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光合作用重要意義范文第1篇

1、光合作用，通常是指綠色植物（包括藻類）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有機物，同時釋放氧氣的過程。其主要包括光反應、暗反應兩個階段，涉及光吸收、電子傳遞、光合磷酸化、碳同化等重要反應步驟，對實現自然界的能量轉換、維持大氣的碳-氧平衡具有重要意義。

2、植物在同化無機碳化物的同時，把太陽能轉變為化學能，儲存在所形成的有機化合物中。每年光合作用所同化的太陽能約為人類所需能量的10倍。有機物中所存儲的化學能，除了供植物本身和全部異養生物之用外，更重要的是可供人類營養和活動的能量來源。因此可以說，光合作用提供今天的主要能源。綠色植物是一個巨型的能量轉換站。

3、大氣之所以能經常保持21%的氧含量，主要依賴于光合作用（光合作用過程中放氧量約）。光合作用一方面為有氧呼吸提供了條件，另一方面，的積累，逐漸形成了大氣表層的臭氧（O3）層。臭氧層能吸收太陽光中對生物體有害的強烈的紫外輻射。植物的光合作用雖然能清除大氣中大量的CO2，但大氣中CO2的濃度仍然在增加，這主要是由于城市化及工業化所致。

（來源：文章屋網 ）

光合作用重要意義范文第2篇

本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節。前面一節已經介紹了有機物是光合作用制造的，那么光合作用制造的有機物又是如何被利用的呢？就是本節課的主要內容。在這節課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它符合課標第四個主題中綠色植物的呼吸作用，屬于理解層次。本節課安排了三個演示實驗貫穿始終，有利于發展學生的科學探究能力。從知識結構的安排來看，它包括三個方面：1.有機物對生物體的作用2.呼吸作用的概念及反應式3.呼吸作用是生物的共同特征。

根據以上分析，本節課的重點與難點是：

重點：有機物對植物體的作用；植物體呼吸作用的演示實驗。

難點：植物呼吸作用的過程以及呼吸作用實驗的分析。

二、學生分析：

七年級的學生通過對植物的光合作用的學習，對于植物的光合作用已經有了一定的認識，但往往意識不到植物的呼吸作用，甚至將植物的光合作用與呼吸作用相混淆。所以就需要教師在課堂中組織一系列的驗證性實驗和探究性實驗，使學生在自主探究的學習活動中，獲得有關呼吸作用的知識。在此過程中，學生也發展了創新思維能力，培養了科學精神。

三、教學目標：

（一）知識目標

1.描述綠色植物呼吸作用的過程；

2.闡明有機物對于生物體的重要作用；

3.認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。

（二）能力目標

提高學生觀察、分析、合作討論、歸納總結實驗等自主學習的能力。

（三）情感目標

通過探究實驗培養學生認真觀察、勤于思考、實事求是的科學態度。

四、教學準備：

1.學生課前準備：學生分為八個小組，以小組為單位，探究有機物分解時需要氧氣、產生二氧化碳、釋放能量。

2.實驗材料的準備：溫度計、薄膜袋、試管、廣口瓶、澄清石灰水、蠟燭、導管、燃燒匙、止水夾、火柴；綠色蔬菜、萌發的黃豆芽種子各若干。

3.制作相關的課件。

光合作用重要意義范文第3篇

關鍵詞：生物教學；以疑促思；新探究；聯系實際

新課程的基本理念之一是注重現實與生活之間的聯系，生物學課程標準中明確指出要結合學生現實的生活背景學習生物，在生物的學習中探討生活中的問題，并深刻記憶生物知識，因此，在教學過程中，教師要深入地探究生活中的問題，把生活中的實際問題帶入生物教學當中，讓生物課堂充滿生活化。本文則以實例分析中職生物的生活化教學策略。

一、以疑促思，激發興趣

對知識的渴望能夠有效地促進學生對學習的興趣，也是一個人對學習的優秀的品質。求知欲最初表現為對知識的渴望以及對現實現象的疑惑，之后演變為學習的興趣，在生物教學中我們應當堅持這種原則，在教學中設置生活化的問題，從學生的生活實際出發，并與課堂教學的知識緊密相連，問題的設置既是學生感興趣的東西，又是學生關注和熟悉的東西。把這一類問題由課堂延伸到課外，進行知識的拓展和應用。在“植物的光合作用”教學中應當從社會的環境問題入手，以學生關注的環境、人口等問題為切入點。在課堂上配合多媒體展示當今世界的環境污染、資源匱乏等問題，并向學生提出如何解決人口及糧食的問題，對此讓學生發表自己的觀點和看法，引入袁隆平的雜交水稻可以有效地解決人口及糧食的問題，讓學生歸納解決的方法，如控制人口的增長、開發新的能源、提高農作物的產量。在解決的措施上與植物的光合作用都有相關的聯系，并能根據植物的光合作用來分析生活中的問題，讓學生對生物學習產生濃厚的興趣，增加對知識的關注度，為更好地學習生物知識做鋪墊。

