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光合作用含義范文第1篇

關鍵詞： 光合作用坐標曲線題 解題步驟 例題分析

光合作用坐標曲線問題是歷屆高考中常考題目。對這類問題，我們應明確圖像所表明含義，而它的關鍵在于識標、析點、明線。

一、解題步驟

1.識標。我們首先要通過題干理解該坐標圖中縱、橫坐標的含義、關系。其次要進行知識點定位，即明確考查的是哪些知識點，是一個知識點？還是兩或兩個以上知識點？最后要結合教材，聯系相應的知識點，回憶這些知識點的相關知識，把它們之間的區別與聯系，相同與不同等一一理清。

2.析點。即對坐標曲線圖曲線的起點、轉折點、頂點、終點、交叉點進行分析，理解特殊點的生物學含義。若為多重變化曲線坐標圖，則應以橫或列為單位進行對比、分析，揭示其變化趨勢。

3.明線。即觀察坐標曲線圖中曲線的走向、變化趨勢。根據縱、橫坐標的含義我們可以得出：在一定范圍內，隨“橫坐標量”的增加，“縱坐標量”逐漸增加或減小。超過一定范圍后，隨“橫坐標的量”的增加，“縱坐標的量”減少或增加，或者達到某種平衡狀態。從而揭示出各段曲線的變化趨勢及其含義。若為多重變化曲線坐標圖，我們可先分析每一條曲線隨橫坐標量的變化規律，再分析不同曲線變化的因果關系、先后關系；分別揭示其變化趨勢，然后對比分析，找出符合題意的曲線、結論或者是教材中的結論性語言，進而掌握兩個或多個變量變化快慢相應的生物學意義。

二、例題分析

例題1：下圖一表示A、B兩種植物光合效率隨光照強度改變的變化曲線，圖二表示將A植物放在不同濃度CO環境條件下，A植物光合效率受光照強度影響的變化曲線，請分析回答：

（1）在較長時間連續陰雨的環境中，生長受到顯著影響的植物是。

（5）增施農家肥可以提高光合效率的原因是。

［解析］（1）識標。圖一、二中的橫坐標為光照強度，縱坐標為光合效率（CO吸收量），圖一著重考查植物種類和光照強度對光合效率的影響，圖二著重考查CO濃度和光照強度對光合效率的影響。

（2）析點。a點表示在光照強度為零時植物呼吸作用釋放的CO量，即在此時不進行光合作用，只進行呼吸作用。b點表示此時光合作用強度（CO吸收量）與呼吸作用強度（CO釋放量）相等，此時的光照強度又稱之為光補償點。ab段則表示光合作用隨光照強度的增強而增強，但此時呼吸作用大于光合作用。c點表示此時光合作用強度最大，它所對應的最小光照強度叫做光飽和點。

（3）明線。圖一是A、B兩種植物的光合效率隨光照強度的變化情況。圖中既有同一植物不同光照強度的比較，又有不同植物相同光照強度時光合效率比較。（1）由于A植物光補償點和光飽和點大于B植物，而A植物是陽生植物，B植物是陰生植物，因此在較長時間連續陰雨的環境中，由于光照不足，A植物生長受影響。（2）a點時，沒有光照，植物不能進行光合作用，此時釋放CO，呼吸作用產生。（3）c點時，光合效率最高，在葉綠體的基質中ATP不斷被分解產生ADP，并移向類囊體薄膜參與ATP的合成。

圖二是同一植物在不同的CO濃度下的光合效率隨光照強度的變化情況。圖中既有同一CO濃度下不同光照強度的比較，又有不同的CO濃度下相同光照強度時光合效率比較。e點與d點相比較，兩者都是同一CO濃度下，但e點的光照強度比d點強，光反應產生的ATP和（1）A；（2）無光條件下A植物不進行光合作用，呼吸作用釋放的CO的量；（3）從葉綠體基質向類囊體薄膜方向移動；（4）低高；（5）增加CO的供應，提供必需的礦質元素等。

