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心理學的基礎效應范文第1篇

關鍵詞：構建信息 創設情境 點撥 傾聽 尊重個體差異

傳統的教學偏重于預設，很少關注課堂中生成的問題，而是事先設計好問題，需要幾個學生回答，如果學生答不上來，教師就把學生引導到設置好的答案上來。在課堂中，教師過分拘泥于靜態的教案設計，很少關注學生動態生成的提問、回答及有關反應。瞬間信息是指在課堂內出現的一些“意外情況”，它通常是學生受到教師講解內容的啟發而產生的一些表面上與課程內容不太相關的思想片段或疑問，一些瞬間信息的價值常常因為其表現上與課程內容不相關而被一些教師所忽視，特別是教學經驗不足的年輕教師，因為缺乏捕捉和處理課堂中出現的瞬間信息的能力，對學生教學過程中表現出來的一些稍縱即逝的語言運用能力，或知識的擴展能力未給予及時的反饋，放棄了一些很好的啟發，誘導機會，未能及時把握“意外”導致教學效果打折扣，本文試從幾個方面探討如何得體處理英語教學中的瞬間信息。

一、控制好課堂中的偶發事件

課堂控制是教學順利進行的關鍵之一，好的教學思想，教學理念都要通過課堂得以體現，教師對課堂的控制是否恰當直接關系到教學的成敗。有效的課堂控制可以營造良好的教學環境，教師嫻熟地運用課堂控制技巧會為每一堂課的成功提供保障，我曾見過如下一段案例：針對部分香港學生家庭人口多，住房窄小的情況，某教師讓學生們提出建議課外應該去哪里溫習功課，于是有的學生說go to school ，有的說go to the library，突然有個學生說：S: Go to the toilet! T: Yes, Maybe he can shut up himself in the bathroom all day and review his lessons. 調皮的學生本想用一句“上廁所”來引起哄堂大笑，結果教師非但沒有批評該生，反而用肯定的口吻接過學生的話，并且換個方式再說出來。既保護了學生的面子又把一場可能引起課堂騷動的惡作劇變成一段有意義的教學回合。

二、把握和重構信息

教師應具備捕捉課堂內的瞬間信息并加以重新構建，然后自然融入教學過程的能力，瞬間信息大多是在教師意想不到的情況下出現的一部分對教學活動無益，而另一部分則是學生在當時課堂氣氛的啟發和感染下表現出來的臨時性的語言或學科知識上的聯想的擴展，有益的瞬間信息類似于“頭腦風暴”(Brainstorming)(波內斯，1967)，不應該被看作是缺乏邏輯或不合適，更不應該對其批評和指責，教師應該對學生“意想不到”的提問和回答給予積極的反饋，使某些有益“意外事件”價值不因為教師的不敏感而丟失，課堂中師生間和學生間的互動是一種微型的交際過程，教師要善于利用在微型交際過程中出現的細節，促使學生在語言學習和學科學習上獲得最大的收益。比如，在接受教師的小禮品時，有的學生說“Thank you”，此時教師可以利用這個機會回答“You are welcome”，讓學生在這個簡短的交流中既懂得對人有禮貌的道理，同時又通過教師的回答而獲得當時情景下的英語語言信息。但在實際教學中，一些教師對類似的“意外”未能及時把握，導致教學效果打折扣。

三、創設教學情境

教學要從具體的教學情境出發，授課之間的設計只是對教學現實的預計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上，有很強的主觀性，而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境，教師的教案、教學設計是事先準備好的，盡管考慮到學生的實際狀態，但事先的預案不可能百分之百都實現，因課堂教學中的學生是一個動態的、活動的主體因素，在課堂教學中他們會怎樣，教師往往是估計不到的。

