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小學(xué)教育的活動特性范文第1篇

首先是本科小學(xué)教育專業(yè)特性不突出，難以適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學(xué)科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學(xué)科方向進(jìn)行綜合培養(yǎng)。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內(nèi)容整合程度不高，不分學(xué)科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進(jìn)而導(dǎo)致具有“一專多能”綜合素質(zhì)的復(fù)合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學(xué)生成長的特點(diǎn)和差異，忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認(rèn)知、封閉取代自主、體驗和創(chuàng)造，漠視小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學(xué)對于教師素質(zhì)的要求。重點(diǎn)師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來培養(yǎng)，這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降，難以滿足小學(xué)教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性，按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè)，也造成了本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學(xué)教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導(dǎo)致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，就難以引導(dǎo)部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外，不利于小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理，綜合化程度不高，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)。本科小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程側(cè)重于學(xué)術(shù)類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu)，對于知識的實(shí)踐應(yīng)用較少，某稱程度上導(dǎo)致教學(xué)缺乏師范性、示范性；而一味追求專業(yè)知識的深度，卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難把理論與實(shí)踐較好結(jié)合，缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力，缺乏在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)的建議

本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者，推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專業(yè)的改進(jìn)策略，已成為推動小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必經(jīng)之途。

（一）進(jìn)一步明晰小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位

1.進(jìn)一步推進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的小學(xué)教育的綜合化進(jìn)程不僅要促進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養(yǎng)、學(xué)有所長”是本科小學(xué)教育專業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)采取以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語文為基礎(chǔ)，同時發(fā)展語文教師的數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎(chǔ)知識，同時，還要兼?zhèn)淦渌麑W(xué)科的相關(guān)基本知識和技能。“學(xué)有所長”則可以借助分方向和專業(yè)來實(shí)現(xiàn)，即可設(shè)置以一門學(xué)科為基礎(chǔ)的同時兼顧其他各學(xué)科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專業(yè)化的適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復(fù)合式小學(xué)教師，而獲得其獨(dú)特的專業(yè)特色。2.寓教于樂小學(xué)教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂于自我表現(xiàn)、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進(jìn)行學(xué)習(xí)的兒童，對于這一階段的兒童而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成及品德和個性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”其次，學(xué)會創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設(shè)計和組織適宜的游戲活動，指導(dǎo)他們自主、合作和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗和自身發(fā)展的價值，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關(guān)系。

（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靈活、分層定位

“在師范大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)教師，對發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的作用，加強(qiáng)師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學(xué)教師教育專業(yè)設(shè)置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義。”重點(diǎn)師范大學(xué)的定位在面向全國大區(qū)為重點(diǎn)小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實(shí)踐型、才藝型的復(fù)合型教師做準(zhǔn)備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識，有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學(xué)校的培養(yǎng)定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學(xué)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，引導(dǎo)部分學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，進(jìn)而豐富教師的來源，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。

（三）建構(gòu)合理的課程體系，提升課程的綜合程度

小學(xué)教育的活動特性范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；實(shí)踐教學(xué)；理論

21世紀(jì)的社會是新知識經(jīng)濟(jì)時代，要想在社會競爭中處于有利的地位，最根本的方法就是自己所擁有的能力是被社會所需的，自己所擁有的才能被社會所認(rèn)可，而要想使自己的能力和才能符合社會要求，最為有效和簡單的途徑就是接受教育活動。教育可以使一個人受到文化的熏陶、接受大量知識以及提升自己的素質(zhì)，由此可見，教育活動對人的發(fā)展而言是至關(guān)重要的，與此同時，教育活動可以說是貫穿人的三分之一生活，其中最先接受的教育活動就是小學(xué)教育，因此，進(jìn)行良好的小學(xué)教育活動對人的發(fā)展有重要的打基礎(chǔ)作用。在小學(xué)教學(xué)活動中推行實(shí)踐教學(xué)可以提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個性潛能。下面筆者就來剖析一下如何加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

在小學(xué)教育中推行實(shí)踐教學(xué)，就要求小學(xué)教育專業(yè)以學(xué)生的發(fā)展為主體，將理論知識的講解與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成與之對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式還存在很多不足之處，為此，只有將這些不足之處予以明確化，才能更好地開展有效的對策。

（一）實(shí)踐教學(xué)所需的資源與場地不完善

小學(xué)教育開展實(shí)踐教學(xué)，是需要借助一定的場地才可以得到實(shí)現(xiàn)的，就比如說在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗時，最好是讓學(xué)生了解實(shí)驗中多包涵知識點(diǎn)的方法就是讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗的操作，再配合上教師的講解，才能加深對知識點(diǎn)的理解。但是，在目前的小學(xué)教育中，實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制不夠完善，阻礙了小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的開展。

