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電工基礎教學總結范文第1篇

摘?要：國家中等職業學校改革發展示范校建設要求改革人才評價方式，電氣技術應用專業建立了多元化過程評價體系，本文以電工基礎教學實踐為例，闡述電工基礎過程評價意義，明確電工基礎過程評價主線，列舉以過程評價為主線的電工基礎教學設計，展示電工基礎過程評價成果，探索一條以過程評價為主線的教學方法改革新思路。

關鍵詞 ：過程評價　電工基礎　主線　綜合職業能力

一、電工基礎過程評價的意義

電工基礎課程的特點可用“三多”來概括：定義要點多、符號公式多、分析計算多。而學生學習該課程的特點可用“三少”來概括：能跟著聽課的學生少、能聽懂的學生更少、能獨立完成課下任務的少得快沒有了。

過程評價打破傳統的評價方式，細化到教學環節，每個教學單元都要評價學生的知識、技能掌握情況，情感素質的養成情況、甚至課堂守紀、衛生保持情況。過程評價能有效地反映教學效果，能有效地促進教和學，能提高學生的綜合職業能力。

二、電工基礎過程評價主線

經過調研、考查、探討電工基礎課程的過程評價，主要評價學生知識理解情況、技能掌握情況、綜合職業能力提升情況，而綜合職業能力提升是現在電工基礎教學的難點所在，也是電工基礎過程評價的改革點、突破點、創新點（見表1）。

三、電工基礎過程評價教學案例——電阻的并聯

電工基礎過程評價含教師評價和學生評價。教師評價含基本要求、綜合能力、作業成績，其中基本要求包括：出勤情況、課堂紀律、知識技能、6S管理等4項。學生評價包括學生自評和互評。知識技能是評價的重點，任課教師可以在該次過程考核中通過布置任務、創設情境、解答問題、分組討論、口試、筆試、實驗、操作等各種方式對學生進行考核，根據學生完成或回答的情況評分。

綜合能力的過程評價應力求體現多元化，電工基礎課程的學生綜合能力評價內容可以包括：積極答問、團隊協作、為人處世、自主學習、表達能力、文字書寫、耐心細致等幾方面，可根據不同的教學內容或不同的教學目標選擇不同的評價內容。

現以電阻并聯一課為例，以評價為主線的電阻并聯一課的教學過程設計詳見表2。

各教學環節的評價內容、標準和設計意圖如下。

第一項：課前檢查。教學內容：檢查學生出勤情況、衛生檢查、檢查學生書籍工具與實驗室設備。過程評價內容：統計出勤、檢查文具、教材、實驗用具、師生問好。過程評價方式：師評、互評。過程評價標準：學生出勤占10分：曠課0分，遲到早退扣2分，請假扣2分；6S管理占5分：教材、實驗用具2分、衛生2分、精神狀態1分。設計意圖：促使學生做好課前準備，使學生迅速進入上課狀態。

第二項：明確任務。教學內容：教師從串聯電路開關控制的局限性引入并聯任務；學生明確學習目標。過程評價內容：以列表的形式復習串聯知識。 過程評價方式：師評、自評、互評。過程評價標準：知識技能5分、語言表達2分。設計意圖：復習串聯知識，溫故而知新，明確教學目標。

第三項：引導假設。教學內容：教師引導學生得到并聯電路定義、學生根據教師引導假設出并聯電路特點。過程評價內容：采用口試考查每組學生代表的結論 過程評價方式：師評、互評。過程評價標準：勇于創新3分、自主探究5分。設計意圖：利用循序漸進的教學原則，引導學生自主探究并聯電路的特點，充分體現以學生為主體、以教師為主導，對學生的綜合職業能力進行多元過程考核。

第四項：分組實驗。教學內容：學生分組實驗，驗證并聯電路電阻、電流、電壓的關系特點。過程評價內容：巡回檢查、考查每組的實驗結論。過程評價方式：師評、互評、自評。過程評價標準：技能掌握10分、團隊協作3分、自主探究5分、6S管理5分。設計意圖：通過學生分組實驗，驗證自己作出的假設，學生印象深刻，知識掌握牢固。真正做到使學生在“學中做、做中學”一體化教學。

第五項：梳理練習。教學內容：學生分組討論，利用學生做作業梳理知識、分組練習，改錯分析。過程評價內容：教師引導總結、組長點評匯報 過程評價方式：師評、互評。過程評價標準：知識掌握10分、團隊協作1分、細致認真5分。設計意圖：實驗后教師將知識進行梳理總結，使學生對知識的掌握更加系統化，教師利用課件布置習題，考核學生知識掌握、耐心細致、語言表達等綜合職業能力。通過練習反饋知識掌握程度，特別是改錯題的設計，學生通過分析典型錯誤原因，防止今后自己出現類似錯誤，培養學生耐心細致的工作作風和嚴謹認真的工作態度。