四、適時點撥

點撥既是一種教學方法，更是一種教學藝術，遵循英語教學客觀規律，根據學生的認知心理特點，適時，巧妙，靈活地點撥，能夠激發學生的熱情，引導學生主動參與，積極思考，教師要準確地把握點撥的時機，點撥應是學生的憤悱之際，在學生思維的關鍵處突破，在學生的最近發展區內，引起學生認知的突破，點撥要建立在學生主體作用發揮的基礎上，學生是學習的主體，是內因，點撥是一種外在手段，是外因。外因必須通過內因而起作用。引發學生聯系已有的知識積累來進行理解，學生的思維就出現了亮點，教師這一適時的點撥為學生解決問題指明了方向，只要能使學生經歷思維的過程，碰撞出思維的火花，點撥就算成功。

五、注意觀察和傾聽

教師在課堂上，不是只按照教學目標完成教學任務，而是要不斷觀察和傾聽學生的表現和聲音，適時采取措施，教師要觀察學生的目光及表情是昂首挺胸還是低頭垂肩，是躍躍欲試還是沒精打彩，目光是無憂無慮還是黯淡無光，是充滿自滿還是軟弱無力，如果是前者，那么你就營造了一個良好的心理氛圍，這時你的學生才敢于大膽地發表自己的意見，你才能與學生平等的交流，否則你就要重新調查你的行為和語言，讓學生真正的接受你。教師在課堂上要通過觀察學生的表情，做出正確的判斷，并給予必要的幫助或及時改變教學策略，同時在課堂上交流的過程是師生或生生之間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現，這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

總而言之，小學英語是一門全新的課程，它要求從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為。

參考文獻：

[1][英]戴?馮塔納著，王新超譯，謝東審檢《教師心理學》.北京大學出版社,2000年

[2]《中小學英語教學與研究》,2002年第2期

[3]王朝曙主編.《課程改革的探索和實踐》.中國文史出版社,2003年

[4]《英語課程標準》.北京師范大學出版社會,2001年

心理學的基礎效應范文第2篇

【關鍵詞】新課程；小學；英語；辯證；關系

隨著新一輪課程改革的深入發展，教師的教學理念發生了巨大的變化，都積極投身到對課程改革的探索之中。小學英語既是一門基礎課程，也是學生將來作為“地球村公民”Z言學習開始。教師要結合英語學科特點和小學生的心理特征，選擇符合小學生學習特點的教學方式、教學手段和教學策略，促使英語課堂教學活潑、有趣、高效。結合現階段教學實際來講，新課改后的基礎英語教學取得了一些可喜的成績，但還存在一些不容忽視的問題。然而，隨著新課程理念的深入發展與普及，作為基礎教育當中重要一環的小學英語教學，其與新課程理念從某種程度上來講仍然存在著不一致性，嚴重影響小學英語教學成效的實現。為了正確理解和實施新課程的教學理念，我們應當處理好英語教學中五個辯證關系，即課本、教材與課程資源的關系；語言知識教學與綜合語言運用能力培養的關系；以學生為主體與以教師為指導的關系；淡化語法教學與優化語法教學的關系[1]。

一、課本、教材之間的關系

對于任何科目和階段的教學來講，如何處理好課本、教材和課程資源之間的關系都是首要的關鍵性問題。具體來講，課本是教材的核心，也是教材的具體一方面的展現，其余如練習冊和活動手冊以及相關英語聽力材料等都是教材內容。

基于上文的論述，結合我們現階段小學英語教學現狀來看，教師基本上并不能夠有效地處理好課本、教材之間的關系。現實教學當中，教師大多對課本的依賴度較高，甚至是完全依賴課本。然而，正如著名教育家葉圣陶先生所說的“課本就是例子”，僅僅依靠課本是遠遠不夠的。對此，教師應恰當處理好課本、教材之間的關系。然而，恰當的處理需做好兩部分工作，首先是實現對課本與教材的正確認知，教學要以教材為指導和依據，但不能一味的照搬教材或者是過度依賴教材，照本宣科只能導致教學進步與增長空間被無限壓縮。另外，在即為對教材選取和利用，教師應充分認識到教材編寫當中的彈性，利用好預留給教師的自主發揮空間，不斷提升駕馭教材的能力，進而結合教學內容及要求來做出更具針對性的選取與利用。

