大學生健康現狀研究報告
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大學生健康現狀研究報告范文第1篇
大學生的體質健康問題是目前廣受關注的焦點問題。其中，對其干預手段的研究已成為許多領域研究的熱點。有研究者認為，運動不足可能是導致大學生身體素質下降的主要因素。本文從大學生體質健康與體育態度、體育行為的研究現狀出發，借助運動科學相關理論與方法，分析了開展大學生體質健康與體育態度、體育行為關系研究的可行性，旨在為相關的后續研究提供理論支撐。
1 大學生體質健康現狀
體質是指人體的質量，是人的生命活動和勞動工作能力的物質基礎，主要包括身體形態、身體功能與身體素質等。世界衛生組織對健康概念的界定囊括了身體、心理、社會適應與道德四個大方面。在學校體育學的研究范圍內，體質健康特指學生身體形態、身體機能與身體素質等方面的健康情況。
目前，大學生的體質健康問題已經上升為政府部門、學界與家庭等普遍關注的社會問題。多年來，圍繞每五年一次的全國學生體質健康調研報告與各區域不同群體大學生體質健康水平的調查結果，研究者對我國大學生的體質健康問題進行了大量的研究。根據教育部公布的2010年全國學生體質與健康調研結果顯示，我國大學生還存在身體素質緩慢下降、肥胖檢出率繼續增加與視力不良檢出率繼續上升等體質健康問題。借助國內各高校每年一次開展的學生體質健康測評工作，研究者們以身高標準體重、肺活量、握力、臺階試驗與立定跳遠等項目的測試成績為依據，對不同高校、不同群體大學生的體質健康狀況進行了研究與分析，多數研究結果認為大學生體質健康問題較為嚴峻。因此，大學生的體質健康的干預手段已成為當前的研究熱點。
2 大學生體育態度與體育行為的研究現狀
廣義的體育行為是指有目的、有意識地利用各種手段和方法，為滿足某種體育需要而進行的活動。它包括運動行為、體育的組織、管理、宣傳、科研、教學、消費、觀賞等。而狹義的體育行為則是指體育行為的主要表現形式——運動行為。有學者將狹義的體育行為定義為：人在動因與環境的交互作用下，表現出來的有目的、有利于身體健康的軀體運動。而運動行為也是影響人體身體功能與健康水平的主要因素。
體育態度則指的是學生通過觀察和模仿等社會學習方法獲得體育價值觀和相應行為方式的社會化過程。體育態度的觀察學習是指學生以旁觀者的身份觀看他人的行為表現，從他人的經驗中獲得新經驗的過程。而模仿則是仿照別人的態度和行為舉止采取行動，使自己的態度和行為與榜樣的一致。根據班杜拉的社會學習理論，學生的觀察和模仿學習還受到強化的作用與影響。良好的體育態度有利于來促進大學生體育行為的改善及終身體育的形成。目前，對體育態度與體育行為的調查研究主要借助于調查問卷。為了實現對體育態度的定量研究，許多學者根據李克特量表（Likert scale）設計了相應問卷用于體育態度的評定。
3 大學生體質健康與體育態度、體育行為關系研究的可行性分析
在大學生體質健康影響因素研究方面，研究者認為運動與營養是影響大學生體質健康的兩大因素。營養方面，2010年全國學生體質與健康調研結果顯示，我國學生的營養狀況繼續得到改善，低體重及營養不良檢出率進一步下降。許多學者認為，運動不足可能是導致大學生身體素質下降的主要問題。然而，由于相關研究對運動因素的分析只停留在理論分析上，缺少對大學生體質健康與體育行為與體育態度的相關性研究，難以為大學生體質健康的運動干預提供有效的參考依據。目前，李克特量表已在運動科學領域中廣泛采用，其量化特征使體育態度可用于統計學中Pearson相關性的檢驗。而以運動頻次與持續時間等則可直接定量評價的大學生的體育行為水平。在此基礎上，對大學生體質健康與體育態度、體育行為的相關性研究已具備可行性，該類研究的成果將能有效促進大學生體質健康影響因素與干預手段的深入研究。
參考文獻：
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大學生健康現狀研究報告范文第2篇
關鍵詞：高職生；心理危機；社交焦慮
作者簡介：吉梅（1958-），女，江蘇鹽城人，常州機電職業技術學院副教授，研究方向為大學生心理健康教育；王福生（1986-），男，福建泉州人，常州機電職業技術學院助教，研究方向為大學生心理健康教育。