第六項：拓展應用。教學內容：擴大電流表量程、避雷器原理、學習富蘭克林與楊杰事跡討論他們的哪些精神值得我們學習。過程評價內容：學生閱讀材料、學生代表總結。過程評價方式：師評、互評。過程評價標準：勇于創新2分、閱讀表達5分。設計意圖：選材源于實踐，能為今后學生學習電工儀表、安全用電、企業供電的專業課打下良好的基礎；利用榜樣的力量啟迪學生心靈，激勵他們勤奮刻苦勇于創新。

第七項：總結評價。教學內容：總結并聯電路特點；完成課內自評、互評、師評；布置作業。過程評價內容：教師引導、學生總結評價過程評價方式：互評、自評。過程評價標準：總結表達3分、團隊協作1分。設計意圖：學生參與評價充分體現以學生為主體，學生在自評和互評中取長補短。

其他環節：課堂紀律10分（師評、自評、互評）、作業完成情況10分（師評）。

四、電工基礎實施過程評價取得的成果

電氣技術應用專業在示范校建設期間對過程評價進行探索，在13級學生中選擇兩個試點班的電工基礎課程進行試點，在14級各班各學科全面推行。采用過程評價后，從平時表現來看，學生更能互助合作、交流表達、遵規守紀；從考試成績來看，學生的及格率和優秀率大幅度提高；從評教情況上看，學生的學習興趣大幅度提高、學習積極主動性大幅度提高；從學生實踐能力來看，學生的綜合職業能力大幅度提高。

實踐證明，過程評價是適應職業教育發展規律的評價方式，以評價為主線的教學方法改革是一種亟待探索的新思路。

參考文獻：

電工基礎教學總結范文第2篇

【關鍵詞】高職教育 電工實驗 革新

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0062-01

一、高職電工實驗教學特點

高等職業教育以培養具備實踐操作能力的技能型人才為目標，隨著科技的發展，未來工廠設備的發展方向必定是數字化、智能化。因此現階段高職教育中電工是一門最重要的專業基礎課。而作為電工課程的實踐環節電工實驗教學顯得尤為重要。要想對電工實驗教學有更大的突破首先要明白其主要特點，總結起來有以下三個方面：

首先，電工實驗教學具有很強的實踐性，需要在實際中應用所學到的課本知識。從科學技術的前進中來看，任何重大的發明創造都離不開實際的操作性實驗，電工實驗教學正是通過實踐的教學，在學校的教學中培養學生積極動手、敢于實踐的研究精神。在電工實驗教學中的實踐性教學是對課堂理論最好的鞏固。其次，電工實驗教學旨在增強學生的實際動手能力，在實驗教學的過程中激發學生活躍的思維，培養發現問題、解決問題的能力。針對實驗中出現的操作性失誤，學生可以自主排除故障完善實驗內容，通過電工實驗教學使得學生熟練操作實驗儀器，加強了對電力設備的操作訓練，為將來工作奠定了堅實的基礎。最后，從高職教育的目標出發，電工實驗教學主要針對高職學生職業技能提高。這一點不僅僅體現在對學生實踐動手能力的培養，更重要的是對操作思維和方法的引導，使得在往后工作中可以有明確的思想來指導行動。

綜合高職電工實驗教學的幾個特點，可以明確其在高職教育中的地位。但是從目前實際的教學中發現在高職電工實驗教學中還存在著一些不利于課程進行的因素。

二、高職電工實驗教學中面臨的問題

1.實驗課時不足

在高職教育中電工這一基礎課程普遍缺乏必要的課時，在實際的教學中很多學校沒有對電工實驗教學投入足夠的重視。通過調查發現很多學校沒有單列出來實驗的課程，甚至沒有在電工教學中融入實驗教學。這使得電工實驗課時嚴重不足，無法保證學生必要的實驗課時。

2.實驗設備落后

從我國高職教育的發展看，很多高職學校都是由原先中專學校升格而來。使得目前高職電工實驗室普遍繼承了為中學電工實驗準備的設備，這就使得現有設備無法滿足實驗要求，嚴重制約了電工實驗教學。

3.師資力量不足

雖然高職教育中不需要讓學生深入地研究電工課程中的理論，但是在實驗過程中需要對理論和實際都熟練掌握的專業老師，不僅可以熟練指導操作實驗設備，還應該具備很強的實驗指導能力。但是目前高職電工教學中對于專職教師這一資源很是缺乏，使得在實驗過程中很難指導同學進行設備的操作和相關實驗。