二、語言知識教學與綜合語言運用能力培養的關系

英語是一門語言，在教學過程應注重“知識――能力――運用能力”發展過程的推進與轉化。英語教學不能夠僅僅注重或者說是過分強調第一步――知識的作用，完全忽視英語這門語言的工具性及交際性。尤其是基礎教育階段，小學英語不僅僅決定著學生英語基礎知識及能力，還能夠對學生今后的英語學習產生深刻且深遠的影響，直接會影響學生對英語這門語言學科的判斷。教師應該在日常教學過程當中，引導學生英語學習的三個階段的有效轉化，注重學生知識到運用能力的轉化過程，而不是將目標完全設定在語言知識的講解與測試上，應注重為學生創設更多的且多種多樣的語言實踐活動，讓學生切身參與到語言實踐、體驗及運用的過程當中，從而不斷實現運用能力的提升。

三、以學生為主體與以教師為指導的關系

現階段的課堂教學的很多方面仍然受傳統教學模式及觀念的影響較大，其中教師主導課堂教學，學生被動接受知識仍然為課堂教學的主要形式。傳統教學以“教師教學”為核心，注重“知識為本”，由教師基于主觀感知來編排和推進教學活動，自認為學生學習成效需以教師大量講授為基礎，同時教師教授越多才會是負責任的表現。然而，這樣的觀念并不正確，甚至還會影響學生的學習成效。這樣的課堂教學，教師帶的是知識，并不是學生，與此同時學生對知識只能被動的接受，在日復一日教師的強勢灌輸之下，學生勢必無法集中全部注意力來學習，久而久之會喪失學習的興趣與動力，從而問題與疑惑只會積累的越來越多。對此，教師應轉變教學觀念，構建以學生為主體與以教師為指導的教學模式，注重學生的主動性及能動性，給予學生及時有效的引導和指導，幫助他們在自主學習的過程當中更直觀的感知知識與問題，從而通過自主探索和思考來找尋答案，獲得滿足感的同時也會獲得更為深刻的理解與記憶。

四、淡化語法教學與優化語法教學的關系

英語課程改革實施以來，大方向的轉變就是“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向”，也就是說，這次的改革，將著重提高學生們的英語實際運用能力，而不是學“啞巴英語”。然而，英語語法難學枯燥，但是學習語法很重要，語法是英語學習的基礎，到了小學高年級，語法關就是小學生學習英語的攔路虎，單憑反復機械講解和操練只會降低學生的熱情，一旦語法關過不了，學生對英語學習就毫無興趣，就會產生厭學情緒，有的甚至放棄英語[2]。

具體來講，基于小學英語教學內容及要求，同時基于我們的受教育特征及具體情況，我認為教師應創設全新且有效的教學模式，具體可采用“先感性、后理性”的模式，注重感受―觀察―發現―討論―講解―運用―復習的學習過程，引導學生發現規律，教師做出針對性點撥，進而通過運用加強理解，久而久之形成語法結構。

參考文獻：

心理學的基礎效應范文第3篇

關鍵詞：有效性；情境教學；英語語法

目前，關于語法教學存在著兩種不恰當的傾向。第一種，過分重視語法，在教學中“死扣”語法。在平時的練習和測試中，許多項目都是在考語法，特別是單項選擇和完形填空題。第二種：忽視語法，在課堂上基本不講語法。無論哪一種傾向，都不利于學生對語言知識的掌握和科學的運用。第一種做法，過分強調和夸大語法在英語學習中的作用，認為英語學習就是語法規則的學習。持這種觀念的老師，往往從語法規則的講解開始，以相應的語法訓練為結束。課堂上只是枯燥的語法規則和重復機械的訓練。后一種做法，過分忽視語法在語言學習中的應有地位和作用，碰到語法就一帶而過。就外語學習而言，語法是掌握語言的一條捷徑，讓學生的語言學習和理解變得容易起來，從而更好地為語言知識的學習和實踐鋪好道路。所以，對于我們來說，一定的語法是要學的，關鍵在于教師的科學的講解和學生能否更容易地習得。