基金項目：本文系江蘇省2010年度職業教育教學改革研究課題“網絡時代高職學生角色心理調適研究”（編號：GYE9-E-6；主持人：吉梅）；江蘇省常州市2010年度常州科教城（高職教育園區）院校科研基金項目課題“互聯網背景下高職學生的角色心理實證研究”（編號：K2010348；主持人：吉梅）；江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“高職院校教師權威結構轉型的社會學研究”（編號：C-b/2009/1/001；主持人：李艷）成果之一。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）29-0088-03
隨著高等職業教育的迅猛發展，高職生的心理問題也逐漸受到人們的關注。在高職生表現出的眾多心理問題中，心理危機比較突出。近十年來，分別針對我國大學生心理危機和社交焦慮的研究成果十分顯著，但專門針對高職生的研究報告卻十分有限。關于高職生心理危機和社交焦慮之間的關系及應對方式的研究更是有限。因此，我們確立本課題，擬從高職生心理危機和社交焦慮之間的關系及應對方式出發，進行一系列的實證研究。
一、心理危機和社交焦慮的概念界定
（一）心理危機概念界定
關于心理危機的概念，國內多數研究者沿用CaPlan（1964）的定義：面臨突然或重大生活事件，個體既不能回避，又無法用通常解決的方法來解決問題時所出現的心理失衡狀態。心理危機會導致當事人陷于痛苦、不安狀態，常伴有絕望、麻木不仁、焦慮以及植物神經癥狀和行為障礙。
（二）社交焦慮概念界定
社交焦慮的提出可以回溯到1846年Casper報道的赤面恐怖。法國精神病學家Janet（1903）第一個對社交焦慮進行描述。20世紀80年代后，心理學家日益關注社交焦慮的研究。綜合國內外研究者的觀點，社交焦慮可以定義為人們在社會中與人交往時由于自己在社會角色與社會行為上無法滿足預定的期待目標時所產生的焦慮。可以簡單解釋為：對某一種或多種人際處境有強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為。
二、高職生心理危機和社交焦慮的現狀及關系
（一）高職生心理危機現狀
自殺是自我關系緊張的極端化，是高職生心理危機的直接反應。中國社會調查所曾對一千多名高職生開展“高職生心理”問卷調查，結果顯示超過1/4的被訪者曾經有過自殺念頭[1]。
常州某高職院2010級新生心理測試結果顯示：《大學生心理健康調查問卷》（UPI）測驗，實測3406人，有效問卷3395份（有效率99.68%）。其中第一類為嚴重心理危機問題傾向者267 人（占總人數7.86%），第二類有心理危機問題傾向者749人（占總人數22.06%）；有過自殺念頭者32人（占總人數0.94%）。
隨后，該院對其他年級學生進行的一次全院性心理危機排查顯示：除2010級新生外共發現101位有心理危機問題傾向的學生，其中37人有人際關系問題，26人遇到了家人去世、父母離異、違紀受處分等突發事件，10人因性格內向、過于自卑而回避社交，還有一部分學生存在其他心理問題。比較嚴重的有1人脾氣暴躁，不能自控，人際交往方面的技巧缺乏，有暴力現象（砸門、窗、玻璃等），后送醫院治療。另外，有2人因心理問題吃過藥，其中1人被診斷為緊張型精神分裂癥。
國內部分研究者的研究報告也關注了高職生的心理危機問題。其中浙江臺州地區某高職院校3145名2009 級新生UPI 測查結果顯示：有嚴重心理危機問題傾向的I 類學生436 人，占參加測試新生總數的13.9%。南寧某高職院校3545 名2008 級學生UPI 測查結果顯示：有嚴重心理危機問題傾向的I 類學生占總人數的15.4%。陜西某高職院校460 名2008 級學生SCL90 測驗的結果表明：20.7%的學生存在不同程度的心理問題（均分大于2 分）[2]。
縱觀近幾年全國各地高職生心理危機調查結果，不難看出我國高職生心理危機問題非常突出。
（二）高職生社交焦慮現狀
通過查閱文獻，我們了解到，目前國外對社交焦慮的流行病學研究比較多，美國、加拿大、法國、德國等研究發現社交焦慮障礙的終生患病率都達到10%以上。以往的研究結果表明：社交焦慮或恐怖起病于青春期，25歲以后才起病的情況較少見[3]。