（二）教師對開展實(shí)踐教學(xué)的理念不夠理解

由于受我國長期的教育觀念與教育體制的影響，作為教學(xué)活動最主要的參與者教師，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中已經(jīng)習(xí)慣了將理論化知識的講解作為課堂講解的核心，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，也就意味著在小學(xué)教育活動中開展實(shí)踐教學(xué)，教師無法真正把握實(shí)踐教學(xué)的精髓，往往都是跟球一樣無法正中紅心，也就使實(shí)踐教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。

二、在小學(xué)教育中開展好實(shí)踐教學(xué)的策略

為促進(jìn)小學(xué)教育的開展，使得學(xué)生可以在小學(xué)階段就培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中開展好實(shí)踐教學(xué)，本文提出以下三個方面的策略，希望可以改善存在的問題與不足之處。

（一）投入資金，為實(shí)踐教學(xué)開展提供資源與場地基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)的開展，最為直接的意思就是讓學(xué)生動手實(shí)踐，而學(xué)生動手實(shí)踐的基礎(chǔ)需要場地與資源，而且教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動之前，也是需要場地與資源起到保障作用的。首先，學(xué)校要加大對這一方面的投入，建立好教學(xué)活動所需要的實(shí)驗室，并且配齊所需要用到教學(xué)活動中的資源，為教師開展實(shí)踐活動教學(xué)提供基礎(chǔ)性作用。其次，學(xué)校可以對外建立合作關(guān)系，以互動合作的形式來開展課堂外的實(shí)踐活動，讓學(xué)生可以接觸到不同的環(huán)境，加深對知識點(diǎn)的理解，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)順利的開展，提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師提高自身能力，掌握實(shí)踐教學(xué)正確觀念

在小學(xué)教育中開展實(shí)踐教學(xué)，教師在其中發(fā)揮著重要的作用，如果教師本身對實(shí)踐教學(xué)不理解的話，那必然會導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的失敗。為此，教師首先要做好自身的功課，掌握好實(shí)踐教學(xué)的精髓，立足于學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)展，開展適合學(xué)生的教學(xué)方法，與此同時，要立足于教學(xué)目標(biāo)，將所要教授的理論知識與實(shí)踐活動相互結(jié)合，使學(xué)生不僅可以學(xué)到理論知識，而且也可以在實(shí)踐操作的過程中加深對理論知識的理解，從而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)中，教師把握好其中的度

實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教育活動中的開展，有著自身的獨(dú)特性和重要性，為了能夠充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，在開展小學(xué)教育活動中，教師所開展的動手實(shí)踐內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，由于以往的課堂教學(xué)中都是以理論的講解為主，很多時候一節(jié)課45分鐘的時間都是在對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，而要運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的話，則需要將理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，這對教師的專業(yè)能力是一個考驗，因此，教師要把握好其中的一個度，立足實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，從而發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的真正作用，提高小學(xué)教育的有效性。小學(xué)教育對學(xué)生的重要性可想而知，因此，開展好實(shí)踐教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］許亞瓊.論情境學(xué)習(xí)理論對頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)意義［J］.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（3）．

小學(xué)教育的活動特性范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)教育；銜接

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民的生活水平顯著提高，教育觀念也不斷提升。越來越多的人開始認(rèn)識到幼兒教育對于兒童未來成長的重要性。傳統(tǒng)的幼兒教育中存在很多問題，例如，安排幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，因而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，如何做好幼兒教育和小學(xué)教育的銜接工作成為一個亟待解決的問題。

一、幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）沒有抓住銜接工作的重點(diǎn)

在“應(yīng)試教育”觀念根深蒂固的社會背景下，很多家長和幼兒園認(rèn)為提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科可以幫助孩子提高個人競爭力、緩解升學(xué)壓力，因此，把提前接受小學(xué)教育作為銜接工作的重點(diǎn)，極大地偏離了幼兒教育的初衷，造成很多孩子學(xué)業(yè)壓力大，最終產(chǎn)生厭學(xué)心理。事實(shí)上，幼小銜接的重點(diǎn)不在于教孩子認(rèn)識很多的字，掌握很多的知識，而是要幫助他們提高對新環(huán)境的適應(yīng)能力。

