學生的反饋是教師改進教學的有效憑借。發展學生核心素養不僅要重視教師的主導作用，提高教師的德、能素養，更要重視學生在體育教學中的主體地位，形成積極主動、身心愉悅、團結進取的學習氛圍，把“教”和“學”協調統一，以求獲得最理想的教學效果。創新發展民主和諧的師生關系，打破固有的教學思維模式，構建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關系是發展學生核心素養的保障，是推動學校體育改革的有效途徑。

參考文獻：

小學體育學科的核心素養范文第2篇

關鍵詞：小學生；體育素養；有效策略

一、認識體育素養

所謂的體育素養是指體育文化水平，是指一個人平時養成的在體育方面的修養。體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為三大板塊是公認的學生體育核心素養。

在體育情感與品格中，體育情感主要是圍繞激發學生的運動興趣，讓學生對體育從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛運動方面培養。學生一旦具有了運動興趣，無論是學習運動技術還是體能鍛煉都能夠得以實現。體育品格主要傾向于體育精神，如，堅持不懈、頑強拼搏等。

在運動能力與習慣中，運動能力主要圍繞學生基本運動能力和專項運動能力兩個方面進行培養，例如，生活中的走、跑、跳、攀、翻等基本運動能力，以及用于終身鍛煉或參與競賽的籃球、游泳等運動技能。運動習慣主要是在掌握了一定的運動能力以后，每天都能夠堅持完成一定量的自己喜愛的運動，且長期堅持成為習慣。假如有運動能力而未養成堅持運動的習慣，運動能力本身不能直接促進健康，只有養成了鍛煉習慣且長期堅持了，對健康的促進才能發揮應有的作用。

健康行為多指有利于促進健康的生活或運動中的具體行為（也可稱為健康促進行為）。相反，也有危害健康的行為表現，如，晚上睡前做劇烈運動，這是不利于保障優質睡眠的行為，屬于不健康行為（或健康危險行為）。在健康知識與行為中，健康知識主要圍繞有利于健康的相關知識，例如，運動后不能一次大量飲水等。

二、提高小學生體育素養的有效策略

1.關注體育素養的整體性

學生體育學科核心素養應是一個完整的結構體系，正如OECD研究提出的“素養=知識+能力+態度”公式一樣。知識、能力、態度三者有機統一在一起方為素養，任何一個指標都不直接等于素養，而是素養某一方面的表現。例如，素養中的知識，不直接等于素養，僅僅代表學生通過學習獲得的或具備的知識。體育學科核心素養亦是如此，“體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為”三維度是一個整體。從體育學科自身的特點而言，學生接受該學科的學習，要注重對學生全面的培養，忽略任何一方面都不能稱其為具備了學科的核心素養，而只能顯現出是具有某一方面的素養表現。例如，只注重運動能力與習慣養成教育，僅僅只能說明，學生具有運動的能力與習慣，而不能稱某學生具有體育學科核心素養。同樣道理，學生僅具有健康知識與行為也不等于是具備了體育學科核心素養。所以，體育學科核心素養具有整體性。

2.重視體育素養的可觀測性

學生體育學科核心素養還具有可觀測性。學生完成體育學科的學習以后，其核心素養應是由幾個維度組合成的一個整體，但每個維度的指標要素都是可以觀測到的。

例如，在“體育情感與品格”維度上，學生是否具有對體育的興趣、熱愛等情感，從學生參與體育的積極性、持久性等也能觀察到。學生是否具有頑強拼搏、堅持不懈等體育品格，通過觀察學生的表現也能一覽無余。有些學生在運動中怕吃苦，有些學生表現出了吃苦耐勞的精神，這些表現都是可以區分的。

在“運動能力與習慣”維度上，學生是否具有一定的運動能力，具有什么樣的運動能力，也是可以觀測的。例如，在攀爬、翻越運動中，有些學生完成動作非常迅速，而有些學生不僅不協調，而且，總是被前面的學生遠遠甩在后面，這是學生基本運動能力不同的具體表現。再有，在一些體育比賽中，如籃球比賽，有些學生技術動作很嫻熟，戰術意識也較強，可有些學生卻遠遠不及。說明學生的運動能力表現出的差異性也是可以區分的。是否具備了運動的習慣更能觀測，有些學生每天課外活動時間，甚至放學以后都會到學校的籃球場和幾個學生一起打籃球約1個小時。這種行為不僅有利于運動能力的進一步提升，而且已經顯現出具有運動的習慣。

