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對專業人才培養方案的意見和建議范文第1篇

【關鍵詞】就業反饋機制；高職；教育教學改革

一、梳理政府數據，把握專業設置的數量與質量

高等職業教育作為高等教育的一種類型，高職院校作為高等教育一個重要組成部分，在辦學上是具有一定的自的。高職院校的專業設置應該是在自身的辦學定位基礎上，結合師資力量等情況，綜合考慮而形成。但是，對于以就業為導向的高職教育而言，就業對專業設置的反饋作用，是增強專業設置合理性與科學性不可或缺的因素。2014年教育部通過官方微信平臺，公布了2012年和2013年就業率較低的專業名單，共有15個專業位列其中。而這一舉措的出臺，主要在于引導包括高職院校在內的高等教育機構積極主動調整專業設置，以適應和滿足人才市場需求。以就業為導向的實質是以人才需求為依據設置專業，在人力資源配置完全市場化的今天，高職院校既要看到內在的師資力量對于專業設置的影響，更要看到外在的市場需求對于專業設置的決定性作用。當前，教育部要求各個高校《高校畢業生就業質量年度報告》，并將相關報告歸置到統一平臺，方便社會、學校和公眾查詢。雖然這一由政府主導、高校完成的就業質量年度報告，可能還存在著各種問題，很難從根本上解決高校畢業生就業難問題，但是，通過這類報告，高職院校至少可以在專業設置上獲得兩個方面的啟示。首先，每一所職業院校都是以一個大的專業作為人才培養的主要方向，職業院校中綜合型院校較少，因此，對于高職院校而言，依托各個高校的就業質量年度報告，在橫向上比較同類院校之間的就業情況，了解對應專業的行業就業總量情況，能夠為自身的專業設置與調控提供一個較為科學的依據。其次，每所院校的就業質量報告會細分到每一個專業的就業情況統計，高職院校可以依據自身的專業設置情況，由就業部門和專業教研室牽頭，以單一的專業或者臨近的專業就業情況為線索，梳理就業情況，從而梳理出單個專業就業的整體情況，進而決定這一專業是否需要調整與撤并。當然，高職院校在依托政府機構數據進行專業設置預判的過程中，需要注意的一個重要問題是專業人才需求的滯后性。所謂滯后性是指高職院校的人才培養與市場人才需求之間，因專業人才知識結構的變化，導致高校專業人才在人力資源市場上出現階段性過剩。前文提到的就業率較低的專業名單中，不少專業就因為滯后性問題，使得之前的“朝陽”人才需求，轉變為之后的“夕陽”人才培養。要解決這一問題，高職院校在專業設置的過程中，應該在政府提供的數據基礎上，嘗試構建專業設置預測體系，吸收政府人力資源主管部門以及教育機構就業中心人員，做好與自身專業設置相關的人才需求預測，并據此作為專業設置、調整、規劃、合并的重要依據，將被動的專業設置工作轉變為主動的專業調整，實現專業設置的科學化。