近幾年我國研究者發現，我國高職生社交焦慮問題比較普遍。研究發現：45.3%的高職新生存在交往焦慮的傾向[4]。于茜和焦永紀通過交往焦慮量表（IAS）調查得出的我國大學生社交焦慮程度（均值M=41.45，標準差SD=9.096）[5]與朱孔香等人運用IAS調查得出的大學新生社交焦慮程度（均值為40.80，標準差SD=8.39）[6]比較接近，并且顯著高于IAS的美國大學生常模（均值M=38.9，標準差SD=9.7）。
（三）高職生心理危機和社交焦慮的關系
為了研究高職生心理危機和社交焦慮的關系，前文所述常州某高職院對《大學生心理健康調查問卷》（UPI）測驗檢測出Ⅰ類和Ⅱ類有心理危機傾向的學生進行了《90項癥狀清單》（SCL-90）和《交往焦慮量表》（IAS）測試[7]。
《90項癥狀清單》（SCL-90）作為一種適用面廣、包括精神癥狀項目多的自評量表，在臨床上具有其不可替代的作用，是一種十分有效的評定工具。該量表得分即為90個項目的得分總和。以總分160分（采用1-5分的5級評分標準）為臨床界限，超過160分說明測試人可能存在著某種心理障礙。其中，任一因子得分超過2分為陽性，任一種心理問題的陽性因子個數大于2，則說明被測者存在該種心理問題。
《交往焦慮量表》（IAS）主要用于評定獨立于行為之外的主觀社交焦慮體驗的傾向，總分范圍為15～75分，焦慮程度與總分呈正比，大學生平均分為38.9，標準差為9.7。含有15條自陳條目，所有條目與其它條目的總數相關系數至少為0.45，八周的重測相關系數為0.80。IAS與其他測量社交焦慮及羞怯量表高度相關（R>0.60）。國內學者對該量表進行信效度研究，Cronbach α系數為0.81，穩定性、聚合效度和區分效度良好，符合測量學的要求，能夠較好地測量社交焦慮的主觀感受。
該測試共發放問卷800份，回收746份，有效問卷730份，問卷有效率91.25%。其中男生385人，女生344人，年齡均在19～21歲之間。調查結果顯示：SCL-90測驗中，有160人總分超過160分或者某種心理問題陽性因子數大于2，占總人數的21.92%；經過調查與訪談發現，這些學生多數存在不同程度的心理危機。IAS測驗中，有311人得分超過常模水平（38.9分），占總人數的42.60%；得分高于常模水平一個標準差（48.6分）以上的有47人，占總人數的6.44%；其中，得分超過60分（可認為患有社會交際焦慮癥）的有5人。可見，存在心理危機問題的高職生中，社交焦慮十分普遍。
另外，采用SPSS16.0統計軟件對IAS得分和SCL-90各因子得分進行相關分析，得出以下結果：
如表1所示，分析IAS得分與SCL-90各因子得分的相關程度，發現SCL-90總癥狀、人際敏感因子、焦慮因子均與IAS得分有非常顯著的相關（rR =0.246，0.312，0.292；p
三、社交焦慮高職生的心理危機應對方式
針對社交焦慮高職生的心理危機應對方式，根據前人的研究成果及多年的高職生心理健康教育工作經驗，我們總結出如下模式：通過心理測試和心理危機排查建立危機預警，運用個案咨詢和團體心理輔導改善社交焦慮、緩解心理危機。
心理測試主要指新生入學時的心理健康狀況普測，一般運用《大學生心理健康調查問卷》（UPI）和《90項癥狀清單》（SCL-90）兩個量表。
心理危機排查主要由系部心理輔導員、班主任及班級心理委員分層次對全體學生進行心理健康狀況摸排，主要針對以下12類學生：遭遇突發事件，如家庭發生重大變故、受到社會或自然以外刺激者；學習壓力過大、學習困難者；個人感情受挫者；人際關系失調者；性格過于內向、孤僻、社會交往很少，缺乏社會支持者；嚴重環境適應不良導致心理與行為異常者；家庭貧困、經濟負擔重、自卑感強烈者；身體出現嚴重疾病者， 個人很痛苦，治療周期長；患有嚴重心理疾病者，如抑郁癥、恐怖癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病；正在服用精神類藥物控制病情以及曾患有心理疾病休學、病情好轉又復學者；身邊同學出現個體危機狀況者；轉系、休學、降級或近期遭受處分者。
前文所述常州某高職院從IAS測驗中得分超過常模水平（38.9分）的311人里隨機選取40名學生進行6次團體心理輔導干預，然后運用SCL-90和IAS對預學生進行后測。這40名學生中男生13人，女生27人，在團體心理輔導過程中，2名被試（女）因故退出。后測時出現1份無效問卷。故最后進行數據統計分析時只有37人，其中男生13人，女生24人。
