團隊精神培育
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團隊精神培育范文第1篇
作者簡介：汪海，黑龍江省教育學院理科教育研究培訓部物理教研室主任，中國教育學會物理教學專業委員會理事
團隊精神是個體與群體在目標一致的基礎上的融合，是個體與個體之間產生互動互補的“共振效應”。隨著科學技術的發展和課程改革、素質教育的不斷深入，中學教師的工作任務日益繁重，團隊合作更加緊密。培育教師的團隊精神，是學校具有可持續發展核心競爭力的重要標志。在一所學校中，只有每位教師都最大限度地發揮自己的潛力，在團隊目標協調一致的基礎上團結合作、共同進取，才能降低內耗，激活團隊中每個人的潛能，發揮團隊的整體力量，使整個團隊產生1+1>2的共振、協同效應，從而提高教育教學質量，促進教師專業素質的提升。
構建核心的價值觀念體系是教師團隊精神培育的思想根基
教師團隊只有明確核心價值觀念，才能更好地凝聚人心、凝聚士氣。只有為團隊的長遠發展搭建了指示燈塔，團隊的全體成員才能真正具有長遠的發展方向。
核心價值體系的主要內核應該以師德為先，只有賦予教師團隊萬事德為先、師德為先的理念，才能更有助于每一位團隊成員形成共同的價值觀念，達成共同的目標。把師德修養內容和團隊發展的目標與共同的價值觀聯系起來，使教師個人優勢得到更好展現，依靠教師個人的卓越及團隊的良好合作，使團隊更具創造性的同時又產生協調一致的行動，以達到高層次的向上發展的共識。要依靠教師個人的卓越和團隊良好的結合，互相補足，使教師的才能更好地發揮，化個人卓越為團隊卓越，使教師的合力通過有效的組織和整合，形成強勁的整體力量，最終使團隊的能量超乎教師個人才華的總和。
確立團隊領軍人物是教師團隊精神培育的必備條件
領軍人物及其人格魅力的形成是團體精神建設的重要指標。一個優秀的中學教師團隊，離不開核心領軍人物的領導力與感召力，這種作用是不可替代的，就像是軍隊作戰中的一面軍旗，領軍人物在關鍵時刻的最后決斷能力和職責是優秀團隊精神的最集中體現。領軍人物的人格魅力和感召力也是團隊成員產生團隊的歸屬意識、凝聚精神的必要條件，就像是物理學中液體、固體的凝結都要有凝結核一樣，一個優秀教師團隊的團結、凝聚精神就更需要團隊核心人物凝聚力和號召力的影響。
核心人物的思想境界和人格魅力是團隊精神培育的關鍵所在。教師團隊的核心人物不再是高高在上的集權者、控制者、指示者，而是逐漸轉向團隊指導、顧問、支持者和服務者的角色。“核心人物就是釋放人們的能量。”[1]教師團隊的核心人物深入了解每個團隊成員的優缺點，并合理利用優點，回避缺點，達成團隊的所有目標。[2]教師團隊核心人物不僅是專業的教育人才，而且是出色的管理專家。
構建結構優化的團隊組織離不開師德建設這一根本條件。一個優秀的教師團隊，一定是以師德建設為根本而建立起來的崗位職責結構明確、專業特長結構互補、教師年齡結構合理分布的團隊組織。構建一個結構最優化的教師團隊，是完成團隊建設的最基本條件，是完成硬件建設的基礎，能為團隊建設、團隊精神的培育打下堅實的物質基礎，而團隊的德育建設是在硬件、物質基礎上的軟件調控，是思想建設的根本。
制定完善的制度體系是教師團隊精神培育的重要保障
要培育中學教師的團隊精神，就要制定出完善的著眼發展、著力合作的制度體系。中學教師團隊合作的初期，依靠核心的價值觀念和長遠的發展目標，就能凝聚人心、凝聚士氣，或者依靠團隊核心領軍人物的人格魅力及其號召力、影響力來培育團隊的合作精神；只有制定出完善、系統的著眼于發展、著力于合作的制度，才能確保團隊按照既定的快車軌道前進發展。這些制度可包括明確團隊成員職責的制度體系，遴選領軍、核心人物的制度體系，團隊成員的業績考核標準制度體系，激勵團隊成員積極發展的評優制度體系，激勵團隊成員構建學習型組織的制度體系，搭建團隊成員相互溝通、相互學習的定期開展教研活動的制度體系。制定了完善的制度體系，就為確保致力于團隊長遠發展、精神培育的軟管理資源的建設奠定了基礎。
