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初中數學特色范文第1篇

關鍵詞：中職教育；數學教材；基礎模塊；特色；學習

新教材主要分為三大部分，包含基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，本文主要研究基礎模塊在中等職業學校數學教育中所體現出的特色。新教材的使用中，根據教學大綱要求，中職數學課程是學生必須要進行學習的一門基礎課程，該門課程的主要學習任務是讓學生能夠掌握必要的數學知識，能夠學習到相關的數學技術和能力，從而為專業知識的學習、職業技能的掌握奠定基礎，促進學生繼續學習和終身學習的發展。作為新教材的重點環節，基礎模塊是必修模塊，主要要求學生對數學基礎性內容以及應該達到的基本要求，突出共性教育的特點，要求學生學習現代公民需要掌握的數學基本知識與技能，并在自己專業的基礎上掌握與之相關的基礎知識與技能，以適應學生的特點及接受能力，通過對數學基礎模塊的學習，實現對中職學生數學素養的培養。中職數學新教材編寫的特點主要表現在以下幾個方面：

一、具有較強的銜接性

中職教育是在義務教育階段之后的高等教育，而在義務教育階段，學生所學的數學知識奠定了中職數學教育的基礎。數學學科與其他學科有著明顯的區別，其內容的銜接性非常強，如果沒有良好的基礎作為鋪墊，在后續學習時的難度會非常大，而多數中職學生均為普通高中招生的落選生，其數學基礎相對較差，但是由于數學知識的連續性比較強，在進行新課程導入時，教師應該多采用初中數學知識進行鋪墊，以有利于學生對新知識的學習。例如，在新教材第二章中對一元二次不等式的學習時，教師可以對初中數學所涉及的一元一次不等式、一元二次方程的內容進行復習，從而做好知識的銜接工作，新教材中，對基礎知識的選擇特別進行了精選，包括：整式的運算、數與數的運算、因式分解、一元二次方程、方程與方程組、不等式與不等式組等，以此作為學生在學習中職數學課程的基礎，這些內容也是中職數學教學中的必備知識。從中可以發現，新教材在新舊知識的銜接方面具有明顯的優勢。

二、學科性的淡化

學習本身就是一個生成過程。構建主義理論認為，學習是在學生已有知識、經驗以及選擇接受的信息基礎上的相互作用，以此來獲取新的知識及認知結構。學生對知識的掌握和理解，與知識本身所具有的系統性沒有直接關系，只有在學習的過程中，通過自身對知識的理解，重新組合構建知識體系，才能實現學習的效果。所以，中等職業教育新教材中，對新的數學知識的介紹時，基于數學概念的準確性，盡量采用與學生生活經驗、物理意義、經濟意義以及直觀的集合圖形等形式來導入，這就容易讓學生進行理解和接受，將抽象的數學概念形象化、通俗化地表達出來。例如，在數學概念的表述上，經常用到的字眼有：“形如……叫做……”“像這種表達方法叫做……”等，只有將特征準確地描述出來，學生才能真正地理解。例如，在對點到直線的距離公式教學中，不以概念入手，而是采用問題的形式出現，通過證明（證明過程略），點P（x0，y0）到直線Ax+By+C=0的距離公式為……，而在立體幾何中，通過大量的觀察與實踐，得到直線和平面相垂直的判定方法：一條直線和一個平面內兩條相交直線都垂直，則這條直線和該平面垂直。像此類的概念學習，都采用形象化、通俗化的方法進行介紹，淡化了數學的學科性特點，更注重實用性，在新教材中的應用非常多。