采用SPSS16.0對前后測數據進行統計處理和分析，得出以下結果：
通過配對樣本t檢驗發現（見表2），SCL-90量表前后測之間存在顯著性差異（t=5.032，p
本研究通過心理測試、心理危機排查和心理問卷調查等形式探究高職生心理危機和社交焦慮現狀及二者之間的關系。我們得出結論：存在心理危機問題的高職生中，社交焦慮十分普遍，二者之間存在顯著的相關關系。我們建議，通過心理測試和心理危機排查建立心理危機預警，運用個案咨詢和團體心理輔導改善社交焦慮，緩解心理危機。當然，本研究還存在很多不足，如還沒有找到很好的定量描述高職生心理危機的方式，社交焦慮和心理危機之間是怎么樣相關的、有沒有因果關系，改善社交焦慮和緩解心理危機之間還沒有很好的結合起來等，這都有待我們進一步的研究。
參考文獻
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大學生健康現狀研究報告范文第3篇
[關鍵詞]價值觀；性別；差異
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）22-0023-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.012 [本刊網址]http：∥
一、課題的提出
早有專家預言：性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。國內外學者對性別差異進行了大量的研究，研究成果頗多。但是目前針對大學生價值觀的性別差異的系統研究還比較少，且多為理論性研究，與大學生的實際聯系不夠，實用性不強。大學生價值觀是其世界觀和人生觀的主要內容和重要組成部分，大學階段也是一個人價值觀形成的關鍵時期。本課題組成員查閱了大量有關大學生價值觀性別差異研究的文獻資料，并進行了整理分析，旨在較全面地探明男女大學生價值觀差異及原因，從而密切聯系男女大學生實際，對其價值觀的形成進行全面的、有針對性的教育，為大學生價值觀教育提供理論支撐和實踐指導。
二、本課題研究目標
本課題依據性別差異心理學等相關理論，通過對大學生價值觀性別差異的調查研究，探求男女大學生在學業成績、心理健康、戀愛婚姻方面的差異現狀，分析男女大學生價值觀存在的差異，幫助大學生正確認識性別差異，正確對待自己和異性，促進大學生健康和諧發展。同時反思我們教育的現狀，有針對性地提出大學生性別差異教育的意見和建議，提高教育教學的主動性、針對性和實效性。
三、課題研究步驟
（一）準備階段
查閱相關文獻，總結關于大學生價值觀性別差異問題的理論成果，并對現有研究進行反思。根據本課題所要研究的問題設計調查問卷。
（二）實施階段
本著重點研究的思路，主要針對大學生學習、心理健康、戀愛婚姻價值觀三個維度進行研究。以泰安市高校大學生為調查對象，采用分層隨機抽樣的方法，發放問卷。回收后形成可供分析利用的材料，根據數據進行分析，以求探明男女大學生在心理健康、學業成績、戀愛婚姻等社會價值觀方面的差異。
（三）總結、結題階段
明確當代大學生價值觀的性別差異現狀及原因，進而提出針對大學生性別差異教育的對策和建議，總結形成可資借鑒的經驗。召開結題工作安排會，就研究工作進行梳理、總結，撰寫研究報告，申請結題鑒定。
四、課題研究方法：
（一）文獻法。通過查閱國內外相關文獻，整理分析前人的研究成果，了解國內外相關研究的成果和研究進展，并進行反思和探討。為本課題的研究寶貴的參考借鑒資源和啟發。
（二）調查法。隨機選取樣本進行問卷調查，掌握第一手資料，了解男女大學生在心理健康、學業成績、戀愛婚姻等方面的差異。運用科學手段對調查結果作客觀細致的分析和研究，尋找問題產生的原因，科學地開展課題研究，探求教育的方法。
（三）經驗總結法。總結國內外有關大學生價值觀性別差異教育的經驗。課題組成員根據課題研究重點，積極倡導在教育過程中重視男女生性別差異，因性施教，探尋更加有效的教育策略。
五、本課題研究成果及認識：
（一）成果：
大學生價值觀性別差異主要表現在以下方面：