例題2：如下圖所示，小麥在不同的光照條件下，整體表現出的吸收O和釋放O量（任意單位）的狀況。那么在相同條件下，分別繪出人參、玉米兩種植物其整體表現的吸收O和釋放O狀況的曲線，其中a、b、c、d點位置應如何變化？下列敘述正確的是（）。

A.人參：a點上移

B.人參：b點右移

C.玉米：c點左移

D.玉米：d點下移

［解析］（1）識標。本題中橫坐標表示光照強度，縱坐標表示光合作用強度。本題著重考查植物種類和光照強度對光合效率的影響。

（2）析點。a點時光照強度為零，只進行呼吸作用，吸收O量即為呼吸作用強度；ab段表示隨光照強度增強，光合作用逐漸加強；b點時吸收O量等于釋放O量，即光合作用強度=呼吸作用強度，此時有機物積累量為零；b點以后，光合作用強度不斷增加，光合作用強度＞呼吸作用強度，開始有機物積累；c點以后，由于外界CO濃度為限制因子，光合作用強度不再增加，即出現光飽和現象。

（3）明線。A、B兩個選項考查的是關于陽生植物與陰生植物的比較問題。a點表示呼吸作用強度，人參是陰生植物，小麥是陽生植物，由于陰生植物呼吸作用強度低于陽生植物，故人參的a點下移。

C、D兩個選項考查的是關于陽生植物與陰生植物的比較問題。①C植物光飽和點高于C植物光飽和點。據潘瑞熾《植物生理學》，C植物達到飽和點時只需全月照1/2。而C植物是無光飽和點。故本題選項C中，由于小麥是C植物，玉米是C植物，故玉米假若達到光飽和時，其光飽和點應大于小麥光飽和點，c點應該右移。②C植物光合速率大于C植物光合速率。隨光照強度增加，葉片氣孔關閉。由于C植物固定CO的PEP羧化酶對CO親和力高，故氣孔關閉時仍可利用葉肉間隙含量很低的CO進行光合作用，而小麥（C植物）不能，故玉米（C植物）的d點相對于小麥應該下移。

［答案］D。

光合作用含義范文第2篇

一、構建基本模型圖

圖Ⅰ

圖Ⅰ表示的是光照強度與光合作用強度的關系（此時變量為光照強度，其他如CO2、溫度等無關變量保持不變），可看作是一個最基本的圖形。當光照強度為0時，光合作用強度為0 ；在一定范圍內，隨著光照強度增強，光合作用強度不斷增強；達到A點后，光合作用強度不再變化，A點稱為光飽和點。此圖沒有考慮呼吸作用，光合作用強度表示的是真光合作用強度。

1.變形一

圖Ⅱ

如果縱坐標用CO2的吸收量表示，那么圖形是怎樣的呢？稍作分析就會發現，此時曲線表示植物凈光合作用強度，是真光合作用吸收的CO2量減去呼吸作用釋放的CO2量的差值，這個數值是可以用一定的裝置測得的。那么，曲線的畫法由圖Ⅰ中曲線向下平移一定數值即可，移動的數值就是呼吸作用釋放CO2的量，如圖Ⅱ所示。圖Ⅱ表示的內容可以幫助我們理解呼吸作用、真光合作用、凈光合作用三者之間的關系，它們的關系用表達式可表示為“凈光合作用吸收CO2量+呼吸作用釋放CO2量=真光合作用吸收CO2量”。根據圖Ⅱ，曲線中重要的A、B、C三點的含義也能理解清楚，即A點沒有光照植物，只進行呼吸作用；B點光照強度時，光合作用速率=呼吸速率，可稱為光補償點；C點隨著光照強度增加，光合作用速率不再增加，可稱為光飽和點。

2.變形二

如果縱坐標表示O2的釋放量，根據光合作用的反應式，可知CO2的吸收量=O2的釋放量，因此圖形與圖Ⅱ一致，如圖Ⅲ所示。如果縱坐標表示CO2的釋放量，則圖形與圖Ⅱ的橫坐標對稱，如圖Ⅳ所示；如果縱坐標表示O2的吸收量，則圖形與CO2的釋放是一致的，如圖Ⅴ所示。