三、注重教材的低起點

在進行教材編寫時，要以學生的認知發展規劃為基礎。由于中職學生普遍存在基礎薄弱的現狀，因此，教材的編寫要有意識地降低知識的難度和起點，編寫理念突出教學的實用和夠用。在教材中，例題的編寫要更加深入淺出，講解要更加詳細，這樣學生就能更好地理解，更容易接受，教師的教學也更加方便。新教材中，例題和練習題之間的關系非常緊密，主要強調的是對同種方法的應用，“按葫蘆畫瓢”式的練習題防止了技巧性的解題。例如，在新教材中有這樣一道例題：已知直線l過點P（-1，2），并且垂直于直線2x+y-1=0，求該直線方程。而在練習題中，出現這樣一道習題：已知直線l過點p（2，-2），并且垂直于直線x-y-2=0，求該直線方程。

四、更加突出實用性

在中等職業學生中，往往存在一種觀念，認為數學和職業教育沒有多大聯系，甚至認為學習數學沒有用，只是為了能夠順利畢業，對數學的應用價值完全沒有正確的認識，也就不會理解數學與專業學科以及現實生活中的聯系，也就導致了學生對數學失去興趣，沒有學習的動力，學習態度上也不端正。例如，在一些專業的數學課堂中，很多學生在上課時會出現睡覺的現象。有一次，我對上課睡覺的學生進行了一次談話，學生所表現出的狀態就是數學和他自身的專業沒有關系，不想學習數學。其實，數學來源于現實，來源于生活，又對現實和生活起著指導作用。因此，新教材的編寫就更加體現出這一點，將生活中的實際問題引入到數學教材中，教材中的每一個數學知識都能夠在現實生活中得到應用。在教材體系的設計中，對每一節教學內容都按照“實例”“觀察”“問題”的步驟來進行設置，最后對知識進行應用。例如，在新教材中，增加了等差數列的應用舉例、函數的實際應用舉例等，讓學生真正地意識到數學處處都在，很大程度上提高了學生對數學學習的興趣和熱情，厭學情緒也得到了有效地解決，從根本上觸動了學生學習數學的動機。

五、符合認知規律的板塊設計

在新教材中，對知識的設計主要按照“實例”“觀察”“問題”“知識回顧”“實驗”“新知識”“知識鞏固”“知識應用”“想一想”“試一試”“計算器使用”“軟件鏈接”“實際操作”等板塊串聯在一起，對教學內容進行組織，這與中職學生的認知規律是相符合的，也和中職學生的年齡、心理特征相符。與此同時，在旁白處增加“小知識”“小提示”“小資料”“名人名言”等附加板塊，使教材更加生動活潑，也更增加了教材的知識型和趣味性，學生的學習興趣也能夠更好地 得到激發。此外，在每一章之后都設置有“閱讀與欣賞”欄目，對數學科學的歷史、發展以及知識的應用等案例進行介紹，使學生的視野得到拓展，豐富了學生的數學文化素養和內涵。在教學內容的呈現方式上，新教材力求活潑、親近、圖文并茂、數形結合、突出重點，用不同的顏色對不同的內容進行表示，學生可以一目了然地查找相關知識，教材在板塊設計中，預留有一定的邊白，主要是為了方便學生對重點知識進行記錄。

六、時代性特點的體現

隨著新課程改革的不斷推行，越來越強調課程內容的現代化，強調現代信息技術的影響力度。對于中等職業數學課程而言，新教材突出了對計算機、計算器等現代先進計算工具的使用，在每一章節中都有明顯的體現。與此同時，教材編寫時，除了課本知識的編排之外，還相應的配套了電子課件、教案以及網上自主學習平臺，這與現階段信息技術的發展和應用相適應。從數學的發展來看，計算機、計算器的應用，使數學教學也發生了較大的變化，作為現代社會常用的工具，決定了教學內容的重點和難點，也提供了解決數學問題的途徑。對于中等職業學校的學生而言，對計算機、計算器的熟練使用，對以后自身投入到社會中能否適應環境以及是否具有發展的動力都會產生直接的影響作用。同時，計算機、計算器在數學中的廣泛使用，使數學教學在內容、方法以及應用范圍方面都產生了大的變化，使數學應用的空間更加廣闊，對常用計算的淡化，更加強化了對計算方法的掌握與理解。