（二）沒有掌握好銜接工作的度

除了為小學(xué)教育做好準(zhǔn)備工作、打下堅實(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行幼小教育的銜接時還應(yīng)該為幼兒提供足夠的時間和空間，讓他們充分釋放自己的天性。目前，很多幼兒園沒有把握好合適的銜接尺度，在教學(xué)中要么過于寬松，要么過于嚴(yán)厲。具體來說，在過于寬松的環(huán)境中，幼兒一味地玩耍，沒有形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，也沒有鍛煉出獨(dú)立解決問題的能力，使他們無法適應(yīng)快節(jié)奏的小學(xué)教育。而在過于嚴(yán)厲的環(huán)境中，幼兒園給學(xué)生安排高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)制地給他們灌輸知識，引發(fā)幼兒的逆反心理，進(jìn)而使他們無法提起對學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致他們在小學(xué)教育階段成績一落千丈。

（三）沒有發(fā)揮家長在銜接工作中的作用

幼小銜接工作要開展成功，需要家長、幼兒園和小學(xué)的共同配合。然而，當(dāng)前大部分家長沒有意識到自己對于幼小銜接工作的重要性，沒有做好幼兒從幼兒園升入小學(xué)過程中的引導(dǎo)和安撫工作。具體來說，很多家長因為忙于工作，不能及時地和幼兒園老師溝通，對孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活情況不夠了解，導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育出現(xiàn)脫節(jié)或是重復(fù)的現(xiàn)象。

二、促進(jìn)幼小教育的銜接

（一）培養(yǎng)好的習(xí)慣和能力

教師在幼兒園教學(xué)中要注意寓教于樂，采用靈活的教學(xué)方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，充分提升他們各個方面的能力，從而為小學(xué)教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。具體硭擔(dān)首先教學(xué)方式不能死板，應(yīng)當(dāng)以游戲為主，通過互動游戲的方式充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，教學(xué)過程中，還要為他們設(shè)置一些小問題，并對答題的幼兒給予獎勵，鼓勵他們積極地思考問題，幫助他們形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然后，教師還要為幼兒提供一些實(shí)踐的機(jī)會。最后，教師應(yīng)對所學(xué)的內(nèi)容和孩子們共同討論、總結(jié)，以此來鞏固幼兒所學(xué)的知識，使其能夠逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

（二）合理安排課程進(jìn)度

幼兒園在幼兒教育階段應(yīng)該合理安排幼兒的課程進(jìn)度，不僅要保證幼兒的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要給予他們自由選擇的空間。具體來說，首先要根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平和接受能力，給他們提出不同的要求，安排相應(yīng)難度的課程。例如，在語言領(lǐng)域的閱讀理解能力方面，《指南》中要求小班幼兒“會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。”中班幼兒“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。”大班幼兒“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。”其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，合理地安排各項活動和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動幼兒的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。最后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個孩子的特點(diǎn)安排合理的學(xué)習(xí)方式。

（三）加強(qiáng)家長和幼兒園的溝通

在幼小銜接的過程中，家長要注意加強(qiáng)和幼兒園之間的溝通，及時了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活情況，針對幼兒在家里的表現(xiàn)應(yīng)該及時地反饋給老師，讓老師能夠更合理地給幼兒安排課程。幼兒園也應(yīng)當(dāng)定期組織各種親子活動，讓家長更深入地了解孩子的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，幫助他們選擇更適合孩子健康成長的小學(xué)。

總而言之，幼小教育的銜接對于孩子的健康成長至關(guān)重要。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)教育的特性，在幼兒教育階段注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，合理地安排他們的課程進(jìn)度，并做好和家長的溝通工作，幫助每一個孩子平穩(wěn)地過渡到小學(xué)教育中。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)教育的活動特性范文第4篇

一、會計能夠優(yōu)化中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)內(nèi)部控制機(jī)制

會計具有記錄經(jīng)濟(jì)活動，參與全部經(jīng)濟(jì)活動的職業(yè)特性，使得會計具備能夠優(yōu)化學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)內(nèi)部控制機(jī)制的能力。在教育工作開展的過程中，中小學(xué)校需要結(jié)合國家制定的相關(guān)法律法規(guī)以及學(xué)校的實(shí)際情況，制定出適合學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)內(nèi)部控制制度。會計人員需要利用自身的專業(yè)知識以及結(jié)合實(shí)際工作中積累的經(jīng)驗，對現(xiàn)有的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)內(nèi)部控制機(jī)制進(jìn)行完善和優(yōu)化。同時，在制定明確的教育經(jīng)費(fèi)內(nèi)部控制機(jī)制的過程中，會計部門需要細(xì)化工作實(shí)施規(guī)則，明確教育經(jīng)費(fèi)的實(shí)際開支范圍及教育資金的使用口徑。在教育經(jīng)費(fèi)使用的過程中，要確立各部門具體的內(nèi)部控制職責(zé)，從根本上解決中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)使用過程中所存在的問題，激發(fā)教育人員參與教育創(chuàng)新的積極性，不斷加強(qiáng)和完善中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的內(nèi)部控制機(jī)制。科學(xué)的和合理的編制教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，是保證教育經(jīng)費(fèi)內(nèi)部控制制度有效運(yùn)行的方法之一。在進(jìn)行教育項目建立的過程中，會計部門需要結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)算內(nèi)容的制定，規(guī)劃教育工作開展過程中預(yù)算項目的實(shí)施進(jìn)度，保證教育經(jīng)費(fèi)開支的合理性和計劃性，嚴(yán)格的按照相關(guān)內(nèi)部控制機(jī)制進(jìn)行教育項目的監(jiān)督。