圖Ⅲ圖Ⅳ

圖Ⅴ

3.變形三

如果橫坐標表示一天的時間，那么，24小時的CO2吸收量曲線該如何表示？根據一天的光照分析可知：夜晚沒有光照，只進行呼吸作用；早晨光照強度逐漸增加，光合作用強度隨之增加，吸收的CO2量也逐漸增多，達到光飽和點后隨光照強度增加不變；下午光照減弱，光合作用隨之減弱，吸收的CO2也逐漸減少。根據分析，可將圖Ⅱ修改如圖Ⅵ所示。

圖Ⅵ

如果考慮夜間溫度變化影響呼吸作用以及夏季中午“午休”現象，則曲線就由圖Ⅵ修改為圖Ⅶ。

圖Ⅶ

4.變形四

如果在圖Ⅰ中表示出不同溫度、CO2濃度的變化，則可相應畫成圖Ⅷ、圖Ⅸ。如果圖Ⅷ、圖Ⅸ縱坐標改為CO2吸收量，則可參照圖Ⅱ。

圖Ⅷ圖Ⅸ

5.變形五

如果在圖Ⅰ中要表示不同光質（光譜成分）的光照強度的變化呢？根據色素的吸收光譜可知，色素對不同光質的吸收情況是不同的。葉綠素a和葉綠素b主要吸收紅光與藍紫光，對其他光吸收相對較少，尤其是對綠光吸收最少。胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍紫光，對其他光吸收相對較少。由光合作用的過程可知，光照主要影響光合作用的光反應。因此，不同光質雖光照強度相同，但植物的色素吸收轉化不同，對光反應的影響也不同，如圖Ⅹ所示。

圖Ⅹ

6.變形六

如果在圖Ⅱ中同時畫出陰生、陽生植物，則相應的將曲線進行一定范圍的移動。陽生植物的光飽和點較陰生植物高，但當光照強度較低時，陰生植物的光合作用強度卻大于陽生植物，如圖Ⅺ所示。

圖Ⅸ

二、基本圖形

空氣中CO2的含量是影響光合作用的重要因素。CO2的含量與光合作用強度的關系可用圖Ⅻ表示，當CO2的含量過低時，不能進行光合作用；在一定范圍內，光合作用強度隨CO2含量的增加而增加；當CO2的含量超過一定值后，光合作用強度不變，A為CO2飽和點。

圖Ⅻ圖ⅩⅢ

如果縱坐標用CO2的吸收量表示，那么，曲線怎樣表示？參照上述變形一的分析，此圖的畫法與圖Ⅱ類似，如圖ⅩⅢ所示。小于C，只進行呼吸作用；B為CO2補償點；A仍為CO2飽和點，即真光合作用吸收CO2量=凈光合作用吸收CO2量+呼吸作用釋放CO2量。

光合作用含義范文第3篇

普通高中《生物課程標準》對課程的基本理念進行了更為詳盡地解讀，其中明確規定倡導探究性學習。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。在新課程中充分體現了這一理念，我發現在新教材中出現了大量的圖像題，在有關探究問題的解決中明確要求用坐標圖處理科學信息，同時縱觀全國各地的生物高考題，坐標圖像題也占有較大的比重。我認為高考題中常出現圖像題的原因主要有以下方面的原因：圖像題信息容量大，用語言文字表述繁瑣的內容可以形象直觀地展示出來。能很好地體現高考對生物學科考試能力和要求，生物高考考試說明明確規定了以下的能力要求：

（1）理解能力：①能闡述所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網羅結構。②能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結論。

（2）獲取信息的能力：①會鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。②能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。③關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學史上的重大事件。培養學生化抽象為形象的能力，提高生物科學素養，使學生在以后的社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的探究能力。

可見，生物圖像問題不僅是我們獲取知識的有效手段，也是我們在探究實踐中解決問題的有效手段。我在多年的教學中總結了生物圖像題的一般解題思路：審準題，抓住題干中的關鍵詞，找準所考查的知識點。