二、征集企業建議，調整教育的內容與方向

如果說依據政府數據信息把握專業設置，是高職院校從宏觀上把握并解決專業的“存廢”問題，那么在就業過程中，積極主動地征集企業建議，并據此調整專業的教學內容，則是在中觀維度上改善教育效果，提升人才培養質量。按照《職業教育法》，“企業應當依法履行實施職業教育的義務”，但是相關的法律法規只是規定了企業應該為高職教育等職業教育提供實習場所，接納職業教育教師和學生實習，承擔企業人員職業教育費用，而對于企業如何參與到職業教育中來，如何根據企業人力資源使用要求改善高職院校人才培養的方式、調整教學內容等，并沒有做出明確的規定。從社會分工來看，學校負責人才培養，企業負責人才使用，兩者之間確實有著明確的不同。但是，職業教育作為專門為企業培養高技能人才的教育類型，離不開企業的參與。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，認為高職教學質量管理要“吸收用人單位參與教學質量評價”；而教育部在《關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》中，再次強調指出高職院校要“把行業規范和職業標準作為學校教學質量評價的重要依據，把社會和用人單位的意見作為職業教育質量評價的重要指標”。因此，某種程度上，高職院校吸收企業單位對于就業人員的意見與建議，是一種提升辦學內涵質量的必然需求。而在就業過程中征集企業意見、調整教學內容的關鍵，在于調動企業的積極性。企業在使用高職人才的過程中，必然會面臨著學生質量與用人要求之間存在差距的問題，而這種差距對企業而言，越小的企業所需要付出的人力培養資本就越低，如果差距較大，企業的人力培養資本將較大。因此，在人才培養方面高職院校雖然是主體，但是企業應該是重要的利益相關者。從這一角度來講，高職院校在就業過程中除開為用人單位提供人才之外，還應該積極地取得企業的認同，征集企業的相關意見與建議，并能夠通過某種機制傳導到教育教學改革中。一般來講，承擔這一任務的是校企合作專業建設指導委員會。這一機構中一部分人員是行業、企業中的業務經營者，一部分人員是高職院校中的專業帶頭人和其他教師。而在征集企業建議的過程中，主要是要將企業的建議納入到人才培養方案中，指導教學內容的調整，強化實踐教學工作。高職院校的人才培養方案應該在制定之前向企業征詢意見與建議，按照企業的考慮強化人才培養方案的能力本位，根據職業活動中的環境、內容、過程等改革人才的培養模式，真正將學生培養成具備良好職業素養與職業技能的職業人。在教學內容的調整上，高職院校應該根據企業的反饋，調整并更新教學內容，特別是對于一些緊缺的教材配置與使用，高職院校可以在就業反饋中聯合企業編寫校本教材，從而解決教學內容與行業需求之間可能存在的不匹配問題。高職院校的實訓教學是學生從學校走向企業的一個重要環節，針對不少企業單位提出的高職院校畢業生就業動手能力有待提升的問題，高職院校應該聯合企業單位改進實訓設施，提高實訓教學的針對性和應用性。

三、重視學生意見，提升培養的效果與質量

高職院校的就業反饋機制建設，較為重視政府機構的就業信息數據，因為政府機構的就業率統計可能直接影響高校專業設置的增設與存廢；也較為重視企業單位的就業信息反饋，因為從某種程度上而言，企業是高職院校“人才產品”的“客戶”，與企業的關系，會直接影響就業的數量與質量。而在學生就業信息反饋方面，高職院校的直接動力機制不足，不能積極主動地接受、采納學生的就業反饋意見。但是，從基于就業反饋機制提升高職辦學水平而言，學生作為高職院校的教育對象，經歷了高職人才培養的全過程；同時，又作為企業的員工直接感受到了就業崗位的需求與變化，學生的就業反饋意見對于高職教育教學改革的影響是更為直接的。高職院校的就業工作中應該建立更為完善的畢業生就業信息跟蹤反饋系統。在這一系統中，不僅要統計畢業生初次就業的單位、崗位對應情況、薪酬、地域區域、行業等基本信息，還要及時通過電話、實地調查等，了解畢業生在初次就業后的相關情況，如是否二次就業，是否提升了薪酬等等。而在這一過程中，高職院校還應該就其教學質量的問題，針對畢業生進行問卷式調研，集中聽取畢業生對學校教學質量的反饋意見。這些意見內容可能包括學校教學是否符合行業、企業要求，教學模式與企業實踐的聯系是否緊密，能力培養是否與需求崗位對應，職業素養的培養效果等等。特別是由于學生剛剛進入企業，他們感受到的企業能力要求較為明顯，而企業的要求與學校的培養之間形成的差距，學生擁有話語權。這些意見與建議能夠很好地為高職院校教育教學改革起到積極的作用。當然，高職院校除了在畢業生就業之際對畢業生展開就業質量調查之外，還應該在畢業生適應一段崗位工作時間之后，再次走訪畢業生，深入訪談專業培養與人才需求之間的問題，因為畢業生在工作崗位沉淀的時間較長之后，對于學校的人才培養與崗位的能力要求之間的認識，可能更為理性，也更為具有建設性。可以說在就業反饋機制的學生意見采納中，高職院校能夠較為明顯地感受到專業辦學的效果。當然，要使得這種反饋能夠系統化、科學化，還需要高職院校采取多種措施強化反饋的效果。一方面，可以通過組建地域或者行業內的校友會的形式，強化學生反饋的組織性，從而將分散的學生反饋變為一種群體的反饋，以每年一次的頻率，綜合各方面的反饋意見與建議，既能夠聯絡學生對母校的感情，更能夠讓學生為母校未來的發展貢獻資源與力量。另一方面，高校要積極采用信息化的手段和方式，提升反饋效果的科學性。高職院校要嘗試構建網絡化的畢業生反饋系統，并由專門的機構負責管理，結合教育教學改革中的一些重點、難點問題，集中系統地征集畢業生特別是優秀畢業生的意見與建議，從而提高反饋的科學性和全面性。

