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教學改革的意見范文第1篇

1我國人體寄生蟲學教學存在的問題

目前，人體寄生蟲學教學存在諸多問題，既有主觀因素，又有客觀因素。

1.1主觀因素的主要問題

1.1.1培養目標陳舊  當前我國人體寄生蟲學的培養目標仍然沿用傳統純生物學模式和治療型模式，這與新時期培養能適應我國發展的創新型醫學人才目標不符。

 1.1.2 課程結構不合理 當前我國人體寄生蟲學的課程結構還是 20 世紀初的的體系，多年來一直以世界“五大”寄生蟲和 我國解放初期“五大”寄生蟲的形態學、生活史為重點，不完全符合預防和臨床工作所應具備寄生蟲病知識和實用技能的要 求，與新的教學體系發展不相適應，不能適應醫學科學發展及醫 學模式的發展。如雖然輸入性、 食源性和機會性致病寄生蟲感染呈增加趨勢，但在教材編寫和教學實踐中并未得到足夠重視。

1.1.3 教學模式保守 教學模式基本仍采用教師課堂講解為 主的傳統教學模式，教學方法過死，與寄生蟲病流行環境與防 治實踐嚴重脫離。不利于培養學生自我學習，分析問題、解決問 題的能力，影響寄生蟲課的教學質量。

1.2  客觀因素的主要問題

1.2.1 社會對本門課程意識弱化 我國經過半個多世紀的不懈努力，在控制寄生蟲流行方面取得了舉世矚目的成績，特別 是改革開放后，隨著經濟條件和社會條件的改善，人們對寄生蟲的意識不可避免地出現了弱化。

1.2.2 醫學教育地位遭到嚴重忽視 人體寄生蟲學的醫學教 育地位遭到嚴重忽視[1] 具體表現在：很多醫學院校本門課程的教學課時數明顯減少，并由必修課改為考察課或選修課，甚至取消；課程建設以及科研經費明顯不足，教師人才隊伍出現流失，后備人才出現短缺。 1.2.3 學生的重視度下降 更為嚴峻的是很多學生受到大環境的影響，也認為人體寄生蟲學是萎縮性學科，加之是考查課 或選修課，課時數較少，學習積極性降低，嚴重影響了教學質量。

2教學改革措施

面對人體寄生蟲學所處的現狀，我們教育工作者應該與時俱進，積極面對，勤練內功，積極推行教學改革。可從如下措施著手。

2.1 改變培養目標 當前，寄生蟲學正處于一個從傳統寄生蟲 學向現代寄生蟲學過渡的知識更新時期，雖然寄生蟲病仍然是 嚴重危害人類健康和阻礙社會經濟發展的公共衛生問題，但其危害性目前只是處在有限的范圍內。我們的培養目標應該由傳 統純生物學模式和治療型模式向防制模式轉變，注重利用新的 科學技術解決寄生蟲病防制工作中的實際問題。

2.2 調整教學內容 近年來，隨著國際交往的日益廣泛，各類 人員流動涉及世界各地，增加了輸入性寄生蟲感染的幾率。同 時，隨著我國經濟的發展，人們生活水平的大大提高，人們在飲食上追求時尚，增加了食源性寄生蟲感染的機會，而且飼養寵 物家庭漸多，導致有些人畜共患寄生蟲病感染出現抬頭。面對 新時期的新情況，我們應該根據教學課時數以及培養對象的不同調整教學大綱。在教學內容方面，力求國際化、 現代化和突出 重點，及時補充新的研究內容。重點講述我國及世界重要的蟲 種，并盡可能提供學生實踐的的機會。刪減科普常識性（即學生容易自學）的內容（如蛔蟲與鞭蟲等）、太專業化的知識點（如寄 生蟲的生理與生化）以及一些已經罕見的蟲種，增加新出現的 蟲種（如廣州管圓線蟲等）和常見寄生蟲病（如弓形蟲和廣東省境內發病率較高的華支睪吸蟲）的教學。同時，注重與其它學科 的聯系，將人體寄生蟲學與解剖學、免疫學、病理學、分子生物 學和生態學等學科有機地聯系起來，融會貫通，完善和豐富教學內容。

教學改革的意見范文第2篇

我院旅游管理專業設置了《旅游公共關系與禮儀》課程，是為學生學習旅游類職業崗位規范服務與管理而設置的核心課程，總課時為36 課時?！堵糜喂碴P系與禮儀》課程針對酒店等旅游行業的工作能力要求，按照國家職業技能鑒定工種標準，采取項目驅動、工作過程導向的教學方式，在實訓室中實施“教學做合一”的教學改革和實踐。