此外，就“健康知識與行為”這一維度而言，W生是否具有健康知識，可以通過筆試、口試等方式檢測，也可以通過課堂提問了解，健康行為也同樣具有可觀測性，可以通過組織活動了解學生的行為是健康的還是不健康，也就是說，是有利于促進健康的還是有可能危害健康的。當各個維度都通過觀測以后，可以綜合評判學生的體育學科核心素養狀況，是良好、一般，還是優秀。

體育素養是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環境與體育教育影響所產生的，所以學校教育應該充分發揮體育教學的作用，關注學生的特點和體育素養的特點，培養小學生體育知識、體育意識、體育行為、體質水平、體育技能、體育品質、體育個性等方面的綜合體育素質與修養。

參考文獻：

小學體育學科的核心素養范文第3篇

【關鍵詞】校本評價；學科素養；健康發展；評學互動“3H” ；“水精靈”評價

引言

校本評價”是以學校為中心的評價或以學校為主體的評價。它是以學校為主體，在學校層面充分發揮學校作為評價主體的作用，通過對學校各方面工作的評價，促進學校發展的一種評價活動。學校體音美教育擔負著培養學生的身體素質、藝術素質以及思想和文化素質的重任，是素質教育的重要內容，也是學科素養培養和提升的搖籃。十一五期間，學校完成了全國“十一五”規劃重點課題研究――《小學體藝類校本課程的開發與實踐》，該課題歷時五年，取得了豐碩成果，為學校在體音美課程開發與實踐方面奠定了堅實的基礎，也提高了學校教師尤其是體音美教師的科研水平與能力。從2009年開始，在學校進一步重視體音美學科教學的基礎上，我們開始探索體音美課程評價方式，一方面對學生的學習進行考核，記錄學生的學業成績；另一方面通過對學生的抽考和參與集體活動成績兩方面來實現對體音美教師的考核。至此，選擇“小學體音美課程校本評價研究”，則是為了完善以前的評價體系，一是以評促教，規范體音美教學、提高教師專業素養；二是以評促學，提高學生體育、藝術素養；三是以評促改，完善音體美課程質量監測機制、推進素質教育；四是提升學校整體發展，讓學生終身受益。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象：確定在研究階段內以學校在校學生和體藝教師為研究對象。

1.2 研究時間：本研究時間2013年8月至2017年10月，共分三個階段：第一階段啟動準備階段（2013年8月―2014年2月）；第二階段具體實施階段（2014年3月――2017年4月）；第三階段總結評審階段（2017年5月――2017年10月）。

1.3 研究方法。

1.3.1 文獻分析法：查閱教育心理學、體音美新課程標準等相關資料，了解小學生身心特點與體音美學科特點及教學目標，總結、整理國內外關于小學體音美校本評價的研究成果，形成適合小學體音美學科教育的校本評價理念。

1.3.2 調查法：通過調查、訪談、觀察等方法，了解當前小學體音美學科教育的現狀及問題，探索適合小學體音美學科的一系列完整的評價體系。

1.3.3 案例研究比較法：立足學生體音美學習情況，結合體音美教師教育教學、特色活動、教學評價等，在體音美教育教學中進行實踐、比較，形成適合小學體音美學科校本評價的途徑和方式。

1.3.4 行動研究法：將體音美課堂教學與課程評價結合起來，增進二者的相互反饋功能，使次課題研究價值進一步體現。

1.3.5 敘事研究法：真實的記錄下在課題的研究過程中的一個個鮮活的故事。

2 研究結果與分析

2.1 水精靈積分校本評價促學生學科素養健康發展。

“水精靈”是學校的吉祥物，學校將水精靈標志作為學生學業水平評價媒介，動員所有科任老師力量，共同關注學生習慣，激勵學生形成自主進取的意識，爭做“學習有活力，行為能安雅”的小水精靈。學科教師以學校為藍本，根據學科特點制定學科“水精靈印記伴成長”的評分細則和標準。評價等級并頒發相應等級（藍、紅、黃色）的水精靈。“黃精靈”見證我成長； “紅精靈”見證我進步；“藍精靈”見證我超越。逐漸成長為“健康、安雅、靈動”的陽光少年。

