前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數學輔導方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

數學輔導方案范文第1篇

一、團體心理輔導技術改善學業求助

團體心理輔導，即團體心理咨詢，簡稱團體輔導，是心理咨詢的一種形式，最早源于歐美，在上世紀初，用于疾病的團體治療。真正用于幫助正常的人提高和完善，促進正常人的成長是從“勒溫的國家訓練實驗室”開始的。團體心理輔導是在團體工作者的帶領下，通過一群有共同需要或問題的人聚集和參與，形成團體互動的力量從而達成個人發展的心理輔導方式。它具有感染力強、影響廣泛、效率高、省時省力、輔導效果易鞏固和遷移等特點。

團體心理輔導具備下列的優勢：（1）歸屬感：人類有強烈的歸屬感，團體成員的彼此認同，可以讓他們體驗到被接納的感覺，滿足他們歸屬感的需要;（2）資源和觀點的多樣性：小組成員在分享信息、探索個人的價值以及解決問題時，會發現他們具有相同的感受;在團體中，大家一起探討，可以提供更多樣化的觀點，使得資源更加豐富;（3）技巧練習：團體為成員提供了一個安全的練習場所，成員們在現實生活中嘗試新的行為和技巧之前，可以先在一個支持性的環境中練習;（4）替代學習：由于成員具有相同的問題和相似的體驗，因此更容易受到榜樣的影響，進行替代學習;（5））反饋：團體為小組成員受到反饋的機會，并且團體反饋遠比個人的反饋更有力;（6）承諾：人們在團體情境下做出的對某一特定問題的承諾更具有約束力，因為人們當眾所做的承諾在執行時動機會更強阻別。

由于數學學業不良與學業求助有著密切相關，而研究綜述表明，學業求助又受到如學習動機、歸因、成就目標、自我效能感、自尊、人際關系等影響。綜述中還可以看出，團體輔導的各種理論是針對改變人的認知、情感和人際關系的，同時大量研究表明通過團體心理輔導可以改善人際關系，可以改變自尊水平、自我效能感、歸因方式等。因此，通過設計針對改變學業求助的影響因素的團體心理輔導，從而改善數學學業不良學生的學業求助是可以實現的。

二、團體輔導方案

數學輔導方案范文第2篇

昆山市玉山鎮四年級數學奧數同步補課哪里有/一對一數學家教

【輔導機構】：聚智堂名師教育

【輔導內容】：所有文化科，包括語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物等科目; 各年級奧數、奧英等。

【雄厚師資】：由重點中學在校名師領銜任教，系統歸納重點難點，指點應試技巧，讓學生應對不斷變化的升學政策!

【高效管理】：為學生建立完善的學習檔案、量身訂制輔導方案、個性化全程跟蹤指導。提供自習室、名師答疑、心理咨詢、升學報考指導等增值服務。

【輔導形式】：1對1輔導，隨到隨學

【上課時間】：周一至周日 早9點至晚9點 (可根據學生實際情況調整輔導時間)

【熱門咨詢】小升初、中高考沖刺、常規補習、周末、節假日

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【溫馨提示】400免費咨詢電話撥打方式：先撥10位主機號，根據提示撥打后5位分機號。稍等片刻后便可接通學校顧問老師或客服，把您的孩子遇到的學習問題跟老師反饋一下，哪些科目學得不好，哪些科目成績下滑嚴重，老師會給您做詳細的分析。

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聚智堂教育1對1課程優勢：

1.學習計劃100%“私人訂制”

對學生基礎知識、學習心態、學習方法、學習習慣等方面進行全方位測試。根據測試情況，制定教育培養方向、個性化教學方案、輔導計劃。

2.注重思維習慣養成，讓學生“舉一反三”