隨著數學新教材在中等職業學校中的不斷推廣應用，使得為學生的終身發展打好基礎的理念不斷得到實現與深入，對課程的安排與設計融入了全新的理念，在教材的內容與知識結構的編排上突出了與實際的聯系，體現出與時俱進的特點，在設計上充分地尊重學生的認知規律和特點，對學生身邊的數學教學情景充分地進行挖掘，引導學生對問題進行發展、提出、研究并解決，使學生學習到的數學知識能夠與實際問題聯系在一起，鍛煉學生的動手能力和動腦能力，在感知上獲取認知，從而調動學生對數學學習的積極性，激發學生的學習興趣，因此，新教材的編寫是成功的。教學實施以教材作為實現的載體，如果只有好的教材，而沒有好的教師，也是沒用的，因此，應該深入教學才是數學教育的根本。在新世紀，教師是教學的主導，應該為學生的教育負責，要創造性地對新教材進行應用，只有這樣才能實現中職數學教學的目標。

參考文獻：

[1]李國強，金環.我國中職教育發展存在的問題及對策探討[J].成人教育，2009（6）.

[2]王聯華.中職數學學校自身教材開發的實踐探究[J].才智，2011（36）.

[3]沈志勇.談中職數學教材改革[J].現代企業教育，2009（18）.

[4]林春奇.中職數學教學存在的問題及其對策[J].廣東教育：職教，2011（12）.

初中數學特色范文第2篇

關鍵詞：美術教育；因材施教；特色教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-201-01

一、貼近學生生活實際，豐富美術教學素材庫

我認為，特色化美術教學要順應教改的需要，努力開發各校本地的美術課程資源，也就是說校本課程應貼進本地區生活，大膽對原有教材進行增改。“增”即補充一些學生愿意學、教師擅長或有特殊意義的內容，引導學生把美術學習與生活經驗、周圍環境相聯系，表現生活、贊美生活、運用生活。我們正是基于這一點，根據學校的實際情況，結合新課程標準合理地選擇，觸景動筆，開展了校內校外實物寫生的校本教材的探索、研究，依托本地資源開展課程教學，既神形兼備，又便于操作，這樣的教學深受學生歡迎。

二、活用多種材料，開拓表現方法

運用不同的繪畫工具、材料作畫，會呈現出異彩紛呈的效果。老師盡可能和學生在生活中尋找多種材料，給學生提供各種繪畫技法指導，讓學生在嘗試新的畫種的繪畫過程中，掌握一些新的表達方式，更加隨心所欲地創作，感受美術創作表現的多樣性。例如，進行盤畫教學，起初是以繪畫的方法在真實盤子上創作，接著又引導學生用泥塑的方法造型，然后又引導學生用紙浮雕的形式表達，呈現出不同的立體效果，學生很感興趣，受到啟發的同學還嘗試運用樹葉，種子等身邊能找到的材料進行設計，有一定的創新性，激發學生的探究欲望和想像創造能力。這樣才能更好更有成效性的開發我校的盤畫教學特色，從中提高學生藝術綜合素質，這是我們下一步努力的方向。

三、結合時展，拓展美術教育特色

當前，低碳生活成為人們倡導的一個生活目標。在選擇內容的時候，我們要寓趣味性于教育意義的內容中，通過有教育意義的趣味課，能夠使學生在美術學習的同時形成良好的行為習慣和道德品質。利用取材于我們生活中隨處可見的各類廢棄物，設計成可以欣賞的藝術作品，同時也可以激發學生環保意識，倡導低碳生活的意義。在教學中結合環保教育，學生不但掌握創作的技巧以及創作中的應變能力，還使孩子們了解可以將一些物品變廢為寶，潛移默化中滲透了環境保護的教育，從而也使許多學生養成了勤儉節約的好習慣。