二、會計有助于中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)規(guī)范化管理

在教育項目活動開展的過程中，學(xué)校需要健全內(nèi)部控制制度，完善學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)內(nèi)部控制體系，做好教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算控制，會計部門需要對教育經(jīng)費(fèi)的執(zhí)行情況和使用效果進(jìn)行嚴(yán)格的控制和監(jiān)督，按照教育經(jīng)費(fèi)的使用范圍和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的使用資金，保證教育項目開展的有序性。根據(jù)國家的教育經(jīng)費(fèi)投入情況以及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，對教育項目預(yù)算編報的合理性有一個基本的判斷，合理調(diào)整和分配教育經(jīng)費(fèi)的使用，保證對整個教育項目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就需要會計部門嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的教育經(jīng)費(fèi)內(nèi)部控制制度，在教育項目開展過程中，對教育經(jīng)費(fèi)的投入進(jìn)行嚴(yán)格管控，對教育經(jīng)費(fèi)的支出進(jìn)行嚴(yán)格審核，避免教育經(jīng)費(fèi)不合理使用現(xiàn)象的發(fā)生。

小學(xué)教育的活動特性范文第5篇

一、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的內(nèi)涵及其表征

1.集群理論與集群式課程模式

所謂“集群”,按照《辭海》的解釋,是指“曠地上星散分布的由單種或少數(shù)種組成的植叢,是群落形成的早期階段”。[1]“集群”概念最早出現(xiàn)在生物學(xué)中,指生活在同一棲所中不同的種群,且這些種群是以“共生關(guān)系”的形式存在。此后,“集群”概念被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域,并獲得長足的理論創(chuàng)新。“集群”不僅作為一個理論上的概念,而且越來越多地成為諸多國家和組織發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)所倚重的政策工具。歸結(jié)而言,出于研究旨趣的不同,研究者對“集群”的研究視角同樣多樣化,如區(qū)域的視角、產(chǎn)業(yè)的視角、信息的視角等,從這些不同角度也衍生了眾多有關(guān)“集群”的概念,如產(chǎn)業(yè)集群、企業(yè)集群、區(qū)域集群、創(chuàng)新集群等等。集群式課程模式是在20世紀(jì)90年代初,我國學(xué)者基于當(dāng)時的市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律,借鑒MES、CBE、“雙元制”等國際職教模式,在批判性地吸收我國傳統(tǒng)的學(xué)科分段式課程理論和實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上形成的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式,是一種多元整合型課程模式。集群式課程模式的核心在于打造“精一門、博一片”的復(fù)合型人才;精髓在于“寬基礎(chǔ),活模塊”。[2]所謂“寬基礎(chǔ)”是指集合一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能,系統(tǒng)組合成課程提供給學(xué)生,使其獲得在一類職業(yè)群中廣泛就業(yè)的可能性;“活模塊”是在“寬基礎(chǔ)”所奠定的基礎(chǔ)上,針對特定職業(yè)、崗位所必需的知識、技能而設(shè)計的課程單元,旨在使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。

2.小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的應(yīng)然表征

本科層次的小學(xué)教育專業(yè)是適應(yīng)新時代對小學(xué)教師的全新要求而開設(shè)的,旨在培養(yǎng)一批既擁有廣泛的人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識,又掌握扎實(shí)的現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及牢固的小學(xué)教育專業(yè)知識和技能,能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要,具有從事小學(xué)教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)、科研和管理工作的能力與素質(zhì)的新型人才。由此可見,“基礎(chǔ)寬”、“方向活”是小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的核心特色。然而,在傳統(tǒng)的“學(xué)科分段式”課程模式下,小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)并沒有凸顯應(yīng)然目標(biāo)。這一方面體現(xiàn)為過于注重對教師教育知識與技能的傳授,而忽視了對人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識的熏陶與培養(yǎng);另一方面體現(xiàn)為過于注重對小學(xué)教育教學(xué)知識與技能的訓(xùn)練,缺乏對諸如教育科研、心理咨詢與輔導(dǎo)等能力的關(guān)照。此外,“學(xué)科分段式”課程模式對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等差異性同樣關(guān)照不夠。