新課標和課程強調“語法教學只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單的記住語言規則，而是讓其將語言的形式與意義和能動有機地結合起來，使其通過實際的語言運用去內化為自身語言，從而達到提高實際語言的運用能力的目的”。也就是說，學習語法的目的是為學生進一步的語言學習和運用服務的。要更好地理解和運用語言，離不開扎實的語法功底。由此可見，語法在語言的掌握和應用中起著橋梁的作用。筆者結合自己多年語法的教學實踐與平時所觀察到的某些優秀教師的語法教學行為，認真地在語法教學中進行了以下一些方面的實驗，效果比預期的要高出許多。

1.多利用情境教學法，讓學生在一個有意義的情景中理解語法項目。英語教師應提供足夠的機會讓學生在比較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目，在學生理解并會運用的基礎上教師把學生的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的知識。具體地說，教師可以借助于英文歌曲，融音樂與英語為一體，消除學習疲勞，提高學習效率，理解語法知識。教師還可借助于信息技術手段，形象直觀、圖文并茂地呈現對話的內容，為學生營造自然和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，為學生提供真實的語言環境，調動學生的學習興趣。如我在教授形容詞的比較等級這一語法現象時，就當場邀請幾名同學來到講臺前，讓他們站成一排，進行高矮胖瘦的比較：

T：They're Tom and Bill. Who is taller， Tom or Bill ？Ss： Tom is taller.

T：Tom is taller than Bill.Ss： Tom is taller than Bill.

然后我另外又邀請了幾名同學，呈現這樣的對話，直到學生對A is ……than B.這一結構有了較深印象。通過同樣的方法，再讓學生習得最高級的用法。在目前的初中語法教學中，有很多語法項目可以采取這種方法，既形象又直觀，學生掌握起來很輕松。通過真實情景中的反復練習，學生必然會對這一語法結構有深刻的認識。如果沒有實物和直觀教具，就盡可能利用多媒體展示有關圖片，起到間接直觀的效果，學生們往往對此比較感興趣，效果也比較好。

2.善用歸納法，少用演繹法。江蘇省牛津英語教材每單元語法部分編寫的絕大部分都采用演繹法展示語法知識和功能。教材只是給我們提供語法的學習內容，并非教法。而教法和學法，要靠英語教師和學生自己去摸索去實踐。教師創設語法情境，給學生一些含有語法內容的材料，讓學生從材料中體會語法，理解例句，通過分析歸納出語法規則。必要時，教師作適當講解和引導。歸納法有助于學生獲得理性認識，理解和掌握語法規則，但需要學生具有一定基礎水平，教師也要多方整理材料，留有讓學生歸納分析的時間。比如我在教授過去進行時這一基本語法現象時，我就采用歸納法設計了以下的內容。

（1）根據提供的例句，歸納過去進行時的結構。

① I was doing some reading at 8 o’clock yesterday.

②Tom was watching TV at this time last night.

③You were having supper from 6：00 to 8：00 yesterday.

④They were running wildly when the earthquake happened.

過去進行時的結構： 。

⑤He wasn’t playing football at that time.

⑥They weren’t reading the guidebooks at 7 o’clock this morning.

過去進行時的否定句結構： 。

⑦Was he searching the internet at 8 o’clock yesterday？

⑧Were you playing football at that time？ Yes we were. /No， we weren’t.