心理健康方面：女生學習就業壓力高于男生；女生交談、待人接物、與異往方面處理能力較強，而男生比女生理智成熟；女生因失戀所承受的心理壓力比男生更大；女生自我認同感低，對自己相貌的滿意度低于男生；情緒易于“煩躁”的比例男生明顯高于女生；在情緒疏導方面，男生多選擇找“發泄”進行情緒疏導，女生則傾向于“找人傾訴”。
學業學習方面：學習內容上：女生更多的是學習教材，做相關題目或配套練習冊，且更擅長語言類學習。男生總是應付書面作業，更多精力用于擴大閱讀面，在理科方面的興趣比女生更濃，更喜歡嘗試動手實踐。學習方式上：女生多是機械記憶，短時記憶能力強。而男生多是理解記憶。學習能力上：女生的記憶能力優于男生，而男性的空間認知能力、分析推理能力優于女性。女生模仿能力強，而男生創新意識、質疑精神、創新能力顯著高于女生。學業成績上：女生面臨考試感受到的壓力和緊張度小于男生，更能適應當前的教育考核方式。文科課程和基礎理論課的學習成績高于男生。男生理科學習能力強于女性，在理科學習中更占優勢，成績也普遍好于女生。
戀愛婚姻方面：在選擇戀愛時機時，男生更主張打下一定的學業基礎后再談戀愛；女生的戀愛動機更傾向于通過戀愛找到合適的人生伴侶，走向婚姻，共度一生；在擇偶標準上，男生更注重女生的外在形象，而女生更注重男生的品質和能力；失戀時，女生感受到的打擊更為嚴重，而男生則更容易擺脫失戀所帶來的傷痛；在婚前方面，男生表現的更為沖動和主動，女生則普遍較為謹慎和矜持。
（二）認識：
1.提高大學生的心理健康意識，重視性別差異，關注心理健康。健康的心理是大學生成長發展的前提。大學生的心理正處于趨向成熟而又尚未成熟的階段。所以對大學生而言，一個重要的任務就是促使心理日益成熟，以便成為一個心理健康的成年人。為此，大學生要提高心理健康意識，主動學習心理知識，正確認識自己，積極悅納自我，男生應著重提高自我認同感；注重溝通交流，建立和諧的人際關系；掌握有效的心理調適方法，學會排遣不良情緒，加強受挫能力的培養。在就業方面，要幫助他們了解當前的就業政策和形勢，調整好心態，降低就業期望值，及時有效地解決心理沖突。在戀愛方面，尤其注意女生的心理變化。因為女生情感化更嚴重，對失戀問題的調查表明，女生承受的打擊更大，更難擺脫失戀的痛苦。另外，要進一步完善心理咨詢機制，建立有效的情緒疏通渠道。學校不僅要大力宣傳心理健康知識，還要讓學生了解心理咨詢，通過建立融洽、親密的師生關系，幫助學生打消對心理咨詢的顧慮，及時發現學生的心理問題，及時有效地解決問題。
2.充分尊重大學生的學習主體意識，營造大學生學習的良好氛圍。大學時期是一個人一生事業奠基的時期。大學生理應以學業為重。但是當前大學嚴進寬出的現狀，使許多大學生虛度了年華。為此，我們首先要對大學新生進行生涯規劃指導，尤其是男生。通過進行自我認知和分析，所學專業認知分析，幫助他們盡快確立新目標，并制定切實可行的方案，合理安排每天的任務，今日事，今日畢。其次，加強學業、就業指導。明確學習是自己的事情，并且是自己應當做好的最重要的事情。引導他們了解大學教育的特點，盡快掌握有效的學習方法、學會思考、學會學習，體會學習的快樂。最后，要培養優良的學風。良好的班風學風不僅可以督促學生勤奮刻苦學習，還有利于培養大學生良好的學習和生活習慣，同時也能制止不良風氣的產生。但是不少學生意識不到這一點，這就需要教育者的教育引導，幫助他們盡早營造起良好的學習氛圍。
3.針對大學生的戀愛價值觀現狀，正視大學生所處的生理和心理發展的成熟期，為男女大學生提供健康的戀愛導向。首先，幫助大學生正確認識自身所處的生理和心理發展的成熟期。大學生的身體已經長成，心理發展正迅速走向成熟，卻又未達到真正的成熟，生理成熟與心理成熟不一致，所以要正視這一點，促進其心理快速健康發展完善。其次，幫助大學生正確認識性別問題，消除傳統性別觀念對他們的影響，樹立正確的性別觀念，減少不必要的性別壓力。對于男女性別差異的形成，生理差異的影響是很小的，主要是社會文化和心理原因造成的差異。男女生理方面的差別是不可改變的，但我們可以通過教育和訓練等手段，使生理上的差異通過心理和社會原因而日趨減小。幫助大學生正確對待性別差異，正確對待自己和異性，從而建立和發展和諧的兩性關系。再次，為男女大學生提供健康的戀愛導向。戀愛已經是大學校園的普遍現象，女生談戀愛的意愿也在明顯增強，而且女生更傾向于通過大學期間的戀愛來找到合適的終身伴侶。對待戀愛問題，女生比男生的態度更真誠，女生付出的精力和心思也更多。由于大學生自我認知的缺乏，對戀愛對象的認知缺乏，導致失戀的高頻率發生，需要教育學生正確對待失戀，不因失戀自暴自棄，努力做到失戀不失志，處理好戀愛與學業的關系。對的態度女生更為慎重。但近些年，有趨向輕率的趨勢，同居者人數逐漸上升。這勢必會影響大學生的成長和發展，將戀愛引向不健康的道路。為此更需要教育者的關心和引導，從而保證大學生戀愛的純潔與美好。