由于學生的學習習慣及學習特點的不同，學習過程中各個階段學習重點不盡相同。教導學生“化整為零”，定點突破，養成良好思維方式，避免一勞永逸。

3.“私家”老師專職輔導

專職老師跟進，對孩子學習狀況實時掌握，讓家長第一時間了解情況，并根據學生學習狀況，隨時調整輔導計劃。

蘇州聚智堂校區分布

蘇州姑蘇學習中心400-0066-911轉分機83467

蘇州新區學習中心400-0066-911轉分機83468

蘇州吳中學習中心400-0066-911轉分機83469

蘇州昆山學習中心400-0066-911轉分機83470

蘇州昆山城北學習中心400-0066-911轉分機83485

蘇州園區學習中心400-0066-911轉分機83520

 

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【學習小提示】

這里所說的錯誤反芻法，其實就是針對考試和測驗而言的后續步驟——針對性復習。因為考試和測驗暴露出來的問題往往具有很強的代表性，能夠揭示出你對相應部分的知識掌握程度，所以，我要求學生要特別注意自己曾經犯過的錯誤，甚至專門作一份錯誤筆記。將自己歷次考試和測驗中出現的問題，集中放在一起，經常回顧和思考。

查漏補缺

復習時，在自己歸納的基礎上，再和老師全面系統的總結進行對照。查出漏缺，分析原因，從而完善自己的歸納，進一步加強對知識的理解，弄懂還沒有搞清楚的問題，透徹理解和掌握好全部基礎知識。通過自學歸納和查漏補缺，主要是把以前所學的分散的、個別的、孤立的知識聯系起來，變成系統的知識，從而對知識的理解和掌握產生質的飛躍。

數學輔導方案范文第3篇

一、備課（擬定教學方案，撰寫教學設計和學案）

（1）深刻理解每個數學知識的內涵和外延，整體把握數學，注重數學的本質，并進行科學預設。（2）要設計符合學生學習的方案，要讓學生經歷數學學習與研究的過程：觀察（計算）歸納猜想驗證應用拓展。（3）注重數學思想方法的滲透。準確把握抽象、推理、模型等三大數學思想。（4）關注情感、態度與價值觀的培養，滲透數學美（對稱美、統一美、簡潔美……）。（5）要把握數學與生活的關系，創設問題情境，體現數學來源于生活，又應用于生活。

二、上課（教學方案的實施）

（1）注重“四基”（基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），培養“四能”（發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力）。（2）以數學問題為導學，善于引導學生交流、傾聽、質疑、補充，不做有形而無數學實質的合作學習。（3）注重創新教學，以鋪墊為手段，以變式為工具，培養學生問題意識、實踐能力和創新意識。（4）評價要抓住數學特點，要少做或不做“放之四海而皆準”的評價。（5）語言要科學規范，要使用數學語言，要關注文字語言、圖形語言、符號語言等三種語言的有機結合和相互轉化。（6）作圖要規范，力求準確，杜絕出現不用作圖工具作圖的現象，如不用三角板畫數軸、不用圓規畫圓等等。（7）注重數學實驗，關注和發揮計算器、幾何畫板、超級畫板等數學工具的輔助教學作用。（8）允許部分學生在課堂上“靜思”，以體現數學的獨特學習方式。

三、作業布置與批改

（1）要加強學生作業規范性解答的要求與指導。書寫格式上：抄題審題畫圖標識作答規范；解題步驟上：閱讀理解分析問題尋求解題思路解答檢驗反思。（2）提倡教師做學生錯題本記，對錯題進行錯因分析，同時引導學生建立錯題集。（3）要求并引導學生進行反思與小結，指導學生撰寫數學小論文，要引導學生做數學方面的科技創新作品。（4）要考慮實踐性作業，引導學生做數學調查與實踐。（5）作業要分層要求，充分考慮到數學特優生和學困生的個性化需要。（6）要及時批改，全批全改，提倡面批和帶有體現數學本質的鼓勵性評價。“讓作業評語能與學生進行數學對話”。

四、輔導

（1）常年開展數學興趣小組和數學幫扶小組活動，做好陪優轉差工作。（2）開展校本競賽、各級競賽的輔導活動。（3）組織落實教材上的所有綜合實踐活動，確保實效性，并積極開展數學校本研究性學習。（4）通過網絡、QQ、微信等現代化手段做好學生個性化輔導，給學生提供個性化幫助。（5）組建學習小組，指導學生開展“手拉手”數學幫扶活動。