通過自評、互評、師評等方式，對學生進行習慣養成、核心能力和情感態度等方面進行綜合評價。在前期實踐研究過程中，學科教師結合自身學科特點，研究的重點有所側重：體育學科主要從學生的情感態度和價值觀探索校本評價；音樂學科側重于從技能方面挖掘合理有效校本評價模式對學生核心素養進行評價；美術學科更關注促學生習慣養成的校本評價。

2.1.1 水精靈印跡――學業積分校本評價促習慣養成。

根據學科特點，學生有課堂練習作業，要上大課，美術學科教師從作業多元化評價進行研究，在為期兩年實踐研究中，探索出了一系列作業完成度與作業校本評價體系。

首先通過問卷調查法了解學生作業的現狀，學生非常喜歡美術課；70.4%的學生認為影響美術作業無法完成最主要是工具準備不充分，23.8%學生認為作業時間不夠； 83.4%的學生愿意展示自己的作品自我評價，由此可見：美術作業評價多元化勢在必行。

其次通過文獻研究法，以學生身心發展水平為參考，將評價方式劃分自評、互評、師評，其中加強學生自評和互評的比重，這是一種有益的探索，運用行動研究構建學校美術作業多元化評價體系：

2.1.1.1 學生自我評價方式。

2.1.1.1.1 循序漸進的“水精靈印章評價積分制”。

采用“表情自評游戲”吸引學生進行評價，學生用畫“笑臉”“哭臉”“辶場崩錘惺芷蘭劾秩ぁ2⑾蜓生發出評語征集，師生共同探討作業最簡單的評語，得出“九字真言評語”――構圖大、色彩美、心情好。制作成“水精靈積分評價印章”。這種評價獎勵機制讓學生感到，通過自己的努力，就能獲得相應的肯定。

2.1.1.1.2 在學生自評中滲透綜合評價。

印章評價主要是對學生智力因素的評價，對于低年級學生來說，評價美術作業更多是內心的解讀，在課堂上，鼓勵學生大膽上臺展示作業，自由地表達感受和想象，用簡短的話語表達對作業的感受，使聽者看畫入境體會。

2.1.1.2 教師鼓勵評價方式。

用鼓勵式評語評價作業，激發學生的學習興趣，對學生來說，成功的激勵比失敗的挫折更有效，對作業評價以鼓勵性評語為主，盡可能發現優點，淡化缺點，讓學生感到老師對他的鼓勵，充分調動學生學習積極性。

2.1.2 合理有效的學科技能校本評價促核心能力提升。

2.1.2.1 “水精靈的印記的課堂教學評價。

音樂學科更加關注對學生的核心能力培養，在課堂學習習慣形成性評價方式的基礎上，通過“水精靈的印記―音樂課堂評價表”貫穿于整個教學活動中。這種過程性評價方式是日常的音樂教學中落實，是公平評價每個學生的重要依據。

2.1.2.2 學期中舉行班級音樂會。

以“班級音樂會”形式進行活動評價。可以鼓勵所有的學生參與，以個人、小組各種不同的形式來表演，為學生展示自己與眾不同的才華提供了舞臺，為學生搭建了一個展示自我的平臺，以自評、互評、師評的評價表格進行評價，評價標準是水精靈星級評價。這種評價關注了所有學生，不會有片面性或是只關注音樂素養好的學生。

2.1.2.3 學校期末音樂學科考核測評（見后面“三抽”考核的校本評價）。

綜合三方面對學生音樂學習的評價，對學生一學期音樂學習的足跡，公平全面的進行評價。這種質和量的統一、過程性評價與終結性評價相結合的方式，更能全面、公平的評價學生的學習情況。確立了以過程評價、階段評價、學期末考核評價“三位一體”的一整套評價體系。（見圖表1）

2.1.3 多種方式的學業校本評價促情感態度和價值觀形成。

體育課堂是學生的情感態度和價值觀形成培養的陣地和搖籃，是彌補其它學科無法完成教育內容。在實踐研究中，主要通過學科課堂積分評定方式，診斷性評價學生的態度與參與與情意與合作。體育學科的教學主要在室外進行，對學生情感態度和價值觀培養尤為重要。通過實踐研究，從學生對積分評價內容的認同程度和積分評價方式的滿意度。設計了問卷，借助問卷星平臺調查，獲得100%的有效問卷，調查結果分析如下：