四、注重校本教材內容的層次性和階段性

從學校的特點和學生的實際情況展開，利用校本教材，讓每一課內容的選擇和實施又都有一定的層次性和階段性，這樣使各個層面上的學生都獲得發展。例如，用泥成圖中擺脫紙和筆的束縛，讓學生用雙手和泥土進行創作。低年級的學生想像豐富，但在造型和構圖能力上還較低，在了解和泥成圖的創作過程基礎上，讓學生將泥形擺上課桌，利用勾勒法、捏造法、拼貼法進行有趣想像創作。內容比較簡單，難度也不大，易于操作。中年級學生在基本的創作方法的基礎上，教師引導學生采用探究組合法及其他的方法進行創作。創作作品的方法要多樣，內容上應該講究創新；高年級學生有一定的造型能力、動手能力和審美能力，我們引導學生用泥巴進行造形設計，并進行色彩渲染，形成彩泥造型中各種動物或常用物品，提高學生造型能力和創新的能力，同時也提高學生做事認真細致的良好的精神。這種泥塑的方法表現，現在我們想在不同的年級嘗試用紙造型的方法進行設計，使其立體感更強，更富有裝飾的味道。

五、讓“以生為本，因材施教”的教學理念貫穿于教學中

在特色美術教學活動中，老師要讓學生親身地參與搜集、整理材料，體驗創作，課堂上注意體現以課堂時間、以教室空間、以活動主動權、以探索權利、以創新可能、以個性張揚的教學特色，滿足學生自主的需要，讓他們得到美術創作的樂趣，真正做到以“因材施教”、“以生為本”的教學理念。在短短課堂上，讓學生充分參與其中，學生能說的學生說，學生能做的學生做，學生能想的學生想，學生能寫的學生寫，我們在課堂教學中充當的是組織者、指導者和參與者。如在泥巴造型趣味課中，先讓學生體驗收集生活中的素材，進行歸類整理，然后確定主題，大膽選擇“奇”、“異”、“怪”之類，并展開自己的想象，在相互合作討論交流之中完善著自己的想法，使孩子們在思維火花碰撞中找到了回歸自然的樂趣。他們的創新的想法，表現得淋漓盡致，想象力得以充分發揮，思維更加活躍，興趣更加濃郁了。

六、學生主動參與美術活動意識顯著增強

初中數學特色范文第3篇

【關鍵詞】荊楚特色文化；藝術設計；課堂教學；荊楚符號

當今社會的發展過程中，經濟與文化一體化發展已經成為趨勢，在21 世紀素質教育的全面推廣及全球化文化背景下，本著結合湖北當地文化的同時，如何有針對性、有目的性的將荊楚服飾文化整合并應用在設計的各個專業里，這一直是值得探討和發展的思路，究其原因有以下幾點：1.這樣可以大大開闊了學生的藝術視野；2.對培養學生的藝術修養以及鍛煉學生的藝術創作能力產生一定的影響；3.可激發學生熱愛家鄉的自豪感；4.提升荊楚文化的認知度并將其作為重要的文化行業來發展。基于上述幾點，本文將展開論述。

首先我們要了解何謂荊楚文化，其作為一種具有鮮明地域特色的文化形態，也就是我們熟知的楚文化，它吸取了周邊文化之長，同時又保留了自己獨有的文化形態和特征，是中華民族文化的重要組成部分，靠著獨特的楚文化精神底蘊形成了符合本地區審美標準的服飾色彩、款式風格、面料材質及圖案的楚文化，這些鮮明的特色都將作為本課題的重點推廣理念。當下，隨著在各地大力發展地方經濟的大好形勢下，如何推動及帶領地方經濟是我們地方高校應思考的問題，高校現在的設計教學模式已經不能適用于現代設計的教學了，我深刻體會到課堂教學中民族藝術傳承的重要性，設計的任務不僅僅要滿足個人需求，它同時需要兼顧社會的、經濟的、技術的、情感的、審美的需要。與實際結合、與市場結合、與企業結合、與具體課題結合，是設計專業與企業結合的目的所在，在設計課教學中如何積極運用荊楚服飾藝術和圖案藝術在課堂教學里相互融入是此文章的重點。

