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教師指導計劃范文第1篇

指導青年教師工作計劃

為加強師資隊伍建設，充實教學力量，培養青年教師具有很重要的意義。根據教育辦有關安排的規定，為保證新教師的快速成長，以適應不斷發展的教學需要，讓他們盡快成為教學中堅。在指導青年教師的同時，也提高自己的教研能力，與青年教師共成長。

二、青年教師

張紅燕潘秋玉

三、青年教師

培養內容

1、學習新課程教育理念。

2、課堂教學設計。

3、課堂導入方法與技巧。

4、教學論文指導。

5、教學總結與反思。

四、青年教師培養措施

1、樹立三種意識。第一種意識：學習意識。學習對一個人成長進步的意義是不言而喻的。校領導經常和青年教師說這樣兩句話：“不學習的教師永遠不會有出息?！薄吧驅W習而溫馨，而豐滿，而燦爛。

事業因學習而成功?！币源伪薏呓處煏r時學習，終身學習。第二種意識：研究意識。要求青年教師不僅要單純地教學，還要認真地研究教學，把教和研統一起來。第三種意識：發展意識。即在教育教學工作中不斷超越自我，一步一步走向成功。

2、做好五件事：教好書，教育好學生；讀教育理論著作，讀人文和科學書籍，讀名人傳記；思考對學生的教育策略和方法，反思教學活動，腦子常常要“琢磨事”；研究教育教學課題，研究學術問題；寫讀書筆記、教育日記、教育論文、教育隨筆等。

3、在業務上要堅持不斷學習，虛心好問，提高自身各方面修養，隨時做好提高學歷的準備。

在工作上，要嚴謹認真，精益求精。從而使他們逐步提高教學能力、熟悉教學環節，及早成為一名合格的人民教師。

4、寫教學后記。教完一節課后，在教案的相應位置寫出教學的得失、感悟。

教師指導計劃范文第2篇

關鍵詞：教學一體化 “雙師型”教師 培養機制

0 引言

在教學過程中，實施教學一體化，對教學環節進行整理和融合，將有關培養學生職業能力的理論與實踐結合成一個整體，進而制定針對性的教學計劃與教學大綱，在一定程度上對職業能力培養目標體系進行建立和完善，為實現整體的目標，需要在教學環節中全面貫徹落實教學一體化。通常情況下，教師是實施教學一體化的基礎和保證。所以，本文從培養適合高職學院發展的“雙師型”教師的角度進行闡述，同時圍繞高職院?；诮虒W一體化為導向的“雙師型”教師的培養機制進行研究分析，進而為建設高職類院校的師資隊伍提供參考依據。

1 傳統教學模式下“雙師型”教師培養機制的現狀

1.1 經費無保障，“雙師型”教師隊伍難發展。目前國家沒有對培養“雙師型”教師設立專項經費，由于受資金條件的限制，在福利待遇方面，高職院校的教師相對較低，另外受院校管理制度的影響和制約，在一定程度上使得高職院校在吸引校外專業技術人員方面缺乏優勢，又無力對現有的教師承擔知識更新的任務，更無法滿足教師到企業實踐的要求，這樣就造成了教師知識陳舊，思想僵化，教學方法保守，教學質量不高，極大的影響了“雙師型”教師隊伍的建設。

1.2 培訓渠道相對單一，教師自身的素質難以提高。為滿足社會發展的需要，教師需要進行深造，充實自己的專業知識。但是，高職院校的教學任務相對比較繁重，導致任課教師沒有時間參加培訓，即使有些教師能夠參加培訓，但是受到培訓技能和培訓時間的影響，往往都是虎頭蛇尾，草草了事，拘泥于形式上的培訓，其教學內容與教學實踐彼此脫鉤。

1.3 重理論輕實踐的現象在高職院校普遍存在，進而制約了師資隊伍的進一步發展。不少高職學院基礎性學科力量相對較強，分配的學時較多，教師數量較充足；而實踐性學科力量相對較弱，分配的學時也較少，再加之教師規模短缺，在一定程度上導致院校實踐教學難以開展，實踐教學即使開展，也敷衍了事，學生的職業能力難以得到實質性的提高，這樣對于教師的“一體化”實踐教學也是不利的，“雙師型”教師的潛能沒有充分的發揮。

1.4 受傳統觀念的影響，在教學過程中重數量、輕質量，重形式、輕實質的現象普遍存在，進而影響了“雙師型”教師隊伍的建設質量。在“雙師型”教師隊伍質量建設問題上，基于不同目的的驅動，導致高職院校的價值觀念產生了偏差。主要表現為：片面追求教師考取的職業資格證書的數量，淡化了培養、應用和考核教師的職業能力。導致高職院校的價值觀念產生偏差的根源是外界的壓力，如某些院校為了滿足評估的需要，短期內彌補大量的“雙師型”教師，而這種做法就是在“臨時抱佛腳”，雖然所謂的“雙師型”教師數量提高了，但是卻忽視了 “雙師型”教師隊伍質量水平，進而為建設學院的師資隊伍埋下了隱患，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師隊伍的發展。