4.教育工作者在教育教學過程中要充分重視男女生之間的差異，針對其學習的特點及差異提出因性施教的教學策略，促進大學生全面和諧發展。探明了男女大學生在心理健康、學業成績、戀愛婚姻等方面的差異及原因，教育工作者在以后的教育教學過程中，就應注意男女生之間的差異，因性別而制定適合的教育模式，設立專門的咨詢機構，對大學生成長過程中遇到的種種困惑進行解答，提高教育教學的主動性、針對性和實效性，對大學生的自身發展也能起到較強的實際指導作用。
大學生健康現狀研究報告范文第4篇
關鍵詞：留守兒童；社會實踐；醫學生
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）10-0100-02
一、背景
人口流動這一客觀現象是人類社會發展過程中所必然出現的。隨著社會經濟的發展，充分快速流動的社會人口，不僅是社會高速發展與現代經濟的顯著特征和必要條件，亦是人類及社會發展的重要驅動力量[1]。
在我國步入城市化、工業化的關鍵時期，三農問題成為當今我國改革與發展中的最大難題，而三農問題的核心是農民問題。留守兒童問題是三農問題的衍生物，是中國社會轉型期產生的一個獨特的社會問題。留守兒童問題作為一種新的社會現象，不僅僅關系到留守兒童自身的健康、農民的切身利益、農村教育事業的可持續性發展，而且還關系到我國人口的整體素質和實現和諧社會這一目標。隨著不斷發展的城市化進程，農村剩余勞動力將繼續轉移，留守兒童還將源源不斷地產生，留守兒童問題必然在今后一個時期內都會存在[2]。
二、留守兒童現狀
（一）概念
兒童是指身心處于未成熟階段的個體。狹義來說，是指少年期前的階段[3]。廣義的兒童，是自出生到成熟時期以內的所有孩子。農村地區18周歲以下的未成年人，他們大多數由于父母一方或雙方外出務工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人撫養、監護或獨立生活[4]。目前，學術界尚未對農村留守兒童做出明確的界定。2008年2月27日全國婦聯的《全國農村留守兒童狀況研究報告》對農村留守兒童做了最新、最具權威的界定，即“17周歲及以下的與父母雙方或一方從農村流動到其他地區，不能和父母雙方共同生活的，孩子留在戶籍所在地的未成年人[5]。
（二）產生原因及概況
社會因素是留守兒童問題產生的根源。隨著中國社會和經濟體制改革的不斷深入，國內經濟出現突飛猛進的發展，同時也伴隨著嚴重的生存和發展的環境差異性。“留守兒童”這個特殊群體的產生最主要的原因是農村剩余的勞動力，使農民外出打工成為一種勢不可擋的潮流。而留守兒童一生的發展，對于我國現代化建設的影響與未來兒童在這一時期的教育水平息息相關。農村留守兒童的學習、行為習慣、心理、道德、價值觀、人生觀等都受到很大影響的原因是由于留守兒童的第一監護人的缺位導致家庭監護職能的弱化，由于留守而引發的一系列問題，已經成為擺在我們面前的重要解決對象。目前尤為重要的是客觀、全面地了解農村留守兒童教育問題，彌補家庭教育的空白[6]。
（三）數量、規模
基于當前留守兒童問題存在的普遍性和重要性，黑龍江中醫藥大學關愛留守兒童社會實踐小組于2012年10―12月期間在哈爾濱周邊農村地區做了大量社會實踐工作，積累了大量調查數據，結果如下：
從調查的總體情況來看，在所調查的學校留守兒童現象非常普遍，并且出現越來越多的趨勢，家庭不完整、家庭缺失嚴重的幼兒園孩子高達一半以上，留守兒童在校的人數隨著年級的升高逐漸減少。全國農村留守兒童數量據估測已達5800萬，目前，城市化進程正不斷加快，農村人口還將大規模地流動，留守兒童現象將會在一定時期內長期存在[6]。
三、存在的問題及其原因