參考文獻：

[1]李凌.教育部公布就業率較低本科專業名單15個專業上榜[N].中國教育報，2014-10-15.

對專業人才培養方案的意見和建議范文第2篇

中國地方高校既肩負著培養地方基層專業人才的責任，也承擔著提高國民素質教育的任務。我國地方高校一直承擔著使命，為全民素質教育做出了巨大貢獻，也為各地基層培養了大批踏實敬業、會學善用的應用型高級專業人才。應用型高級專業人才的培養，必須加強旨在提高專業能力的實踐教學環節。教育部副部長杜玉波指出:“提高學生實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口。”探討地方高校教師教育專業實踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實地培養與提高學生實踐的能力。

2高校類型與實踐教學體系構建的重點

地方高校人才目標是培養會學善用的應用型高級專業人才，以此為目標的高校被歸屬于教學型大學。這類高校畢業的學生，多數在企業或事業單位居于執行層，從事執行工作或管理一個小型團隊，因此要求既有動手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應用型的人才。吳國英將高校類型與實踐教學體系構建的重點做了清晰地表述。地方高校教師教育專業需要通過符合教育規律的實踐課程方案，經過實驗、實習、實踐，四年不斷線地實踐教學活動來培養和提高學生的執行、解決問題、協調能力。然而，當前有相當一部分地方高校教師教育專業實踐課程方案陳舊，即專業實習+教育實習=實踐教學。

3地方高校實踐課程存在的問題

3．1課程方案與人才培養目標不符

課程是實現人才培養目標的中介，人才培養目標需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養目標多以社會需求為導向，追求社會價值為取向。通常情況下，課程價值取向也應隨之轉變，并圍繞人才培養目標設置課程方案。現實情形卻差強人意，許多地方高校實踐課程多年如故。在人才培養目標的表述時，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設置與人才培養目標之間的脫節，導致頻繁修訂的人才培養方案只流于形式。首先實踐課程門數絕對少。以實踐性較強的地理科學(教師教育)專業為例，教學型大學的實驗和實踐性課程基本為6門，包括2門教育實踐課程。研究型大學地理科學專業實驗和實踐性課程一般在10門左右。僅課程數量而言教學型大學就明顯少于研究型大學。其次學時、學分執行最低標準。仍以地理科學(教師教育)專業為例，高等學校地理科學專業規范建議課程教學按16～18學時折算1學分，實踐教學按32～36學時折算為1學分，集中實踐性教學環節按每周折算為1學分的方法折算。教學型大學執行的都是最低標準，而有條件的高校或研究型大學相同學時折算的學分要低許多。再次專業特色不突出。教學型大學教師教育專業實驗、實踐課程基本是專業實習與教育實習平分秋色，導致既沒有突出專業特點，也無教師教育專業特色。