過去進行一般疑問句： 。

（2）根據上面的句子了解過去進行時的定義及其用法。

定義： 。

學生通過例句和自己的認知和思考，基本得出了過去進行時的結構和用法。 歸納法是我們在語法教學中常用的方法。

心理學的基礎效應范文第4篇

1．1藥學心理學的定義

藥學心理學這一概念在近幾年才出現在臨床醫學中，我們所述的藥學心理學通俗一點的解釋就是：在使用同樣的一種藥物進行治療的過程中，對患者進行不同心理誘導將會出現不同的藥理效應。藥學心理學是一門與醫學、護理學、心理學以及藥理學相結合的綜合性的新興學科。這門學科的目的是通過藥學服務人員對患者進行良好的心理誘導，從而激發患者對疾病抵抗的潛在能力，從而達到最佳的藥物治療效果。

1．2藥學心理學的功效

在藥學心理學領域心理因素是醫務人員需要研究的重中之重。因為藥學心理學發生作用的基礎就是病人，接著通過藥師、醫師以及護理人員等治療人員的共同努力對患者進行心理誘導作用，從而使治療效果達到最好，使藥物發揮最佳的效果。通過一系列的實踐可以證明，藥學心理學的作用就是“安慰劑效應”。但是，因為不同的病人有不同的性格，所以同樣的藥物對不同的患者將會產生不同的療效。通常情況下，樂觀，開朗，積極向上的患者在使用藥學心理學治療之后產生的治療比那些悲觀，消極的病人在使用了藥學心理學之后的效果要好。因此，在治療過程中，醫務人員要鼓勵患者以熱情、積極、樂觀的心態正確面對疾病。使患者建立起打敗疾病的信心，最終達到最佳的治療效果。相關藥學心理學學者曾在其研究報道中指出藥學保健過程中心理藥效學的“安慰劑效應”是最為有效的表現。據相關的統計資料數據結果顯示，在對精神疾病患者治療的過程中，安慰劑對于患者的病情改善率通常可以達到30％～50％左右，曾有專家對237例慢性肝炎、潰瘍病、精神衰弱以及高血壓等患者進行了相關調查，據調查結果顯示，由于進行藥學心理學方面的心理因素治療而使得病情好轉的患者超過一半，對于高血壓患者的病情改善情況甚至高達81％左右。

2藥學心理學的應用

2．1為患者提供藥物咨詢

若是患者受到不良心理狀態的影響，他就可能出現過激的不良情緒，消極的情緒可能會導致病情的進一步惡化，所以，在進行治療過程中，醫務工作者需要采取多種方式消除可能會導致患者出現不良情緒的因素，強化治療效果，給患者提供最貼心、最人性化的心理咨詢服務。這就對醫務工作者提出了較高的要求，面對患者提出的問題與疑慮，臨床醫藥護需要為患者提供耐心、詳細且專業化的解答。鼓勵患者積極配合治療，使用心理學的知識消除患者的心理負擔，盡可能減少心理因素對治療效果產生的消極影響。利用心理學方面的專業知識對患者進行疏導與安慰，從而樹立其戰勝病魔的決心。

2．2藥學服務中藥學心理學的應用

近些年來，傳統的生物醫學模式已經逐步被生物－心理－社會醫學模式所取代，越來越多的人開始關注藥學心理學和藥物心理學領域。藥師工作者的工作意義在于，他能夠從側面反映整個醫療機構的整體水平，醫療工作的好壞能夠對患者的臨床治療效果產生直接的影響。對于臨床醫藥者來說，需要從患者的角度出發，堅持以人為本的基本原則，時刻牢記自己的職責，切實從患者的角度出發，體會患者的痛苦與需求，不斷學習新的心理學知識，為患者的身心健康提供保障。在關注藥物療效的同時，也不能懈怠對心理方面的治療。在進行治療過程中需要幫助患者緩解焦躁不安的情緒，將藥物治療程序盡可能簡化。同時，在與患者的溝通過程中，營造輕松良好的治療氛圍，需要注意自身的語氣與態度，緩解患者的緊張不安感。