根據上圖可以看出，超過80%的題目都得到了60%以上的認可率，綜合評定《小學體育積分評價內容與標準》在學生心中認可度較高，學生認為方案合理。

根據上圖可以看出，67%的題目都得到了60%的認可率，學生對于積分評價方式的與閃亮超星星的滿意度高。

綜上所述，通過問卷調查得出學生對于評價內容的認可度高，對于評價方式的滿意度高。通過實施新的評價方法以及與學生進行溝通后，學生上課更能主動規范自己的行為，課堂組織更加有序，練習積極性增強。

通過學科的校本評價，學校整理出一套水精靈積分綜合校本評價。并用于小組合作學習中。

2.2 評學互動“3H”模式校本評價模式促課堂結果結構更優化。

2.2.1 基于學校培養目標――培養“健康、安雅、靈動”的陽光少年。

健康：體魄強健，樂觀開朗，學生身體健康，每個孩子能積極參與體育鍛煉，掌握必須的運動技能，能精通一項傳統體育項目。

安雅：文雅高尚，儀表整潔；能誠實守信，團結友愛；能尊重不同文化與個體差異，形成自己的價值觀。

靈動：富有創意，形成個人學習風格；能夠創造性的思維，并能手腦協調；像哲學家一樣思考，像科學家一樣探究，像藝術家一樣表達！

從學校培養目標上看：體藝學科在對學生培養目標上，起著非常重要的作用。

2.2.2 建立評學互動“3H”課堂教學校本評價模式。

2.2.2.1 “3H”的含義：“3H”即“三匯”（會、慧、惠）“三和”（和、合、活）。會――學會會學；慧――智慧慧心；惠――惠己惠人；和――和諧；合――整合；活――活用。 “3”――含有“三商”的意思，即智商、情商、靈商，常用智商IQ、情商EQ 和靈商SQ三個詞來表示個體人之間的差異。

2.2.3 課程改革，評學互動。

教學過程是教與學的互動過程，可以從師生兩個不同的角度，多渠道地提供教學質量反饋信息，使評價更全面，使評價結果更加科學合理。采用“以評促學，以學論教”的校本評價方式，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來，真正達成課堂教學的有效性。

2.2.4 在不同的學科和不同的課型下學生的學習角色各有側重，確立了學生課堂學習角色后，必須選擇相應的教學策略，并予以優化，真正達到的“三和” 課堂（和諧的課堂、整合的課堂、活用的課堂）。

2.2.5 學科學科評學互動“3H”課堂教學校本評價。

學科教師結合學科特點，設計“創設情境，以評促思――引導探究、品評互動――梳理總結、評賞延展”的流程，從而使學生課堂學習角色的確立和教學策略的優化促達到 “三匯” “三和”。從而促進學生“三商”的發展，實現健康、安雅、靈動的發展。

2.3 “三抽”術科校本評價促課堂質效提高。

為全面了解術科教師教學效度，學生學習情況，穩步提升學校教學質量。學校學科考核實行三抽：一是抽班：對任課教師所帶班級中抽一個班；二是抽人：在抽到的班級中抽10人；三是抽內容：在任課教師編寫的學科教學計劃中抽取相關考試項目，是必考項目；同時還有學生問卷等。學校在制定方案上不斷修訂來術科專職考核評價方案。

考核體藝學科及學科專職教師。獎勵指標以集體競賽獎勵（以實際輔導為主），在總分值的基礎上累加，最多不超過10分；學生安全考核評價（20%）；課堂上學生出現安全事故1例的，扣除10分，扣完為止。學科質量考核（60%）；3、學生問卷（20%）從術科教師任教班級中抽選一個班的學生進行問卷調查；隨機抽取10名學生進行學科質量考查，考查內容依據課標、教材和教學計劃隨機選定。

考核評價程序： 任課教師提前準備好“學科質量考核”相關內容， .考核小組提前通知考核具體時間和考核班級、學生名單。任課教師協助考核小組準備器材，通知學生，按時完成考核。考核小組第一負責人匯總考核成績。

通過三年的實踐，對體藝28名教師進行問卷調查，有效問卷100%（表圖4――7）。

2.4 十大精品課程校本評價促社團活動蓬勃發展。

為了探索校本課程教學內容和教學方法，建設優質校本課程資源，充分調動廣大教師校本課程開發與建設的積極性，學校特進行“十大優秀校本課程”評選。以校特色隊、二課堂課程（教師個人或教師團隊）的等68個社團為評價范圍，擬定校本評價標準對評選出的“十大優秀校本課程”進行全校表彰，頒發榮譽證書，并給予一定的獎勵在68個社團活動中，評出的十大精品校本課程，體藝學科位居榜首，占前五名。