3．2模塊化課程方案尚未建立

模塊化是指“一個專業內單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構造關系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關系進行綜合分析、優化的過程。模塊化課程體系的構建顯然需要經歷細致地推敲、嚴密地論證，否則只能是全部知識的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。

4地方高校實踐課程問題成因

4．1人才培養目標失準

近些年，高校數量增加、社會需求多樣并伴有結構性就業失衡導致部分大學迷失了人才培養目標，走錯了辦學方向。人才培養目標迷失、學校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點大學，后有新生本科院校，不能準確地把握高等教育動態與本校的辦學情況，很容易被社會風潮帶著走。人才培養目標失準，一般表現在人才培養目標虛高，超出了學校及專業教育的實際情況，在人才培養過程中造成了虎頭蛇尾的現象。人才培養目標虛高表現在:一是課程方案制訂時就已經低于人才培養目標定位;二是變相或不執行課程方案。

4．2課程方案指導意見的束縛

高校課程方案的結構與設計是經校級最高決策機構確定后再交由職能部門具體負責，并提出“指導意見”，其中最具實質性的內容就是給出課程方案統一的“專業課程體系框架表”，明確要求各專業培養方案在制訂時遵照執行，實際上是對課程決策的指導和框限。根據學校課程設置及指導意見的要求各專業在設計課程方案時，只能在專業課程安排上進行抉擇。

4．3利益群體的阻礙

對專業人才培養方案的意見和建議范文第3篇

確立以“應用型技術型”人才為主導的建筑學人才培養方案的基本依據針對要培養“應用技術型”人才的基本定位，中原工學院就優化建筑學專業人才培養方案的依據做了多方面的探究，主要可歸納為“國外相關大學人才培養模式的啟發”、“國內建筑學院校經驗的推廣”和“主要用人單位的意見和建議”三個方面的內容。

(一)國外相關大學人才培養模式的啟發

我國在“應用技術型”人才培養方面，沒有現成的經驗和模式，但可以借鑒國外一些比較好的既有經驗。這其中最具代表性的是德國的培養方法:德國“應用技術型”大學一般學制三年，學生畢業時既能獲得學士學位證書，又可獲得專業技能證書。德國的這類學校通常規模不大，開設的專業也不多，但各有特色。這類學校的學生既有從普通中學錄取的，也有從中職學校錄取的，有工作經驗的人也同樣享有入學資格。這類大學有將近一半的教師都是“雙師型”的，學校在招聘教師時，除了有學歷、學位方面的規定外，還要求教師具有某項專業技能的資格證書。他們的教師除了在校教書外，同時還是各大企業的高級工程師。這些來自企業最前線的教師們能夠把工作實踐中的新知識、新技術和新問題帶入到學校的教學中，為培養學生的創新能力和實踐能力提供了最有力的保障。

(二)國內建筑學院校經驗的推廣國內一些院校的建筑學專業正在積極向“應用技術型”方向轉變，并取得了成果。

1.產教融合，校企合作

高校主動融入區域產業發展向“應用技術型”方向轉型，關鍵是讓學生學到真才實學，畢業后能有更好的工作。建筑學專業的相關學校也可以通過產教融合，校企合作，主動融入區域產業發展的思路來實現學生更好地就業。這方面的代表是河南省駐馬店市的黃淮學院，黃淮學院在辦學過程中積極推行產教融合，校企合作，并主動融入駐馬店市的區域產業發展，其建筑學專業突出培養學生的職業能力，學生的畢業論文多數為設計作品。此外，學校還為學生搭建了實習實訓、協同創新、社會服務、創新創意創業教育等4個平臺，全方位、立體式地培養學生的動手實踐能力，學校在學生的應用技術型能力培養方面取得了豐碩的成果，其探索的經驗得到了政府和社會的充分肯定。