教育學理論指出，影響兒童發展的三大因素為家庭、學校和社會。由于家庭、學校、社會的作用相互獨立且又互為補充，故主要生活在家庭環境、學校環境和同伴群體環境中的兒童，隨著父母或者其中任何一方外出務工以后，家庭職能變得逐漸弱化，留守兒童生活的學校和社區可以彌補這部分弱化的家庭功能。我們對社會實踐獲得的結果進行了深入的分析研究，同時結合相關研究報告，發現了農村留守兒童存在的以下幾個方面的嚴重問題：教育問題、心理問題、安全問題和道德問題等。
（一）教育問題
很多學者都對有關農村留守兒童學習成績問題進行了大量研究，研究所得的結論也不盡相同，有的認為父母在外務工對留守兒童的學習成績沒有顯著影響[7]，而更多的學者則認為父母外出務工對留守兒童的成績有很大的負面影響[8]。對于父母對農村留守兒童的學習輔導監督方面，各學者觀點一致，都認為農村留守兒童與非留守兒童相比，由于學習輔導者出現較多的空缺，導致學習監督力度不夠。還有學者指出，留守兒童隱性輟學現象比較嚴重[9]。黑龍江中醫藥大學關愛留守兒童社會實踐小組調查發現大多數留守兒童成績平平，中等偏下、較差的共占70.2%。留守兒童因為年齡都還較小，自我控制力較差，再加上監護人因為種種原因而很少對其監督和輔導，與他們缺乏自覺主動的學習有很大的關系。
（二）心理問題
正處于身心發展關鍵時期的留守兒童，長時間與父母分離使他們缺乏與父母的溝通，而造成的人格發展不健全，心理健康問題突出[8]。由于農村孩子的心理障礙和行為異常遠高于城市孩子（19.8：8）[10]，再加上長期弱化的家庭教育，導致留守兒童的心理問題得不到及時的緩解和疏導而長期郁積，使他們成為當今社會心理病變的“高發群體”[11]。
（三）安全問題
由于得不到家庭和父母有效的監管，留守兒童極易存在安全隱患，一方面易受到他人的人身傷害或非法侵害，另一方面自己容易行為失控，走上違法犯罪甚至輕生之路，使自己的人身和生命安全得不到保證[7]。留守兒童多具有年齡小、判斷能力差的特點，言行得不到正確的約束和引導，再加上緊急避險和自我保護的能力也較弱，導致溺水、被火燒、被水燙、交通意外、被拐賣、被毆打等事件時有發生，存在許許多多難以預料的安全隱患。由于得不到親情呵護，加上代管不力，農村留守兒童整個群體的安全問題不容忽視，這顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。
（四）道德問題
留守兒童很容易在道德情感、道德觀念、道德行為以及道德人格等方面出現偏差，由于留守兒童長期與父母分離，親子關系失調，父母監控機制弱化，父母榜樣作用缺失，導致留守兒童道德觀念的獲得和行為的養成都存在一定的問題，有些留守兒童甚至出現強烈的傾向和嚴重的過錯行為[12]。
四、社會政策及其不足
目前，我國制定了一系列有關兒童保護、生存和發展的法律法規和政策措施，例如《憲法》、《教育法》、《民法通則》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，這些法律法規和政策措施形成了較為完備的保護兒童權益的法律體系，但是針對留守兒童這一特殊對象的權益保護，其法律體系仍舊缺乏可操作性和針對性。留守兒童，社會上對他們的關注不夠，未形成有效的管理機制。教育、關工委、民政、團委、婦聯等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關愛工作，但覆蓋面還是很小[13]。
五、醫學生社會實踐的作用
由于農村留守兒童分布廣泛，規模很大，僅僅依靠政府的力量很難取得根本性解決，因此需要社會多方面的關注和支持。將大學生志愿者群體與農村留守兒童問題相結合，加強建設大學生志愿者隊伍，鼓勵大學生志愿者參加有關留守兒童的社會實踐，這不僅是為解決留守兒童提供解決途徑的重要方式，而且是大學生了解社會、激發學習動機的重要方式，為其提高實踐能力、專業技能和社會適應能力打下基礎[14]。尤其是醫學生，開展長期的留守兒童社會實踐，對鞏固專業知識、提高社會適應能力、培養良好的醫德醫風、形成強烈的社會責任感和使命感具有重要意義。醫學生不僅可以輔導留守兒童學習，解決教育問題，還可以運用所學的醫學基礎理論知識，長期開展醫療保健知識以及定期評估留守兒童健康狀況，可以解決留守兒童心理、安全等問題，促進留守兒童的全面發展。
參考文獻
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[12]遲希新.留守兒童道德成長問題的心理社會分析[J].江西教育科研，2006.