解決坐標曲線題的方法，可概括為：“一識標”、“二明點”、“三析線”三個基本步驟。

1. 識標 坐標曲線，實際上是“橫坐標”對“縱坐標”的影響結果，“標”不同，曲線的含義就不同，形狀也不同。所以，認真識別坐標圖中縱、橫坐標的含義，找出縱、橫坐標之間的聯系，是解題的前提。例如：在不同季節或一天不同時間，植物光合作用強度一般不同，其 中一個原因是由于外界溫度影響光合作用進行，，請利用所示裝置和計時器，設計實驗證明溫度影響光合作用強度。

實驗步驟：

①將裝置放置在陽光下；②調節自動控溫器，將水溫調節到15℃，觀察記錄此溫度下_________________，重復測3次。③再將溫度分別控制到______________________________________。

預期實驗結果：

請在直角坐標圖中表示最可能的實驗結果

采用的坐標物理量不同，得到的坐標曲線就會不同。

2. 明點 曲線是滿足一定條件的點的集合，這些點中，有些點特殊，如：曲線的起點、轉折點、終點，曲線與縱橫坐標以及其他曲線的交叉點等，往往隱含著某些限制條件或某些特殊的生物學含義，明確這些特殊點的含義是解題的基礎。

3. 析線 正確分析曲線形狀，如何時開始上升，何時趨向平緩，何時出現轉折，其原因是什么等等，這是解題的關鍵。

例如：

如上圖所示，我們要在“一識標”、“二明點”的基礎上，進一步分析得出：A點為光合作用面積的飽和點；OA段表明葉面積指數從O6時，光合作用實際量隨葉面積的增大而增大；當葉面積指數大于6時光合作用的實際量不再隨葉面積的增大而增大，因為有很多葉子被遮擋在光補償點以下；OB段表明該物質隨光合作用的增加而增加；由于A點以后光合作用不再增加，而葉片隨葉面積的不斷增加其呼吸量也不斷增加（直線OC），所以干物質積累不斷降低，如BC段；植物葉面積指數不能超過10，即C點，如果超過C點，植物將入不敷出，無法生活下去。

解題技巧：

技巧一，利用曲線的斜率。

坐標曲線題是通過數學中坐標的形式，考查學生觀察、分析和理解的能力。因此，解題時充分利用數學中曲線的知識和原理，如斜率等。

技巧二，借助題目中輔助的虛線解決問題。

例如：物質進入細胞都要穿過細胞膜，不同物質穿過細胞膜的方式不同，下列各圖表示在一定范圍內細胞膜外物質進入細胞膜內的三種情況。

回答下列問題：

（1）據圖指出A、B、C所表示的物質運輸方式：

A是__________，B是__________，C是_____________。

（2）上述三種運輸方式中，哪一種加入呼吸抑制劑后曲線會發生變化，為什么？

___________________________________

光合作用含義范文第4篇

一、審題干時,添加隱藏信息

例1 某山區25年前發生過森林火災,焚毀所有林木。現有一位生態學者對該山區植被進行調查,發現該地區火災后曾引入一種外地植物,引入物種的種群基因型頻率變化如表1。

請分析說明該物種在引入前后有沒有發生進化? 。判斷的依據是 。

解析:閱讀題目信息可知,該表格表示的是種群基因型頻率變化情況,所求問題是生物在引入前后是否發生進化。生物進化的實質是種群基因頻率發生改變。表格縱行的內容雖為基因型,但隱藏了Aa的基因型頻率,在表格下面添加兩行分別為Aa基因型頻率和A基因頻率。進行計算,將引入前,A%=AA%+1/2Aa%=51%+19%=70%;引入后5年,A%=AA%+1/2Aa%=57%+13%=70%;引入后8年,A%=AA%+1/2Aa%=61%+9%=70%填入表格,如表2所示。這幾年種群基因頻率未發生改變,從而判斷出該物種沒有發生進化。