二、親歷探究，夯實基礎

探究學習的方式是新課程改革的一項重要內容，探究學習的價值和意義在于它能通過讓學生親自參與到探究的過程中，科學地進行學習，親自做自己喜歡的事情。

在教學中多組織學生進行實驗教學，并在實驗中探究生物中的問題。在實驗中給學生制定嚴格的操作標準，學生要嚴謹地按照操作步驟，在實驗中運用科學的知識進行實驗。在學生的探究過程中，教師起到引導作用，學生出現的疑難問題，教師都可以有效地進行指導和回答，并為學生構建解決問題的平臺，使問題進一步步驟化和具體化。

利用多媒體展示課件。在生物課堂教學中，運用多媒體手段播放植物光合作用的過程，植物的光合作用在實驗中用肉眼是觀察不出來的，因此借助多媒體課件可以讓學生觀察到細微的實驗效果，并讓學生在實驗中有計劃地進行實驗，對實驗中遇到的問題要及時地給予解答，并在實驗中給予引導。學生通過自己實驗對光合作用的有關知識進行探討，可以為接下來教師的深入講解做鋪墊。

在生活中，要讓學生多關注植物的生長以及變化，留心生活，讓課堂中的知識與生活中的經驗相互融合，讓學生多多關注生活、關注社會，從而達到學以致用。

三、聯系實際，解決問題

生物教學可以將課本中的理論性知識與生活知識相互聯系，為了解決生活中的問題，將科學、技術與社會三者之間緊密地聯系在一起，能夠用生物當中的知識來解決生活中遇到的問題，讓學生更多地關注生活、關注社會，從而增強學生的社會責任感。因此在植物光合作用的學習中，應當真正地做到學以致用。在本節課的教學中，要圍繞兩個主題“物質變化”和“能量變化”展開教學。在教課之前先給學生布置兩個探究任務：一是到田地里找農民，探究農民田間作物管理的方法；二是咨詢農民為提高農作物的產量做出了哪些管理。

1.物質變化

圍繞這個方面向同學們展開提問：面對越來越多的人口，如何在有限的耕地里提高農作物的產量？根據本節課中學習的光合作用，你覺得怎樣才能有效地提高農作物的產量？在學生思考這些問題的時候，聯系生活中農民田間管理的方法，可以有效地進行施肥、除草、灌溉等方法，提高糧食的產量。嘗試著用光合作用的原理解釋生活中的現象，從而加深對光合作用原理的掌握，運用課堂學習的知識，為解決生活中的問題做鋪墊。

2.能量變化

在植物的光合作用中，實現了一系列的能量轉化。根據這一能量轉化過程，讓學生探討如何利用能量解決人類能源短缺的問題？如何提高植物的能量的利用率？通過光合作用的學習，同學們知道了綠色植物通過光合作用可以儲存能量。并且轉化為有機物的形式進行能量的儲存，讓學生發表自己對農民焚燒秸稈的看法，讓學生探討焚燒秸稈的害處，這樣不但造成了大氣的污染和土壤的破壞，還把植物中儲藏的能量浪費了，讓學生一起探討有效解決植物能量儲存的問題，可以把秸稈制造紙張、漚制農家肥的方式進行能量的儲存，提高能量的利用效率。在課堂小結中，教師總結出光合作用的公式，再聯系實際生產生活中光合作用的應用，加深學生的印象，讓學生在實際的生活中更好地利用植物的光合作用解決生活問題。

總而言之，生物新課標已明確提出：生物教學應重視與現實生活之間的聯系，提倡學生利用學習的生物知識解決生活實際問題。因此，實現中職生物的生活化教學則有著重要意義。本文提出了以疑促思，激發興趣；親歷探究，夯實基礎；聯系實際，解決問題幾項教學策略，旨在提高中職生物教學水平。

光合作用重要意義范文第4篇

關鍵詞：監測系統；傳感器；光照強度；光合作用

目前，信息技術及自動控制技術發展迅速，并應用在了各個行業及部門。我國作為農業大國，地域廣闊，溫室大棚保有量較大，其生產的現代化水平直接關系到人民的生活質量。縱觀國內各農作物產區，其農業生產條件不一，旱澇災害常發，使得農作物產量不高，質量不好，溫室大棚的作用更為突出。目前，國外溫室的控制系統已實現或正在向完全自動化及無人化的方向發展，盡管我國已對溫室控制系統中的氣溫濕度、土壤溫濕度、光照強度、二氧化碳濃度等因素進行了研究，但其實用效果并不理想，與國外還有很多差距，很多方面仍需要改進。因此，研發低成本、低功耗的經濟型、實用型溫室智能控制系統前景廣闊。溫室環境控制技術是溫室智能控制技術的重要組成部分，其中主要包括溫濕度控制、二氧化碳濃度控制、土壤情況控制、光照強度控制等技術，其中的關鍵技術之一是光照強度控制。因光照是植物光合作用的首要因素，影響著植物的產量和質量，所以通過研究光照強度的控制運用于農業具有重要意義。