教育教學基本功展示是教師團隊精神培育的有效途徑
要培育中學教師的團隊精神，還要搭建團隊精神培育平臺。如我們在物理教師團隊精神建設中的主要平臺包括定期的校本教研活動、區域教研活動、省級教研活動，定期的網絡視頻會議，建立團隊的QQ群等多種形式的平臺，還有各種教師培訓形式和通過舉辦各種中學教師教學評比活動、大賽活動，這些都是促進中學教師的團隊精神培育的高效平臺，而師德建設為臺上的思想主角。
以黑龍江省中學物理優秀教師團隊精神的培育為例，今年省教育學院理科教育研培部就舉辦了師德建設為主題的中學物理教師基本功大賽團隊賽。本著以賽帶練、以練促教的原則，旨在促進全省物理教師深入學習師德建設的先進理念和現代教育教學理論，深化現代教育教學理念，有效提高課堂教學能力，發現和培養一批物理學科優秀業務骨干典型和優秀物理教師團隊，進一步推動全省初中物理教師教育教學能力的全面提升，構建教師專業發展的暢通渠道。大賽以團隊賽的形式進行比賽，每個團隊由五名選手組成，分別參加教學目標設計、教學過程設計、教學媒體設計、現場解題研評、教學案例分析等五個單項的比賽，以個人的單項分數計為基本功大賽的個人成績，以團隊五名選手的總分計為團體成績。參賽的課題是提前擬定并申報的，五個環節項目都圍繞一個課題題目，充分體現了團隊集體研究、合作精神。這次比賽中，我省的各路參賽隊伍在比賽中賽出了優秀團隊的精神風采，賽出了個人扎實深厚的教學基本功，通過比賽展現了教師在教育教學中深刻的教育智慧、生動的教學機智、樸實的教學情感，展現了優秀教師團隊整體的教學風貌，特色的教學風格、出色的教學技能、扎實的教學功底。
構建學習型組織是教師團隊精神培育的永恒主題
中學教師團隊精神培育的最基本策略是構建學習型組織，要達成學校的長遠發展目標，就要將其建設成為學習型組織，如，在學校中開展校本教研活動，在區域內開展區域教研活動，省內開展省級教研活動，師德建設是永恒學習主題。使教師團隊通過學習、研討、交流，不斷地提升專業品質和專業素養，從而構建學習型的團隊組織。
構建學習型組織作為教師團隊的永恒主題，它可以轉變人力資源管理中個人發展和團隊發展中“木桶效應”理論。“木桶效應”理論即指，個人綜合素質和能力是由個人的能力構成中最短的那塊木板所決定，即個人的能力素質構成中最低能力決定了個人的能力水平，而團隊的整體能力水平取決于團隊成員中能力最低成員的能力水平。但如果我們構建了高效學習型組織，就會產生“雙層木桶效應”。無論是對中學教師個人的專業發展還是對中學教師團隊的長遠發展，無疑具有重要意義，受益也將是全方位的，是整體性的。所以，學習型組織對構建優秀教師團隊、培育團隊精神都是不可或缺的。
參考文獻
團隊精神培育范文第2篇
【關鍵詞】商務英語；團隊精神；措施
隨著經濟全球化進程的加快，高素質商務英語專業人才越來越受到企業的青睞。高職院校商務英語專業的學生是高素質商務人才的重要來源，要滿足人才市場的需求，必須不斷探索商務英語人才的培養模式，在提升學生實用商務知識與技能的同時，著重培養學生的團隊精神和商務團體合作能力。
一、團隊精神及作用