基于電工實驗教學在高職教育中的重要性，以及對實驗教學中存在的問題進行的總結。為了使高職電工實驗教學更好地達成專職人才培養的目標，使得教學更加切合實際、適應社會發展的需要，對電工實驗教學的改革勢在必行。

三、高職電工實驗教學革新

1.更新實驗教學理念，明確實驗教學目標

思想指導行動，在高職電工實驗教學中想要取得好的教學效果，首先要有全新的實驗教學理念，廣大師生間應有明確實驗的教學目標。在實驗教學中建立以學生為主體，實踐與理論相結合、知識和能力同培養為教學原則，以培養技術應用型人才為基礎，對高職電工實驗教學的理念和教學目標進行革新。

2.更新實驗教材，創新實驗項目

為了在實驗過程中培養學生獨立思考并解決問題的能力，高職電工實驗教學有必要對現有的實驗教材內容以及實驗項目進行必要的革新。首先針對實驗內容的改革須刪減一些和實際結合不緊密的內容，增加與工程實際情況有聯系的內容，時刻緊扣高職教育的目的，培養應用型技術人才。其次，在實驗項目的設計中，改變以往驗證性實驗為主題的模式，適當增加設計性實驗項目，以此來提高在實驗過程中同學思維的主動性。最后，在常規的實驗模式中應在最后的課程任務中增加多層次的可選題目。

3.根據實際革新實驗教學方式

從目前的高職電工實驗教學中的教學方式來看，普遍停留在學生練習與教師巡回指導教學上，主要以教師對實驗的講解和演示為基礎，學生在老師的反復指導下操作設備進行實驗。這種教學方法雖然利于技能訓練，對普通的設備操作有很好的教學效果。但是這種教學方式在研究性或者設計性的實驗題目中有很大的局限性。不僅沒有很高的教學效率，還在一定程度上抑制了學生的積極性。所以，在高職電工實驗教學中，對于實驗教學方式的革新應當引入先進的模擬法以及側重于項目類型的實驗教學法。其中模擬實驗教學法是采用先進的電子設備，進行電子電路的仿真實驗，主要針對現階段實驗教材中的驗證性以及研究性的實驗項目。項目教學法是以廣發的學生為主體，教師主要擔任組織、促進的角色，學生在實驗過程跟隨教師的指導，自主設計實驗方案，積極探索學習。在高職電工實驗教學中應靈活應用教學方式，以使得不同的實驗有最佳的實驗效果。

4.學生實驗成績評價的改革

目前高職電工實驗教學中，對學生成績的評定主要由傳統的實驗報告為評價標準。這就帶來很多問題，比如學生之間雷同的抄襲現象很難實際的反應學生間的差異，所以這種評價方式應該進行必要的革新。為了最大程度地促進學生的實驗教學，反應真實掌握水平，主要從三個方面進行實驗評價改革，以此來滿足不同類型實驗項目的要求。首先，針對驗證性實驗項目主要采取實驗預習成績與實際課堂提問成績相結合，通過課前的準備以及課上提問時的表現來評定成績。其次，對于操作性強的實驗項目，主要根據實驗過程中學生對實驗設備的操作水平進行評價。這樣可以直觀公平地做出成績評定。最后，對于以得出實驗結論為主要目的的實驗項目，還該回歸實驗報告，主要的評價內容有對實驗內容以及原理的理解，實驗數據測量記錄、分析總結等方面。在高職電工教學中通過綜合的實驗評價方法可以真實地反應同學們的實驗情況。

參考文獻：

[1]廣東省職業技術教研室.職業技能教育[M].廣州：廣東科技出版社， 2007.

電工基礎教學總結范文第3篇

關鍵詞 電工進網作業 高壓理論 培訓 教學方法

為了規范電力行業、保障電氣安全作業，根據國家電力監管委員會第15號令規定，電工進網作業許可證考試實行國家統一考試[1]。電工進網作業許可證是電工具有進網作業資格的有效證件。進網作業電工應當按照規定取得電工進網作業許可證并注冊。未取得電工進網作業許可證或者電工進網作業許可證未注冊的人員，不得進網作業。因此，電工進網作業許可證是保證電氣安全的最基本措施之一，對其考試的培訓教學要求應該主要針對進網作業電工的崗位需求，密切聯系電力生產實踐，注重科學應用，并以安全主線貫穿始終，力爭具有針對性、實用性、先進性和科學性。