2．3藥物治療中心理學的實踐價值

對于部分有典型自覺癥狀的心因性疾病患者，其心理因素將會直接影響到生理性癥狀的發生，而藥物心理學就是利用這種心理暗示的強大作用對患者的心理以及精神進行調節，使其逐步緩解自己的疾病，最終達到完全痊愈的目的。藥學心理學治療方法能夠使患者的自覺癥狀得到改善，再通過心理暗示方法鞏固治療效果。為了達到最佳的治療效果，需要在常規治療的前提上，盡可能避免心理因素以及不良精神狀態對治療效果的影響，協助患者以良好的心理狀態進行治療。對患者的心理狀態進行有指導性的干預，充分利用積極心理因素的影響進行治療。

2．4藥學心理學能夠為門診藥房窗口提供輔助

一般情況下醫院門診的就醫程序比較繁瑣復雜，患者數量較多且流動性大，大多數患者在門診部取藥時，由于對藥物的使用方法不熟悉從而需要向藥師咨詢，這就需要藥師為患者提供耐心、專業、全方位的講解，使患者熟悉藥物的治療方式、服用方法以及注意事項。對于不同的患者，應該采用不同的講解方式，在回答患者提出的問題時，絕對不能表現出不耐煩的情緒。因為由于藥師的某些不經意的語言和肢體動作都有可能使患者的心理負擔加重，對其治療產生不利影響。除此之外，藥學心理學藥師在臨床治療過程中，需要依據患者的實際需要出發，對于不同個性特質、不同社會地位、不同文化程度的患者，提供有針對性的心理輔導。從實際需要的角度入手，向其說明藥物的禁忌癥、服用方法、劑量、常見副作用、劑型等知識，從而獲得最好的治療效果。

3總結

心理學的基礎效應范文第5篇

關鍵詞：廣告歷史；心理效應；廣告創作

中圖分類號：J524.3　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)10-0219-02

1　廣告心理學的發展歷程

廣告心理學，萌芽于本世紀初，從本世紀六十年代起便發展迅速。1900年，美國心理學家哈洛?蓋爾在多年研究的基礎上寫成《廣告心理學》一書。1901年1月，美國西北大學校長、社會心理學家斯科特最早提出心理學的原理可以應用于廣告與銷售技術；1903年，他出版《廣告論》，試圖將心理學知識應用于廣告宣傳。1908年，美國社會學家羅斯的著作《社會心理學》，對廣告學的理論背景起到了支持的作用。1912年，德國心理學家敏斯特伯格出版《心理學與經濟生活》一書，研究了工業心理學的諸多問題。其中，明確提出了廣告效果、櫥窗陳列等因素與消費心理緊密相關的問題。

20世紀50年代動機研究的興起又為廣告學提供了新的思想動力。20世紀60年代以來，已有越來越多的學者開始關注廣告心理的研究，把廣告心理學視為一種“說服大眾購買商品和勞務，為促使其采取購買行為而研究其心理與行動的學問”，或當作一種“為促使大眾購買而將所研究的心理與行為的結論付諸實施的技術”。20世紀80年代中后期以來，在廣告的實際運用中大量使用了心理學原理和模型，為了解消費者的購買行為提供了值得信賴的理論依據。

2　心理學策略

2.1　注意理論

根據引起注意時目的明確性與努力的程度。可將注意分為隨意注意與不隨意注意兩類。

不隨意注意是指既無目的，也不需要意志努力的注意。比如，商場中大大小小的招貼海報，由于鮮艷的色彩，巨大的版面等原因從而引起了顧客的注意，導致了顧客的購買行為。另外，在電視節目中突然插播某條廣告，也可以引發消費者的不隨意注意。

隨意注意是一種有預定目的，需要一定意志努力的注意，當一個消費者決定購買某種商品后，他就會有意關注相關的廣告，進行學習，對于出售此類商品的賣場、商店也會表現出更加積極的關注。

引起人們的注意是廣告心理策略中的重要問題，是廣告產生效應的首要環節。廣告以聲音、文字、色彩、圖畫等刺激引人注意，可以從增加刺激物的強度，充分利用對比關系，增加刺激物的新穎性等方面來喚起消費者注意。總之，只有充分運用好注意的心理功效，才能讓消費者對商品有所了解。并產生積極的認同。