集群式課程模式是對學(xué)科分段式課程模式的批判性繼承。在吸收學(xué)科分段式課程模式優(yōu)勢之基礎(chǔ)上,集群式課程模式還應(yīng)體現(xiàn)如下特性:(1)“雙重需求”的關(guān)照性。集群式課程模式應(yīng)當(dāng)同時關(guān)照社會的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。社會的需求意味著小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置要以全面發(fā)展為培養(yǎng)理念、以綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)、以專業(yè)扎實(shí)為培養(yǎng)導(dǎo)向、以實(shí)踐鍛煉為培養(yǎng)重點(diǎn)。而這要求課程設(shè)置要研究社會變化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化、人才規(guī)格變化,并以此靈活調(diào)控教育教學(xué)的方向、方式和方法。學(xué)生的需求主要是生存發(fā)展需求,這意味著課程要讓學(xué)生了解社會需要什么、自己今后就業(yè)需要什么、未來發(fā)展需要什么,并把這些需求內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動力。(2)“多元能力”的統(tǒng)整性。作為以培養(yǎng)“復(fù)合型人才”為旨趣的新型課程模式,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式應(yīng)當(dāng)樹立“能力本位”取向,并使學(xué)生的多種能力達(dá)成統(tǒng)整發(fā)展。就本科層次的小學(xué)教育專業(yè)而言,集群課程主要指向于學(xué)生寬泛的知識底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)、較強(qiáng)的科研水平、豐富的創(chuàng)新意識等能力的培養(yǎng)。除了在橫向上要關(guān)照學(xué)生多元能力的培養(yǎng)外,在縱向上,集群課程模式在實(shí)施過程中還務(wù)必做到多元能力的有機(jī)統(tǒng)整,即各種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合、相互滲透,而不是脫節(jié)的。(3)“彈性靈活”的動態(tài)性。基于集群理論而設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)課程模式要彰顯“動靜結(jié)合”,其中“靜”是基礎(chǔ),“動”是特色。集群式課程模式要做到“靜中有動”,一方面要使課程內(nèi)容具有可變性,即課程在結(jié)構(gòu)上可以根據(jù)社會的實(shí)時需求和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求,彈性地增加或刪減一些課程內(nèi)容,另一方面課程模式還要彰顯靈活性,尤其“活模塊”的“活”,不僅應(yīng)表征為模塊數(shù)量、種類、內(nèi)容的“活”,還應(yīng)表征為學(xué)生選擇、時間安排和考核要求的“活”。

二、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

“寬基礎(chǔ)、活模塊”是集群式課程模式的精髓,集中表達(dá)了集群式課程模式的核心特征。為此,在“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理念指導(dǎo)與實(shí)踐啟示下,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式將構(gòu)建“兩個板塊、六個大模塊、十三個小模塊”的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系。

1.“寬基礎(chǔ)”板塊的模塊設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式中的“寬基礎(chǔ)”板塊著眼于把學(xué)生培養(yǎng)為“博一片”的人才,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展“后勁”。如前所述,“寬基礎(chǔ)”板塊所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并不是針對某一特定工種,而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能。之所以如此,“其哲學(xué)基礎(chǔ)建立在認(rèn)定任何一群相關(guān)職業(yè)中,都有一套通用的知識和技能,這些知識和技能適應(yīng)于這一群職業(yè)中的任何職業(yè)。學(xué)習(xí)了這些知識和技能,既可使學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后,根據(jù)自己特長和興趣對第二階段的模塊加以選擇,也可使學(xué)生畢業(yè)后在勞動力市場有較高的應(yīng)變能力,還為今后的轉(zhuǎn)崗或繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)”[3]。“寬基礎(chǔ)”中的知識部分包括兩個層面:一是大學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的必要構(gòu)成知識;二是教育類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識。通用技能也分為兩類:一是多數(shù)職業(yè)所需要的,如計算機(jī)和外語應(yīng)用等技能;二是教師行業(yè)所共有的,師范生均應(yīng)掌握的諸如教師口語、書寫、教育技術(shù)等能力。為此,可以將小學(xué)教育專業(yè)的“寬基礎(chǔ)”板塊分為三個模塊:公共基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊和教師技能模塊(如圖1)。