宿遷市電力培訓中心高壓電工進網作業許可證培訓班開班以來已經為電力系統及相關單位培訓了數百名員工。電工進網作業許可高壓理論部分知識面廣而寬，在考教分離的體系下，考試的廣度及深度都逐漸加大，這對“電工進網作業許可證”的培訓教學的改革和深入提出了嚴峻的考驗。2011年11月28日，宿遷市第20期電工進網作業許可培訓在泗陽開班，針對這次開班教學的實際情況對培訓教學進行總結與改進，從而為以后的高壓進網作業培訓教學質量的提高打下堅實的基礎。

一、電工進網作業許可考試培訓的教學過程

（一）電力系統的基本知識

電力系統基本知識作為電工進網作業許可考試的第一部分起到了總述的作用。了解電力系統的基本構成、電力負荷的組成及分類就起到了極其重要的作用。這一章的教學主要手段是對基本概念的講解，在理解的基礎上識記關鍵知識點。結合學員實際的工作情況，將原理用最淺顯的語句表達出來，方便記憶。

（二）電氣安全技術及電力安全工作規程

進網電工作業首要的就是要掌握電氣安全技術。高壓理論部分的電氣安全技術主要掌握電氣安全用具和觸電急救的方法，以及電氣作業的安全技術和組織措施；了解電擊方式及電氣火災補救措施等。這部分的內容與進網電工的實際工作息息相關，除了在本章做重要講述之外，在其他各章都穿插了電氣安全技術的相關內容。

（三）電力變壓器的知識

變壓器作為電力系統中核心部分，了解、掌握和熟悉電力變壓器的各種專業基礎知識顯得非常重要。變壓器的分類主要有電力變壓器、儀用互感器和特種變壓器。這其中就需要了解和熟悉變壓器的工作原理、結構、型號及技術參數、運行條件及方式等知識點。本部分的教學采用的是理論教學和實際操作相結合的方式。講授完理論部分之后緊接著就進行電力變壓器的維護、排故等操作，這樣就更加方便學員領會電力變壓器的理論部分。經過實踐教學，這部分的理實一體化收到了很不錯的效果。然而由于學員的學歷水平參差不齊，一部分學員對變壓器的相關計算不能完全理解。對單相、三相變壓器一次側、二次側額定電壓、電流的計算感覺不太容易接受。但是不論是從電工進網作業許可考試的過關方面還是從工作實踐出發電力變壓器的計算都是比較重要的。因此如何讓學員在理解電力變壓器理論的基礎上進行一二次側的計算，在教學方法上尚待改進。

二、電工進網作業許可考試培訓教學總結

（一）教學安排有所創新

電工進網作業許可考試培訓的教學內容應該是針對崗位的普遍要求，電力實際生產和培訓教學知識點密切結合。宿遷市第20期電工進網作業許可培訓在教學安排上進行了一些改革。針對理論和實踐教學的針對性和緊密型，采用理論教學培訓之后立即進行與之相關的實踐教學培訓以強化理論聯系實際的教學效果。在一定程度上體現了教學培訓的針對性、實用性、先進性和科學性。

（二）教學內容不拘泥于教材

此次的電工進網作業許可培訓內容不僅僅是為了應付過關考試，而是本著讓學員多一點理論基礎的原則。因此在編排教學內容的時候適當增加了電力安全工作規程變電部分及線路部分的相關知識點。另外最后一章電氣安全部分將事故安全知識點分散到各個主要單元當中，并穿插了現場急救、人工呼吸法、高壓觸電急救，真正體現考證培訓與安全培訓貫穿始終。

（三）課堂氣氛活躍，教學相長

此次的培訓過程盡量改變了以往那種以講解知識點為主的教學方式，讓學員參與了學習討論。實踐證明，學員大膽發表意見，通過他們實際的施工經驗來檢驗理論。在這樣的輕松狀態下，煥發了創造的熱情，釋放了巨大的學習潛能。

三、今后電工進網作業許可考試培訓教學方法尚需改進

（一）進網作業人員的學歷水平高低不等，年齡層次分布非常廣，從二十來歲到四五十歲的員工都有。因此，需要制定針對年齡跨度大的學員范圍的教學計劃。讓年齡低的學員學而精，年齡高的學員能基本理解原理。

（二）電工進網作業許可考試已經全部實現了無紙化考試，全部的考試內容都是通過電腦來完成。在考證過程中發現，有一部分年齡大，學歷層次比較低的學員甚至不知道如何操作電腦，當然也就對這種形式的考試感覺吃力。因此，在今后的教學計劃上，應該安排兩個學時左右的時間為學員普及基本的電腦操作，有助于對于提高學員考證過關率。

四、結束語

進網電工許可證考試的培訓時間是有限的，而涉及的知識面是廣泛的，整個教學工作是一項重要而嚴謹的系統工作，關乎整個電力系統的安全。因此，需要在不斷的培訓教學過程積累經驗，發揚有效的教學手段，摒棄傳統落后的教學方法，積極探索，銳意進取，才能不斷提高電力員工的整體知識水平和安全意識。

參考文獻：

[1]國家電力監管委員會電力業務資質管理中心編寫組. 電工進網作業許可考試參考教材――高壓理論部分[M]. 中國財政經濟出版社，2006.