2.注重學生實踐創新能力訓練

拓寬學生的就業面建筑學專業的畢業生，大多從事與建筑設計行業相關的工作。近年來，由于許多院校競相開設建筑學專業，再加上我國的建設市場逐漸平穩，建筑學專業的就業形勢也不容樂觀。因此，盡可能地拓寬就業面也是優化建筑學人才培養方案應該考慮的問題。根據一些院校的經驗，學校在培養學生綜合設計能力的基礎上，可以加強學生模型制作及計算機軟件應用能力方面的培養，從而使一部分學生畢業后可以去模型制作公司工作，也可以到專業公司從事方案草圖、建筑效果圖與漫游動畫制作的工作，通過對建筑學相關領域實踐項目的培養，促進畢業生就業面的多元化。

3.專業教育應與執業注冊建筑師制度相結合

我國從1995年開始實行注冊建筑師考試制度，也就是說，建筑設計從業人員必須取得執業資格證，注冊建筑師考試的相關要求也為建筑學教育提出了新的要求。因此，在優化建筑學人才培養方案時，應注重學生在校期間獲得注冊建筑師的基本訓練，教學內容與注冊建筑師的教育科目、內容對接，增加各工種的專業知識，注重技能與實踐應用的結合，為學生畢業后參加工作和參加注冊建筑師考試打下堅實的基礎。

(三)以“設計院”為代表的用人單位的意見和建議

建筑學專業的畢業生主要進入建筑設計院和事務所等設計單位工作。一般的設計工作，通常包括建筑方案設計和建筑施工圖設計，在如今高度商業化的設計行業，方案設計、施工圖設計大多都有明確的人員分工。而傳統的建筑學人才培養方案，往往側重于學生方案設計能力的培養，忽視和削弱施工圖及相關設計能力的培養。因此，在優化人才培養方案時，可以適當加強學生施工圖設計能力的培養，盡可能拓寬知識面，這是對設計單位專業人士的首要建議。其次，當前的設計工作中計算機已經成為建筑師非常重要的工具，建筑設計院或者事務所已經不再有“描圖員”這一崗位，建筑師們也很少再用丁字尺和三角板繪圖設計了。未來計算機技術在建筑領域的應用會越來越廣泛和深入，隨著新的建筑概念和設計方式的產生及轉化，建筑業從業人員需要學習更多的計算機信息技術方面的知識。因此，在建筑學教育領域，尤其是基礎教育階段，在培養手繪基本功的同時，加強學生計算機能力的培養是對建筑學專業的基本要求。

二、合理設計，構建以“應用技術型”人才為主導的建筑學人才培養模式的基本措施

(一)優化“建筑設計”課程的編排計劃

建筑學是一門古老而傳統的學科，長期以來，建筑設計課程形成了一整套的教學手段和教學體系。但針對應用型本科教育的特點，學校應對傳統的教學模式進行改革，注重學生特長的培養，加強學生應試能力(參加注冊建筑師考試)和快速設計能力的培養，以適應社會發展的需求。課程的內容應由淺入深、由易而難，循序漸進，其他專業基礎課與專業課，應緊緊圍繞建筑設計主干課的知識點展開教學，形成不同的課程系列。

(二)加大實踐課程的教學力度

建立創新的培養方案體系建筑學“應用技術型”人才培養側重學生的動手能力，使建筑師執業訓練真正地落到實處。建立創新的培養方案體系，增強學生的動手能力，縮短學校學習與實際工作之間的距離，可以在不降低要求的前提下，適當壓縮理論課的學時數，增加實踐教學的比重，并以此為依據來合理、有效、適當地分配基礎課與專業課、必修課與選修課的比例。在具體的編排中，可以把理論教學與實踐教學穿行，從而體現理論課中有實踐應用，實踐課中有理論指導，使理論與實踐緊密結合，相互滲透，相輔相成。

(三)拓寬知識面

增加新領域技能的培養針對應用型本科教育的特點，學校應對傳統的教學模式進行改革，增加學生施工圖設計能力的培養，以適應設計院工作的需求，此外，還應與其他專業基礎課和專業課結合起來，真正學以致用，融會貫通。