團隊精神指“團隊成員對組織感到滿意與認同，自覺地以組織的利益和目標為重，在各自的工作中盡職盡責，自愿并主動與其他成員積極協作、共同努力奮斗的意愿和作風”。團隊精神能夠使團隊成員團結一致，充分發揮整體優勢，增強凝聚力和戰斗力；團隊精神能夠促進成員之間的相互交流與幫助，提高團隊績效。當前社會經濟發展階段的深入使得行業間分工進一步細化，企業間競爭與合作并存，具備“競爭意識和協作精神”的高素質商務人才能夠更好地為企業完成各類項目任務，受到企業歡迎。團隊精神的培養是高職院校人才培養的重要內容，有助于提升學生的團隊協作能力，適應社會需求。
二、高職商務英語專業學生團隊精神現狀
工作實踐發現，大多數畢業生具備較扎實的專業知識，掌握一定的專業技能，但缺乏團隊合作精神和溝通能力。第一，對團隊精神的思想認知上，大多數學生理解團隊精神的精髓在于協同合作，懂得團隊精神的重要性，但注重個性獨立的同時不能正確看待個人與集體的關系。少部分同學思想上體現個人主義，功利主義。第二，從英語課堂表現看，課堂活動參與積極性較差，主動學習能力不高，一部分同學長于獨立思考，不擅于與同學溝通交流，不能積極配合進行小組討論或對話類活動。第三，課外活動和實習方面，集體榮譽感不強，缺乏班級凝聚力，紀律觀念不夠，不愿積極參加班級或宿舍組織的集體活動，校園文化活動參與積極性不高，交往中注重自身利益和個人發展，在社團類活動中重個人競爭，輕團體合作。第四，畢業生實習中表現出缺乏敬業精神，處理問題容易以自我中心為中心，不善于為他人和集體考慮。
三、高職商務英語專業學生團隊精神缺失問題成因分析
（1）專業課程教學中缺乏針對商務團隊精神的理論教育和實踐訓練。商務英語專業在課程設置上仍以理論課為主，各門專業課程的教學目標和教學計劃以商務專業知識和技能訓練為主，忽視學生作為“商務職業人才”所必需的職業素質的培養，教學評價方面也缺少人際素質方面的評價。
（2）專業教師隊伍缺乏職業性，教師“本身缺乏團隊素養的訓練，缺乏對學生團隊精神培養的方法和途徑的研究”，在課程內容講授中注重商務專業知識技能，較少對學生進行團隊素養方面的理論教育，更沒有設計系統的團隊精神培養方案及教學實踐。
（3）傳統應試教育和高職教育重智育輕德育的教育方式不利于學生團隊精神的養成。多年應試教育使學生單純注重知識的獲取和個人努力在激烈競爭中的作用，思想品德、溝通交流、團隊協作等諸多素質無法在應試教育的評價體系中得到重視。
（4）社會不良風氣對學生的影響。由于學生相對缺乏對社會事物的辨識力，社會中功利主義、個人英雄主義等思想在社交媒體的宣傳下，使學生過于關心自身利益得失，對他人利益淡漠，缺乏關愛，急功近利，不注重修身養德和自身素質的提升。
四、商務英語專業學生團隊精神的培養途徑
（一）在商務專業課程教學中培養學生的團隊精神
學生大部分時間是在日常教學中渡過的，課堂教學活動對學生團隊精神的培養有重要促進作用。專業課教師應注重團隊精神相關的課程教學改革，轉變教學觀念，既注重學生專業知識與技能的學習，又要加強學生職業素質培養。要培養學生的團隊協作能力，課堂教學的組織者即教師需圍繞團隊精神從教學內容準備到教學設計過程乃至教學評價等方面為學生營造一種有效分工合作的學習氛圍，讓學生在知識技能學習中，培養整體協作、相互配合的團隊精神。
以《商務英語聽說教程》為例，教師依托各單元商務交際內容，采用多種教學方法如項目法，案例法或任務驅動法設計以小組為單位的課堂教學活動。例如，教師就企業產品促銷活動布置小組項目任務，給出任務目標，組織小組成員就產品促銷方案設計這一任務進行分工合作，最終實現項目目標，教師根據項目完成過程中每個小組成員的個人表現及協調合作能力給出評價成績。在這課堂教學過程中教師積極鼓勵學生就任務方案展開討論，確定最佳方案，在協同合作中完成一次產品促銷活動。讓學生既有自我發揮的空間，又能夠接受他人觀點，改變唯我獨尊的心理，學會在團隊中合理定位，各司其職，成功的完成小組任務有助于學生樹立團隊集體主義觀，提升集體榮譽感。此外，優化專業課程設置，增加實訓課比例，開設職業素養類選修課程，定期舉辦團隊精神講座，共同加強團隊建設。