(1)公共基礎(chǔ)模塊。公共基礎(chǔ)模塊在教育學(xué)生學(xué)會“做事”、“做人”,成為全面發(fā)展的高素質(zhì)教師上具有不可替代的作用。然而,鑒于我國高等教育的基本現(xiàn)實(shí),公共基礎(chǔ)模塊主要受教育主管部門的指導(dǎo)和評價,其課程門類、學(xué)時均有明確的標(biāo)準(zhǔn),因此,我們對公共基礎(chǔ)模塊無法作出相應(yīng)的調(diào)整。

(2)學(xué)科基礎(chǔ)模塊。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要由學(xué)科基礎(chǔ)理論課和學(xué)科基礎(chǔ)技能課構(gòu)成,這些課程是教育學(xué)類各專業(yè)(小學(xué)教育專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、教育管理專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)等)共同需要掌握的核心知識和技能,旨在為學(xué)生接受專業(yè)教育搭建知識和能力平臺,為學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)模塊在課程設(shè)置上要凸顯“少、透、厚”。“少”即內(nèi)容要少,要摒棄“宏大敘事”思維,力求精簡。在內(nèi)容上,該模塊主要開設(shè)教育原理、普通心理學(xué)、教育生理學(xué)、中(外)教育史、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、德育原理、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育科研方法等課程。“透”則要求對精簡后的課程在教學(xué)上做到“入木三分”、“力透紙背”,通過教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通,從而由課程內(nèi)容的“少”,達(dá)到教學(xué)上的“透”,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效知識“厚”的目的。

(3)教師技能模塊。教師職業(yè)的實(shí)踐性要求教師教育機(jī)構(gòu)要注重培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)師范生從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。為有效提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的綜合素質(zhì),扎實(shí)能力基礎(chǔ),為專業(yè)實(shí)踐作好準(zhǔn)備,專門設(shè)置教師職業(yè)技能模塊是必要的。在內(nèi)容上,教師技能模塊主要包括教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練兩個小模塊。其中,教學(xué)技能訓(xùn)練小模塊主要包括教師語言表達(dá)技能(教師口頭表達(dá)技能和教師文字呈現(xiàn)技能)、課堂教學(xué)綜合技能(教案的設(shè)計技能、課堂教學(xué)中的技能和說課的技能等等)、教育技術(shù)運(yùn)用技能和心理教育技能等。職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練小模塊主要包括教師禮儀訓(xùn)練及藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練。在實(shí)施上,對師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時,要把握技能形成的規(guī)律,進(jìn)行科學(xué)合理的安排,既要保證訓(xùn)練的時間,也要保證訓(xùn)練質(zhì)量。此外,該模塊在實(shí)施上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建開放式、多樣化的活動體系,可以通過開展各種教師職業(yè)技能競賽,如演講比賽、多媒體課件制作大賽、普通話專項比賽等等,提高師范生技能訓(xùn)練的積極性,促進(jìn)其教師職業(yè)技能水平的提高。

2.“活模塊”板塊的模塊設(shè)置

小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式中的“活模塊”板塊著眼于把學(xué)生培養(yǎng)為“精一門”的人才,關(guān)注學(xué)生的生存能力。“活模塊”板塊所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是針對小學(xué)教師這一特定職業(yè)所必需的知識和技能。根據(jù)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),小學(xué)教育專業(yè)“活模塊”課程板塊可分為三個大模塊及六個小模塊,具體如圖2所示。

(1)專業(yè)理論模塊。專業(yè)理論模塊旨在提供從事小學(xué)教師行業(yè)所必須掌握的知識和應(yīng)該了解的知識,旨在為小學(xué)教育專業(yè)師范生奠定既扎實(shí)又寬泛的專業(yè)理論基礎(chǔ),由必修課程和選修課程兩個小模塊構(gòu)成。其中,必修課程小模塊重“深度”,其內(nèi)容突出“少而精”,主要囊括從事小學(xué)教師行業(yè)所必備的知識結(jié)構(gòu),如小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、小學(xué)班主任工作、小學(xué)生心理健康教育、小學(xué)教育研究專題、綜合實(shí)踐活動設(shè)計等等,通過這些課程的開設(shè)使學(xué)生成為未來小學(xué)教育領(lǐng)域的“多面手”。此外,必修課程小模塊還要為小學(xué)教育專業(yè)師范生的“二度分流”打好基礎(chǔ),即通過必修課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能更清晰、準(zhǔn)確地根據(jù)自己的特長和興趣去選擇選修課程模塊,從而做到“精上加精”。選修課程小模塊重“廣度”,其內(nèi)容突出“寬而廣”,是必選課程的擴(kuò)展和補(bǔ)充,主要關(guān)涉小學(xué)教學(xué)論方面的課程(如小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法論、教學(xué)評價等)、小學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識方面的課程(如初等數(shù)學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)與美育等),小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用方面的課程(如多媒體課件制作、小學(xué)教育技術(shù)等),小學(xué)教師專業(yè)成長方面的課程(如現(xiàn)代教師教育、教師專業(yè)成長策略等)以及小學(xué)教師藝術(shù)修養(yǎng)方面的課程(如音樂欣賞、兒童舞蹈等)。