三、結語

對專業人才培養方案的意見和建議范文第4篇

關鍵詞：新建本科院校；教師教育；人才培養模式

一、新建本科院校教師教育專業人才培養模式存在的主要問題

新建本科院校作為培養地方性、應用型人才的重要基地，已經成為我國高等教育的重要組成部分，有力地推動了中國高等教育大眾化、多樣化的快速發展。新建本科院校存在以下幾個問題：

1.教師教育人才培養目標不明晰。新建本科院校要根據地方教育發展的要求來確定教師人才的培養目標，讓教師教育專業的學生通過大學四年的學習，能夠適應地方基礎教育改革要求。但新建本科院在教師教育人才培養殖方面卻存在目標不明晰的問題，教W單一，針對性不強。

2.專業課程體系不科學。調查中發現，一些新建本科院校現行的教學計劃一般是根據本校的師資情況來安排課程的，致使開設的課程不科學、重復嚴重，不能體現新建本科院校的特色。在課程設置上忽視了學生綜合素質的培養，而單純強調對學科知識的系統掌握，這種封閉性師資培養體系帶來課程結構體系的滯后，導致學生知識結構單一、綜合能力和創新意識欠缺。

3.考核內容和培養類型結構待完善。教育專業型人才培養最重要的環節是實踐教學能力的訓練。我國的教育課程中的理論課過多，而切合實際需要的實踐機會和能力培養的課程太少，導致課程結構比例失調。為了使學生充分認識實踐性教學的重要性，高校應該將實踐教學納入教學考核內容中，根據培養目標和實踐的需求，以適當分配普通教學和實踐教學的課時。相關學院應將實踐性教學的成績和學生的學分掛鉤。

二、以玉林師范學院為例，新建本科院校教師教育專業人才培養模式改革建議

1.加強對地方應用型人才培養規格的研究。玉林師范學院在今年5月初被確定為全區4所高等教育綜合改革試點高校之一。在此背景下，我校當前及今后一段時期的中心工作就是學校的轉型發展。將與企業工作任務相對應的知識、能力和素質要求等內容和已確定的專業人才培養規格在企業中征求意見，從而使學校的本科應用型人才培養規格得到社會的廣泛認可。

2.全面修訂人才培養方案，“應用型”加“能力型”。我校根據新的教師教育專業類教學質量國家標準基本要求，融合行業、企業和地方行政部門的專業人才評價標準，修訂人才培養方案，從學校層面出臺《教師教育專業應用型人才培養方案制訂指導意見》，調整課程設置，在人才培養過程中融入創新、創業教育。充分挖掘各類專業課程的創新創業資源，加強創新創業教育，促進教師專業教育與創新創業教育有機融合。將創業意識、創新精神、創新創業能力列為評價人才培養質量的重要指標，將創新創業知識、能力、素質要求納入專業教學質量標準。

3.改革教師教育專業課程體系。按照“全體覆蓋、突出重點、分類實施”原則，我校加強教育課程改革，重點資助建設一批優質創新創業課程。為加快優質課程信息化建設，推出了一批共享資源的慕課、公開課視頻等在線開放性課程，并制訂了課程學習認證、學分認定管理辦法，鼓勵學生選修校外優質創新創業課程。在教材建設中優先資助有行業企業人員參編的具有適用性、科學性和先進性的專業重點教材。

4.改革考核內容和教育專業培養類型結構調整。我校對考核內容和教育專業培養類型進行了改革和調整，探索靈活多樣、開放式的考核方式。重點考查學生分析解決問題的能力，鼓勵教師開展啟發式、討論式、參與式和項目化教學，注重培養學生的批判性和創造性思維。同時，我校將實施高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，創業就業需求緊密對接；探索建立校、企、地、國際等相互合作的協同育人新機制，重點支持1～2個學院開展創新創業教育示范區建設，在教學改革項目中重點資助2～3個專業開展創新創業類綜合改革。

參考文獻：

[1]顏曉燕.加強內涵建設突顯專業特色[J].赤峰學院學報，2010（1）.