（二）加強商英專業班級建設，提高班級凝聚力
團結互助的班集體能夠讓學生擁有家庭般的歸屬感，學生具有較強的班級集體意識和集體榮譽感，進而增強班級凝聚力。加強班級建設，可以從以下方面入手：第一，加強班委隊伍建設，輔導員注意培養班委成員的團隊精神和班級責任感，強調班委要熱愛班級體，在班級活動中起到帶頭作用。第二，采用團隊決策法提升普通學生的集體意識。比如讓班里學生共同制定班級管理規定和獎懲辦法，班級集體事務的參與促使學生從班級活動觀望者轉變為活動參與者，從而加強集體觀念。第三，在日常管理上成立班級小組，在衛生保持、生活紀律、英語活動等方面開展小組競賽，對表現優異的小組給予獎勵，從而促進小組內成員之間的溝通交流，增強協同合作能力，提高集體榮譽感。
（三）加強校園文化建設，開展豐富多彩的校園活動
加強校園文化建設，開展形式多樣的校園活動，不但可以豐富學生課余生活，更能很好地培養學生的團隊精神。以團隊合作為導向，精心設計集體活動項目，促進不同專業，不同班級同學之間的合作交流。如運動類各種球類比賽項目，文藝類中英文辯論賽、舞蹈、合唱、體操等，以及開展素質拓展訓練活動。這些集體項目活動對成員間的協調合作都有較高的要求，學生在各類活動的參與過程中可以親身體會團隊精神的重要性，掌握團隊溝通及協作技巧，提升團隊合作能力。
總之，商務英語專業學生團隊精神的培養有助于提升學生的綜合職業素養，有利于實現高素質應用型人才的培養目標，符合當前社會發展需求。但是，由于諸多因素的影響，學生團隊精神的培養，需要多方面配合，且是一項長期工程。
參考文獻
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團隊精神培育范文第3篇
有效教學重在學生的自主探究活動，基本目標是通過改變學生的學習方式和活動方式，進而促進學生思維的發展。從數學教學層面講，我們要促進學生基礎知識和基本能力的提高，特別是促進學生思考問題、解決問題能力的提高。不僅如此，有效教學更注重培養學生的團隊合作意識和協作能力。團隊合作學習是新課程所倡導的重要學習方式，是增強學生間廣泛信息交流的重要手段，是發揮學生群體智慧的有效途徑，但在實施過程中還沒有真正地落實，往往只有形式而忽略了實質。如何提升數學課堂的有效性已成為當前最大的挑戰。
二、對策研究
（一）團隊合作學習及團隊精神的內涵及意義
所謂團隊精神是指團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協作、盡心盡力的意愿與作風。簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。首先，隨著現代社會分工精細化趨勢，每個人未來承擔的責任和工作條塊分割現象會愈加明顯。因此，每個人要想獲得長足的發展，就必須要學會協作、學會配合，這就是團隊精神。其次，從人才成長的角度看，一個人是屬于社會這個大團隊的，要有團隊協作精神和協作能力，只有在良好的社會關系氛圍中，個人的成長才會更加順利，只有具有了團隊精神，這個人才會獲得更加長遠的發展。初中階段正值人生觀和價值觀快速形成階段，如果在這一時期可以充分利用好，并行之有效地對學生開展團隊精神培養，這對學生各方面能力的提高非常有好處。作為初中階段最重要課程之一的數學，責無旁貸地需要開展好學生團隊精神的培養。第三，新課程改革特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習等具有團隊精神的學習活動。