1 《旅游公共關系與禮儀》課程“教學做合一”教學模式改革與實踐

1. 1 設置合理的項目內容和層次

《旅游公共關系與禮儀》具有很強的實踐性和規范性，對培養學生的職業綜合素養、服務意識和專業技能均有突出的意義，是將本專業學生培養成具有較高職業素養的高技能業務和管理人才的重要一環。因此在教學內容設置上，遵循“教學做合一”的理念，實行項目教學方式，將課程按照理論與實踐結合、由易及難地思路設置五個項目，每個項目內容設計上，必須緊扣酒店或其他旅游部門的崗位特點設計。項目一的教學目的為：了解酒店和旅行社公共關系的對象，讓學生了解基本的旅游公共關系知識，明白學習和實踐的目的，組織和指導學生進行簡單并有趣的公關實踐，增加學生學習和實踐積極性，增進對理論基礎知識的理解，為下面開展有針對性的教學和實踐打下基礎;項目二的教學目的為：了解旅游從業人員的儀容儀態標準，學會簡單的職業化妝;項目三的教學目的為：了解旅游從業人員在正式場合的著裝規范，學會打幾種簡單的領帶結;項目四的教學目的為：掌握正確的接聽電話和記錄技巧;項目五的教學目的為：掌握旅行社咨客接待、導游服務、車輛服務等部門的接待禮儀。各項目由易到難，符合學生認知規律。每個項目的難度適中，可操作性和實踐性教強，學生通過努力在規定的課時內能夠完成。

1. 2寓教于做，寓學于做，理論與實踐相融合

《旅游公共關系與禮儀》實行“教學做合一”的項目教學模式，按照旅游管理職業的工作性質組織好項目內容(即教學內容)，有效地把教學內容和教學目標貫徹在一個個項目任務實踐中，使教學進程由實踐項目任務來驅動，很好地培養了學生的創新能力、實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力，以及團隊間的協作能力。如: 項目一教師先普及旅游公共關系的基礎知識，創設情景和設定要求，讓學生扮演不同的旅游服務對象進行公關實踐，實踐后結合旅游公共關系知識進行簡單點評，指出課程的作用和意義，引起學生的興趣。項目二開始前教師先講解化妝的一些標準，學生開始練習化妝。項目二結束后，學生按照項目任務要求進行評價和總結，教師進行分析和點評，總結化妝的技巧。項目三開始前，教師介紹和示范幾種簡單的打領帶結步驟，學生分組練習打領帶。項目四開始時，教師講授辦公室電話禮儀規范，然后創設情景，學生模擬接聽電話。學生通過完成五個項目后，就掌握了旅游行業工作領域要求的相關公共關系與禮儀知識和技能。

1. 3構建設評價體系，對項目實施過程實行量化

針對本課程實行項目任務的教學模式特點，我們構建設了完善的評價體系，對項目實施過程量化，根據內容制定好各個項目的任務書，詳細說明了任務要求和量化評價標準，如項目二，個人儀容儀態包括正確的站姿、坐姿和走姿，會化簡單的職業妝，打分標準根據任務要求也分成儀態標準、儀容標準和職業素養標注，打分點細到一個具體的要求對應具體的分值，比如: 儀態標準中，打分點包括: 站姿( 1分) 、走姿( 1 分) 、手勢( 2分) 等。而職業素養評分標準是本課程的特色，如:端莊的儀容( 2 分) 、三度微笑( 2 分) 、團結合作( 2 分) 等，老師在監控項目實施的過程中，對每組同學的職業素養進行現場記錄。每組項目結束后，由老師當著全部學生面，按照打分標準對每個小組完成結果進行公開打分，打分的過程也是傳授知識、技能和規范給全體同學的過程。每個項目都打分，使學生對本項目中本組和其他組的不足立刻認識到，而且隨著5個項目的不斷進行，對任務要求和標準的認識不斷加深，同時培養良好的職業素養。

2 課程教學效果

課程教學內容切合旅游管理類學生的工作崗位和職業鑒定標準要求，采用了“教學做合一”的教學方法，指導教師有多年的禮儀授課經驗，全程跟蹤指導教學過程，取得了良好的教學效果。課程結束后，分發《旅游公共關系課程調查問卷》，很多同學對教學方式和教學效果進行了反饋，85%的同學持肯定態度。該課程“教學做一體化”教學模式改革設計合適的項目，寓教于做，寓學于做，理論與實踐相融合，過程量化評估體系及綜合素質的培養等做法，對高職其他課程的“教學做一體化教學改革”有一定參考作用。參考文獻:

教學改革的意見范文第3篇

論文摘要：高等教育藝術設計課程必須增加實踐課程的比重與效果，讓學生能直接參與到企業的生產實踐之中。唯有如此，才能使高校藝術設計教育和社會要求實現接軌，培養出社會所需的專業人才。本文分析了當前我國高等教育藝術設計教育的現狀，論述了高等教育藝術設計課程實施實踐教學改革的必要性，和高等教育藝術設計課程實踐教學改革的思路。

自從高校實施擴招政策以來，我國高等院校藝術設計專業在持續增多。但是，藝術設計專業的畢業生質量還不夠高，尤其是大學生的實踐能力嚴重欠缺，無法滿足市場之需求，這和當前高校藝術教育普遍忽視實踐教學有關。［1］

近年來，大多高等院校都設置了藝術設計專業。但是，許多高校在藝術設計專業的課程安排上閉門造車、回避市場，因而難以適應時代的發展。為不斷提升高等教育藝術設計專業的教學質量，培養基礎扎實、綜合素質較高、實踐能力較強、具有市場意識與創新精神的應用型專門人才，提高藝術設計類高校畢業生的就業能力，我們必須加強實踐性教學，使理論教學與實踐教學更為緊密地結合起來，并將此作為實施新一輪教學改革工作的關鍵。

目前，會計學教學采取綜合模擬實習方式，邊講授、邊實習；旅游專業教學大多采用現場情景教學法；法律專業則采取了模擬法庭與法律案例教學法，這就為高校藝術設計專業的實踐教學改革提供了可以用來借鑒的模式。