答案:物種在引入后沒有進化 種群的基因頻率未發生改變

解題策略:首先應看題干設問要求,不同設問決定了不同的答題方向。根據題干要求提供的“信息”,帶著“問題”審讀表格,能更準確地看清表格內容和問題間的因果聯系,挖掘隱匿信息,再結合所學知識點,進行知識遷移、綜合分析,實現數據和問題的轉換。

二、析表格時,擴充關鍵數值

例2 在一定濃度的CO2和適宜的溫度條件下,測定A植物和B植物在不同光照條件下的光合速率,結果如表3。據表中數據請回答問題:當光照強度為3千勒克司時,A植物與B植物固定的CO2量的差值為( )

A.11 B.4 C.10.5 D.1.5

解析:植物的光合作用常受到光照、溫度、CO2濃度等因素的影響,在一定濃度的CO2和溫度條件下,隨著光照強度增強,光合作用逐漸增大,達到光照飽和時維持穩定。本題除了可采用繪制坐標曲線圖解法外,還可在表中插入光飽和時凈光合作用量、呼吸作用量、光照強度為3千勒克司時光合作用量共3個縱列,如下表4所示。

分析表格可知,光照強度為3千勒克司時,A植物光飽和強度就是3千勒克司,此時凈光合作用量是11,光合作用固定的CO2量=11+5.5=16.5。B植物處在3千勒克司光照強度時,光合速率與呼吸速率相等,光合作用固定的CO2量=15,所以兩植物固定的CO2量的差值為16.5-15=1.5。

答案:D

解題策略:首先要讀懂題意,找準解題的切入點,然后審讀表格,弄清行列標題的含義與數據單位,比較它們的差別。分析表格中數據,篩選有價值的信息,補充相關內容與數據,形成解題思路。

三、解問題時,呈現思維過程

例3 基因中的遺傳信息經轉錄翻譯合成蛋白質。圖1所示的結構能攜帶的氨基酸是( )

A. 賴氨酸 B. 丙氨酸 C. 半胱氨酸 D. 蘇氨酸

解析:圖1表示的結構是tRNA,它能識別和運載相應的氨基酸,3個堿基表示反密碼子,但轉運的氨基酸種類是由mRNA上的密碼子決定的。仔細閱讀表格5,不難發現這些堿基是DNA分子上的遺傳信息,分析后在表格中添加兩行分別表示mRNA和tRNA,根據堿基互補配對原則可推出對應的堿基,如表6所示。

轉運RNA上的反密碼子應從3'端讀到5'端,即從結合氨基酸的一端開始讀碼。由圖可知該tRNA上的反密碼子為UGC,密碼子為ACG,所攜帶的氨基酸則為蘇氨酸。

光合作用含義范文第5篇

一、教師要給學生一定的自由時間

在教學中，適度的講授是學生理解的前提，但如果過度講授就不利于學生的主動參與。過度講授導致信息量超出學生的接受力，使學生思維疲勞，失去興趣，降低興奮度；過度講解使學生失去許多自主參與的時間；過度講解意味著教師在幫助學生理解時費盡心機，這就降低學生理解的難度，使學生失去了在一定難度的理解過程中發展自己的機會。

隨著新課程改革的推進和教師教學觀念的更新，課堂上教師的講授量減少了，啟發、思考、討論、探究等活動增加了。教材也給學生提供了許多的問題，供同學們思考、討論、活動。每節課中都有“問題探討、思考討論、討論、與社會的聯系、資料分析、技能訓練”等，每一位教師都還會另外再設計許多問題，如果課堂上諸多問題和繁瑣的提問占據了學生的學習時間，學生就沒有足夠的時間進行思考、討論、體驗、拓展等活動。因此，教師在教學中要給學生一定的自由支配的時間。當然這“自由時間”不是放任自流，而是教師精心策劃的，是充分發揮其自主性的需要。