教育必須要關注學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須服從于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須著眼于學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；必須扎根于學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
（二）基于團隊精神培養的有效數學課堂的構建策略
1. 充分利用團隊合作學習，發掘學生團隊協作潛力。
有效性首先從我們的課堂開始，只有抓好課堂教學才能談得上教學的有效性。課堂教學開始，教師創設和學生已有知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。在數學課堂中，學生合作的機會是很多的，如討論交流、合作制圖、合作填表等。
團隊精神就是一種相互協作、相互配合的工作精神。數學教師在教學中多設計一些學生通過團隊協作能解決的問題，增進學生團隊協作意識，培養他們的團隊精神。教師不能再像過去那樣，以一個權威者的身份，去告訴學生這就是什么，這道題應該怎樣去做，怎樣做是錯誤的，而是要以伙伴的身份與學生一起參與活動，一起探究，合作交流，共同發現新的知識，即一起參與數學知識的形成與發展過程。在團隊合作學習過程中，教師設問一般不宜提出太多的內容，而應提出一些富有啟發性的問題給學生，讓他們通過相互討論，查閱資料，收集信息，使用各種手段主動去獲取更豐富的知識。多元化的課堂教學組織形式是開放的、主動的、活躍的和群組式的，團隊合作學習的教學形式可以充分發揮學生的自主性、積極性、獨立性，教師總是給每個同學提供思考、創造、表現和成功的機會，總是盡自己最大努力，讓數學課堂給學生帶來歡樂、激奮和成功。
2.豐富課外知識，結合課堂延伸，在應用和探索中融入團隊精神。
數學教學是數學活動的教學，是以學生為主體的數學活動。數學教師必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。只有將數學知識聯系到生活后，學生才會感覺知識更有價值，才更愿意去學習。
在教學中，數學教師可以把理論教學與社會實際結合起來，組建學習團隊，定期開展數學活動課和課外定期開展數學活動，鼓勵學生互幫互助，給學生提供數學交流的舞臺，使組建的學習團隊富有青春的活力。數學課外活動可以是趣味數學問題、數學建模，也可以是各種數學講座、一些數學小競賽，還可以是一些研究性課題，讓學生走出校門，到生產生活中去尋找數學、應用數學，去進行數學交流。
3.給課堂以民主的氛圍，在自由辯論和游戲競賽中發揚團隊精神。
教師在課堂教學中，多創設互相交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作、相互啟發、相互借鑒、相互補充，共同提高。
具體實踐中，可以設置自由辯論會，首先分組然后開展活動。小組合作辯論要先給學生獨立思考的時間，再分組學習討論，在組內交流看法，形成組內的統一意見，然后在全班范圍內進行交流，再次形成統一意見，最終形成正確的認識。在自由辯論會上，由于合作的學生來自于不同的家庭，有著不同的教育背景、興趣、愛好，所以智力結構、非智力條件和認知傾向也不同。教師可以利用這一點，讓學生在課堂上針對某一個知識點，自由地去辯論和討論。因為學生之間共同語言比較多，教師把課堂的主導還給學生，圍繞每一個知識點，先讓學生之間進行暢所欲言的討論和分析。在這個過程中，學生們就會逐漸地發現原來我的同桌或我的某某同學比我知道的多，跟他們交流很有好處。再進一步，學生就會養成習慣，有問題先互相交流，慢慢的，他們就會知道合作交流的好處，從而知道團隊的力量。