電工基礎教學總結范文第4篇

摘要：電子技術專業實訓是職業學校技能實踐教學的重要環節之一，電子技術專業實訓教學對培養學生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學生的后續專業基礎課程、拓展課程等都起著先導性的作用。本文從電子技術專業實訓教學中對學生的管理、教師的管理和教學文件制度的管理等幾個方面做了闡述。

關鍵詞：中職校；電子技術專業；實訓教學管理

電子技術專業實訓是職業學校技能實踐教學的重要環節之一，對于剛進入職業學校學習的學生來說，通過電子電工實訓可以提高學生的學習興趣，培養學生在電子電工方面的基本技能，還可以讓其掌握更多的專業基礎知識。電工電子類專業的實訓教學涉及到許多專業基礎課程，包括電工基礎、電子線路、電子測量、電氣控制（包括可編程控制器）、單片機、電子裝配與調試、電子CAD、電子仿真等，實訓教學內容根據具體專業有所選擇和側重。電子技術專業實訓教學對培養學生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學生的后續專業基礎課程、拓展課程等都起著先導性的作用。

本課題的研究是與實訓教學密切相關的教學管理問題。實訓教學是一項非常繁煩、責任重大（如安全問題）的工作，管理工作貫穿于教學過程的始終。從實訓教學的準備、實施直至總結和反思都離不開管理的問題。本文所涉及到的管理問題主要是如何建立一個完善、高效的管理體系，研究方向主要包括電子技術專業實訓教學中對學生的管理、教師的管理和教學文件制度的管理等幾個方面。

一、電子技術專業實訓教學中對學生的管理

注重基本技能的訓練是加強電子技術專業實訓教學中學生管理的一重要環節。電子電工實訓的主要內容包括常用元器件的識別與測試，基本焊接訓練及產品的焊接、調試和組裝。整個實訓實際就是一個電子產品生產的全過程，是生產工藝的濃縮，稍有疏忽就有可能造成電子產品的報廢。所以我們教師要注重學生基本技能的訓練。有的學生急于動手焊接制作電子產品不重視基礎訓練，以至于眼高手低，做出的產品不僅外觀不美，性能參數也不合格，因焊接不仔細而造成的漏焊、虛焊、連焊的現象很多，尤其是排線焊接的錯誤率較高。針對這種現象，首先安排學生利用廢舊印刷電路板進行拆卸、焊接實訓，對此提出具體要求：焊點無虛焊、表面光潔且大小一致。經過焊接練習合格后，再發放實訓產品的配件正式安裝。利用這種循序漸進的方式進行教學，不僅大大提高了電子產品的合格率，而且也使學生的基本焊接技能得到了強化。

在教學過程中，教師要以提高學生動手能力為主，采取精講多練的形式，啟發學生思維。如以手工電焊接線作為基本訓練，讓學生在廢舊電路板上反復練習，然后，帶著問題聽教師講操作要領并作示范和解答問題。再用正式印刷電路板練習，學生自己檢驗質量，小組互檢，小組長寫評議。這樣可以讓學生熟練掌握使用電烙鐵焊接的基本功。為了達到培養應用型技術人才的目的，我們課題組采取的做法是嚴格要求，嚴格考核，認真總結。嚴格要求，是為了確保電子電工實訓的順利進行，要求學生進入電子電工實訓室，必須學習實訓規定的有關規章制度，每人自覺遵守。實行分組、組長負責制，責任落實到人，提高管理的自覺性。強調“必須安全用電”的意識，了解安全用電知識。嚴格考核，要結合電子電工實訓的內容嚴格考核，采取“優、良、中、及格、不及格”等級制評分辦法，由學生根據訓練內容自檢、小組評議和教師驗收實習產品質量綜合評定成績。認真總結，電子電工實訓結束，要求每人寫一份書面總結，總結在實訓中思想政治、理論知識、動手能力等各方面素質有哪些認識、收獲和體會以及對電子電工實訓有哪些意見和好的建議。

二、電子技術專業實訓教學中對教師的管理

電子技術專業實訓教學是電子、機電以及工科類專業的重要教學環節，是培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題及加強動手能力的系統工程。面對21 世紀電氣、電子信息技術的快速發展和技能性人才的緊缺局面，對電子技術專業實習指導教師提出了更高的要求。作為電子技術專業實訓教學的指導老師，具備綜合實踐技能是指導學生更好提高實踐技能的關鍵。