1.5 職稱評定的不合理，限制了“雙師型”教師專業技能的提升。大部分職業院校在評定教師職稱方面依然是考核論文的數量、重視研究，輕教學和應用。“雙師型”教師們在現行高職教師專業技術職務評審的規則下，一方面承擔繁重的教學任務，另一方面花費大量的精力完成所謂的論文、著作等硬性指標，花在專業實踐和科研成果推廣與應用方面的精力少之又少。這是在一定程度上導致高職學院“雙師型”教師只能“紙上談兵”的重要原因。

2 教學一體化模式下“雙師型”教師培養對策

2.1 整合課程體系，明確人才培養目標

教學一體化模式要求事先把專業課程的理論內容、實習教學內容進行相應的、有機的組合和統籌安排，根據職業院校人才培養模式的特點，以學生夠用、適度為原則對兩方面的內容進行一定的刪改、編排，做到學生用什么學什么、學什么會什么，增加實踐課程，做到理實一體，實現“一體化”教學的目標。在這個目標下，“雙師型”教師需要根據一體化教學的特點和模式，重新制定人才培養目標，按照新的人才培養方式來準備相應的課程，完善課程體系，修改教學目標，極大地促進了教師的教學與實踐能力。

2.2 建立校企合作的交流平臺

以學院的名義和知名企業建立實習實訓基地，采取優化配置，有計劃分期分批組織專業課教師到企業和實訓基地參加技能培訓、崗位掛職培訓學習，讓教師了解實踐教學的各個環節、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。筆者建議學院應充分考慮教師實踐的持續性和有一定的時間保證，將教師繁重的教學任務解脫開，讓教師有充足的時間在企業中進行實踐，最好能參與完成一個完整的項目，負責完成一項完整的工作任務，這樣才能對教師有一定的提高，培訓才有真正的意義。

2.3 以培訓促進教學技能的提高

①重視對教師的培訓。依托教育部國家級示范（骨干）校、高職專業類教學指導委員會、高職高專師資培訓基地等國家級教師培訓基地，有計劃地選派教師參加各類培訓項目。通過培訓，有助于教師教育理念的更新，不斷學習新知識，掌握新技能，提高教育教學能力。

教師指導計劃范文第3篇

【關鍵詞】高職 化工類 實踐指導教師 能力 培養途徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0095-02

高等職業教育是培養在生產一線的實用型人才，實踐教學是培養學生具備實際操作能力的主要途徑，是重要的教學環節，這已得到高等職業教育學者的一致共識。而在實踐教學中，指導教師的綜合能力和教學水平非常重要。本文試對高職化工類實踐指導教師應具備的能力及其培養途徑進行探討，以促進實踐教學質量的提高，培養更多的實用型人才。

一、高職化工類實踐指導教師應具備的能力

就高職化工類專業而言，實踐指導教師應具備以下方面的能力。

（一）扎實的專業知識和熟練的實踐技能。高職化工類專業是以化學知識為主的一類專業，而化學是以實驗為基礎的學科，也就是說理論與實踐的融合是非常緊密的。相比于其他專業最大的不同點在于化學是變化的科學，無論是在實驗室還是在生產現場所接觸的都是化學變化，對一般的化學物質應掌握，包括其基本情況、性質、用途、我國的生產情況等，當然最好是全面掌握。作為實踐指導教師指導學生實驗實習，是面對面與學生接觸，學生不懂的地方都要問老師。因此實踐指導教師不但要具有扎實、淵博的專業知識，還必須具有熟練的實踐技能，因為實驗室的基礎實驗、專業實驗都要求指導教師親自動手，對學生進行操作示范，并向學生解釋。制備物質的實驗結果要制得產品；成分測定實驗的樣品如果是生產企業的，測定結果要與企業的測定數據一致；讓學生感覺到實驗也是輕松的，容易做得到的，有成就感，有條件的讓學生在教師的指引下自己設計實驗。

（二）嚴謹的工作態度。工作態度決定一切，教師是學生的榜樣，化工類專業的實踐更是要求嚴格，馬虎不得，實踐不是小事，要處處留心觀察。驗證類的實驗現象有時一晃即過，氣體的發生、顏色的變化、沉淀的生成及溶解等，都要求細致、細心的觀察；實用類的實驗，如含量的測定、物質的制備，如果粗心大意，得到的結果就有可能與預期的相差甚遠，如用在生產上，就會誤導生產，甚至有可能后果不堪設想的問題出現。為了防止可能出現的壞結果，學生要做到認認真真、實事求是的學習態度，容不得半點馬馬虎虎，要細心做好每一個實踐環節，掌握好每一個技能。教師必須具備嚴謹的工作態度，責任心要強，對每一名學生都要同等對待，工作不能存在差不多、大概等，要有始有終，必須具備一絲不茍的敬業精神，整個實踐指導過程都要保持飽滿的精神狀態。

（三）清晰的語言表達能力。清晰的語言表達包括內容表達清楚，專業術語準確，語句精煉簡潔，語調生動有趣等，表達時有一定的技巧，可以暗藏些懸念，有時也可以來點幽默感，要根據實際情況靈活掌握。在實踐開始前，指導教師常將要實踐的目的、原理、內容、注意事項等告知學生，清晰的語言表達才能吸引學生，才能很快就會被學生接受和熟記。如果表達不清，將每個內容都展開來講，講了一大堆廢話，浪費了時間，學生也不知所云，就會影響教學效果。