荊楚文化因楚國和楚人而得名，是周代至春秋時期在江漢流域興起的一種地域文化。它主要是指以當今湖北地區為主體的古代荊楚歷史文化。楚文化的特征之一,就是它具有多元色彩,在西風東漸的當下，設計潮流的本土化操作已經到了刻不容緩的地步，楚服飾文化的美學、哲學、社會價值及如何滲入教學的具體課程、具體方法方式就成為本課題研究的核心和出發點，在此我想從以下三點來進行對策思考。

一、加強學生對荊楚服飾發展歷史的了解

眾所周知，我國傳統的服飾有兩種基本的形制，即上衣下裳制和衣裳連屬制(注：古制上為衣，下為裳)。在楚國，這兩種服式是交互使用的。那么，歷史上曾冠以“楚服”和“楚制”專稱的楚國服裝是什么樣式呢？據考古資料和史料記載，楚國的衣有單衣(楚人稱為褋)和夾衣，單衣即有面無里的衣服；夾衣即面和里夾合而成的。但若按照季節分，夾衣可細分為春衣和秋衣（寫作[纟秋]衣）。而裳按照《說文》的解釋為“下裙也”。裙的實用功用是遮羞，而不能防寒。因為裙內穿夸也就是古文獻所說的“脛衣”，即穿在兩腿上的筒套，兩襠不相連，在背腰處開衩，類似于現在小孩穿的開襠褲。正因夸有開衩，因此夸上要加穿裙。顯然夸是褲的雛形，楚服袖子的上部也收得很小，因而袖口和袖底非常大，袖等主要部位緣一道厚實的錦邊，以便襯出服裝的骨架。楚服收腰，它的裙擺一般相對很小，不會比腰部大很多，楚服給人的感覺，是緊湊、健美、有力的感覺。如馬山一號楚墓出土的衣袍，其服飾的色彩變化非常細微精妙，不僅有深有淺，或鮮或灰，同時其絲織刺繡工藝的造型、勾線、設色等匠心獨運,五光十色，令人嘆為觀止讓后人所不及。面對這些鬼斧神工式的藝術絕品,我們不僅領略到楚人靈動飛揚、自由浪漫的藝術精神及人文知識,更有待于我們去創新，努力使現代藝術設計煥發新的活力。

二、重視設計課堂教學中運用“荊楚符號”

以立足荊楚文化、融合中華民族文化、借鑒世界先進文化為出發點，從科學的角度對教育體系中課程設計缺乏歷史文化底蘊與獨具特色的地域風貌為突破口，將有效地運用地域圖像符號來傳達觀念，把傳統內涵靈活滲入到設計過程中的第一個環節里，牢牢把設計回歸到傳統人文意境當作現代對傳統文化研究的視點去推廣，從這個意義上說，荊楚文化的研究是有很多事情可做的。

課堂教學是一種“顯性”文化體系，是傳授學生人文知識的重要陣地。要激發學生豐富的創造靈感和創新思維，就需要培養學生擁有深厚、扎實的科學人文底蘊。因此，設計專業教學的課程設置應符合創新理念，構建現代藝術設計教育課程新體系。對荊楚特色服飾文化的拓展教學不能只是停留在簡單的收集資料上，要讓學生懂得學習收集資料是為了讓自己重視及熟悉傳統文化的精髓，為了更好的創新。熟悉及臨摹荊楚特色服飾的過程中不需要還原或與臨本相像，而是培養學生有積極主動的研究態度，去發現、去分析、去尋求用多形式的方法挖掘傳統的、典型的荊楚式的表現語言，發現舊有的表現形式以外的可能性，區別出傳統服飾什么地方優秀，什么地方還有欠缺，哪些地方需要我們用繼承的眼光去改進、去創造，哪些地方需要我們去發揚光大，努力使現代的服飾設計給人留下印象深刻的荊楚符號。