作為教師，應從以下幾方面加以強化自己的實踐技能。一是熟練地使用電工、電子儀器檢測元件的能力。電工電子實習指導教師要對常用的電工電子測量儀表熟練應用。如：萬用表、功率表、電壓表、電流表、示波器、穩壓源、晶體管特性儀、掃頻儀等儀表。二是熟練使用常用電工電子工具的能力，如剝線鉗、斜嘴鉗、壓接頭鉗、電工刀、螺絲刀、電筆和電烙鐵等。三是要具有應用現代電工電子設備的能力。現代電工電子設備主要以微電腦控制，如利用變頻原理、PLC 控制器控制各種現代自動化設備。

在教學過程中，教師應根據實訓對象調整實訓教學內容。我們學校是一所中等職業學校，以培養應用型技能人才為主。生源基礎較差，但他們性格活潑、好動，對實訓很感興趣。電子電工實訓課程的安排時間為四到五周。我們根據學生的這一特點，本著因材施教的教學原則，對中專班學生側重基本技能訓練環節，加強動手能力的訓練；對“對口單招班”學生則在理論基礎知識上和基本技能訓練上全面兼顧。在實訓教學中我們以“啟發式”教學為主。讓每一個學生都自己動手制作產品。對于部分懶惰的學生采取賞識教育的方法，鼓勵學生大膽實踐，勇于實踐；對于一些難點、疑點，讓學生們相互研究、相互討論，培養他們團結協作的精神。

三、電子技術專業實訓教學中對相關教學文件的管理

為加強對電子技術專業實訓教學中相關教學文件的管理，我們制定了相關教學培養目標，并對教學基本要求的應用做了要求。

知識教學目標，主要有以下幾點：1.了解電工電子儀表、儀器的基本結構及正確使用與維護；2.掌握常用電子元器件的正確識別與檢測方法；3.理解常用電子電路和簡單電子整機電路的分析、檢測與常見故障排除方法；4.掌握電子電路安裝的工藝知識。

能力培養目標：1.能正確使用常用電工電子儀表、儀器；2.能正確閱讀分析電路原理圖和設備方框圖，并能根據原理圖繪制簡單印刷電路；3.初步學會借助工具書、設備銘牌、產品說明書及產品目錄等資料，查閱電子元器件及產品有關數據、功能和使用方法；4.能按電路圖要求，正確安裝、調試單元電子電路、簡單整機電路；5.處理電子設備的典型故障。

電工基礎教學總結范文第5篇

關鍵詞：電工基礎；實踐教學法；課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0128-02

《電工基礎》和《電子線路》是電工電子類專業基礎課程，這兩門課程對后續學習專業知識有很大影響。尤其是《電工基礎》也是學習《電子線路》課程的基礎，直接影響《電子線路》知識的學習，可以說《電工基礎》是專業基礎課程中的基礎課程，其介紹了專業課程中所出現的各種電類物理量的符號、單位、公式，電路、分析方法和基本定律定理。這些專業基礎課知識掌握的多寡，直接決定學生在今后專業領域內能夠取得成就的高低，所以在教授學生學習該課程知識時，教學人員、學校會用一切手段方法來促進學生的學習，期望學生能夠盡可能多的掌握眾多的知識點，幫助學生打下牢固基礎。筆者結合多年的教學經驗和學校實際情況，總結如下教學方法。

從教育學和心理學角度分析知識的掌握過程，認識到學習的過程實質上是信息的傳遞過程，是信息經過反復刺激內化的過程。從建構主義學說角度看，教學活動是一個過程，教學應關注其過程而不是結果。在過程中學生因疑惑、好奇而引起主動探究性的學習，在學習過程中出現的錯誤或失誤及驚奇等現象，恰好反應了學生在學習過程的投入與參與，學生在做中學，在學中做，正是知識內化吸收的過程，而教師在教學活動中的職責僅是學生的引導者，輔助者或咨詢者和學習的資料提供者。

《電工基礎》課程主要特點是內容抽象、邏輯想強、推理過程復雜，其內容是理論知識更是實踐操作技能，相對于初學者來說，學習《電工基礎》有很大難度。講授《電工基礎》課程時，如認為教學活動是一個過程的認知來開展教學時，則其教學方法將于傳統教學方法有很大不同。不同點在于教師授課前不僅要備好教材、備好學生，還要準備好課堂所需設備材料，還要科學合理的安排好教學時間和步驟，避免教學過程中出現無效率時間浪費和無序現象。為了能夠向課堂45分鐘要效益，向管理要效益，首先要對教學方法進行分析。