（四）協調的人際交往能力。現在學生到企業實習與傳統的方法大不一樣了，即使是國營企業也沒有義務要接納學生實習，并且由于學生的實習有可能影響到企業的生產，大多數企業是不太樂意接納學生實習的。因此，要做好學生的生產實習工作，與企業的交往必不可少。指導教師要具有良好的人際交往能力，學會處理人際交往關系，需要提前與企業聯系進行協調，充分考慮實習內容、實習過程安排、指導人員、吃、住等方面的內容，實踐過程要與企業、技術人員、工人師傅保持溝通，取得共識，實習結束后要與企業交換看法，協調處理好出現的問題，要感謝企業，要接受批評意見。

（五）敏銳的安全意識。化工類專業是具有鮮明特點的專業，實踐教學無論是在實驗室的化學實驗還是化工生產現場的實習實訓，接觸的都是化學反應，反應過程的條件可能要求是高溫高壓或低溫負壓，實驗室試劑、生產原料、產品、副產品等化學物質可能是易燃易爆、有毒有害、對皮膚易腐蝕或致敏的。學生在實踐過程中要掌握所使用試劑、原料的物理性質和化學性質，嚴格遵守安全規章制度，遵守安全操作規程，了解可能出現化學事故在哪個環節，做好預防方案，懂得常規的化學事故防護知識，掌握化學事故的緊急處理方法。這就要求指導教師必須有敏銳的安全意識，繃緊安全教育這根弦，在實踐過程中勤檢查，發現苗頭要立即采取有效措施，防患于未然，堅決杜絕化學事故的發生。

（六）周密的組織管理能力。每個實驗、每次實訓，一個班有幾十個學生，要使實踐教學井然有序、有條不紊，指導教師必須具有較強的組織管理能力，做好周密的安排，確保實踐教學過程順利進行。在實驗室，要了解每個實驗需要幾個實驗室，了解實驗室最多容納多少學生，如果容納不下，要做好交叉實驗安排，要做好分組實驗，有班組長協助管理，有記錄，讓每個學生都知道自己的實驗位置、內容。要根據每個實驗內容做好實驗前的講解指導，實驗過程的檢查，突發事件的處置，實驗結束后如何搞好衛生、關門關窗、關電關水等等，都要做好周密的布置，并有相應的紀律條條框框約束。在生產現場，更是要做好管理工作，一個班的學生在多個崗位進行實習，要根據企業的情況與技術人員、生產管理人員一起探討做好實習方案，以達到預期的實驗要求。

（七）較強的創新意識。化學是快速發展的學科，每天都在不斷地變化，技術精益求精，是一個充滿神奇的世界。在實踐過程中要求學生觀察實踐結果，有沒有發現新的問題，是否存在不足的技術，有沒有可能加以改進，這些都要求我們認真去思考。指導教師應具備強烈的化學技術的創新意識，不斷提高自己的專業知識，在工作中不斷探討創新，應成為學生的榜樣。對學生提出的質疑可以與學生共同探討，促進學生作進一步的思考，技術就有可能更加成熟。

（八）較強的歸納總結能力。每個實驗或每次生產現場實訓結束后，都要進行總結，每次實踐都會有它的前因后果，實踐教學質量如何與教師、學生都有密切的關系，作為指導教師就要多觀察、多思考，善于總結，積累經驗，歸納出成績，找出存在的問題與不足，探討實踐結果在整個過程中的規律，取得成績的共同點是什么，存在問題的根源又在哪里，以便在今后實踐教學中能夠揚長避短，不斷取得進步。特別是對存在的重大問題要認真找出原因，是人為的、儀器的、管理的？還是其他原因？都要分清，找出解決問題方法。對實踐做得好的學生要善于表揚，做得不好的要與學生一起分析原因，爭取下次實踐課取得好成績。

二、培養的途徑

實踐指導教師的素質在整個學生實踐動手能力的培養過程中非常重要，對此，應加強實踐指導教師隊伍的建設，加大培養力度。

（一）建立制度。擬定實踐指導教師隊伍建設目標，在政策上給予一定的傾斜，在待遇上適當提高實踐指導教師的補貼；在同等條件下，優先評職晉級、評先選優；給予更多的外出學習、參觀、考察、出國的機會；保證教師參與社會實踐、進修培訓的時間和經費；對有特殊貢獻的教師給予特殊的獎勵等等。

（二）多元引進。通過從化工企業一線引進技藝精湛的技術專家、技術能手、能工巧匠擔任實踐指導教師或擔任兼職生產實習指導教師。他們有豐富實踐經驗或操作技能，熟悉本地區化工企業情況，同時給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及企業對應屆畢業生素質的新要求，使教學工作能夠緊跟時展的步伐。

（三）在職培養。積極創造條件，開展文化課教師校本培訓，派專業教師赴企業鍛煉，爭取讓更多的教師參加，提高技能水平。鼓勵專業教師參與生產實習指導，根據專業教師技能水平，對其提出不同的要求。沒有職業資格技能等級的教師要基本掌握本專業的相關技能，取得中級以上技能等級證書，并能配合其他實踐指導教師指導學生實踐；對已取得職業資格技能證書的教師，要求能精通本專業相關技能，取得更高級別的職業資格技能證書，并能獨立指導學生實踐；逐步提高實踐指導教師的比例，達到合理的教師結構比。