大學生健康現狀研究報告范文第5篇
關鍵詞：職業緊張；高校學生；心理健康
隨著社會的不斷發展，人們生活節奏也在不斷的加快，這在一定程度上使得人們對緊張的感知也越來越強烈。就目前而言，以往的生物醫學模式已經發生了較大的改變，其中社會心理與健康就受到了較為廣泛的關注，相關研究調查顯示，職業緊張這一因素在一定程度上威脅到了職業人群的心理健康，長期以往甚至會發展成為一種疾病。而本研究主要是為了研究職業緊張對高校學生心理健康所造成的影響，以期能為緩解大學生職業緊張感提供相關依據，具體研究報告如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
選擇15屆某校大學生作為研究對象，隨機抽查360例學生對其進行問卷調查，其中，研究對象年齡在18-24歲，平均年齡（20.49±1.09）歲。
1.2 方法
對360例學生進行國際通用的職業緊張問卷調查，在進行問卷調查的過程中，其主要的內容包括緊張源、緩解緊張的因素、緊張反應等方面，在進行調查的時候，可以針對研究對象適時的刪減部分問題，在進行調查的過程中，需要安排專門人員對學生進行相關問題解釋，然后讓學生獨立的完成。
1.3 統學方法
建立EXCEL表格，對所獲得的數據進行分析，將學生工作滿意感、心理健康以及抑郁癥等緊張反應評分作為因變量，而人口統計學資料、緊張因素、個體因素、緩解因素作為自變量，然后對其進行逐步回歸分析，如果總體方程F值具有較為明顯的意義，其中，若其值在α= 0.15水平上就代表具有較為明顯的意義，而R2則表示各個方程的預測力，其變成程度則表示各個因素的貢獻大小。
2 結果
2.1 學生一般情況對比分析
男女學生在人均收入、周學習時間、兼職時間、睡眠時間等方面并沒有明顯的差異性，詳情見表1。
2.2 學生工作滿意感與各個變量間的關系
經過研究發現，對男女生工作滿意造成影響的因素是不同的，其中，男生主要的影響因素是自尊感和年齡，而女生則是物理環境和應付措施等方面，總的來說，學生對工作的滿意程度主要表現在自尊感、控制信念、年齡、物理環境等方面，詳情見表2。
2.3 學生心理健康和各個變量之間的關系
研究發現，男生對其心理健康造成影響的主要表現為年齡以及組間沖突上；而女生則主要表現在自尊感以及對人責任等方面，詳情見表3。
3 討論
3.1 大學生職業緊張源
職業緊張主要指的是人在長時間內處于一種職業當中所產生的緊張反應，其中主要體現在心理、生理、行為方式等方面的改變，如果長時間下來，可能會致使出現較為明顯的慢性反應。隨著我國社會經濟的不斷發展，大學生就業壓力也越來越大，這在很大程度上提升了大學生的緊張感，但是，對于社會人群而言，大學生職業緊張是很容易被忽視的。本研究調查顯示，造成學生出現職業緊張感的來源，主要包括以下幾個方面，分別是工作過程中可能產生的沖突、工作未知前景、工作責任、職務提升、與人相處等多個方面，而男生和女生的緊張源還存在著一定的差異性。
3.2 職業緊張對學生心理健康所造成的影響
本研究調查還顯示出，不同的緊張因素學生所出現的緊張反應也是不一樣的。在國內外很多研究中都對職業緊張因素作出過分析和討論大多數都認為職業緊張因素主要包括工作負荷、角色沖突、角色地位等方面。而本次研究調查顯示，對學生造成最大影響力的職業緊張因素主要表現為組間沖突、提升參與機會、物理環境、工作未知前景等方面，這些方面都會在一定程度上加大學生的緊張反應，使其對工作滿意感出現改變，同時還會對其心理健康水平造成影響。為此，要想降低學生的職業緊張感，可以通過改善學生生活學習環境，提升學生參與學習以及活動的機會，然后盡可能的減少學生或者是班級之間的沖突，以此來引導學生積極進行就業，這樣就能在一定程度上減少學生對職業的緊張感，減少其職業緊張的發生率。
3.3 緩解學生職業緊張對學生心理健康的影響
學會如果有較強的職業緊張感，其緊張反應也就會更加的激烈，從而就會在一定程度上影響到學生的心理健康，使其產生焦慮、不安、煩躁等情緒，而這些情緒的產生都會在一定程度上影響學生的心理健康。因此，在今后對學生進行教育的過程中，還應該加強對學生的心理健康教育，盡可能的降低學生職業緊張反應，以此來保證學生心理健康。
參考文獻
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