1光對作物的影響

植物的生長離不開光合作用，在這一過程中，光對植物的影響是最關鍵的因素之一。光照不足或過強，都會使光合作用減弱，植物生長緩慢，植物只有在適合的光照強度下才能良好生長，開花結果。實驗表明，植物的生長速度與光照強度在一定范圍內成正相關的關系。傳統意義的光指陽光，在溫室中，采用人造光源也可以達到相同的光合作用效果。控制光照的強度，照射的時間、分布情況等，都會影響作物的生長。

2光的控制

溫室光的控制主要有兩個方面，一個是光的種類，另外是光的強度或時間，光強度高，作用時間長，則相應的光合作用產生的能量也高。不同的作物對光的波長有不同的需求，同一種作物在不同階段對的需求也不相同。因此，需要對不同作物，在不同階段進不同的光照控制，以達到促進作物生長、提高產量的目的。如使用黃色薄膜，可使黃瓜生長加速，使豆類更加茁壯等。當光照強度不足時，需要對作物進行補光處理，如陰雨天、冬春季等時節。補光控制主要有兩種方法，一是人工光源進行補充，另外是控制溫室草苫的揭蓋時間，增加或減少光照。需要注意的是，補光要注意結合控制溫室內的溫度高低。光照對于溫室而言，光合作用為蔬菜生長提供能量，同時光合作用釋放的能量也為溫室的環境提供了溫度保障。當然，光照強度達到一定值時，作物光合作用與呼吸作用平衡，再增加光照，光合產物也不再增加。因此，光照的時間及強度并不是越大越好，必須合理控制。如在夏天，光照強度大，如中午以后，光照強度達到最大，高強度的光照會灼傷作物，同時作物氣孔關閉，光合作用停止。此時，必須進行遮光處理，才利于作物生長。一般溫室采用遮陽網對光照時間進行控制。系統控制時，主要是光敏元件接受信號，轉換后啟動遮光網控制器件。需要注意遮陽網的啟停也要考慮溫室溫度的高低，溫室內溫度偏低時，也應控制設備打開遮陽網以利于溫度上升。檢查光照強度低于光照下限時，遮陽網應關閉。

3光照元件及電路

傳感器是控制系統不可缺少的元件，光電傳感器則是將測量的光照量轉換為電信號強弱的元件，主要由光源、光學通路光電元件組成。目前的各類光電傳感器中，首選價格低、推廣容易的光敏電阻傳感器。本研究選用PCF8591作為A/D轉換芯片，該芯片包括1個串行數據接口線，1路模擬輸出和4路模擬輸入。工作時，待機電能耗小，8位逐次逼近型，模擬電壓范圍為VSS（電路供電壓）到VDD（芯片工作電壓）。對于光強度的測量，使用美國TAOS公司的TSL2561芯片，具有速度快，能耗低，測量范圍寬、可編程靈活等優點。

4控制系統的設計

整個溫室系統的設計可分為三個部分：第一是控制策略，對光照的補充、溫度的高低控制、通風、灌溉等；其次是溫室內部環境的控制，光照強度、溫濕度、土壤濕度、作物等；三是外部環境條件，太陽輻射、降水等。在此基礎上，對光照控制進行研究。其設計思路如下：對溫室的光照強弱進行實時采集，經元件轉換為模擬值進行傳輸；傳輸來的量值進行指令控制，調整光照強度的量；對調節指令進行對應控制器的控制，通過改變光源，達到光照調節的目的；完成初步調節后，再次進行光照強度的采集，對比系統設定值，以實現合理的光照。通過使用上述系統，對某蔬菜溫室大棚進行光照控制實驗，作物生長良好，與人工控制相比，生長期縮短，產量提高，基本達到了控制目的。

5結語

溫室大棚光照系統的實施，是溫室自動控制的一部分，通過采用光敏元件對光照信號的接受，單片機進行模擬信號的轉換，通過電路設計，實施控制策略，對溫室光進行了有效的控制。對比系統使用前后，使自動控制系統的實施，是本文通過光敏傳感器接收光照信號，單片機轉換模擬信號，實施調節方案實現光照控制的補光控制和遮光控制。有效的控制光照，使溫室內蔬菜產量增加、質量提高，達到了控制目的。

參考文獻：

[1]于海業,發達國家溫室設施自動化研究的現狀[J].農業工程學報,1997,13:3-5.