1 教法分析

1.1 結合教材內容確定教學法―演示實踐教學法

《電工基礎》在結構上可分為直流電路部分、磁路部分和交流電路部分（又分為單相交流電路和三相交流電路）三個模塊。

直流電路重點為兩電路（簡單直流電路和復雜直流電路）及其分析方法（歐姆定律和基爾霍夫、戴維南、疊加定理等），通過演示實驗教學方法以展示電路連接演示過程、儀表測量過程，學習方法以學生親自實踐操作、受教師引導歸納整理為主，通過作業或實驗報告為輔助的學習措施，促進知識掌握與技能水平提高。

磁路的重點為三個定則（安培定則、左手定則和右手定則）及電磁感應，教法以展示磁場、磁感應現象演示過程、動畫模擬為主，學法以安排學生結合演示實例進行實踐操作為主，根據教師分析和引導，自主歸納總結學習這部分知識。

單相交流電路重點是R、L、C構成的電路及分析知識。教法以演示、實驗教學法為主，學法以學生實踐操作及觀察為主，根據教師的指導自主歸納總結為。三相交流電路重點放在三相交流電源和三相負載的連接上，教學法以理論分析、練習計算為主，輔助實踐操作。

專業教育的宗旨是培養技術應用型技術人才，因此，教師在制定《電工基礎》教學計劃時，要兼顧理論教學和實踐教學這兩個環節，要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，以知識掌握和技能水平提高貫穿教學全過程。

1.2 結合生活實際確定教學法――實例教學

生活中家庭的家用電器性能越來越好，使用范圍越來越廣，從廚房、浴室、照明、娛樂等各方面看用電設備的高檔化和復雜化，對線路的設計、布線工藝水平和安全防保等方面提出了更高的要求。在教學過程中思考如何在《電工基礎》教學中體現出其實用性？要求教師備課內容上要結合生活中的日用電器，學生要能在教學后分析出家用電器的處于的狀態，能夠分析計算電器工作電流。通過結合生活實例的教學方法可以提高學生的學習興趣，也提高學生的分析、判斷能力，不僅在課堂上有學習目標，課后也有檢驗標準。

實例教學法能讓學生深切感受到《電工基礎》知識的重要性，又能學以致用，解決實際問題，提高了自己的理論知識好實踐動手能力。如：家用電器在正常運行時，其兩端電壓和通過的電流、線路電流、消耗功率的計算是電工中基本的計算，學生通過測量計算，即使對知識的領會，也是將知識融會貫通，將各章節的知識點有機統一，讓學生應用基本公式和方法算出家庭用電線路上電流大小、功率多少，進而確定導線的線徑、電度表的容量、線路鋪設、安全保護方法等。

因學習《電工基礎》課程的人員都是剛剛接觸新知識學生，可能還沒有掌握上述中的一些內容，但可通過教師在教學過程中的提示引導，激發學生的主動性、自主的去探究新知識。如：手機在學生中早已普遍，使用手機不可避免要給手機充電。手機充電器外形結構各異，使用中常出現接觸不良造成手機電池無法充電的現象。在講授直流電路狀態時引入該現象，更能加深學生對此理解。通過用萬用表測量判斷問題點，引導學生思考如何解決該問題所在，最后指出對觸點或導線的處理方法，解決自身實際問題，既提高興趣又提高能力，雙方皆大歡喜。再如：斷路是電路一種常見的運行狀態，如一幢樓或一個家庭的供電線路，突然發生熔斷器斷開故障，教師根據斷路運行時電路中的電壓、電流的大小和有無等特征來判斷斷路點，引導學生利用此規律進行分析而找出故障點，最后排除故障，同時指出熔斷器的作用和對其的要求。通過理論結合實際的教與學講解方法定會達到事半而功倍的效果。

1.3 結合后續專業課程確定教學方法――比較教學

《電工基礎》課程在各專業教學模塊中好像自成體系不與各專業發生直接關聯，但《電工基礎》課程之后的很多課程，如《電工測量》、《電氣測量技術》、《電力拖動》等課程都與《電工基礎》有著理論緊密聯系。在講授《電工基礎》課程時，相對深層次的做知識引申，聯系專業課程，既能引起學生更加重視相關內容，又能提升學生學習興趣，使課堂氣氛活躍，促進知識的進步掌握。講授《電工基礎》時，有預見性地將一些后續專業課程知識提前用電工基礎知識進行分析，如：在講電磁感應現象時，可以分析線圈儲能現象，可將正常工作中日光燈的鎮流器從電路中斷開，而后用萬用表測量其端電壓，即可判斷，在這里可將抽象難以理解的知識以實物驗證方式展現出來，降低理解難度促進知識掌握。又如：講授變壓器和電動機的工作原理；講到具有不同性質的元件組成的各種電路，其電壓、電流的相位關系是不一樣的，對單相異步電動機中的電容分相式電機的自行啟動過程進行分析；在講簡單直流電路中串聯電阻時，對串入三相異步電機定子繞組中的電阻作用進行分析，起到降壓限流作用；在講授三相交流對稱負載時，結合三相異步電機和三相變壓器的線圈接線方式等。