也可以設置游戲競賽，通過數學游戲培養合作與競爭的意識。同樣也可以通過合作實驗、測量、估值；還可以通過合作小組調查實踐，學習收集、整理、分析數據，同時要求每組寫出分析報告或小論文等，讓學生在活動中主動尋求合作，發揚團隊協作精神。
團隊精神培育范文第4篇
關鍵詞：歸屬感；從眾心理；獲得認同
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-041-1
筆者曾做過一個調查，發現如今的小學生近九成是獨生子女，他們都是父母的寶貝，家中成堆的玩具就是父母對他們愛的見證，但是他們都很孤獨，沒有玩伴，就是上學后也只有在校的時間和小伙伴們在一起，不過還是忙著應付各種各樣的學習任務，散學后就又各自回到各自的家中，最多就看看電視、電腦，因此他們都比較自私，不懂得與別人分享與合作。
然而，如今的社會是一個競爭非常激烈的社會，小學生的這種不良習慣會影響到以后學習、生活。如果從小就具備團隊精神，將利于學生將來能夠更好地與周圍的人團結協作，形成敢于競爭的健全人格。在小學體育教學中，教師要發揮競技體育的優勢，創設一些良好的合作氛圍，讓學生在合作中相互交流、發揮特長、培養感情等，關鍵是在合作中凝聚團隊精神。下面簡單例舉我是如何在體育活動中培養學生的團隊精神的？
一、培養學生的歸屬感心理
什么是歸屬感？說白了就是自己要具備屬于一個團體的感覺，學生在學校里從小的方面看屬于一個班級，從大的方面看屬于學生所在的學校，走出社會后，他們就屬于一個地區乃至一個國家這個大的團體，生活在團體中的每一個人都應該有這種歸屬感。歸屬感的產生源于人的本性的需要，每個生活在團體中的人都渴望在團體中好好表現，并讓團體中的其他人承認自己的能力、才華等，覺得自己在團體中具備不可替代的作用，這種歸屬感心理是每個正常的學生都具備的，所以體育教師要在平時的團體活動中正確引導學生，引導學生在群體中互相幫助、互相提高、互相激勵等，讓歸屬感心理在團體中產生積極的效應，學生在教師組織的任何團體活動中都擁有很強的凝聚力。如我校每個班上都有一部分外來的員工子女，這些學生中很大一部分來自經濟稍稍落后的地區，他們的見識和原有的知識水平都比較欠缺，隨父母遠走他鄉后，往往存在自卑心理，一度孤單、失落，他們總感覺自己低人一等，所以這部分學生在群體中總是沉默寡言，自我封閉。所以我每接手一個新的班級后，總會身先士卒，主動走進外來學生群體，手把手地幫助這些孩子，對他們是多表揚，多提供展示的機會，在老師的影響下，學生們也嘗試著幫助這些外來員工的子女，老師的關愛、同學的幫助和信任很快就讓這群外地孩子產生了歸屬感，融入班集體，和其他同學一起幸福成長。
二、發揮從眾心理的優勢
一個無論在大群體還是在小群體中生活的人，在自己的行動或者認知上總會不由自主地和大多數人一樣，這種現象在心理學上就是一種從眾心理。每個小學生在家中都是獨苗苗，他們的言行總或多或多少地收到家長的袒護，所以他們在家中總會滋生一些壞的習慣。但是這些獨苗苗一旦進入班級后，大家就屬于一個集體，學生的言行就會受到群體中其他成員的監督和影響，慢慢地他們的行為就會從眾。根據學生的這一從眾心理，體育教師一定要發揮其優勢，嚴格規范學生的言行，形成一個積極向上的班集體。例如在隊列隊形教學的過程中，由于教學內容的枯燥，練習中有個別學生比較懶惰，消極地應付教師的訓練，動作一丁點兒都不到位。看到這種現象我沒有和其他老師一樣將這個學生喊出隊伍，讓其站在邊上看別人訓練，這種方法屬于變相體罰而且達不到改善的效果，還容易促使學生和老師對著干。我根據學生的從眾心理，把學生分成若干個小組進行比賽，規范完成任務的及時獎勵，表現差的小組繼續訓練，我發現此招效果很好，為了自己的小組得到老師的獎勵，為了自己不拖小組的后腿，那些不想好好練習的學生形勢所迫，只能“從眾”，和小組內的其他成員一起相互鼓勵，相互督促。