（四）校企合作。有計劃地安排實踐指導教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，通過到企業進行專業實踐，參與企業生產和生產經營活動，向有豐富實踐經驗的工程技術人員和技術工人請教，使教師及時地了解本行業的現狀、發展趨勢和新技術、新工藝、新方法，積累教學所需要的職業技能和實踐經驗，提高了專業實踐能力，加強理論與實踐的融合，還能將行業最新成果和企業的最新需求緊密嵌入教學過程，充實教學中的實踐含量和實踐內容，有效提高生產實習指導質量。

（五）以賽促練。各類技能大賽促進技能人才培養，宣傳和營造重視職業教育的良好氛圍的同時，也為高職院校教師提高操作技能水平、培養高素質的實踐指導教師提供了切實有效的平臺。一方面，為提高參賽隊伍的水平，實踐指導教師必然要對生產實習指導方法和生產實習指導教學規律進行研究，不會僅僅停留在傳統的生產實習指導教學模式和實習教學水平上，而是對新技術、新工藝、新材料、新方法加以吸收和應用，對整體實習教學質量的提高具有很大的推動作用。另一方面，為提高比賽成績，教師必須親自動手參與實踐，善于總結歸納，尋找提高職業技能的方法和技巧以及提高實習教學質量和效率的途徑。

【參考文獻】

[1]張本杰.關于高職化工類專業實踐性教學體系的構建[J].職業教育研究，2007（10）

[2]陳文娟.高職化工類專業的實踐教學體系改革與實踐探索[J].考試周刊，2008（15）

[3]陳力，陳玉峰.化工類高職學生“生產實習”考核模式探討[J].河北化工，2007（5）

[4]李鐵云，王茹.高職高?；ゎ悓I實踐教學模式的探索[J].現代企業教育，2012（14）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA403）

教師指導計劃范文第4篇

關鍵詞 學校；職業輔導；文化背景；經濟發展；專題輔導；課程體系

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）20-0089-04

學校職業輔導能為學生形成職業觀念、掌握職業技能、規劃職業生涯提供至關重要的幫助。國內學校職業輔導自1990年代以來得到長足發展，但在職業輔導覆蓋面、職業輔導質量、職業輔導內容等方面都還有很大的發展空間。本文通過對與中國具有相似文化背景和經濟發展歷程的韓國和新加坡學校職業輔導發展的研究，發掘有利于我國學校職業輔導專業發展的經驗。

一、文化背景與學校職業輔導

個人職業觀念受國家傳統文化的深刻影響。韓國傳統文化與儒家文化有著千絲萬縷的聯系，儒家文化中的等級觀念和家國情懷在很大程度上左右了韓國人的職業決策。韓國人認為，個人職位不僅僅是個人成就和社會地位的指標，還是家族榮譽的象征[1]。為此韓國學生致力于追求高標準的學術成就，并希望藉此獲得高收入和高社會地位的職位，不管該職位是否符合自己的興趣和能力特點[2]。因此，學校提供的職業輔導也大多是提供就業信息和求職技巧，而非全面的職業發展策略。這種情況在2008年以后才得以改善，學校能提供關于學生個人能力、職業潛力與備選職業擬合程度的建議，提供如何從職業發展過程中獲得幸福感和發展自我意識的方法。另一個與文化背景相關的現象是，韓國初中和高中職業輔導與大學職業輔導相比力量相對薄弱，這是因為在高學業成就期望下，超過99%的初中生和超過80%的高中生都進入高一級學校就讀，暫時沒有擇業壓力，職業輔導需求并不旺盛。

相對而言，新加坡的學校職業輔導開展得更加全面和徹底。在完成四年的中學學業后，一部分成績優秀者可以直接進入大學學習，其他學生可以選擇工藝學院或理工學院學習職業技能，或進入大學預科班（初級學院）學習，還可以直接就業。由于學生可以選擇在中學、工藝學院、理工學院以及大學畢業時進入工作崗位，新加坡的學校職業輔導在從中學到大學的各個層面都得到了充分發展[3]。各級學校都配備專職就業輔導教師，輔導內容包括評估學生職業輔導需求、個人咨詢和團體輔導、介紹職位申請和面試技巧、交流職業決策和問題解決技能、實景課堂和實習、組織職業供需活動等，還專門開設就業輔導課程來指導學生形成正確的職業觀念、作出正確的職業決策和職業生涯規劃。在中學階段，新加坡學生家長與韓國父母一樣對中學生的學業成績抱有較高的期望，不希望課外工作或過多的職業輔導課程影響學生學業進步，所以新加坡的中學職業輔導課程采取專門課程講解和其他課程滲透的方式進行[4]。專門課程講解指政府希望每所中學每周至少開設一節課（35分鐘）專門介紹自我認知和職業發展知識，由專職職業輔導教師授課；滲透方式指其他科任教師在教學中滲透職業輔導的知識點。這種混合的職業輔導方式既克服了就業指導課程占用太多教學時間的問題，消除了學生家長的疑慮，又保證學生能接受到長期、全面的職業輔導。