一、當前我國高等教育藝術設計教育的現狀

我國藝術設計這門學科的歷史并不長，在上世紀80年代興起的，并且這些年來又是我們改革開放蓬勃發展的最好時期，商品經濟以前所未有的勢頭發展起來，在我國的各領域中占據著上風。

也正是如此，與市場經濟有著不解之緣的藝術設計從來未曾冷靜下來思考自己的教育體系。由此，我國普通高等學校的藝術設計教學過于重視專業表現，卻缺乏專業操作，并且在整個課程體系的設置上卻反而科學性，缺少相應的人才隊伍，特別是專家型人才。藝術創作的核心就是發掘性的思維，就是追求創新，然而，在我們的設計教學中，并不注重培養學生的創造性思維，目前的設計基礎課程主要是構成、裝飾設計基礎等，其教學方法無非是“臨摹-寫生-變化-適合”，這種陳舊的訓練方法極大地抹殺了大學生的創造力，束縛了大學生的個性，從而導致設計作品的大量雷同。同時，學生們又過多地注重追求所謂普遍意義之上的“美感”，極度缺乏個性，更不用說實現專業訓練的目的了。其實，教學的目的就在于是讓前人成果轉化為藝術設計專業大學生學習的新起點，設計教學需要與時代同步。素描、色彩等各基礎課程過于強調表現訓練，卻忽視了應當引起重視的思維訓練，未能達到專業訓練之目的，學生們的素描、色彩等，在進入大學之前就已具有較好的基礎，技法已十分嫻熟，而上大學之后仍繼續開設相同的課程，耗費了他們大量的時間與精力，也妨礙了學生獲得其他知識。更為重要的是，學生一味地在技能上爭高下，卻忽視了思維訓練與個性的發展。［2］

二、高等教育藝術設計課程實施實踐教學改革的必要性

藝術設計是一門綜合性十分強的學科，集實踐性、創造性等多種特點共存的，盡管如此，現在高校設計類課程所設置的一些課程和內容都根本實現不了現代教育的基本要求。要想按照最初的愿望培養出具有現時期復多方面綜合素質人才，十分有必要加大實踐教學改革的力度。政府應當強化對于高校實踐教學支持之思路。［3］

（一） 藝術設計課程教學是一門學科行專業很強的學科，不得不引起重視，這門學科無論在理論上還是時間上都是有很多關聯的。由于專業的獨特特點， 所以在要求基本的教學得到實現的情況下，還必須要求有足夠多的時間去進行相關的實踐。藝術設計，是理論指導下的實踐。只有一次又一次的實踐，才能使學生了解其中的問題。實踐性是指經過科學方法的培訓，然后通過這一方法去解決實際的問題，例如表達一種意境、展現一種態度等等。如果說一名純藝術家通過自己的努力去完成一個作品的構思到這個作品的制作的整個過程，那么這個作品就可以去展現這個藝術家所要表達的思想，所要代表的觀點了。但是如果是生產線下的作品的話，那么最多只能體現他的業務能力，體現他的設計水平了，而缺乏思想上的東西。這種東西是一種內在的，但是可以通過外在去展現出來。因此，藝術設計教學應該要將設計與生產的相統一起來，所以應該要強化專業教學實踐的操作性。

（二）這一課程教學要彰顯創造性藝術設計就要有所突破要有所自己的思想，這就是要有創新的意識。對于學生刻意地模仿不是我們所提倡的，我們強調學生應該用自己的思想去進行創作，敢大膽地創作，敢大膽地進行創新。鼓勵學生在嘗試中犯錯誤，要不怕犯錯誤。要善于動手，藝術設計的最本質目標就是在于解決問題，而并非是整天紙上談兵地單純創新，因此，藝術設計專業課程應當與設計實踐時刻保持一致，要在實際的操作過程中有針對性地實現嘗試，而不是毫無目的的創作，不得不說創作不是想怎么樣就怎么樣，而是有規律性可言的，應該要在符合基本要求的前提下上大膽創新，它就需要藝術設計教育一定要結合具體的實際，在實際操作中積極探索，以求做到熟能生巧。

（三）藝術設計課程教學要突出作用性總的來談，藝術設計是以認了的審美作為標準的，所有都是從人的需求出發的。這一說來，設計師的第一責任是他所要面對的雇主，最終希望都是為了達到人們的一種實際的生活需要而已，它所體現出來的實際上是一種現實的功能，并不是虛無縹緲的。所以說，理解了這一點，就不難理解為什么設計產品要結合大家的需要了。如果人們不需要，再美麗的圖紙，它也只是圖紙，不會應用與生產。設計之中的功能性就應該體現了實用功能與使用作用，要求設計出來的產品作用、構造精確并且使用，在使用中方便并且美觀，并且做到舒適安全環保等特點。這就需要藝術設計人員不僅注意美的層面，還應該充分考慮人們的需要，考慮到產品具有什么樣的功能，人們手否適用等等。在這個基礎上，還要主動如何去勾勒產品更美的一面出來。現在的高校教育所缺乏的就是強調訓練，但在實際的應用中忽視需求者的內心感受，僅僅站在創造者的角度思考問題。這樣會有一種怪圈，很多學習成績很好的學生，但是一走進社會，面對需要面向市場的產品設計的時候，還是傳統的思維模式，所設計的產品根本得不到社會的認可，因而加強實踐教學十分必要。