三、教師要獲得學生的認同
團隊精神培育范文第5篇
關鍵詞：體育游戲； 培養； 發展 ；討論； 交流；團隊精神前 言： 21世紀是全球一體化和文化大融合的世紀，每個人都面臨著與“異文化”相接觸、相理解、相學習的客觀要求。每個人都要學會與身邊的社會、身邊的團隊、身邊的同伴共同愉快地生活和開展有效率的工作。而我們身邊的孩子大多是獨生子女，物質生活的豐裕和父母、祖父輩的疼愛有加，導致很多孩子成為家中的“小皇帝”、“小公主”，漸漸地他們習慣了以“我”為中心，唯“我”獨尊，再加上獨生子女缺少玩伴，在學校、社會生活中表現出自私、缺少合作精神和團結互助的品質，不懂得互相幫助，缺乏集體榮譽感，這是影響他們健全人格的形成和健康心理素質養成的主要障礙。《體育與健康課程標準》指出：體育課要培養孩子具有良好的心里和社會適應能力。本文旨在談談在體育教學中如何利用體育游戲教學培養和發展學生的團隊合作精神，以提高學生的社會適應能力，促進學生身心健康發展。
一、 精心設計，創設良好的團隊合作學習情境
體育游戲的教育功能是在“玩”的過程中讓學生得到身心的發展，而體育游戲的方法和種類很多，有的游戲是以發展學生身體素質為主要目的，有的則是需要群體的團結協作才能完成的，在實際教學中采用什么樣的游戲進行教學，是值得研究的。針對現在學生的團隊合作意識較差，我設計采用了一些以兩人或小組合作學練為主的游戲貫穿于平時的課堂教學中，為學生創設特定的情境，讓他們在玩耍中逐步學會與他人交流、合作。
比如游戲“多足跑”中，我預設兩人、多人合作的游戲情境：首先，用簡明精煉的語言提示學生游戲規則，如兩人一組用一根繩子綁住腳，進行兩人三足向前行走，接著又引導他們試著三個人一組進行三人四足向前行走，然后引導他們進行四人五足，五人六足……最后看哪組的學生完成得既成功又出色。學生開始進行兩個人一組時，效果很成功，隨著人數的增加，游戲越來越難成功，學生也嘗到了失敗的滋味，有的小組多次嘗試也都以失敗而告終。此時我及時提示學生進行討論：怎樣才能成功地完成游戲？學生在我預設的情境中，通過自我摸索、小組討論，慢慢悟出了方法：在游戲進行時大家要齊喊口令，團結協作，動作才能協調一致，游戲才能獲得成功，比如可以同時喊1、2，左、右等。
根據不同的游戲內容和教學目標，創設不同的學習情境，為學生營造良好的交流、合作氛圍，有利于更好地培養和發展學生的團隊合作精神。
二 、寓教于玩，培養和發展學生團隊合作精神
《體育與健康課程標準》提出“健康第一 快樂體育”的理念，愛玩是學生的天性，體育游戲就很好的將“教”與“玩”有效地結合起來，因此，學生都很樂于參與體育游戲活動。教師在體育教學中組織學生進行游戲，可以引導和教會學生相互交流、相互幫助、共同商討、解決問題。學生在游戲的過程中“學會學習”和體驗團隊合作帶來的快樂，從而讓我們的學生真正健康地成長。
（一）培養學生主動參與團隊活動的積極性