五、考試（質量監測）

（1）考試的目的是診斷，而非甄別。應設置能夠診斷學生學習達成度的試題。（2）關注達標率。試卷要力求“立足課本，源于課本，有所改造，有所創新”，要關注核心知識（100%）和主干知識（80%）的考查。同時要做到“活而不難，易而不死”。（3）要抓住數學本質，確保科學性，出好原創題，不出陳題、偏題、怪題。（4）要在數學思想方法和數學能力上立意，多思少算，不在繁雜計算上為難學生，不在非數學本質的地方刁難學生。（5）要關注數與代數、圖形與幾何、統計與概率等數學分支的有機融合，體現數學的整體性。要關注初高中教學銜接，引導學生可持續學習。（6）提倡分層考試，分層評價。設置“選做題”“附加題”等等，并可對學習困難學生進行必要的“扶貧”或“送溫暖”。（7）注重考試后的質量分析，通過數據發現問題，并尋找原因和解決問題的策略。注重試卷的講評，通過講評實現提升。杜絕不進行講評而進行“兩卷連考”的做法。（8）注重考后的整改和矯正，努力做到“考后100分”。

六、教研

數學輔導方案范文第4篇

數學“學業導師制”制定的出發點，在于關注學生在數學方面的發展并關注學生的個性化學習需求。在實施中力求體現兩大特色：一是教師對學生的“學業導師”；二是從“導師制”走向“導生制”，教師的指導最終是為了激發學生的自主發展需要，轉化為學生的主動學習。通過數學“學業導師制”的實施，真正做到“教師人人都是導師，學生個個受到關愛”。

一、積極準備，精心打造

1.選擇學生

這個試驗剛剛開始，于是大家決定從學習困難生開始，老師選擇一些有代表性的，數學學習困難的學生，他們多數個性鮮明，有得恐懼數學，有的在數學上沒有自信，有的很努力，但學不得法等。（每位老師選擇5名學生）

2.了解被選擇學生的詳細情況

每位輔導老師了解自己學生的個性特點、興趣愛好、心理特征、家庭情況及學習狀況等。

3.制定輔導方案

根據學生的特點，分別找學生談話，并和家長溝通，獲得支持。根據學生的興趣和愛好以及志向，指導學生制定好個人的學習計劃，并根據學生的個性需求制定相應的輔導方案。

4.定期輔導，因材施教

5.在學業輔導的同時，與學生進行思想交流

關心學生的思想動態，關心學生的生活，關注學生的心理健康和成長需求，幫助學生解決各種心理困惑，引導學生逐步學會規劃人生，努力為其終身發展奠定基礎。

二、辛苦的工作，感悟與收獲

1.“學業導師制”的實行，提高了部分學生學習數學的興趣

調查表明，參加輔導的所有同學中，95%提高了對數學的學習興趣。有的學生參加輔導，是不甘落后，有的學生是被迫的，但一段時間之后，通過輔導，對數學思想與實質的進一步理解，學生學習數學的興趣增加了。特別是不少學生有數學“恐懼癥”，通過與老師面對面的交流，很多學生逐步對數學產生了興趣，不再害怕。一次考試后，有一個學生激動地說：“老師，考試時我看到題目都會做，太高興了，我抑制不住地興奮！”這種進步的愉悅、興奮的情緒會有效影響學生學習的主動性，對數學產生興趣，而“興趣是最好的老師”，學生在學業方面的進步指日可待！

2.通過“學業導師制”的實行，學生在知識方面有了發展

一部分同學提高了成績，改變了過去數學成績落后的面貌，增強了學習的自信。

調查表明，30%的參加輔導學生成績有明顯的提高，50%的同學成績有進步！這種進步，讓他們感到快樂！成功的快樂是人進步的源泉，愉悅的體驗影響著對數學的學習。通過這種克服困難的過程，學生提高困難戰勝困難的勇氣，這種體驗必將對學生的發展產生深遠的影響。