（四）藝術設計課程教學要突出社會性藝術設計涉及到了社會的各方面，不管是經濟、政治，還是文化，都是藝術設計的來源。一名合格的設計師對于當代社會的發展要有十分清醒的了解。要在這個社會設計行業立足，就必須將自己置于現實的社會群體中去體驗設計的理念，根據社會大眾的切實需求，讓設計符合社會需求，從而有效推動人類社會的前進。從更高層次上來說，藝術設計是對現實世界的一種真實寫照，所以說在教學過程更加應當將社會生活實際操作與高校教育兩者相統一處理，在高校與社會之間進行有效地必要地協調，讓學校教育與社會實踐相一致，使學校培養的人才能夠適應社會的基本需求。當然了，社會也應該有包容的心理，給剛畢業學生多一些的機會，為他們的職業生涯發展提供更多的機會。相信隨著他們的不斷融合，一定會設計出更多優秀的作品的。

（五）藝術設計課程教學要突出服務性藝術設計是一種處理生活中各種方面矛盾的文化，隨著時代的變遷，設計的理念也會隨著變化的，但她一定離不開社會基礎。它一定是為了改善人們的生活質量而存在的，任何時代，都以此為標準的。教學中往往會忽視了最基本的問題，即為誰而設計。［4］筆者認為，應當是為廣大人民群眾設計，設計應當服務于人民。不管時代如何變遷，為民服務始終是設計的宗旨。所以，設計師可以在設計的意念上保持自己的個性，但是在設計的歷程中一定要學會怎么去和其他人合作的藝術，要有一份包容的心，能夠接受來自不同領域的人們，對自己的設計進行必要的修正或者妥協。當前，藝術設計專業學生在學校教育時強調的是個性化，就會造成服務意識淡薄，以至于難以融入社會，從而造成一些不必要的挫折。因此，藝術設計教育必須和社會實踐相結合，讓學生深刻體會到設計的宗旨。

三、高等教育藝術設計課程實踐教學改革的思路

高等教育藝術設計專業的實踐性特點非常突出，這不僅體現在藝術設計專業教學應當穿插大量的實踐性活動，更為重要的是，這類實踐是和社會生活及生產加工相對應的實踐性體驗，也是藝術設計的重要屬性。藝術設計所具有的職業特點決定了其實踐性的要求。所以，對藝術設計專業來說，在教學過程中進行實踐教學改革，將理論和實踐加以結合，才能培養出適應社會需求的高素質藝術設計人才。筆者設想的主要思路如下：

1開展設計案例課堂討論教學在高校藝術設計專業的基本理論講授完之后，教師要立即布置社會調查任務或設計選題，并提出相應的要求，要求學生在課余時間內獨立完成任務，并提交調查報告或者設計稿，并課堂上由學生自行介紹，再由同班同學發表意見、提出看法，并開展集體討論，最后再由教師從理論與實踐等兩個方面作出點評和總結。這種教學方式不僅能促進理論和實踐的結合，而且還能增強課堂教學的交互性，能夠體現出教師的主導作用。實施“產、學、研”相結合的工作室教學模式高校藝術設計教育不要脫離于市場而單獨存在，而是要依據市場需求，在教學中加大實踐力度，讓大學生在實踐當中豐富自身設計經驗，讓設計內容更為貼近市場。［5］在高校藝術設計專業課程教學中，一定要做到理論和實踐并重，應用“產、學、研”相結合的工作室教學模式，就能在最大限度上實現教學互動，充分發揮出學生在學習與實踐上的積極性，并通過具體的科研選題、合作項目及競賽選題等，由教師手把手地教學生運用理論去解決實際問題。與此同時，還可依照企業運作的模式，通過建立項目小組等形式以完成相關任務，從而讓學生更加了解企業設計項目的實際運作狀況，并通過企業化運作項目的組織和實施，培養出大學生包括團結協作能力、理論結合實際的能力、創新能力等在內的綜合能力。

2建設便于學生接觸社會的教學實踐基地高校藝術設計專業課程教學應做到教學與社會生產相結合，切實提高大學生的職業技能，建立起較為穩定的實習基地。實踐教學基地主要有兩種：一種是校內實踐基地，另一種是校外實踐基地。校內實踐基地一般以公共課與專業課為主，側重于課堂實踐訓練，注重于學生對基本理論、基本技法等的掌握及審美能力的提高；校外實踐基地一般采取校企合作的方式建立，通常以一個基地為一組開展實踐教學。教師安排課題進行設計和制作。在大學生實習的過程中，應當實現“四定”，即定學時、定崗位、定教師、定期輔導，讓學生與教師在實踐過程中都能得到提高。

3形成以實踐為中心的藝術設計教學體系一是要不斷調整課程結構，并修訂專業教學計劃。在學校的統一安排下，按照教學規律及同類院校的教學計劃，結合本校近年來教學實踐及用人單位反饋意見，對以前的教學計劃作出重新修訂，從而適應社會發展的需要。二是要改革教學模式，不斷優化教學的過程。高校可實行集中分段上課的方式，盡量將授課時間集中起來這樣，這樣也能保證課堂訓練的時間，從而為教師開展示范輔導提供方便。三是試行趣味課題法，也就是在整個教學計劃進行到相當程度時，可安排一些和實際密切聯系的課題。四是嚴格落實培養目標，在最后一個學期安排校外實習，并配有專職輔導教師，讓大學生到社會中、到企業中去鍛煉，以提高其解決實際問題的能力。［6］