二、指導學生多閱讀

1．慎讀，即用心地讀

引導學生分析閱讀內容的句子結構、含義，從而全面準確掌握知識。如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質”，酶是主語，有機物是酶的本質，兩個限制性詞語指出了酶的來源和作用。又如閱讀氨基酸分子結構的共同點：“每種氨基酸分子至少都有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上”，“至少”即并非僅含有一個；又如“光合作用是指綠色植物通過葉綠體利用光能，把CO2和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出能量的過程。”這概念中就包含了光合作用的場所、原料、條件、產物等。如此點撥、分析，學生就會理解得更加透徹，記憶更加牢固。

2．圖文對照閱讀

新課程通過大量的圖表，包括生物結構示意圖、模式圖、概念圖、流程圖和各種各樣的表格，把抽象的概念具體化、過程簡單化、知識條理化、趣味化。學生往往忽視了圖表的作用。教師要提高學生對圖表的重要性的認識，使他們明確圖表往往是重點、難點的標志，養成圖文對照閱讀的習慣，充分發揮圖文互補的作用，有利于加深理解，增強記憶，訓練觀察能力、空間想象能力和直覺思維的能力。如組成細胞的元素中，各種元素的干重百分比、鮮重百分比全在圖中，組成細胞的化合物的含量在表中。還有細胞亞顯微結構圖、細胞膜亞顯微結構圖等等，幾乎每節課都有幾個圖、表與文字配合說明。

3．對比閱讀

對比是認識事物異同關系的思維過程。把易混的和有對比意義的內容放在一起閱讀，有利于區分異同，從而深化對事物的認識。如“葉綠體和線粒體、光合作用和呼吸作用、光反應和暗反應、有氧呼吸和無氧呼吸、DNA和RNA”，通過對比辨析閱讀可以理解二者之間的不同結構、概念、功能、實質、條件、產物、過程等等，從而深刻掌握生物學知識。

三、讓學生多思考、多討論

討論是在教師的引導下學生積極參與對教材的基礎知識和中心問題的探討活動。引導討論要注意以下幾個環節。

1．問題要有知識性和趣味性

教師的設問要能激發學生的興趣，所以要充分研究與教材中的知識點相聯系的興趣因素，做到知識性與趣味性相結合。例如：CO2濃度與光合作用強度有什么關系?這樣的問題太平淡，不會引起學生的興趣，如果改成：在炎熱的夏天，植物的氣孔關閉了，光合作用的強度是上升了還是下降了?為什么?這樣學生就會有較大的興趣，爭先恐后地發表自己的見解。

2．問題要有科學性和啟發性

問題的科學性是學生沿著正確的思路思考討論的前提，也是學生自主性體現的質量保證。問題必須科學、清晰、無歧義，不能模棱兩可。例如“光合作用是什么時候進行的?”，學生就會答“白天進行”，如果改成“光合作用需要在什么條件下進行?”，則問題就比較明確，學生容易回答。又如“炎熱的夏季中午植物的氣孔關閉，光合作用為什么會下降?”學生往往答錯或者答不出來。此時需要教師分層化解：“氣孔有什么作用?”、“暗反應的反應物是什么?”經過啟發這樣的問題就迎刃而解。因此，科學的設問應該是讓學生“跳一跳，摘桃子，摘不到桃子，教師豎梯子”，從而不斷引導學生深入參與。

3．問題要有層次性

如在探究了環境因素影響光合作用強度后，得出結論是光合作用強度是隨著光照的增強而增強的，當光照增強到一定程度時光合作用強度不再增強。此時可以進一步設問：為什么光合作用不再繼續增強?此時限制光合作用強度的內外因素有哪些?留給學生一些思考的空間，學生通過激烈的討論最終得出結論：內部因素有葉綠體的結構、色素、酶的數量等；外部因素有CO2濃度、溫度等。同樣在探究CO2濃度對光合作用強度的影響時，也可以進一步設問，加深知識的聯系。通過這樣的層層設問，能不斷引領學生從一個發展區向另一個發展區進步。

四、讓學生多活動．拓寬主體參與的方式

陶行知先生曾倡導，教育要培養能動手、動腦的人，指出“在勞力上勞心，是一切發明之母，事事在勞力上勞心，可得事事之真理，人人在勞力上勞心，便無廢人”。說的就是讓學生活動的重要性。