三、強調學生對荊楚特色服飾藝術形式語言的研究

市場的瞬息萬變會迫使教師不斷更新、調整自身的教學方法和教學內容，以提高人才競爭為根本目的，現代的藝術設計強調的是設計的創造性、功用性、自主性，為了充分表達出優秀設計作品的這些特性，必須借助有別于其他的地方特色藝術文化，由于楚服飾的著裝模式及制作技巧豐富多元，這就更大范圍的提供了設計素材，比如，在材料上可以首先通過新科技的方法將傳統的工藝接合到現代人開放的觀念與新的媒材中，設計出拓寬視覺的各種類的現代設計。從已有的服飾穿著資料來看，楚人使用的服飾主要有佩劍、佩玉、花卉及帶鉤。裝飾上以花草的圖形作為佩飾，這是楚人佩飾的一個鮮明的地區性特點。男女佩飾香草，除起裝飾作用外，還可以避邪等。那么，從這一點上來看就給學生提供了廣闊無比的展示空間，帶來了創新思維的變化基礎，我們可以在某一個設計課題里，運用其色彩及圖形符號的內在含義表現在需要表達的媒介物上，例如色彩搭配、服飾圖案設計、款式設計等設計的教學和實踐環節里，使設計課程除了具備緊隨潮流的前瞻思維，還體現出地方區域文化特色。在設計中可以運用現代材料的多樣性把借鑒中的具有單純直接的荊楚色調進行分割布局，并且將其濃厚大氣的裝飾性進行夸張，直接展示其具有地方特色的個性風格，從荊楚地域特點及民風民俗中汲取和提煉設計元素。在教學中整合資源、壯大規模，大力發展文化經濟支柱產業，努力解決在歷史和文化的發展中形成的一種社會客觀存在，通過以圖像符號為媒介的傳達路徑，帶動地方藝術科學創新精神研究。深入挖掘荊楚地域特有的區域文化元素，提煉荊楚服飾（形、色、紋樣）的符號特征以及圖式語言的象征意義，更新觀念實現文化經濟的投資主體多元化、社會化和公共化，結合高校藝術設計專業課程設置，豐富教學內容，以提高人才競爭為根本目的是我們教學的職責，只有學生改變固有的設計思路，開拓思維，重視對荊楚特色服飾藝術的形式語言的研究，才能實現現代設計的豐富多樣性，有力地推動地方高校設計創作教學的發展與競爭力。

參考文獻:

［1］沈從文.中國古代服飾研究[M] .商務印書館香港分館1982.

［2］周秉高.楚辭服飾研究[J] .職大學報，2008.1

［3］張志春.中國服飾文化[M] .中國紡織出版社，2001.

［4］張曉萍.湖北省文化產業發展的問題與對策[M] .湖北人民出版社，2004.

初中數學特色范文第4篇

一、問題提出

(一)課程改革的客觀訴求

課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。

(二)縣域初中數學校本研修進一步深化的客觀訴求

旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領的校本研修經驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市十一五規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由講堂向學堂轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環教學模式，從根本上消除了數學課堂教(學)設計的盲區和死角，極大地增強教(學)設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價值

本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。

三、課題名稱界定及解讀

本課題主要研究義務教育第三學段(初中)數學課堂教學的整體優化。課堂教學就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 有效課堂教學(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。

四、課題研究的目標、內容、假設與創新之處

(一)研究的目標

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。

2.探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。

3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在善學樂學的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數學教育的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。

4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。

(二)研究內容

1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。

2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。

3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效策略。

4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。

(三)研究假設和創新之處

1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。

2.創新之處

(1)構建三部五環課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。

所謂三部五環教學模式，即按照教學設計問題化，教學過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照問題誘導、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導、探、變、結、展五個環節縱向延伸，從而架起教學內容、教師、學生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現在文本上，則按 問題情境、師生互動、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創設情境，導入新課(導)問題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。