學生尋求職業輔導的主動性不高是韓國和新加坡職業輔導共同面對的問題。原因可能有兩個：一是亞洲學生認為教師的工作是傳授知識而非職業指導，他們更愿意與家長和企業主探討職業發展的問題[5][6]；二是亞洲學生不太愿意與咨詢師面對面探討自己的人格和情緒問題，而指導韓國和新加坡職業輔導的理論大多是歐美主流理論，這些理論從心理測量理論出發，通過評估個人人格、能力、態度等發現問題，并提出有助于問題解決的建議，學生接受評估時容易有自我貶損和挫敗感，這降低了學生尋求職業輔導的主動性。新加坡教育部提供的網絡咨詢服務可以在一定程度上避免面對面職業輔導帶來的尷尬，但如果想徹底解決尋求輔導主動性不高的問題，建立政府、學校、企業、家庭四方聯動的職業咨詢體系似乎更有效果。

二、經濟發展與學校職業輔導

新加坡自1965年建國后只經歷30多年就完成了從第三世界國家到發達國家的轉變，學校職業輔導隨經濟發展經歷了三個階段[7]。第一個階段是上世紀60年代到70年代，經濟發展的目的是鞏固國家的獨立，最急切的教育目標是提高民眾的閱讀能力和勞動者素質，這一階段學校職業輔導的主要方式是獲取與職位相關的信息。第二階段是上世紀80年代到90年代中期，經濟發展的目的是鞏固和擴大國家經濟的國際影響力，教育目標的著眼點在于提高職業教育效率，前文所述的專門課程講解和其他課程滲透兩種職業輔導方法在政府的推動下得以實施，職業教育效率得到很大提高；同時中學階段職業輔導也得以迅速發展：截至1993年，所有150所中學都參與了新加坡教育部主導的“教牧關懷和職業引導項目”，從中學進入勞動力市場的學生也得到較好的職業輔導。第三階段是從上世紀90年代中期到現在，經濟發展的目的是經濟結構的多元化和優化組合。目前新加坡已發展成為東南亞地區重要的金融中心、運輸中心和國際貿易中轉站，未來新加坡希望成為富有活力、穩定的知識性產業中心，因此需要大量的知識和技術工人。教育目標的著眼點也從提高效率轉移到發展能力，為經濟發展培養高度分工的應用型人才。這一時期，學校職業輔導的內容包括：利用課程開展個人咨詢和團體輔導、傳授工作申請和面試技巧、分小組練習職業決策和問題解決能力、參觀工廠和工作實習（讓學生有機會了解真實工作情景和獲得直接的工作經驗），等等。職業輔導教師的主體也從單一的學校職業教師轉變為涵蓋學科專任教師、職業咨詢師、父母、企業主等各方有關人員，這些變化都適應了經濟和教育對于學生能力的需求。

韓國學校職業輔導也隨著經濟發展歷程發生著變化，在兩個關鍵事件上發揮了重要作用[8]：一是自1998年金融危機爆發以來，韓國國內的經濟陷入長時期的衰退，畢業生的就業機會更少，薪金更低，韓國大學職業輔導幫助畢業生發展申請職位和面試的技巧，培養問題解決能力，并幫助畢業生樹立克服困難的信心，努力使更多畢業生進入理想的工作崗位；二是在2010年以后，韓國超過700萬的嬰兒潮一代（出生于1955-1963年）逐漸退休，但相對低廉的退休金導致他們重新進入就業市場，對大中學畢業生的就業造成一定擠壓，韓國學校職業輔導重視分析退休人員再就業的方向，以幫助畢業生調整就業方向。

三、對我國大學生職業輔導的啟示

（一）建立全覆蓋的學校職業輔導體系

首先是輔導對象的全覆蓋。與新加坡的學校職業輔導不同，我國目前的學校職業輔導大都集中在大學，中學階段的職業輔導開展的并不普遍，但這并不意味著中學畢業生不需要職業輔導。進入21世紀以來，我國從初中到高中（含職業高中）、從高中到大學（含各類高職）的升學率逐步上升，如2012年初中升學率為88.4%，高中升學率為87.0%。雖然我國的初中和高中升學率較高，但仍然有10%以上的學生并未升入高一級學校就讀，他們當中有很大一批人開始了自己的職業生涯，但幾乎沒有接受過任何的學校職業輔導。只有將學校職業輔導覆蓋到中學階段才能幫助他們形成正確的職業觀念。

其次是輔導主體的全覆蓋，建立學校、家庭、政府、企業合作的職業輔導體系。高校應為大學生做好職前知識、技能和心理準備，并定期開展入職后跟蹤，評估高校職業輔導效果；家庭應鼓勵大學生按照自己的興趣規劃職業生涯；企業應依據每位大學生的優勢進行人員配置，并為新入職員工配備優秀的員工導師，指導其克服新手期遇到的問題；政府應設立更多的社會輔導機構，啟動專業的職業輔導項目（如創業輔導項目、專項職業技能培訓項目、職業適應和發展能力提高項目等），完善青年創業扶持政策和失業保障制度。