另外，體藝學科課程的校本評價作為班級評價重要指標占80%，每學期結束，學校課程部都會體藝課堂教學、體藝活動、體藝競賽等方面征求科任教師意見，對班級進行考核。

3 結論與建議

3.1 “水精靈”成長印跡的校本評價促進學生學科素養全面提升。

3.1.1 學科校本評價，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，既能幫助學生養成了良好的學科學習習慣，又能夠充分的挖掘學生的學科學習潛能，更能積極主動參與評價，不僅關注了學習結果的評定，而且還關注了學習過程的評價，從而充分發現學生的閃光點，使學生的個性和特長得到全面和諧的發展，更能體現本校的育人目標（健康、安雅、靈動），同時，也深受學生的歡迎。

3.1.2 學生積極參與，促進了學生健康發展，全面、科學、系統的評價方式，充分的調動了學生學習的主動性與積極性，學生能積極、大方的在課堂上表現自己，學習習慣氛圍好，更大程度的促進了學生對學科知識技能的掌握，也能積極參與各項社團活動，還主動參加學科比賽活動。實現體驗學科參賽的快樂，分享成功的喜悅，達到了校本評價的目的，增強了學生的自信心和學科學習的成就感。

3.1.3 學生的個性心理得到了調控，減輕了學生的心理負擔，減輕了學生的生理和心理的負擔，并且鼓勵學生積極參與的精神，培養了學生的自信心與自尊心。讓學生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。學生的學科才能得到了充分的展現，愿意表現自己。

3.2 提升了師生的學科素養 。

3.2.1 以“評”促教的“3H”課堂教學模式，促進課堂教學質效不斷提高。

3.2.2學生喜歡：喜歡現在的“奇跡小組”，在組里每個人都要管事，非常喜歡和同學們一起交流。

3.2.3教師欣然接受：在模式探索中，著力教給學生評價的方法，讓學生逐漸掌握基本的學科學習的方法，課堂上充盈著自主平等交流的氛圍，通過多種途徑、多種形式的評價，促進了學生學科自主學習能力的形成、促進了師生學科素養的提升，教得輕松實在，學得輕松高效，師生共同成長。

3.2.4專家的評價：評學互動“3H”課堂教學模式，體現了”以學為主“的教學。教師“教得有品位，教得有滋味”，學生“學得有意義，學得有意思”。課堂呈現出師生積極互動、交流對話和合作探究的狀態。學科課堂逐漸將主動權還給學生，以發展學生的學科素養、培養學生的學科學習能力為教學目標。教師努力做到“以學定教”，最終打造一個和諧的課堂，學生得到全方面的發展。

3.2.5評學互動“3H”課堂教學模式的實施，營造了創新契機：培養學生的主體意識，塑造健全完整的人格；提高了教學藝術：激發學生潛在的認知興趣，增強獲得成功的體驗感；拓展教學時空：培養學生的實踐意識，養成理論聯系實際的學風；更新教育理念：建立和諧友好、融洽誠信的師生關系，實現教學相長。

3.3 探索出的體音美學科課程校本評價體系，雖然得到了專家的認可，多次接待了外地和本地教育行政部門和兄弟學校的觀摩學習，但此項研究不會停止，還要不斷完善，接受專家的建議，申報十三五的重點課題，讓校本評價更具有校本的價值和意義。

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小學體育學科的核心素養范文第4篇

【中圖分類號】G423.07 【文I標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0051-01

筆者認為在核心素養浪潮的當下，學校首先應該做的是將“核心素養”這個廣泛的概念校本化。所謂校本化就是學校根據自己本身發展的特點去結合新興概念，創新學校管理模式。核心素養落地應堅持四個“轉變”：

一、從重視共性發展轉變為關注個性發展

學校應該拿捏好常規管理與學生個性發展之間的平衡關系，并根據該平衡點去革新校園管理。從死板管理轉變成開放式教學，給予學生個性發展的環境，而不是單單以學習優異為目的。學校也應該將學生從教室里解放出來，適當舉辦校園活動，如拔河比賽、演講比賽、校園春秋季運動會等。同時，學校讓學生在運動會等競賽中去發展自己的個性及特長，就會發現有的學生善于宣傳，有的則善于設計班級的班牌、橫幅，還有的學生體育競技能力較強等。除了定期開展校園活動外，校方還可以給每個班級設置班級展示角落，讓學生利用黑板報，宣傳墻等去展示自己的個性與風采。