傳統的體育教育中一個致命弱點就是在教學過程中只重視對學生進行知識的傳授，重視強調教師的主導地位，而忽視了學生的積極性。習慣于在教學中按照“刺激——反饋”的模式，向學生發出信號，學生則根據信號被動地作出反應，忽視了學生在學習過程中非智力因素（動機、興趣、情感、意志）的作用。教學過程中，教師急于把教學內容灌輸給學生，忽視了對學生的自我學習、自我評價、自我感受能力地培養。至于學生學得怎么樣，教師因班級人數眾多而得不到課堂的第一手反饋資料，極大地影響了課堂教學質量。有些“學困生”就產生了消極情緒，甚至討厭體育課。導致實際的教學效果和預期的目標將是大相徑庭。而體育游戲活動以其豐富的趣味性，深深地吸引著學生，能夠很好地解決以上問題。舉個例子，在進行短跑教學中，傳統的教學方法就是采用一些專門的跑步練習方法，如小步跑、后蹬跑、30米跑等一些方法，反復練習時學生覺得枯燥無味，而采用游戲的方法就可改變這種局面，我把短跑練習設計成游戲“叫號跑”。學生排成四路縱隊，依次報數，當我以各種方式（用英語、數學）說出一個數字口令，該數字的同學就快速從隊伍中跑出來按要求完成練習，實際教學中所有的學生興趣高漲，熱切期待老師能叫到自己的號碼，都很樂于參與這樣的練習，于是師生在不知不覺中便完成了原本枯燥無味的教學任務。同時練習結束后，學生往往是回味無窮，學習興趣大增，為下一步的學習打下了堅實的基礎。
（二）讓學生體驗團隊成功，增強自信心
不難發現，由于學生存在個體的差異性，有的學生能顯示出較強的能力，體育課上總是躍躍欲試，信心十足，而有一小部分的學生因為天生運動能力較差，在課上就顯得不那么自信。平時很少體驗到成功的樂趣，于是遇到一點困難就打退堂鼓，心里上就一直存在著一種“我不行”的思想，課上很多時候只是呆在一旁作觀眾，久而久之這些學生便成了體育“困難戶”，成了體育課上的弱勢群體。
體育新課程理念指出：要讓每一個孩子都得到發展，要關注那些經常在角落里的孩子。那么，如何去培養和發展這些“困難戶”學生的自信，讓他們也感受成功的喜悅，真正積極參與到體育課中來呢？我認為體育游戲是一種較好的方法。通過參加一些集體性的游戲活動，讓學生互助互補，從而讓這些體育“學困生”也體驗到團隊成功合作的快樂。如游戲“搭橋過河”，把學生分成若干組，在規定的區域內，給相同的兩塊木板，讓各組學生渡過“河”。游戲中各組學生都互相鼓勵、互相幫助，能力強的與能力差的同學都能安全到達彼岸。于是，每個學生的臉上都寫滿了成功的喜悅。再看那些平時躲在角落里的學生，也走到了“臺”中央，笑容也是格外的燦爛。
（三）激發學生的個人與團隊的創新精神
創新是時代的要求，創新是發展的根本。在現代體育課堂教學中，教師不僅要教會學生基本體育技能和體育知識，更重要的是讓學生在教師創設的體育環境中，創造性地完成體育任務。學生在進行體育游戲活動時，要通過小組的交流、合作，用教師所給的資源完成一定要求的任務，而完成此過程的同時也是一種創新的過程。有一個游戲叫做“連環手”，游戲的方法是這樣的：把學生分成若干組，每組隊員站成一個面向圓心的同心圓，每個人用自己的右手握住對面同學的手，再用左手握住另一個人的手，這時就形成一個復雜的“網”，要求學生在不松手的情況下，想辦法把這張“網”解開，最后形成一個大家手拉手圍成的一個大圓圈。游戲的目標是讓學生體會在解決問題時都需要哪些步驟，體會與別人溝通的重要性，以及團隊合作、創新、永不放棄的重要性。在實際的游戲中，學生通過團隊的合作順利完成了任務，卻意外地得出了兩種答案，一種是一個大圈，一種是兩個套著的環。這個游戲讓我和學生們都認識到學生的創新能力是無限的。
三 、討論交流，體驗和鞏固團隊合作精神
在體育游戲的教學過程中，有成功，也有失敗。當學生獲得成功時，教師應該因勢利導，組織大家交流發言：為什么能獲得成功？當學生失敗時，那么就適時組織學生討論思考：為什么沒有取得成功？學生在游戲練習的過程中，對于出現的各種情況也能及時地與其他人進行交流、探討，對練習過程中遇到的困難進行思考，進而找出解決辦法，這樣就培養了學生與別人交流合作能力以及發現問題、解決問題的能力，同時也體驗和鞏固了團隊的合作精神。