再次是輔導周期的全覆蓋。學生職業輔導周期應該包括在校學習期和校職過渡期。校職過渡期（college/university to work）指成年初期（18-25周歲）勞動力從學校進入勞動力市場所經歷的社會角色轉變時期[9]，一般涵蓋畢業年級和畢業后3年，共4年時間。校職過渡期的經歷對勞動力形成積極正面的職業觀念、掌握熟練的職業技能、構建切實可行的從業計劃和遠大的職業理想都具有至關重要的意義。學生職業輔導應該將幫助學生順利實現校職過渡作為重要目標之一，將畢業生在校職過渡期的常見問題作為職業輔導的選題，增強學校職業輔導的針對性；將畢業生在校職過渡期的表現作為學校職業輔導有效性的指標，增強職業輔導評估工作的實效性；通過網絡通訊工具和在線自助職業輔導程序提供入職后輔導，提高職業輔導的時效性；聘請順利完成校職過渡并取得良好業績的畢業生為職業輔導教師，以具體生動的事例開展職業輔導。

（二）適應經濟發展需求，提高學校職業輔導發現和培養人才的能力

學校職業輔導一般包括信息、測量、評估三階段。信息階段指學校只為學生提供職業和職位方面的信息，供學生查閱和參考；測量階段指學校職業輔導教師使用一些成熟的量表測量學生的人格或能力特質，并以此為基礎向學生推薦合適的工作；評估階段主要從崗位職責的角度出發，分析評價大學畢業生的能力優勢和劣勢，幫助畢業生改善劣勢以滿足崗位需求，為達到良好的工作業績創造條件。我國經濟發展水平的提高和經濟結構轉型升級需要大量高度分工、各具特色的專門人才，但現階段的學校職業輔導呈現三階段并存、以提供信息為主的特點，并不能滿足經濟發展的需求。為提高學校職業輔導水平，需要更多地使用測量和評估手段開展職業輔導，發現學生的優勢，指導學生形成獨特的技能。以下三種措施有助于學校職業輔導發現和培養人才：一是提高學校職業輔導教師應用各種量表開展職業輔導的能力，特別是解釋和應用測量結果的能力，為正確區分和發現學生的獨特優勢打下智力基礎。二是加大兼職職業輔導教師的比例。學校應從企業聘請業績突出、經驗豐富的優秀員工，擔任兼職職業輔導教師，指導學生做好入職的心理和能力準備，以及對行業變化的敏銳洞察力，指導學生應對經濟環境和工作環境的變化，提高學生的職業適應力，并根據切身體會為學生樹立職業理想和規劃職業生涯提供建議，為學生迅速成長為領域內專家提供幫助。三是提高人機交互職業輔導質量。鑒于中國文化含蓄、內斂的特質，很多大學生并不愿意公開尋求輔導教師的幫助，為此，學校職業輔導應結合人機交互職業輔導軟件的匿名和遠程交流等特點，利用網絡開展針對測量結果的個性化職業輔導，在提高職業輔導覆蓋面的同時保證輔導質量。

（三）適應社會變革需求，開展專題性職業輔導

專題性職業輔導指針對某一帶有普遍性的職業問題開展的職業輔導，其優勢是輔導目標明確、針對性與實用性強。隨著社會發展變革，國人的職業觀念發生巨大變化，強調職業發展應以終生學習和工作能力的進步為基礎，強調享受職業成功帶來的成就感和幸福感，強調在職業發展過程中實現自我價值，為此終生學習能力、應對和調適職業壓力能力、發展職業流動性、獲取職業成就和幸福感等專題應該成為學校職業輔導的內容。隨著現代企業對員工能力的要求越來越具體，各種能力培養受到政府和學校的重視。2007年，國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心頒布的《職業核心能力培訓測評標準（試行）》確定了七種職業核心能力：與人交流、數字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創新能力，其中，與人交流、與人合作、自我學習和創新能力，可以成為學校職業輔導的專題。相較新加坡專門課程講解和其他課程滲透相結合的職業輔導模式而言，專門課程講解和專題職業輔導相結合的方式更具針對性和靈活性，能更好地滿足社會變革對學校職業輔導的需求，取得更好的輔導效果。

參考文獻：

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School Career Counseling Experience and Enlightenment in Korea and Singapore Under the Perspective of Cultural and Economic Development

LIU Yan-ling， ZHANG Yi-ming

（Jiangxi Science and Technology Normal University， Nanchang Jiangxi 330031，China）

教師指導計劃范文第5篇

關鍵詞：技能研究；綜合實踐；教學模式

作者簡介：聶華（1972-），男，江西南昌人，浙江經濟職業技術學院副教授，研究方向為高職教育。

基金項目：本文系2010年浙江省新世紀教改一類項目“高等職業教育素質與技能研究型教學模式探索”（編號：yb2010128）；浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“以職業素質與技能研究為導向的高職教學模式探索”（編號：2010F018）成果之一。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0031－03

作為具備職業教育和高等教育雙重屬性的教育，我國的高等職業教育近年來得到了史無前例的快速發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，創新人才培養模式。從人才培養規格上來說，高職院校要面向生產、建設、管理、服務第一線培養?？茖哟蔚母叨思寄苄腿瞬拧＿@就要求高職所培養的人才不僅要能夠在工作第一線從事技術性工作，還要具有工作或勞動過程中的生產設備改進、工藝流程優化等方面的反思、研究等智力性能力。

一、開展以技能研究為導向的高職綜合實踐項目化教學的必要性

（一）有助于對當前高職教育過分強調職業培訓功能的糾偏。當前高職教學模式提倡基于工作過程導向、任務驅動的模式，提倡按典型工作過程重構高職課程體系，使校企合作走入了課程設計與實施層面，突出了高職應有的職業性特征。對比國際職教課程發展的歷史，這種著眼于滿足企業上崗需求的教學范式在德國模式的職教體系中曾廣為使用，其基礎是政府主導的“雙元制”模式，支柱是目標企業的“新學徒制”，側重的是職業教育的訓練功能。