四、結語

總的來說，我國高校對于藝術設計課程的實踐教學還不夠重視，為此，要深入探索藝術設計實踐教學的新的活力，重視實踐教學的內容，并且有相應地財力支持，要重視科研的力量，通過教學、通過研究，為這個專業提供發展的理論依據，特別是將藝術設計應用于生產，創造出大量的財富，使這個專業受到人們的額歡迎。并且應該使這門學科更加專業化、系統化。有鑒于此，筆者有理由相信，隨著我國普通高校藝術設計教學中實踐性的增強，將會給我國的藝術設計教育界帶來更為光明的前景。

［參考文獻］

［1］李鋼.高校藝術設計實踐教學的現狀及創新思路［J］.中國電力教育，2008，（1）.

［2］袁貴仁.創新是教育發展的靈魂［J］.求是，2003，（1）.

［3］湯愛芬.高校藝術設計專業實踐教學改革探索［J］.才智，2009，（30）.

［4］牛翰鼎、薛國慶.關于高等美術教育藝術實踐課的一些感想［J］.美術觀察，2005，（8）.

教學改革的意見范文第4篇

【摘要】醫學微生物學作為基礎醫學的一門主干課程，它是一門形態學和實驗性很強的學科，其實驗技術在學科發展中占有很突出的位置。為了提高學生的臨床思維能力，動手能力以及提高實驗教學效果，通過強化素質教育意識、更新實驗教學內容、改進實驗教學方法、開展網絡教育以及改革考試方法,結合臨床實際重新認識現有的醫學微生物學實驗課程的定位并探討醫學微生物學實驗課教學體系改革的實踐經驗，以培養適應醫學發展的醫學高級人才。

【關鍵詞】醫學微生物學；實驗教學；教學改革

醫學微生物學是一門基礎學科，連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，在醫學領域占有重要作用，其培養目標是使學生系統地掌握病原微生物的基礎理論知識［1］，同時具備良好的實驗技能及分析與解決實際問題的能力。醫學微生物學是一門技術性很強的實驗學科,其獨樹一幟的實驗技術在學科發展中占有突出的位置，實驗課更是重要環節，它對于加深對醫學微生物學知識的理解和掌握、獲得醫學微生物學實驗的基本技能和研究方法，以及提高分析問題及解決問題的能力、培養創新型醫學人才等方面都有著非常重要的作用［2］。如何搞好病原微生物學實驗教學，培養出高素質人才，是教師一直在探討的一個重要課題。對于現有的一些微生物學實驗課程的地位和內容配置，應該從現代素質的高度給以重新認識。在實驗教學中，要力求培養學生的臨床思維能力、動手能力、敏銳的觀察力及科學地分析、解決問題的能力，這也是我們使用教學最根本的目的所在。

一 強化素質教育意識

教師的素質決定教學質量的好壞。進一步強化以創新精神、創造能力、實踐能力和高尚道德人格為核心的素質教育觀念，樹立多樣化的質量觀和人才觀。

1 提高實驗課的質量應提高教師素質: 隨著現代醫學的發展，實驗室的技術和儀器也在更新，這就要求我們的教師不斷完善自己，掌握新的儀器的使用和維護，提高自身的知識。

2 各個教師相互溝通，制定實驗計劃: 實驗課教師必須做好課前的準備工作，按照教學目標的要求，做好實驗課前的每一項工作。加強與理論課教師的溝通，了解學生理論課學習及掌握情況，進行歸納總結，上好每一堂實驗課。

3 做好預實驗的工作: 預實驗是實驗準備的重要環節，通過預實驗可以摸索實驗條件，找出存在的問題及注意事項，把實驗課中使用的儀器、藥品等準備充分。

二 改革實驗課內容及實驗課教學方法

為了提高實驗課的教學效果，特工學生的臨床思維能力及實用應用能力，我們對病原微生物學實用科進行了改革。在不增加實驗課時的情況下，精心選擇使用內容使實驗課相對獨立。減少一些枯燥乏味的驗證性試驗，增加一些設計性、綜合性、思考性和系統性的實驗項目，以提高實驗課的教學質量。傳統的病原微生物學實驗教學內容基本上多屬于驗證性實驗，即以驗證已知的基本理論為主，由實驗指導教師和使用人員在實驗課前把所有材料都準備好，學生只是在實驗課上按照教師的方法把實驗內容重新做一遍，自己并沒有自主動手完成實驗的全過程，所學知識不連貫，印象不深刻，結果在實際工作中遇到實際問題不知如何動手，不能獨立完成所需工作。改革傳統的教學方法的關鍵是開發學生在課堂教學中的自主性、主動性和創造性，可采用啟發式、討論式、研究式的教學方法組織教學，增加綜合性、設計性試驗，加強教學實踐環節，創造更多的師生交流互動空間和學生動手、動腦的機會，激發學生獨立思考和創新能力的培養［3］。