(2)作為有效課堂學習引擎式 學習指南，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。

(3)案(課)例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線

(一)研究思路

本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。

(二)研究方法

1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。

(三)技術路線

采用 統一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領，通力協作;分步實施，循環遞進的研究策略。

1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研(聯)組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。

2.聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。

3.在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

六、研究過程及操作策略

(一)課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：

1.準備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：

(1)擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。

(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：

(1)課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

(2)各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

(3)修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。

(4)完成中期研究報告。

3.總結完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。

(2)整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。

4.應用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

(1)按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。

(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。

(二)具體分工序號研究

七、成果預期及呈現方式

1. 成果預期

(1)建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

(3)建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

(4)修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

(5)形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫(包括：章節教學設計、課件、導學案)。

2.成果呈現方式

(1)階段性成果

①初中數學課堂教學基本現狀調查報告

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺(論文)

⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》(光盤)

⑥《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(教與學系列成冊)

⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)

(2)最終成果

①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺(論文)

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告(報告)

③《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(見階段成果)

八、保障措施

(一)加強領導，夯實責任

本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結對協作)參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構

(1)課題研究工作領導小組

(2)課題研究工作實施組

(二)加強宣傳，提高認識

充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

(三)加強引領，確保實效

課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到六個及時：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務;及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監控和展評引領;及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品;及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

(四)籌措經費，確保運行

采取三個一點的方式保障經費投入。一是縣上投一點，即爭取協調加大縣級經費投入，確保課題負責人深入學校的各種開銷、網絡耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片校籌一點，一方面，想方設法爭取學校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學習培訓的經費投入，另一方面，充分利用聯片研修工作機制，協同聯片包校人員統籌規劃、整體推進，確保片區層面展評引領活動常態運行;三是教師擠一點，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經費用于崗位研修參考資料訂購和網絡購買服務的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續運行。

初中數學特色范文第5篇

關鍵詞：初中數學；自學能力培養；課堂教學

一、引言

學生在初中階段，對學習的基礎知識已經有了一定的掌握，而初中數學和小學數學最大的不同便是需要更加強大的思維方式，解題更加的靈活。在初中課堂中教師應摒棄之前“滿堂灌”的教學模式，讓學生自己學會主動探究數學知識。在探究的過程中思維能力和創新能力都會得到有效提升。

二、初中數學課堂教學中自學能力培養的意義

培養學生數學課堂教學中的自學能力，不僅是針對數學這一門學科，對于學生未來的學習和發展都是有重要的促進作用。隨著新課改的推進，越來越注重素質教育，鼓勵師生在課堂教學中轉變角色，充分讓學生成為課堂的主人。讓學生通過在數學課堂上培養學生的自學能力和獨立思考能力。這樣對之后學生學習難度較高的學科也會奠定基礎學習能力，在自學中，學生對每一個知識點的掌握都會更扎實，同時在自己的探究中遇到的困難都會自己想辦法克服。這對于鍛煉學生的綜合素質是非常有幫助的。不管在以后的工作中，或者是生活中，學生都習慣性的去獨立思考并學習，間接地提高了學生的競爭力，這對學生未來的發展是有力的，促進學生的可持續發展。

三、初中數學課堂教學中自學能力培養的對策

（一）落實學生學習的主體地位

傳統的教學中，教師是課堂上的絕對領導，“一言堂”風氣屬于傳統課堂的特色，但是這個特色對于學生的學習是有利有弊的。雖然教師很容易將教學方案的知識為學生們講授完全，但是學生學習的效果卻是各有不同，更加泯滅了學生自主學習的能力。學生自主學習在學習的同時，還可以培養學生的獨立思考能力，為了培養學生的自主學習能力，首先要落實學生學習的主體地位。確定了學生的主體地位就可以增加學生自學以及自主思考的機會，逐步養成學生自學的能力。