據此，我國眾多高職院校的專業設置、課程教學等都是圍繞市場轉動，將教育適應職業崗位要求的理念片面化、極端化的傾向忽視了用人單位對員工的潛能要求，混淆了教育與培訓（訓練）的關系，漠視了學生自我發展與自我完善的訴求。學校逐漸變成了“職業培訓”的場所，導致“半個人”、“工具人”的出現。這種“工具人”傾向必然會影響學生職業生涯的可持續發展，最終導致學生素質的不全面，與中職教育的區分也不明顯。高職教育的這種純“工具意識”傾向值得深思，重新審視過分強調單純技能訓練的教學模式是否適合顯得尤為重要。近年來，這樣的模式在德國國內產生過一定的爭議，在國際職教界，隨著面向可持續發展的概念引入，一種突出特色但不貶低教育共性規律的見識日趨普遍，職業教育如何培養全面發展的人成為現階段各國職教界討論的熱門話題。

（二）技能研究型教學模式符合我國當前產業轉型升級的需要。職業教育模式或職教觀的建立都是經濟社會發展需要驅動的，20世紀70年代產生“能力本位”職教思想的加拿大，當初人均GDP約4000多美元；產生“人格本位”觀念的20世紀80年代中期的日本，當初的人均GDP已超過20000美元。而據世界銀行公布的資料，2010年中國人均GDP為4382美元，排名第95位，預計2011年末我國人均將超過5千美元大關。當然，在經濟全球化的今天，我們不能只依GDP論事，但無論如何，我國正處于社會主義初級階段，還是一個發展中國家，國家還不富裕，絕大多數老百姓還在為溫飽而忙碌。我們可以也必須超前思考，但行動卻一定要腳踏實地、聯系實際。我們必須用先進的理念來指導實踐，但決不能超越發展階段去行事。因此，我國現階段的高等職業教育指導思想仍然也必須借鑒和發揚“能力本位”原則。

但同時，我們必須看到，2011年已經有6個省人均GDP超過了8000美元，城市超過這一標準的就更多，按照世界銀行劃分標準，人均GDP8000美元以上即邁入“上中等”發達國家和地區水平，沿海許多城市正向富裕國家和地區水平跨越。在全面建設小康社會，經濟結構的轉型發展與產業升級成為必須逾越的一道門檻，具有先導功能的高職教育同樣肩負著不可推卸的歷史使命。通過教學改革，倡導并實踐以技能研究為導向的綜合實踐教學模式，使高職院校成為經濟結構轉型的助推器，是一種有益的探索。

二、技能研究型教學模式構建的思路

（一）核心概念的界定

1.技能研究：職業興趣的一種類型，是指把大部分工作和生活精力、心理能力投入于以物質材料和觀念為對象的活動中，特別關注和喜歡那些諸如操作、維修、工藝制作等工作，樂于了解科學常識或從事發明，肯于鉆研，愛動手、動腦。在管理活動中，講究實際，注重行動，腳踏實地，獨立自信，好奇心旺盛，富于鉆研精神，分析能力很強，認真細致，扮演積極的行動者，自律而不愿意有受約束感，喜歡與事物和觀念而不是人打交道，能動手解決問題。源于著名的心理學家Holland認為職業愛好是一種生活方式的選擇。1973年，他提出職業興趣六邊形學說，把職業興趣分為技能、研究、藝術、社會、企業、事務六種興趣傾向。

2.教學模式：有多種觀點，本文之教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序?！敖Y構框架”凸現教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部關系的功能，“活動程序”突出教學模式的有序性和可行性。

3.創新能力：創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新能力的概念是由Burns&Stalker(1961)首次提出，最初用來表示“組織成功采納或實施新思想、新工藝以及新產品的能力”。本文創新能力定義為：在前人發現或發明的基礎上，通過自身努力，創造性地提出新的發現、發明或改進優化新方案的能力。

（二）構建技能研究型教學模式的思路

依據《畢業綜合實踐導引—高職高專適用》（陳麗能，2011版）所提出的現代高技能崗位工作能力需求由“開發設計、組織實施與實施操作”3大核心專業能力系統構成的理論，針對專業和科目課程兩個層面建構綜合實踐項目，通過以工作項目為核心重組專業技能課程，故又稱“項目課程”，它是在以崗位為中心的課程設置和技能標準規定的“技能觀”驅使下，通過“職業分析—目標分析—課程組織—課程實施—課程評價”一系列過程加以實施，構建基于校企合作的“系統能力目標綜合任務配置綜合實踐與全程導入教學質量評價考核”的教學系統框架。這類課程明顯帶有技能研究的特點，具體表現在：