二、從管理學生轉變為規劃學生

小學是學生個體樹立品行習慣的重要階段，在傳統教學模式下，校方總是出臺各種各樣的管理辦法去管制學生，比如《學生校園文明著裝要求》《校園文明用語規范》《小學生日常行為禮儀規范》，等等。而在核心素養觀照下，學校管理必須從事無巨細的管理學生轉變為科學地規劃學生，培育學生的自我管理意識。學校定期舉辦禮儀規范文化節，將日常“馴化”變成學生愿意接受的體驗、創造，讓規范在文化浸潤中萌芽，從理想的教育規劃中，看到的是學生健康快樂地成長。

三、從單一教學轉變為多樣教學

核心素養體系明確指出，小學教學模式必須包含啟發性教學、探索性教學、全面參與性教學與親自實踐性教學，要在保證按時完成課程大綱的教學目標下，為學生創造獨立思考、合作學習、敢于創新的學習氛圍。比如，小學語文課可以采用小組合作方式學習；數學課則可以模擬生活實際，從實踐中學習；其他學科也均可以采用“角色互換”“情境營造”等多樣教學模式。總之，將單一的教學模式革新成多樣高效的教學模式，其優點就是能夠培養學生自主學習及獨立解決問題的能力。

四、從關注成績轉變為重視綜合素養

小學體育學科的核心素養范文第5篇

臨河里小學圍繞“馨香致遠，為學生的美好人生奠基”這一核心辦學理念，以奠基學生的“香遠素養”為目標，構建符合學生需求的多元化、層次化、個性化的“香遠”特色課程體系。學校以學生終身發展為目標，圍繞道德素養、人文素養、科學素養、健康素養、藝術素養構建具有臨河里小學特色的“香遠”課程體系框架。

圍繞育人目標和馨香致遠五大素養體系，將原有課程分類整合后確定為兩大門類五大領域。兩大門類指學科類課程和融合類課程。五大領域指道德與修養、語言與人文、科學與技術、體育與健康、藝術與審美。兩大門類和五大領域縱橫交錯，形成了立體的課程體系。

學科類課程包括基礎性課程、拓展性課程、發展性課程三類課程，三類課程直接指向本領域特有的學生培養目標。基礎性課程主要指國家學科課程，包括的五大領域課程分別是品生、品社；語文、英語；數學、科學、信息、體育與健康、音樂、美術；拓展性課程指分領域自主開發的校本課程，屬于必修課程，它包括的五大領域課程分別是經典誦讀，十德樹人；翰墨飄香、青遠閱讀、繪本閱讀；趣味數學、電腦繪畫；足球、羽毛球、乒乓球；班級合唱、京劇、口風琴。發展性課程是指以培養學生特長為目標的精品課程，屬于選修課程，它包括的五大領域的課程分別是古代名人勵志故事、小主持人、校園小導游；漢字起源、千字文故事、英語故事、童話劇；科技小發明、單片機；功夫扇、空竹、圍棋；爵士、琵琶、葫蘆絲、陶笛。

融合類課程屬于多學科的綜合課程，直接指向學生綜合素養的提升。融合課程共分四大板塊，分別是清香課程、韻香課程、茗香課程、書香課程。清香課程之保健與養生，使學生感受季節變換，了解自然常識，知曉節氣時蔬，開啟健康美好人生；韻香課程之中國京劇，通過手眼身法、唱念做打提高審美能力、陶冶情操，穿梭在京劇文化中，做小小的國粹傳播使者；茗香課程之中國茶文化，使學生聞茶香、品茶味、知茶禮、懂茶藝；書香課程之經典名著閱讀，使學生徜徉在經典之間，浸潤在名著之中，從小與好書相伴、與圣賢為友。

W校的課程開發在圍繞核心理念進行頂層設計之后，充分利用教師資源和社會資源，通過挖掘內部潛力，巧用外部資源共同開發課程。課程建設不是一朝一夕的事情，在課程建設上，我們還會且行且思，不斷完善，爭取讓學生在學校里得到最大的發展。