[2]董文國,蔬菜溫室大棚智能控制系統的設計[D].曲阜師范大學,2012:112-115.

光合作用重要意義范文第5篇

關鍵詞： 概念圖 初中生物教學 教學感悟

生物學概念是生物科學最基本的語言表達單位，是生物學課程的基本組成。生物學重要概念處于學科核心位置，對學生學習生物學及相關學科具有重要的支撐作用。因此，學好生物學概念是學好生物學科的基礎。進行概念教學的方式較多，如使用術語傳遞概念，如“光合作用”；用描述概念內涵的方式傳遞概念。

根據諾瓦克博士的定義，概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖，是用來組織和表征知識的工具。通過概念圖可以使人腦中的概念、思想、理論等隱形知識顯性化、網絡化、圖形化、可視化，便于人們思考、交流、表達。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關的概念和命題連接，聯線上標明兩個概念之間的意義關系。從知識表示的能力看，概念圖能夠構造一個清晰的知識網絡，便于學習者掌握整個知識架構，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移。可以通過概念圖直觀快速地把握一個概念體系。

我在教學中發現，使用概念圖教學對生物課堂教學產生了積極的促進作用。對此，我有如下兩點感悟。

一、應用概念圖對小組合作模式起到積極促進作用

合作學習是新課程倡導學習方式之一，山東即墨28中、杜郎口中學的師徒結對、小組合作模式為我們提供了借鑒。能夠營造民主和諧的課堂氣氛，促進學生在互幫互助中體驗成功的喜悅，增強自信。教師應充分發揮學科教材的優勢，選擇恰當的合作交流契機，不斷豐富教學策略，有效推動合作學習的順利開展。“概念圖”在課堂中的應用，既可以作為一種教學策略，又可以作為一種學習策略。

例如，《植物的光合作用》一節。在初中生物教學中，光合作用的概念是學生學習的第一個復雜的概念，如何以概念和形成途徑使學生掌握光合作用概念，是本節教學重點。根據概念教學的設計原則，我嘗試對光合作用這一節流程進行了如下設計（概要）：首先，教師出示兩個概念圖圖例，啟發學生通過概念圖進行嘗試；其次，出示課題“綠葉在光下制造有機物”并引導學生明確探究內容，學生自主學習并嘗試通過概念圖闡明對概念的理解，將疑問提交小組進行討論。組內學生通過對比設計的概念圖，進一步理順自己對概念關系和層次結構的認識，最終組內形成完整的認知結構。最后，學生緊扣“綠葉在光下制造有機物”總結出實驗結論，并投影展示本組繪制的光合作用概念圖。教師點撥對光合作用進行總結、歸納與提升。

在生物課堂上，教師引導學生用概念圖學習，遇到問題時通過小組探究討論共同繪制概念圖。學生在思想碰撞過程中，知識得以積累，思想得以完善和成熟，概念圖成為學生與學生、教師與學生討論概念和概念之間關系的交流工具。通過團隊創建的概念圖，代表集體的智慧，是一種思想交流對話的產物，能使學生感受團隊合作的愉悅并獲得成就感和滿足感。

二、概念圖是實現學生終身學習的良好工具

概念圖屬于知識可視化工具，繪制簡單，可以幫助學生理清思路、完善思維，提高記憶力和學習效率。人類80%以上的信息是通過視覺獲得的，“百聞不如一見”、“一圖勝過千言”就是這個意思。知識可視化理論告訴我們：同時以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增強記憶和識別。知識以圖解的方式表示，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發生。概念圖這種知識可視化方法最大的優點在于將知識的體系結構（概念及其概念之間的關系）一目了然地表達出來，突出知識體系的層次結構。

概念圖是提高知識的網絡化水平、形成合理認知結構的一種理想工具。一般來說，學生深入學習出現困難恰恰在于知識的網絡化水平較低。不能很好地掌握知識結構，就無法形成合理的認知結構。由于學生頭腦中認知結構的差異會導致：同樣內容的概念圖會有很大差異，概念間的連接是不同的。甚至，學生對概念間的聯系如果存在認知上的問題，那么所構建的概念圖就一定存在缺陷。教師或學生學習小組通過檢視個人的概念圖，即可發現學生掌握概念的情況。有問題的學生，通過重新修改或重繪概念圖，實現概念的連接和位置關系的改變，最終實現認知結構變化。當學生認知水平提高后，所構成的概念圖結構會漸趨合理，層次分明。由此可以看到概念圖作為一種學習工具的重要意義。