（二）激發學生的學習興趣

傳統教學模式很注重教師的講授，而卻忽視了學生的自主思考和學習能力，這種方式長時間實施將會降低學生獨立思考能力，只有改變教學模式，激發學生的學習興趣，才可以培養學生的自主學習能力。例如人教版初中數學中有一章為對稱圖形，首先老師要布置課前預習作業，對知識點有詳細的了解，并觀察生活中接觸到的對稱圖形。學生帶著問題去預習作用，對對稱圖形的知識有基本的了解，并發現生活中的對稱圖形，讓同學做好準備，然后在課上和同學分享自己的發現。同學們通過課上的交流，發表自己的見解，同學們通過自己的努力在課堂上得到肯定，會增加學生的學習自信心，提高學生的學習興趣，并培養學生的自學能力。通過對對稱圖形知識的基本認識，老師要指導學生制作自己的對稱圖形，比如圓形、方形等。做好后學生們之間進行展示并求學生們圖形的面積以及自己的圖形是對稱圖形的特定。活躍的課堂氛圍讓學生們有更好的學習心情，并且能夠提高學生的學習興趣。

（三）重視數學的基礎知識學習

培養學生的自主學習能力，首要的條件是學生有能力自主去學習數學的基礎知識，而如果過于困難，學生難以完成自主學習，是無法培養學生自主學習能力的，所以教師一定要注重數學的基礎知識學習。例如初中最開始學習的一元二次方程，雖然這個方程在初中數學中最初就已經學習，但是它卻是貫穿整個初中數學課本的，是初中數學中最重要的知識點。一元二次方程的一般式是ax2＋bx＋c＝0（a≠0），教師在講解這個式子是一定要將關鍵點解釋清楚、透徹，在以后面對這個知識點時更容易打開學生的思維，有足夠的知識點分析這類問題，辯證思維更加的強，有能力去完成自主學習。但是如果教師不注重基礎知識的教學，而是以數學習題為依據，不解釋清楚x、y、a、b、c以及a≠0的含義，學生對這些的了解就會片面，沒有能力去完成自主學習。

（四）培養獨立思考能力

傳統的教學模式已經忽略了學生獨立思考的重要性，而是通過教師講授學生被動學習，然后大量的練習習題，提高成績，但是沒有自己的獨立思考能力，自然也無法培養學生的自主學習能力。圓心角、弦切角以及圓周角都是初中數學中的重要知識點，是學生們都必須掌握的知識點，但是學生因為固有思維的阻礙而沒有去探索這個知識點的關系以及原理。所以老師要在平常注意將學過的知識點和沒有學過知識點結合，通過學過的知識點去推理新知識，更方便學生記憶，利用這種方式而提高數學學習的興趣，自主去完成學習。

（五）鍛煉自學能力

初中數學已經學習到難度較大的知識，為了鞏固學習到的知識，是必須大量做練習題，這樣才可以對知識點有記憶，所以練習冊很重要。開始時選擇練習冊時一定要注意練習冊的難度，只有學生可以駕馭這種題型，學生才會提起學習興趣，培養自主學習能力。如果一開始做到題型過于艱難，學生會因為一開始的打擊而將失去學習的興趣，更加沒有機會培養學習興趣。例如“在ABC中，∠A＝2∠B，求證BC2＝AC2＋AB•AC”這種習題難度適中，學生練習起來比較合適，而且這種題型有多種解題方法，可以培養學生獨立思考的能力，去使用不同的方式解題，拓展學生的學習思維，培養學生自主學習能力。

四、結束語

培養學生的自學能力和獨立思考能力不是一朝一夕可以實現的，需要教師和學生共同努力。并不單單是應用在數學中，而是要鼓勵學生將自學能力發揮到學習任何學科中。教師也應該創新教學方法，培養學生學習興趣，促進學生綜合發展，提高學生的競爭力。

參考文獻：