1 通過多種途徑充分調動學生的學習主動性

1.1 從實際出發，選擇實驗課的教學內容，制定實驗課體系: 通過對實驗課的選擇和調整，不斷加以更新和完善，制定出醫學微生物學實驗課的體系，要重視基礎性和系統性，突出基本實驗技術，同時增加與實驗題目相關的知識，使學生更全面了解和認識。

1.2 鼓勵學生，開展第二課堂活動:鼓勵學生參與實驗課的全過程，開展第二課堂活動激發學生對實驗課的興趣以往由于各方面條件限制，由實驗指導教師和使用人員在實驗課前把所有材料都準備好，學生只是在實驗課上按照教師的方法把實驗內容重新做一遍，自己并沒有自主動手完成實驗的全過程，所學知識不連貫，印象不深刻，結果在實際工作中遇到實際問題不知如何動手，不能獨立完成所需工作。一旦出現非預期實驗結果，大多不愿，也不能進行全面、綜合分析，隨便湊個實驗結果交差了事，更談不上創新能力的培養［4］?，F在我們在實驗課教學中，鼓勵學生參與實驗課的整個過程，同時，組織部分學生成立醫學微生物學第二課堂活動小組。首先，對于一些實驗項目，我們嘗試讓學生以實驗小組為單位，結合教材及實驗指導材料，自己設計實驗方案，在我們審閱后實施。其次，我們要求學生以實驗小組為單位，輪流協助老師進行實驗準備。這樣既能增強其對實驗課的興趣，又能加深學生對本次實驗內容的理解，還能節省教師的備課時間和提高教學質量。

三 開展網絡教育，提高實驗課教學質量

網絡教育開辟了全新的現代化教學模式，突破了傳統的教學模式，使信息交流更快捷、更有效、從而大大的提高了受教育者的認知速度和學習效率。利用多媒體電化教學手段進行實驗教學有多種好處，多媒體技術借助文字、圖像、動畫和聲音等傳遞信息，使抽象概念形象化，枯燥內容生動化，微觀世界宏觀化，既增加了信息輸出量，又可以拓寬學生的知識面［5］。同時利用視頻、錄像等其他輔助手段，也是對教學內容的充實和拓展，將新的知識增長點和新技術及時融人到實驗教學中來，從而提高教學質量。比如老師可一邊板書講解實驗技術原理、方法，一邊利用多媒體動畫課件給同學示教、解釋、分析，可以使同學們看到生動活潑、有聲有色的實驗操作過程，使學生通過形象的多媒體畫面增強對枯燥繁瑣理論知識的理解，激發學生的學習興趣。多媒體電化教學和理論相結合的實驗教學手段可使微生物的微觀變得更直觀，節省了時間并解決了老師在講臺實驗操作，學生難以看清具體細節的難點，更重要的是使學生對微生物實驗由大腦中的理論抽象認識上升到具體形象認識。此外，構建醫學微生物學網上實驗教學體系也是教學改革的方向之一。網上實驗教學是基于互聯網或校園網，利用仿真軟件完成部分實驗內容的活動，具有資源共享性、內容開放性、實驗交互性的特點，是促進教學資源的優化配置的有效手段［6］。目前我們正在積極嘗試醫學微生物學網上實驗教學的模式。通過資源共享，學生可根據自己需要反復觀看，有利于學生更好地掌握微生物這門重要的醫學基礎實驗課程，對提高微生物的實驗教學質量有積極的促進作用。

四 改革實驗課考試方法

由于傳統的應試教育影響，對課程考察僅僅停留在理論上，缺乏實驗考核這一重要的環節，相當一部分學生在思想觀念上重理論、輕實驗，在實驗課上不認真操作，隨隨便便，不去研究實驗成功或失敗的原因，實驗報告互相抄襲?？荚u時教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環節。對學生進行多方位考核評估針對醫學微生物實驗課的特點，本教研室制定了較為科學系統的考核辦法。除了常規考試外，還加入了隨堂操作、課堂討論以及實驗報告的考核。特別是實驗報告方面，我們要求學生著重發現實驗中的不足，分析問題的原因，尋求解決的辦法，并真實地記錄實驗結果和心得體會。這種綜合性的考核，更加客觀地反映了學生實驗的真實水平，促進學生積極參加課堂討論和實驗操作，同時也加強了老師對學生知識掌握水平的了解。重視反饋與評估教學效果不在于教師教了多少，而在于學生學了多少。每年實驗課結束后，本教研室還會采用問卷調查和座談會的形式，征求學生對實驗課的意見和建議。根據學生的反饋信息，了解學生在教學環節中的思維狀況，及時調節教學對策，在今后的教學中與時俱進，不斷改善教學方法，提高教學質量。調動學生對實驗課學習的主動性和積極性，激發學生的學習熱情，切實提高實驗教學質量，使實驗教學真正成為培養學生實際動手能力、分析問題、解決問題的能力的平臺，亦是我們使用教學改革的主要內容。具體改革方法包括［7］：

1 實驗基本理論知識考核

2 實驗標本考核

3 實驗操作技能考核

4 設計性實驗考核

5 實驗報告考核

6 平時考核

總之在知識經濟時代到來的今天，如何搞好病原微生物學實驗教學改革，培養高素質的創新型人才是醫學高等教育的最終目標，在科技飛速發展的今天，我們一定要根據課程教學和發展的需要，不斷提出新的教學思路，創造新的教學方法，結合新型教學手段，形成一套有利于培養學生學習能力、實踐能力和創新能力的教育新機制，培養出適應、滿足社會發展和衛生事業發展的創新型人才。為此，我們將以在實驗教學中如何培養學生能力為重點，進一步探索實驗教學改革的新途徑，把實驗教學改革繼續深化。積極營造培養學生綜合素質的教學氛圍，為培養適應時代要求的新型人才作出應有的貢獻。