2.2　記憶理論

記憶，就是指人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程，是對于經歷過的事物的反映。對于廣告信息的記憶，是消費者作出購買決策必不可少的條件，但是，在人們接觸廣告與日后產生的購買行為之間可能有相當長的時間間隔，這就要求強化廣告在消費者心中的記憶。

與記憶相反，遺忘是指識記過的內容不能再認、回憶或者提取時有困難。遺忘的主要原因是干擾，次要原因包括衰退、壓抑以及提取失敗等等。在廣告學習中，干擾是指消費者在廣告學習和回憶的這段時間內受到了其它刺激的影響。

因此，如何避免遺忘，排除干擾，迅速并長期記住廣告，就成了廣告創作者必須要考慮的問題。具體做法有：廣告制作要簡潔明了，減少廣告材料的識記數量-廣告信息要適當重復，便于消費者鞏固并加強記憶；設置鮮明特征，完善廣告內容等等。

2.3　思維聯想理論

在想象的心理范疇中，最重要的概念就是聯想。它反映了人腦對于不同事物間的聯系。例如。某個鐘表廠商將自己標榜為“時間”的生產者，而并非是“鐘表”的生產者，就是運用了鐘表與時間之間的關系，讓消費者產生浪漫、高雅的產品聯想。

因此，在廣告宣傳中，必須有意識地運用聯想這種重要的心理活動，充分利用事物間的聯系，形成各種聯想，方能起到增加廣告創意，引起消費者注意，提高廣告記憶效果的作用。

3　消費者的心理效應

3.1　曝光效應

曝光效應是指人們往往會喜歡那些經常出現的事物。如果刺激頻頻呈現并因此越發受人喜愛，被人接受，曝光效應就產生了。如果某一個商品在廣告中經常出現，那么消費者常常會對該商品做出不假思索的、自動化的偏愛反應。即使人們對某一種商品沒有特別強烈的感情，但僅僅通過簡單的重復，也可以使消費者對該商品的產生積極的正性情緒，從而增加商品的銷量。

3.2　移情效應

移情效應是把對于特定對象的某種情感遷移到與該對象相關的人或事物上來，通常表現為“人情效應”、“物情效應”和“事物效應”。這些效應在生活中是相當普遍的。人們常說的“愛屋及烏”，就是這個道理。利用歌星、影星、體壇名將等社會名人代言其公司的產品，就是利用“名人效應”，設法把公眾對名人的情感遷移到自己的產品上來或者遷移到自己組織的知名度上來，這是公共關系活動常用的手段，也是一種典型的移情效應。

3.3　暈輪效應

暈輪效應，又稱“光環效應”，是美國著名心理學家桑代克于20世紀20年代提出的。他認為，人的認知和判斷往往只從局部出發，擴散而得出整體印象。人們看問題時，就像日暈一樣，由一個中心點逐步向外擴散成越來越大的圓圈，是一種在突出特征這一暈輪或光環的影響下而產生的以點代面，以偏概全的社會心理效應。很多廣告在宣傳自己的產品時，都強調是自己是“中國名牌”、“質量免檢”，為的就是標榜自己的產品質量上乘。從而提升品牌形象。

3.4　紫格尼克效應

紫格尼克效應是指人們對已完成的工作比較健忘，而對未完成的工作則在腦海里縈繞不已。現代社會心理學之父，德國心理學家勒溫認為，人類有一種自然傾向去完成一個行為單位，如去解答一個謎語，學習一本書等，即“心理張力”。被喚起但未得到滿足的心理需要產生一個張力系統，決定著個人行為的傾向、心理的基調和特點。如果中斷了滿足需要的過程或解決某項任務的進程而產生了張力系統，就可以使一個人采取達到目標的行動。例如，旁氏七日凈白的廣告就采用了類似于劇集的方式先后播出。分七集講述了一個故事，并將產品融入其中。當消費者觀看到第一集廣告片之后，尚未結束的故事就驅使著消費者以后更加關注這個廣告，因此帶動了該產品的銷售。