(2)專業(yè)實(shí)踐模塊。與“寬基礎(chǔ)”板塊中的教師技能模塊不同,專業(yè)實(shí)踐模塊直接指向小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)。該模塊同樣由兩個小模塊構(gòu)成,即教學(xué)實(shí)踐小模塊和畢業(yè)論文小模塊。教學(xué)實(shí)踐小模塊又具體分為微格教學(xué)、教育教學(xué)見習(xí)、教育教學(xué)研習(xí)和教育教學(xué)實(shí)習(xí)四個部分,每個部分可單獨(dú)實(shí)施,也可整合實(shí)施,如教育實(shí)習(xí)可以采用實(shí)習(xí)與見習(xí)、研習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行,從而發(fā)揮專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的最大功用。畢業(yè)論文小模塊是小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中彰顯“學(xué)術(shù)性”的重要模塊,是學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識、教育研究知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的載體,通過這一小模塊,可以讓學(xué)生學(xué)會“做中用”、“做中學(xué)”,既可將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中,又可在實(shí)踐中發(fā)展提高所學(xué)。

(3)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模塊。在集群式課程模式的價值理念中,學(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”更為重要。尤其就本科人才培養(yǎng)而言,小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等能力的同時,還應(yīng)加強(qiáng)思維能力、實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知。本模塊同樣由三個子模塊構(gòu)成,即社會實(shí)踐活動、科研創(chuàng)新活動及名著選讀活動。社會實(shí)踐活動鼓勵小學(xué)教育專業(yè)師范生在假期深入社會,尤其深入基層小學(xué)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研活動,一方面獲得對社會(尤其是小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐)的真切感知,另一方面在實(shí)踐中提升能力。科研創(chuàng)新活動鼓勵小學(xué)教育專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)期間以個人或小組名義參與院、校兩級機(jī)構(gòu)組織的大學(xué)生學(xué)術(shù)作品競賽活動,使其感受創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、發(fā)展創(chuàng)新。名著選讀活動貫穿于小學(xué)教育專業(yè)四年的學(xué)習(xí)過程中,旨在使學(xué)生通過“讀名著、品經(jīng)典”,提升人文素養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)、培育創(chuàng)新能力。

3.小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式構(gòu)建應(yīng)注意的問題

小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式是由不同課程板塊、課程模塊共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),要發(fā)揮課程系統(tǒng)的最優(yōu)價值,在課程模式的建構(gòu)過程中則要處理好三對矛盾關(guān)系:(1)“寬”與“專”的關(guān)系。“寬”與“專”的關(guān)系實(shí)際上是“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”之間的關(guān)系,是知識、能力總體的“寬”與專業(yè)發(fā)展的“專”的關(guān)系。要做到“寬”與“專”的協(xié)調(diào)發(fā)展,一方面要明晰“寬”與“專”的尺度標(biāo)準(zhǔn),即“寬”到什么程度,而又“專”到什么程度;另一方面要糅合“寬”與“專”的實(shí)施過程,即在“寬”的實(shí)施中要體現(xiàn)“專”的特色,而在“專”的實(shí)施中又訴求“寬”的功用。(2)“靜”與“動”的關(guān)系。“靜”與“動”的關(guān)系主要是各個模塊之間以及各模塊內(nèi)部課程之間的關(guān)系。“寬基礎(chǔ)”板塊的課程模塊應(yīng)當(dāng)做到相對的“靜”,凸顯核心知識、關(guān)鍵技能的牢固地位,而“活模塊”板塊的課程模塊則可以適當(dāng)?shù)亍皠印?可根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)需求和學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要靈活地調(diào)整課程內(nèi)容或課時安排。(3)“分”與“合”的關(guān)系。“分”與“合”的關(guān)系核心是理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊之間的關(guān)系。理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊要做到“該分則分”、“分中有合”、“合中有分”,有機(jī)地把理論教學(xué)訴求的“是什么”、“為什么”與實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“怎么做”結(jié)合起來,做到理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊的相互滲透。