[2]鄧銀成，陳友華.地方高校教師教育專業人才培養模式的改革與思考[J].孝感學院學報，2012（4）：96-100.

[3]張勇軍.地方高等師范院校綜合化發展研究[D].上海：華東師范大學，2012.

對專業人才培養方案的意見和建議范文第5篇

（1.宜春學院高安校區 江西 高安 330800；2.宜春學院 江西 宜春 336000）

摘要：從崗位能力出發，采用倒推法制定高職數控技術專業人才培養方案的思路和工作流程：專業調查，培養模式，目標確定，職業崗位能力分析，人才培養規格確定，課程體系構建，培養方案定稿。

關鍵詞 ：崗位能力；高職；數控技術；人才培養方案

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0036-03

專業人才培養方案是人才培養目標、培養過程和培養方式的總體設計，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。專業人才培養方案的質量是保證人才培養質量的前提。

專業人才培養方案制定思路

在制定數控技術人才培養方案時，我們要弄清以下幾個問題：（1）本專業面向哪些企業和哪些行業？（2）崗位（崗位群）有哪些？崗位工作任務具體是什么？（3）工作任務要求什么樣的職業能力和職業素質？（4）哪些職業能力是崗位群共需的能力？哪些是特定崗位獨需的能力？（5）對應這些能力開設哪些課程？（6）這些課程的內容，具體的知識點是什么？具體的實訓項目有什么？（7）傳授這些知識，培養這些能力，采取什么樣的教學方法？（8）需要什么師資條件和實訓條件？（9）專業建設（階段）經費預算是多少？經費能否到位？（10）怎樣評價論證專業人才培養方案？

人才培養方案制定思路：采用倒推法，即從專業技術應用能力出發，演繹出知識、能力、素質結構，直至教學計劃、教學大綱。

制定專業人才培養方案的工作流程

專業建設小組確定 （1）學習動員。召開專業人才培養方案制定工作專題會議，認識培養方案的重要性，明確工作任務，學習有關高職高專人才培養工作文件精神，培訓職教課程開發理論和培養方案制定工作方法，強調培養方案制定應注意的問題。（2）組織分工。學校負責人擔任組長，部署任務，協調工作，解決困難，領導培養方案制定工作；數控行業專家和系主任擔任副組長，把握專業定位，指導培養方案制定；專業負責人擔任秘書，負責培養方案制定和實施的具體工作；企業技術骨干和學校教學骨干作為組員參與培養方案的制定。

專業調查 （1）調研目的。調查數控技術專業所對應產業的發展趨勢、人才結構與需求狀況以及高職院校該專業教學現狀，找準專業在區域經濟和行業發展中的位置。（2）調研內容。根據數控技術專業特點設計專業調查表，通過走訪數控企業、咨詢數控技術專業指導委員會、跟蹤數控專業畢業生就業等調查方式，對江西等地區數控技術人才需求情況，崗位設置，具體的工作任務，崗位知識、能力、素質要求，職業資格證書，性別要求等方面進行廣泛深入的調研。數控技術專業職業崗位分析見下頁表1。（3）調查結果匯總分析。對調查結果進行整理提煉，形成專業人才需求與專業方案制定調研報告。

培養模式確定 緊密聯系數控企業，積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式。注重教學過程的實踐性、開放性、職業性；抓住實驗、實訓、實習三個關鍵環節；保證生產性實訓、校外頂崗實習比例。

培養目標確定 培養目標即就業層次，從專業人才服務的地域范圍、行業領域、工作崗位、崗位的性質等方面定位。目標定位要考慮以下幾點：（1）根據學生的層次和素質定位。一方面，要與中職有區別，不能當中專生培養；另一方面，要與普通高等本科教育相區別，不能當成本科生培養，更不能搞成本科的壓縮。（2）根據職業定位。高職學生姓“職”，是職業型的人才，不是研究型的人才，可以培養其從事發明創造、技術革新、設計，但不要培養他們從事研究工作。（3）根據學校的情況定位。根據學校的現有條件和將來能建設的條件，不要定得太高，注重“雙基”（基本技能、基本理論），企業需要的是“雙基”，看重的是學生的能力。（4）根據特色定位。確定專業特色，根據要突出的特色確定計劃。專業定位時，全體專業教師需認真反復研討，分析本專業到底要培養什么樣的人；結合學校的師資、實訓條件、專業發展規劃等能培養什么職業能力，能不能達到培養目標。