3.通過“學業導師制”的實行，學生在學習方法上有進步，變被動學習為主動學習，并逐步形成數學思維的習慣，提高了教學學科素養

調查表明，很多學生在數學學習方法上存在欠缺，比如數學概念的理解，數學的閱讀能力，數學的運算能力，數學的思維能力等等，都有欠缺，而學生閱讀能力的欠缺直接影響到他的理解能力。在輔導中，很多老師關注的是思維，特別是發現學生的思維癥結所在，診斷性地進行輔導，在思維的癥結附近設置問題，讓學生從會的入手，自己步步打通思維的障礙，而不是只教具體的知識，這樣雖然很花時間，但教會學生方法遠比教會某個知識重要得多，這樣學生的成績提高雖然不明顯，但假以時日，量變到質變，必將產生飛躍！

4.通過“學業導師制”的實行，學生與老師的交流進一步加強

真正的面對面平等的交流，讓學生更體會了關愛，也讓老師的責任感和愛心得到升華。而這種良好和諧的氛圍傳染著身邊的每個同學，使得這種關愛在相互傳遞。

5.“學業導師制”的實行，促進了老師的教學

在學業輔導中，讓老師有更多的機會，接觸并了解學生的狀況，真正體會到學生的疑難之處，以使老師調整教學思路，從學生自思維發展的最近區域切入教學，加強有效教學的實施。

6.加強了教師與家長的聯系，更合理有效地利用了教育的資源

三、不懈的追求，更多的思考

收獲的同時，也促進了數學人的思考，學業導師制到底走向哪里，又能走多遠呢？有沒有更好的思路？

首先，基于這個實驗剛剛實行，本學期的“學業導師制”僅限于在學習后進生方面開展，隨著進一步的發展，是不是可以考慮在不同層次學生中間開展呢？如何更好地指導尖子學生在數學方面發展？中等生又如何進一步提高數學成績？如何讓更多的學生受益于“導師學業制”？是否可以設想教師助教制？

其次，由于老師工作的繁忙，可能有一些輔導更多的關注的是知識的提高，深層次關注學生落后的多種因素方面做得不夠，畢竟“授人以漁”更加重要！如何更有效地“授人以漁”也需要更深入的思考。

數學輔導方案范文第5篇

什么是數學專業教師教育方向大學生人才培養的“整合連貫型”模式呢?就是把小學數學教師教育與中學數學教師教育的培養和培訓，在教育內容和教育方法上都“整體融合、全面貫通、統一培養”，在大學數學本科教育的一個系統內完成中小學數學教師職前培養培訓的工作．這種模式的特點是:1)學生在本科一個階段內獲得小學數學和中學數學兩個階段的數學教師教育和培訓;2)整合小學數學和中學數學教師教育培訓的各種要素和資源，使資源應用更科學、更經濟;3)學生在受教育培訓的過程中，既兼顧數學基礎教育的整體性和連貫型，又兼顧中小學數學教育分段性的特點;4)培養策略上，先整體性地教授學生基本數學專業和教育專業的理論，再突出重點地對某一階段(或小學或中學)的數學教育教學特點和規律進行專項職前培養訓練;5)使數學專業教師教育方向的大學生就業選擇更具有廣闊性，入職工作更具有快速地適應性．數學專業教師教育方向大學生人才培養的“整合連貫型”模式與原來數學師范培養模式相比，有幾個顯著變化:1)肩負培養培訓職前、職后中小學數學教師的工作．2)原數學師范類專業相應更名為“數學與應用數學專業教師教育方向”，如昆明學院原“數學與應用數學專業(基礎數學師范方向)”，現更名為“數學與應用數學專業教師教育方向”．3)高考錄取的全日制數學專業教師教育方向的大學生，其教育方向的課程把小學教師教育與中學教師教育整體與貫通相融合，統一與分段相結合．4)數學專業教師教育方向大學生人才質量培養的理念、方案、課程，以及學生學習的態度和學習的方法等都有改變．