參考文獻

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教學改革的意見范文第5篇

關鍵詞：臨床教學 教學改革 質量監控

臨床教學是高等醫學教育的重要組成部分，臨床教學質量的高低對醫學生能否成為合格的醫學人才起著舉足輕重的作用，構建臨床教學質量監控體系對臨床教學起到監督、檢查、評價、導向、激勵、改進等多方面的作用。為培養高素質的醫學人才，我們嘗試理論與見習并軌，采用PBL（Problem-Based Learning）教學方式，以學生主體的啟發式、討論式、分組病案學習為主，實施一體化教學改革模式。現將探索嘗試過程作如下介紹。

一、 臨床教學質量監控體系的構建

臨床教學質量監控體系由監控組織、監控對象、監控信息平臺三部分組成。

（一）監控組織包括決策層、管理層、督導層、實施層。其組成與職能概括如下：

1.我院教學工作實行“院領導―教學部門―教研室”三級管理模式，建立由院教學質控小組、院教學督導小組、教研室質控小組組成的臨床教學質控體系。院教學質控小組由臨床學院院長、分管教學的副院長、教務部部長、學工部部長、教學管理干事組成。該小組組成監控體系的決策層，負責研究制定臨床教學質控體系的建設計劃，優化實施過程中的各種方案，對教學工作進行決策、組織、協調；教研室質控小組由教研室主任、分管教學副主任、教學秘書、各科室住院總醫師組成，主要職責是督促教學計劃的落實、定期檢查教學工作、制定帶教老師培養計劃、對教師和學生進行考核。

2.教務部是監控體系的管理層，由教務部工作人員組成。管理、協調臨床教學活動的監控過程，負責建立動態監督管理及反饋機制。監控教學培養目標、專業實習計劃的落實，加強臨床教學管理，匹配實習教學規劃，制定具體實施細則，維持各項措施良性運轉。

3.教學督導小組是實施監控的督導層。由治學嚴謹、熱衷教學且熟悉國家教育方針、政策、法規德高望重的老教授組成。主要職責是教學指導、教學監督、教學評估、教學反饋。通過督導專家的督促、檢查，及時了解臨床教學實際情況，發現問題，解決問題。形成理論性的建議或意見，為制定修改各項方案提供依據，促使臨床教學健康發展。

（二）監控對象主要是教師、學生和教學管理者教學工作的主題離不開教師的“教”與學生的“學”兩個方面，教學質控的目標是“教”與“學”，在教學活動中還參與教學管理者的“管”。教師、學生和教學管理者成為監控對象。在教學活動中教師起主導作用，保證教學按既定的目標進行，教師的整體素質對臨床教學質量起著決定性作用；學生是教學的主體，學生積極主動參與教學活動，才能高效完成教學目標；管理者行之有效的管理使教學過程規范有效。

（三）監控信息平臺由督導專家評價系統、學生質控信息反饋系統、教學管理者抽查和教學質量信息專欄構成，其任務與分工如下：

督導專家評價系統由督導評教專家組成，主要任務是收集、反饋帶教質量及帶教意見、建議；學生質控信息反饋系統由本專業高年級的學生完成，主要反映學生在教學活動中狀況及老師帶教情況和對帶教老師的要求、意見、建議；教學管理者主要不定期抽查帶教老師授課情況，對教學質量信息進行整合、分析和反饋，公布于院報教學質量信息專欄。以上各系統縱橫交錯共同構成監控體系網絡信息平臺，把教學信息快速準確傳遞，及時全面反饋，對教學工作進行合理有效地調節。

二、 臨床教學質量監控體系的實施

我院采取教務管理與學生管理分離制，兩部門獨立工作、互不干涉，共同完成臨床教學質量監控工作，教學質量監控體系中教師質量監控體系由教務部管理，學生質控信息平臺反饋由學工部管理。二者相互影響相互聯系構成了監控體系的評價模式。

（一）領導重視，分工明確，嚴把質量關，正確協調醫療、教學、科研三者關系

我院是一所集醫療、科研、教學、康復、預防功能為一體的綜合性附屬醫院。醫療、科研工作任務繁重，而臨床教學投入大，周期長，短時間見不到效益，遠不如醫療工作收益直觀快捷，導致一部分人一心一意干醫療搞科研，對臨床教學積極性不高，教學質量停滯不前。為改變這種狀況，醫院領導高度重視臨床教學，分管教學院長作為第一責任人，明確分工，嚴格管理，把教學工作量化納入年終考核，與其職務、職稱晉升掛鉤，調動臨床教學積極性，吸引高素質高學歷的臨床醫生加入到教師隊伍中來，提高教學質量。

（二）修改完善教學規章制度

我院制定了《內蒙古醫科大學附屬醫院教學工作指南》，具體規定多達50余項，涉及教學的多個方面。

1.嚴格授課準入制度。制度規定授課教師均需參加醫院組織的教師培訓和試講，取得合格證，方具備授課資格，根據職稱承擔相應課程教學任務。要求帶教老師理論基礎扎實，臨床經驗豐富，掌握本專業的發展動態、各學科的領先技術以及與帶教相關的邊緣學科。在授課前參加醫院組織的崗前培訓，規范帶教言行。