1.教學的整個過程和所有內容以實際的工作項目來貫穿，工作項目來源于對職業和目標的分析。學生通過完成項目來達到對本課程教學內容及專業技能的掌握。

2.項目成果包括：設計說明書（包括各種方案）；實踐操作（方案實施）成果；技術應用性論文或總結。

3.學生實訓的方式一般以小組為單位，采用協作實訓的方式。對學生學習和技能訓練效果的評價以完成工作項目的過程為主要依據，有相應的評價標準。

綜上，技能研究型教學模式以系統設計綜合實踐項目為主，與普通實踐相比，是帶著項目研究與創新的任務完成技能訓練，具有明顯的技能提升性與綜合性要求。

三、技能研究型教學模式的實踐

（一）改革人才培養方案

將課程和專業綜合實踐內容納入培養計劃，整個專業培養方案的實踐分三類：課程專項實踐、課程綜合實踐和專業（畢業）綜合實踐，其中專項實踐主要在校內完成，本文所提的綜合實踐主要指后兩種類別。在教學進程上，第1-3學期安排1-2周、第4學期安排2-4周課程綜合實踐。畢業綜合實踐（含頂崗實習）安排最后一學年內進行，專業培養計劃的設置采用“2+0.5+0.5”的模式。即第五學期安排學生開展畢業綜合實踐，時間4-6周左右，第六學期12-16周左右，其余教學周數可以彌補前期課程不足與配套畢業綜合實踐的輔助教學。具體安排如下圖：

圖 能力遞進的系統化綜合實踐實施模式

課程綜合實踐從內容看，一年級主要是專業的認知教育，二年級側重專業實踐，從完成項目的要求看，可以是針對某門課程，也可以是多門課程的綜合。課程綜合實踐強調所處學期前各課程的協同綜合實踐，須明確指導教師，形式上可安排學生到企業進行調研，少數專業也可采取在校內生產性實訓基地完成課程設計或其它課題任務的形式。

三年級的畢業綜合實踐應該結合實際工作崗位開展，要求教師全程跟蹤。根據各專業校外緊密型實訓基地建設進度的不同，部分專業可對平行班級實行輪流實訓，特殊情況下，可安排學生經過一定社會調查，帶回企業全息化案例材料后，部分時間在校內完成畢業綜合實踐過程。

（二）按專業建立課程綜合實踐、畢業綜合實踐項目教學實施標準

課程和專業綜合實踐是綜合所學專業課程知識、技能的實際應用，是為培養學生創新能力、綜合能力而設立。在教學形式的要求上，從以下幾個方面提升學生綜合能力：

1.通過完成項目最終成果（項目研發或設計方案）提高學生的綜合能力與創新能力；

2.通過與企業技術人員交流提高與人溝通能力，通過PPT，交流、匯報等活動提高書面與口頭表達能力；

3.通過小組活動提高團隊協作精神；通過自主制訂計劃并實施，提高自我學習能力、自主解決問題能力。

教學實施標準同時要對指導教師的配備、實施細則和考核評價提出具體的標準。

（三）根據實施標準建立項目指南和項目庫

依據能力遞進的原則，項目指南對達到專業崗位工作任務要求所需要完成的實際或準實際項目進行描述。包括：項目的分類，如綜合認知類項目、綜合調研類項目、綜合體驗類項目、優化設計類項目、基于頂崗實習的系統化綜合技術應用類項目等，并對其逐漸遞增的順序及考核標準及方式進行簡要說明。從實際操作經驗看，每專業三年累計安排7-12類（專業內涵的分類）左右的綜合實踐項目，項目與課程并非一一映射關系，可一對多或多對一。依據項目指南，各專業按類建立項目庫，如：綜合調查研究類（建立汽車快修店的可行性調研、某某地區物流企業托盤使用情況與標準化調研等）；綜合優化設計類（汽車巡航系統實訓臺的改造與優化、汽車電路多媒體分析診斷系統的開發等）；綜合探討研究類（國際貨運企業［空運］的運作流程分析、汽車營銷策劃能力的培養與實施等）。

（四）完善相關保障條件建設

為保障項目開展，加強綜合實踐項目實施保障條件是關鍵，大體包括以下幾個方面：

1.完善相關硬件設施。要建立符合綜合實踐研究項目要求的校外實踐基地，采購校內項目研究實驗設備，構建資料查詢平臺，有效保障課程綜合實踐順利進行。

2.組織實施的計劃和時間安排采取更加彈性、靈活的方法。根據學生、企業的具體情況，開始實施時間應盡量提早安排，保證學生、教師、企業兼職教師有更加充分的研究、指導時間，保證課程綜合實踐高質量完成。

3.動態優化項目庫，促進創新創業綜合實踐項目成果的轉化與交流。項目的選擇和確定要采取動態與靜態相結合的原則，學生原則上在已經建立的項目指南和項目庫中選取項目進行研究，指導教師可以根據自己的研究課題或企業、技術的最新發展重新建立項目，經討論論證后，把該項歸類到項目庫中，保證項目指南和項目庫全方位滿足要求。每年或每學期開展一次評比，展示實施創新創業綜合實踐項目取得的階段性成果，并組織編印《創新創業綜合實踐項目成果集》，用于對后續開展實踐的案例指導，同時，通過培育與孵化，將優秀項目申報大學生創新創業項目。

從實際經驗看，筆者所在單位自2007年起在全校推廣以技能研究為導向的系統化綜合實踐項目化教學，對培養學生的綜合實踐能力與創新創業能力成效明顯，學生在技能競賽、大學生創新創業成果等方面碩果累累，證明這一模式是成功可行的。

參考文獻:

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