職業崗位能力分析 （1）分析目的。掌握具體的崗位工作內容，以及完成該任務需要的職業能力和知識。（2）分析要求。把本專業所涉及的職業活動分解成若干相對獨立的任務領域，再對任務領域進行分析，獲得每個任務領域的具體崗位工作任務，并對完成任務應掌握的職業能力做出較為詳細的描述。組織企業、行業專家對數控技術專業所涉及的任務領域、工作任務、職業能力進行分析。詳見表2。

人才培養規格確定 人才培養規格主要包含知識、能力、素質三方面。完成崗位工作任務所需的能力、知識及應具備的基本素質，就是人才培養規格要確定的知識、能力、素質。根據專業調研和職業標準，數控技術專業人才培養規格見下頁表3。

課程體系構建 課程和教學內容體系構建的總體思路是以職業生涯為目標，以職業能力為基礎，以工作結構為框架，以工作過程為主線，以工作實踐為起點，以教學內容整合為目標。（1）基本素質與能力課設置。基本素質與能力課是培養高職生應具備的基本素質與能力的課程，堅持“育人為本，德育為先，促進學生全面發展”的原則。必修課以思想政治課、基本能力課（英語、計算機、應用文、體育等）、職業生涯指導等課程為主；選修課主要是為拓展學生知識面、發揮學生個性而開設的課程，可分為科技知識類、人文知識類、經濟管理類、藝術修養類、國防知識類等。（2）職業素質與能力課設置遵循有利于學生職業能力的培養和有利于教學的原則。必修專業課程的主體部分按照工作任務分析結果進行設置。工作任務與專業課程并不要求一一對應，先將能單獨成為一門課程的任務挑選出來，然后再將其他工作任務整合成若干課程。整合的要求是根據工作相關性而不是知識相關性，并同時遵循相關性和同級性兩個原則。專業必修課程應實現理論與實踐一體化、課堂與實習地點一體化，強調“教、學、做”為一體的教學模式。專業選修課主要是為專業拓展、或專門化方向、或為企業訂單而設置的課程，可以考慮設置模塊課程，不是任選課，應是限選課，不應讓學生隨意盲目選擇。通用技能課主要在第一學年第一、第二學期完成，專業技能課除畢業設計或畢業實習外主要在第二學年第一、第二學期完成，專業選修課和畢業設計主要設在第三學年第一學期。每門課程不一定要開一學期，可集中一段時間上，以便集中安排實訓教學，教師也可集中時間下企業實踐和培訓進修。

人才培養方案起草、修改、定稿 完成以上工作后，按照規定的格式和要求起草培養方案。培養方案草稿完成后，組織數控行業專家和數控技術專業指導委員會成員進行論證和提出修改意見，并召開學校教學委員會會議進行專題研討。根據意見和建議，對培養方案進行必要的修改，經過若干次論證修改后再定稿。培養方案內容主要包含課程體系及教學進度表、課程結構說明表等。數控技術專業學年時間分配見表4，實踐活動進程及時間分配見表5。

人才培養方案解讀 培養方案定稿后專業負責人對專業教研室全體人員解讀，重點講解幾個為什么：培養方案為什么是這樣？為什么要開這門課？開這門課有什么作用？培養學生什么能力？這門課為什么只開這么多課時？這門課講些什么？怎么教？

參考文獻：

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[3]謝廣山．職業領域型專業人才培養方案設計的思路與方法[J]．三門峽職業技術學院學報，2012（3）：36-38．