2數學專業教師教育方向大學生“整合連貫型”模式下人才培養質量體系構想

新入校的數學專業教師教育方向大學生在校經過4a的學習培養，最終畢業走向社會，這是數學專業教師教育方向大學生必經之路．借用其它領域的術語，我們把大學生新入校稱為“輸入”，畢業稱為“輸出”．于是“整合連貫型”模式下數學專業教師教育方向大學生人才培養質量體系的框架構想將由“五大環節”、“三大系統”組成，詳見圖1．

2.1質量體系中的“五大環節”

2.1.1數學教育準人才輸入環節1)從數學專業教師教育方向大學生的招生開始，數學專業教師教育方向的大學生主流培養目標是明確的，就是為中小學數學基礎教育輸送高質量的數學教師人才．而教師的選拔與其他行業相比又有其特殊性和示范性．譬如，身高不能太矮，外表形象要大方，行為舉止要得體，思維活動要清晰，口齒表達要清楚等．因此，對新入校的數學專業教師教育方向的大學生進行面試和審核是必要的．原來昆明師范高等專科學校數學系就有對新入學的大學生進行面試的傳統，這樣從源頭上為人才質量的保證作好鋪墊．2)重視數學專業教師教育方向大學生入校后的入學教育，不要流于形式．應該在對學生進行本校歷史、文化、規章制度等內容教育的基礎上，再增加或加強:專業愿景教育、教師愿景教育、教育行業特點教育、大學生人生規劃教育(目前欠缺可行性指導的教育)、大學生社會性教育(包括認識社會的教育，社會責任感的教育……)等，引導學生瞻望未來，激發夢想，勤奮求學．

2.1.2數學教育準人才學習培養環節1)基本理念．以國家、政府的需要為準則，以尊重個性的發展為基點，培養國家教育事業所需要的有信念、有責任感、能勝任教學、有生命活力、活生生的人．2)基本原則:“四個滿足需求”．滿足國家教育人才的需求，滿足地方政府教育人才的需求，滿足大學生個性發展的需求，滿足學校特色培養方案目標的需求．3)培養訓練的學習內容．在擬定和實施數學專業教師教育方向人才培養的方案時，應盡力覆蓋以下“8個領域”:數學與應用數學專業知識與技能領域、數學教育專業知識與技能領域、生命信仰與職業道德教育領域、文學體美學習與訓練領域、就業技能與創業技能訓練領域、考研學習輔導領域、公務員備考輔導領域、教師入職考試輔導等8個領域．其中前4個領域是重點，后4個領域可以因個人需求的不同學習側重不同．在宏觀上，可以通過課程設置、課時設置、必修選修、考試考查、教學與實踐等方式，調節學科主次．在微觀上，通過教師教學、學生選課、實踐訓練等，調節課程重點．總之，使不同的學生有不同的提高，不同的需求獲得不同的滿足，人人找到和學到自己有興趣的、有價值的學科知識，不同的人獲得不同的成長．我在長期課堂教學的實踐中，曾嘗試過夢想教育，讓學生寫夢想，遺憾的是很多同學沒有夢想．古希臘的哲學家蘇格拉底曾說:“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗”．由此，本人為人才培養的質量而擔憂．也曾嘗試過訓練學生就業應聘的實踐，模擬應聘、輔導應聘，但遺憾的是，很少有學生主動反饋應聘信息并接受再輔導．很多時候，不是學生沒有需求，而是沒有形成課程體系，引起學生的重視和學習的興趣．4)數學教育準人才學習培養的環節是實現教育目標、實施人才培養方案最重要的環節，是在一張白紙上畫出美麗圖畫的環節．數學專業教師教育方向大學生歷時4a8個學期的學習，不僅要完成本專業的學習和技能訓練，更要樹立遠大的理想和目標，擁有厚德載物的胸懷，仁愛信實的良善，忠誠黨的教育事業的責任心，這才是人才質量最根本的保證．這個環節還要要求老師關愛學生，教書育人，敬業示范，選擇最優的教學方法因材施教，才能保證和保障人才培養的質量．