通過這種將《電工基礎》課程與后續專業課知識緊密聯系在一起，既提醒學生關注本課程與專業課程的關系和所處的重要基礎地位，又將本課程的知識順利遷移到另一課程中，讓學生明白基礎課與專業課是一條知識鏈的銜接關系，加深對《電工基礎》課程的理解。

1.4 結合課程理論和實踐技能確定教學法――實踐教學

《電工基礎》課程本身是一種既有理論又有技能課程。在教學中為使難以理解的教學內容具體化和形象化，通常采用在一段時間內教學中穿插幾次學生實驗課，期望達到良好的教學效果。但實際教學實踐表明，因實驗課持續時間較短，易造成實踐教學與整體教學內容較為分散感覺。這種灑水式的實驗教學較難達到通過實踐來強化刺激理論，并訓練出一定操水平的教育目標。特別是中因為培養出具有優秀技能水平的學生，規劃課程學時數時，《電工基礎》課程由于自身的知識特點，幾乎在理論課時中很難再擠出實驗學時，給正常教學增加了難度。

針對這一矛盾，需要大力探索《電工基礎》課程的教學方法，建議在教學過程中，大力引入演示實踐教學法，研究《電工基礎》課程中的每一節如何利用實踐環節取論教學過程，并能達到良好的教學效果。通過大量加強實踐教學，培養教師分析教材、理解教材和駕馭教材的能力；培養學生實際的操作能力、分析問題能力解決問題能力，同時培養學生的團隊合作能力和邏輯歸納綜合能力。讓學生在較為緊張的時間內，完成規定的教學任務，提升效率，培養集中精力專心解決問題的非智力因素。通過長期的教學訓練，培養學生養成獨立操作的良好習慣，為后續的專業課程學習打下良好的習慣，使之適應更高強度、難度更大的專業實踐操作訓練。大量的實踐教學培養了學生對電工工具、電工測量儀表的使用技能，培養了學生對電工電子工藝圖、線路圖、原理圖讀圖和識圖能力，電氣器件的安裝技術及布線工藝、操作規程和安全防護技能等。

《電工基礎》是一門最基礎最重要的基礎課，教學中教師應結合生活實際情況，在強調理論知識和實踐能力的培養中，能夠為學生后續的專業課學習打好堅實牢固的基礎。

2 實踐教學效果的評價

在建構主義理論中，認為學習是一個活動，其本質是對一個活動的探究和理解。即學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者，學生在教學過程中，是一個積極的學習探究者，教學的作用就是要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己尋求問題解決的思路和途徑。

《電工基礎》教學中，為了能突破傳統的教學模式而將其順利地轉換成以探究活動為主的教學模式，以教學過程來評價課堂教學效果，向課堂要效益，向45分鐘要效益，需要任課教師課前準備好課程中的實踐器件，組織安排好各教學環節中的步驟、時間、操作內容和評價方式。

教學物品：工具、儀表、導線、器件、紙質資料等。

實踐步驟：演示與觀察、根據原理圖連接電路、檢查連接正確性、申請教師檢測、通電觀察與處理，數據測量、分析與歸納、實踐結論、填寫實踐報告或作業。

教師評價（觀察活動過程中學生各方面表現，給予恰當評價）：

智力因素：識圖能力、電路連接、錯誤檢查與排除、數據測量、分析與歸納、結果正誤。

非智力因素：主動性、觀察能力、團隊合作能力、安全操作、流程順序、環境整理。

學生評價：主動性、觀察能力、團隊合作能力、安全操作、流程順序、環境整理。

實踐教學的過程以知識是學習者自我建構的結果，所以教學活動不是一個傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。

教師是人們向來認同“傳道、授業、解惑”的說法，所以在傳統教學實踐中，教師多是知識的傳授者、班級的管理者。但在建構主義看來，教師的價值就體現在能否激動學生以探究、主動、合作的方式進行學習，教師應該是學生的引導者，輔助者或咨詢者、學習的資料提供者。

教學活動體現為合作、探究方式。傳統中教學多成了一種管理活動，強調規范和紀律，而學生的學習反被淹沒了。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。

參考文獻

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