2.嚴格集體備課制度。根據臨床教學實際情況修訂《內蒙古醫科學大附屬醫院集體備課實施細則》要求各教研室堅持“四統一”原則，即統一認識、統一內容、統一標準、統一進度。目的是使每個授課教師通過集體備課對某個問題的看法達成一致，避免出現不同教師解釋不一的矛盾做法。備課前需準備好教案或課件，在教研室層面上試講。內容包括教學目的、講述內容、教學方法、講授程序、預期目標。重點討論理論與見習并軌一體化教學模式下采取怎樣的授課途徑，才能激發學生的求知欲望，引導學生深入思考，培養學生臨床思維能力。備課就是德高望重老教授對年輕醫師的傳幫帶過程，也是言傳身教、潛移默化、為人師表正能量的釋放過程。

3.嚴格執行臨床教學監控制度。包括督導專家聽課制度與信息員評價制度。督導專家按照教務管理人員根據教學進度表排編的聽課安排表，針對理論、見習、實習進行聽課，并反饋教學情況；學生根據教師授課情況打分，并由信息員整合例會上報；教務管理人員匯總兩方面信息，反饋教研室責令限期整改并跟蹤檢查。同時教務部管理人員定期或不定期抽查。如果整改不落實或不到位，在質量管理例會上仲裁，公示于醫院院報教學專欄，落實到科室責任人，進行處罰。

4.嚴格教研室主任、教學秘書聽課制度、教務管理人員督察制度。堅持教研室主任、教學秘書、授課教師相互聽課制度，對于一體化教學模式的探討有實際意義，有利于探索新的教學方法，促進教學手段的改進；教務管理人員對教學效果與教學質量進行定量評估，利于教改措施良性發展。

（三）教師的培養

臨床教師均系臨床一線的醫師，繁重的醫療工作幾乎占據了醫生的所有時間，部分教師因沒有足夠的時間準備教學失去帶教信心，從而出現了臨床教師重醫療、輕教學的現象；同時臨床醫師大都畢業于醫科院校，缺乏教育學理論的學習。為此對臨床教師進行全方位的培訓。

1.教育學理論與教學技藝的培訓。聘請相關院校教授針對教育學理論、教學技能及教學方法給予系統的講解、演示；開設各種教學講座；開展教學課堂技藝大賽；邀請優秀教師客座示范觀摩。

2.醫學心理學的培訓。從醫學角度揣摩學生心理，做好學生心理疏導。同時解決人類在健康或患病以及二者相互轉化過程中的一切心理問題，指導學生如何建立醫患和諧關系。

3.法律意識的培訓。對臨床教師進行《教師法》、《執業醫師法》、醫學法律以及與醫療有關的藥品、器械等法律制度的培訓，討論作為老師、醫師的責任與義務，明確可為與不可為的法律依據。

（四）建立科學、合理、規范的質量監控評價體系

1.針對教師的評價考核。（1）學生對帶教老師的評價：學生可以通過填寫教學質量評價表或通過教學信息平臺網上參評。內容包括教學態度、方法、技能、效果、多媒體以及醫德醫風、人文素養、意見建議。（2）督導專家對帶教老師考核評價：通過督導集體備課與教學過程中定期、隨機聽課檢查進行考核評價，針對教學方法、技能、目標等提出意見建議。（3）教研室對帶教老師評價：由教研室主任、教學秘書及參與授課的同事相互聽課，采取填寫表格形式，針對教學目的、方法、技能、課件、教案等提出不足與意見。在互相探討、評論、學習中提高。

2.對學生考核評價。學生是醫學教育的“產品”，是教學質量的載體。學生的考核成績不僅是教學效果的反映，也是對教學水平與質量的檢驗。針對學生的考核有以下幾方面：

（1）基礎理論考核。開設的專業基礎課均進行理論考核。各次成績均占一定比例納入畢業考核總成績。（2）基本臨床技能考核。針對課間實習采用理論與見習并軌，教學過程中講授操作技能，并考核記錄成績；從見習到實習的技能總成績同樣按比例納入畢業成績。（3）畢業實習出科成績，包括思想品德、理論考試、技能操作、病歷書寫。（4）醫德醫風的考核，評定學生的人文素養，與帶教老師修養有相關性，老師的職業道德、文化涵養、責任感、同情心、為人處事的方式方法等人格魅力會影響學生的職業道德、就業方向和做人標準，發揮為人師表作用。

總之，構建臨床教學質量監控體系涉及到多方位、多角度、多層次的因素，實際監控過程中必須運用實事求是的態度，對具體情況客觀地分析比較，進一步完善，才能達到目的。通過上述教學改革，教學質量監控取得了一定成果，學生方面自學能力提高，實踐技能與臨床緊密結合，教學模式得到學生的認同，愿意接受理論與實踐并軌一體化教學。老師認為縮減理論課時補償實踐技能，將理論融入實踐教學，教學效果、操作技能得到較好的發展，但仍需探索嘗試。

（本文為國家教育教學“十二五”規劃重點課題，編號為NYJGB201107）

參考文獻：

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