2.1.3數學教育準人才培養質量檢測、評價環節該環節包括:學生每學期必須進行的期中、期末考試考查，以各種方式檢查和檢測學生對專業和技能掌握的情況，檢查和檢測任課教師的教學水平狀況，制定合宜的評價標準，評估學生的綜合素質和學習質量，評估教師的教學質量．以確保人才培養的質量按照預定的軌跡進行．

2.1.4數學教育人才輸出環節此環節是數學專業教師教育方向大學生在大學期間培養的最后一個環節，這個環節包括:學生獲取畢業證、學位證等工作，關心學生考研深造的工作，幫助、指導和推薦學生創業、就業等工作，直到把學生全部送出校門走向社會，同時該環節還兼有對畢業學生流向進行統計的工作，以及根據學生畢業的流向對人才培養質量評估的工作等．

2.1.5數學教育人才個人發展、社會需求滿意反饋環節數學專業教師教育方向大學生人才培養的目的，一方面是滿足國家、地方政府人才培養的需要，另一方面是幫助受教育者解決溫飽問題，發展其個性，實現理想追求，獲得道德升華，實現自我價值和社會價值．所以此環節的工作包括學校負責就業的各級部門對教師教育方向大學生走向社會后，自我發展的情況、用人單位對其工作表現情況的跟蹤反饋等．2012年，我們對昆明學院數學系2004級到2008級數學與應用數學專業(基礎數學師范方向)本科畢業學生和應屆畢業生進行問卷調查，并向其用人單位發放問卷反饋調查表．對已畢業學生調查的目的是對其在校學習期間的課程設置、教學質量、教師教學等情況進行質量跟蹤調查．對即將畢業學生調查的目的，是了解設置的課程、教學方法、教師教學等能否滿足他們當時就業的需求．這為我們反思、研究、修正、調整未來數學專業教師教育方向大學生人才培養的質量保障體系，積累了寶貴的材料．

2.2質量體系中的“三大系統”

2.2.1反思、研究、修補、調整系統這個系統由學校教務處、招生就業處、各學院(系)相關部門的領導與成員構成．這個環節主要對第5環節“數學教育人才個人發展、社會需求滿意反饋環節”進行跟蹤，建立健全“消費者滿意”制度，針對反映出來的問題，反饋到各級相關部門，由相關部門反思、研究、修補、調整、落實，以保證和保障人才培養的質量．如屬于招生帶來的問題，譬如，由于外在形象或特殊的性格等不適合做老師的，系統反饋到圖1所示的①處，從第1個環節“數學教育準人才輸入環節”反思、研究、修補、調整數學專業教師教育方向大學生的錄取條件，以保證和保障人才培養的質量．如屬于人才培養方案的制定、課程設置、教師教學方法等問題，系統反饋到圖1所示的②處，在第2個環節“數學教育準人才學習培養環節”進行反思、研究、修補、調整，研討學生學習狀況和學習方法，改革課程設置和教學方法，以保證和保障人才培養的質量．如屬于數學專業教師教育方向大學生評價體系的問題，系統反饋到圖1所示的③處，在第3個環節“數學教育準人才質量檢測、評價環節”進行教學反思、研究、修補、調整，以保證和保障人才培養的質量．

2.2.2質量保障體系、質量監控系統這兩個系統主要由學校教務處、學生管理部門、各學院(系)相關成員構成，建立健全教學培訓細則、教學質量標準、學生成才標準、工作記錄臺賬等基本狀態數據庫的監測與監督機制，落實數學專業教師教育方向大學生人才培養方案的質量保障和跟蹤監控，落實教師教學質量的督促和檢查，落實學生學習情況的督促和檢查．譬如，學校例行的學期中期教學檢查，學期期末教學檢查，以及3，5a的教學評估檢查等，跟蹤、管理、監督人才質量的進行情況，以保證和保障人才培養的質量．

3結語