三、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的保障與實(shí)踐

毋庸置疑,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的構(gòu)建將有益于提升小學(xué)教育專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而,這種優(yōu)勢并不會隨著理論層面的構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)。要保障小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的有效實(shí)施,必然要采取相應(yīng)的保障措施。根據(jù)具體實(shí)際,我們主要探索并實(shí)踐了如下保障途徑與方法:

1.建構(gòu)“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動培養(yǎng)模型

基于集群式課程模式對于社會需求與高校教育的切合、學(xué)生需求和能力培養(yǎng)的整合、教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合等問題的深切觀照,我們建構(gòu)并實(shí)施了“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動師范生培養(yǎng)模式,并嘗試應(yīng)用于小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)過程之中。所謂“雙實(shí)”基地,是實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和實(shí)驗研究基地的結(jié)合;而雙邊聯(lián)動主要是指高等院校與小學(xué)之間的聯(lián)手互動。從起點(diǎn)來看,“雙實(shí)”基地建設(shè)旨在為小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐和科研能力的培養(yǎng)提供平臺,而雙邊聯(lián)動為小學(xué)教育專業(yè)師范生的學(xué)與教、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合提供路徑;從運(yùn)作來看,平臺建設(shè)是基礎(chǔ),雙邊聯(lián)動是過程。第一步,通過學(xué)校或?qū)W院的牽線,為小學(xué)教育專業(yè)聯(lián)系2~3個具有內(nèi)外在差異的小學(xué)(如城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)、重點(diǎn)小學(xué)與普通小學(xué)等)作為“雙實(shí)”基地,簽訂協(xié)議并建立長期合作機(jī)制;第二步,在小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中,小學(xué)教育專業(yè)師范生根據(jù)不同課程模塊的實(shí)施要求或自身的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求,可以到“雙實(shí)”基地進(jìn)行教育見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)教育實(shí)驗研究;第三步,在整個小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程之中,師范生、高校教師和小學(xué)教師之間構(gòu)成“發(fā)展共同體”,通過相互學(xué)習(xí)、交流、合作,達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。最后,從效益來看,“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動師范生培養(yǎng)模式以師范生實(shí)習(xí)、實(shí)驗基地的構(gòu)建為平臺、以師范大學(xué)(學(xué)院)和小學(xué)之間的互動為形式、以師范生的實(shí)際行動為切入點(diǎn)、以教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合為準(zhǔn)則,從根本上符合小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的內(nèi)在要求,對提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量效果顯著。

2.施行“雙導(dǎo)師制”

與傳統(tǒng)的學(xué)科分段式課程模式相比,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式必然對專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師資素質(zhì)、過程指導(dǎo)等提出更高的要求。為此,我們提出并實(shí)施了“雙導(dǎo)師制”,旨在集群式課程模式架構(gòu)下能更有效地促動小學(xué)教育專業(yè)師范生的成長,切實(shí)保障集群式課程模式的有效實(shí)施。所謂“雙導(dǎo)師制”,是指為一個學(xué)生配備兩個導(dǎo)師。其中,一個導(dǎo)師來自校內(nèi),主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí),以使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識,可將其稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”;另一個導(dǎo)師來自校外(即小學(xué)),主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,以促使其教學(xué)實(shí)踐能力的提升,可將其稱為“校外導(dǎo)師”或“實(shí)踐導(dǎo)師”。[4]由此可見,在集群式課程模式改革框架內(nèi),“雙導(dǎo)師制”的配備可以使小學(xué)教育專業(yè)師范生同時受到不同專長導(dǎo)師的指導(dǎo),從而達(dá)成教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教育科研等多元能力的統(tǒng)整發(fā)展。在具體的實(shí)踐過程中,“雙導(dǎo)師制”遵循“導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對子以‘導(dǎo)學(xué)模式’為主的指導(dǎo)活動以‘導(dǎo)教模式’為主的指導(dǎo)活動以‘導(dǎo)研模式’為主的指導(dǎo)活動‘雙導(dǎo)師制’實(shí)施評價”的技術(shù)路線運(yùn)作,旨在使小學(xué)教育專業(yè)師范生在不同課程模塊的學(xué)習(xí)過程中受到不同的專業(yè)指導(dǎo)。需要指出的是,在“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施過程中,小學(xué)教育專業(yè)師范生與校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師之間的關(guān)系形成應(yīng)當(dāng)是“雙向選擇”、“雙向適應(yīng)”的,且三者之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”,從而真正有效地促動“雙導(dǎo)師制”的運(yùn)行。

3.搭建“學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺”