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一、家委會(huì)模式初見(jiàn)成效。
根據(jù)家長(zhǎng)委員會(huì)工作精神,我園采用家長(zhǎng)推薦、自愿報(bào)名、幼兒園審核、家委會(huì)選舉通過(guò)的方法產(chǎn)生本年度的三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)。今年我們南北兩園的園級(jí)家委會(huì)成員是由各班推薦、家長(zhǎng)自愿、行政審議通過(guò),由家長(zhǎng)代表40人和教師代表4人組成,各設(shè)立家委會(huì)主席一名,家委會(huì)副主任2名,全面負(fù)責(zé)家長(zhǎng)委員會(huì)工作的開(kāi)展。通過(guò)會(huì)議建立了新一屆教育實(shí)驗(yàn)幼兒園家委會(huì)成員,形成制度;家委會(huì)成員參與學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀家長(zhǎng)座談活動(dòng);家委會(huì)成員組織全體家長(zhǎng)對(duì)我園工作進(jìn)行年度測(cè)評(píng)。
二、家委會(huì)參與管理、共謀發(fā)展。
家長(zhǎng)委員會(huì)是代表全園家長(zhǎng)參與幼兒園民主管理,加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)三聯(lián)動(dòng)教育工作的組織。因此,我們幼兒園在組織各項(xiàng)活動(dòng)時(shí),我們的家委會(huì)代表積極參與。我園充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán),一年來(lái)堅(jiān)持執(zhí)行家委會(huì)駐園辦公制度。家長(zhǎng)們通過(guò)聽(tīng)課、巡視校園、檢查幼兒伙食質(zhì)量、與園管理層交流等環(huán)節(jié)了解幼兒園管理的方方面面,家委會(huì)提出校園環(huán)境和幼兒生活設(shè)施的整改意見(jiàn),指出幼兒園管理存在的不安全隱患,對(duì)課堂教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)也都一一通過(guò)反饋得到解決。在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展活動(dòng)中,我園組織園級(jí)家委會(huì)全體成員與教師代表、保育員一起學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)發(fā)展觀精神,針對(duì)教師、保育員隊(duì)伍現(xiàn)狀和幼兒全面發(fā)展情況兩個(gè)問(wèn)題與家委會(huì)成員進(jìn)行了座談,家委會(huì)成員對(duì)此提出了許多操作性強(qiáng)、針對(duì)性明確的意見(jiàn)和建議,園領(lǐng)導(dǎo)將以此作為以后改進(jìn)工作的重點(diǎn)。家委會(huì)成員參與幼兒園年終考核工作。到期末家委會(huì)成員能主動(dòng)參與到對(duì)幼兒園的考核工作之中,提出寶貴的建議。
三、充分發(fā)揮家長(zhǎng)幼兒園的指導(dǎo)作用
本年度我們繼續(xù)做好家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng),拓寬家長(zhǎng)幼兒園的學(xué)習(xí)和活動(dòng)途徑,讓家長(zhǎng)從多方面了解幼兒園工作,幼兒園建立了每周一次的園長(zhǎng)接待日,堅(jiān)持了每學(xué)期一次的家長(zhǎng)開(kāi)放日,每學(xué)期一次的家長(zhǎng)期末匯報(bào)會(huì)以及六一、圣誕親子活動(dòng),讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)活動(dòng)之中,使家長(zhǎng)在了解幼兒園教育教
學(xué)管理的過(guò)程中形成教育共識(shí)、管理共識(shí),達(dá)到幼兒園工作與家庭教育的良好溝通。
我們定計(jì)劃、定課時(shí)、定時(shí)間、定人員開(kāi)展家長(zhǎng)幼兒園授課制度。精心選拔一支由教學(xué)專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、部分優(yōu)秀教師、優(yōu)秀家長(zhǎng)等組成的師資隊(duì)伍,由他們進(jìn)行講座、解答家長(zhǎng)的疑問(wèn),使家長(zhǎng)幼兒園真正發(fā)揮作用。每學(xué)期教師根據(jù)班級(jí)幼兒現(xiàn)狀和家長(zhǎng)進(jìn)行講座式交流。家委會(huì)成員主動(dòng)承擔(dān)起家長(zhǎng)學(xué)堂的策劃與組織工作,在幼兒園教育與家庭教育之間架起了一座橋梁。以家委會(huì)的名義倡導(dǎo)所有家長(zhǎng)朋友在家長(zhǎng)幼兒園活動(dòng)中也能做到“四定”,即定時(shí)參加、定點(diǎn)停車、定好人員、定期反饋。有了家委會(huì)的大力支持,我們的家長(zhǎng)幼兒園活動(dòng)能保質(zhì)保量地開(kāi)展。
關(guān)鍵詞:幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);主體性;改進(jìn)策略
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問(wèn)題
1.重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè),輕精神創(chuàng)設(shè)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”這里所說(shuō)的“環(huán)境”是廣義上的環(huán)境,是指能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一切條件總和,既包括幼兒園內(nèi)部的環(huán)境,又包括園外的大環(huán)境,如家庭、社會(huì)等;既包括人的要素,又包括物的要素。然而,目前園領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義的理解存在偏差,片面地認(rèn)為幼兒園環(huán)境只包括物理環(huán)境,如,院內(nèi)環(huán)境、教師環(huán)境等。這種片面的理解導(dǎo)致人們?cè)趯?duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中也出現(xiàn)了誤區(qū):(1)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面地理解為伸手可見(jiàn)的物理環(huán)境創(chuàng)設(shè),割裂了精神環(huán)境與物理環(huán)境的和諧性;(2)對(duì)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)理解過(guò)于狹隘,認(rèn)為對(duì)幼兒園空間的布置完美、設(shè)施設(shè)備的配置完善、安全的保衛(wèi)就是做到物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
2.忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的主體性
《綱要》中向我們傳遞的思想是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、幼兒興趣、幼兒需求等因素,然而,實(shí)際中在對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí),并沒(méi)有讓幼兒完全參與進(jìn)來(lái)。為了應(yīng)付學(xué)校或者單位的檢查,個(gè)別教師為了完美室內(nèi)布置,在具體布置的過(guò)程中全程親自上陣、一手操作,以自己的審美眼光替代幼兒的眼光,完全忽略幼兒的感受,幾乎不讓他們參與,錯(cuò)過(guò)了利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐教育的大好時(shí)機(jī)。更有教師為了精心布置的環(huán)境不被幼兒“破壞”,硬性地要求教室的墻飾、擺設(shè)等等只能看不能動(dòng),完全忽視了幼兒的主體性,將環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成了可望而不可即的裝飾品。
3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求新穎,更換頻率過(guò)高
幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)是“好奇”“多問(wèn)”,許多教師為了達(dá)到吸引幼兒注意力的目的,喜歡經(jīng)常性地更換環(huán)境設(shè)置。我個(gè)人認(rèn)為,這種做法極不妥當(dāng)。首先,頻繁更換室內(nèi)布置不僅造成了鋪張浪費(fèi),降低了材料使用和實(shí)用的價(jià)值,而且與現(xiàn)在“簡(jiǎn)約、節(jié)約型”社會(huì)的理念背道而馳。另外,頻繁地更換環(huán)境,容易引起幼兒的不穩(wěn)定、不安全的心性,不利于培養(yǎng)幼兒的耐心性和堅(jiān)持的習(xí)慣。
二、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的策略
1.加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高專業(yè)化水平
許多幼兒教師由于種種原因,對(duì)理論知識(shí)缺乏準(zhǔn)確性的把握,對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解不專業(yè)。因此,應(yīng)該通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變他們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解,提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。應(yīng)該使他們清楚地認(rèn)識(shí)到:環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅在于良好物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè),還要注重良好精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí),良好精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要注重為幼兒營(yíng)造一種自由、積極的氛圍,使幼兒輕松地參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái),真正做到幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。
2.讓幼兒積極主動(dòng)地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)
為了從小培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)和主人翁意識(shí),在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中,教師應(yīng)該選擇他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的環(huán)境,鼓勵(lì)他們積極地參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),并且在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)慕逃!坝變簣@環(huán)境的教育性不但蘊(yùn)含于環(huán)境之中,而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。”因此,教師可以采取與幼兒共同商定確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、材料,在鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程中,積極地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題,并且一起討論解決問(wèn)題的辦法,逐步建立幼兒之間互助合作的伙伴關(guān)系。
3.創(chuàng)設(shè)有益于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的環(huán)境
幼兒的全面發(fā)展需要有高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境作為支撐。因此,在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中,教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)有益于激發(fā)幼兒多感官參與的環(huán)境,這對(duì)幼兒的全面發(fā)展有重要的積極意義。幼兒時(shí)期是身體、智力發(fā)展和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要全面考慮幼兒身心發(fā)展特征。在布置班級(jí)環(huán)境時(shí),應(yīng)該充分結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn),避免“唯美誤區(qū)”“文字的誤區(qū)”和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)”。例如,展示幼兒藝術(shù)作品時(shí),應(yīng)該注意與他們的視線水平保持一致,既方便幼兒觀看,也有助于他們自信心的培養(yǎng);圖書(shū)角布置應(yīng)該舒適溫馨,適合幼兒閱讀和休息;材料擺放位置貼有標(biāo)簽,方便幼兒取放等等。
總之,創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境是一門(mén)無(wú)止境的藝術(shù)。這需要廣大的幼兒教師從促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展的角度出發(fā),充分考慮幼兒實(shí)際發(fā)展水平和需要,通過(guò)不斷的探索和學(xué)習(xí),使環(huán)境發(fā)揮真正的教育功能,促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究,2011(7):64-66.
【關(guān)鍵詞】家園合作教育 家長(zhǎng)參與
雖然家園合作育兒被大多數(shù)幼兒園采用,但是作為新生事物的產(chǎn)生,在實(shí)踐的過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題,例如在家園合作育兒教育實(shí)施過(guò)程中教師往往以“指揮者”出現(xiàn),家長(zhǎng)往往以“服從者”出現(xiàn)。家園合作往往是教師對(duì)于家長(zhǎng)的單向輸送,缺乏雙向互動(dòng)等等一系列的問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題我們對(duì)更好的途徑做了一些探究。
一、家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變是家園互動(dòng)的根本,尊重家長(zhǎng),滿足要求且建立良好的家園關(guān)系
1. 目前不少幼兒家長(zhǎng)誤認(rèn)為是孩子獲得大量知識(shí)便是智力開(kāi)發(fā),作為早期教育使孩子學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng),希望成才、成星,完全不重視孩子的品德行為的修養(yǎng);還有一些家長(zhǎng)跟不上時(shí)代的步伐,思想過(guò)于陳舊。為了做好教育,首先必須樹(shù)立良好的教育觀念,教師應(yīng)該為家長(zhǎng)進(jìn)行有計(jì)劃的教育理論、教育方針及其教育政策的學(xué)習(xí)活動(dòng);為了讓家長(zhǎng)更好的了解幼兒園的動(dòng)態(tài),作為家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)“教育園地”,幼兒園應(yīng)該及時(shí)更新;幼兒園應(yīng)該在家園互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束的第一時(shí)間把活動(dòng)的相關(guān)照片和記錄進(jìn)行張貼,并對(duì)活動(dòng)期間提供幫助的家長(zhǎng)表示感謝,這樣既給其他家長(zhǎng)做了榜樣,也給沒(méi)有提供幫助的家長(zhǎng)起了促動(dòng)作用;為建立新型的家園關(guān)系實(shí)現(xiàn)家園共育,家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變決定著家長(zhǎng)的教育行為。
2. 長(zhǎng)期以來(lái)家長(zhǎng)與幼兒園的角色就被定位在教師是“指揮者”而家長(zhǎng)則是“服從者”,幼兒園對(duì)于培訓(xùn)工作做與指導(dǎo)而家長(zhǎng)則負(fù)責(zé)配合,這樣就促成了不平等關(guān)系的形成,家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的教育具有一定的知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和監(jiān)督權(quán),只有教師與家長(zhǎng)進(jìn)行真誠(chéng)的溝通,把家長(zhǎng)作為朋友,才能夠獲得家長(zhǎng)的理解、支持與活動(dòng)的參與,成為真正的合作伙伴,真誠(chéng)的溝通是家園互動(dòng)的前提,這樣才能建立良好的家園關(guān)系。
二、有針對(duì)性,隨時(shí)交流,開(kāi)展個(gè)性家教指導(dǎo)
由于每個(gè)人的性格、經(jīng)歷、文化素質(zhì)、教育背景不同,家長(zhǎng)所需要的教育需求當(dāng)然也不相同。例如針對(duì)家長(zhǎng)性格的不同,有的家長(zhǎng)比較喜歡說(shuō)話,可以通過(guò)電話進(jìn)行溝通,對(duì)于不喜歡講話的家長(zhǎng)可以通過(guò)書(shū)信的方式進(jìn)行溝通,還有就是家長(zhǎng)的教育背景也肯定是參差不齊的,對(duì)此也應(yīng)該做出不同的溝通方案。
三、隨時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流
幼兒園與家長(zhǎng)的溝通時(shí)間與方式并不是一成不變的,應(yīng)該在不同時(shí)間、地點(diǎn)做到隨時(shí)溝通。其交流的方式主要包括以下幾個(gè)方面:
⑴書(shū)面交流:書(shū)面交流的方式也是多種多樣的,通知、家長(zhǎng)報(bào)等等,在文字交流的過(guò)程中不要有發(fā)號(hào)施令、主觀臆斷的文字出現(xiàn),應(yīng)該做到文字通俗易懂、語(yǔ)氣親切自然真誠(chéng)的與家長(zhǎng)交流,讓家長(zhǎng)在字里行間感受到感情。
⑵頭流:在家長(zhǎng)接孩子上下學(xué)時(shí)教師以親切的聊天方式與家長(zhǎng)談孩子的近階段的表現(xiàn),進(jìn)而拉近了與家長(zhǎng)的距離,在聊天的過(guò)程中應(yīng)抓住每一個(gè)孩子的特點(diǎn)關(guān)注他們每一天的表現(xiàn),切勿用模糊字眼搪塞過(guò)去,進(jìn)而讓家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解自己的孩子。
⑶以點(diǎn)帶面:無(wú)論是多么特殊的群體總有一些出色的個(gè)體出現(xiàn),幼兒班級(jí)也是如此,在每一個(gè)班級(jí)中總有幾個(gè)熱心、教育觀念先進(jìn)的家長(zhǎng),教師應(yīng)充分利用條件把熱心家長(zhǎng)組成團(tuán)結(jié)的志愿者,把他們帶進(jìn)課堂,并邀請(qǐng)他們參與幼兒園的大型活動(dòng),借助他們來(lái)宣傳幼兒園的教育,以起到“以點(diǎn)帶面”的作用。
四、注重家長(zhǎng)參與、引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘教育資源
讓家長(zhǎng)參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育活動(dòng)并把家長(zhǎng)帶進(jìn)課堂。為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的近階段活動(dòng),我們應(yīng)該發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與創(chuàng)設(shè),讓教師、家長(zhǎng)、孩子共同收集圖片、照片以及查找資料等;在教學(xué)活動(dòng)中家長(zhǎng)參與某些教育活動(dòng),與教師共同教育孩子,使孩子切身體會(huì)家園互動(dòng);把家長(zhǎng)帶進(jìn)課堂,讓家長(zhǎng)到幼兒園輔導(dǎo)孩子,這樣不僅可以使孩子有新鮮感,還可以豐富活動(dòng)的內(nèi)容。家長(zhǎng)的參與使他們成為活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施者之一,也為他們?nèi)媪私庥變簣@的教育提供了機(jī)會(huì)。
五、充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的聯(lián)系溝通作用
家長(zhǎng)委員會(huì)不單單是幼兒家長(zhǎng)的代表,更是家長(zhǎng)和幼兒園之間互相溝通的橋梁,通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì),可以讓更多的家長(zhǎng)充分了解幼兒園。
在組織家長(zhǎng)委員會(huì)時(shí),要采取民主、自愿的方法進(jìn)行,通常可以采取自愿報(bào)名,家長(zhǎng)推薦,民主選舉和幼兒園聘請(qǐng)家長(zhǎng)等多種形式,在組建過(guò)程中,幼兒園要綜合考慮,吸納高學(xué)歷、高素質(zhì)、新理念的家長(zhǎng)參與到家長(zhǎng)委員會(huì)長(zhǎng)來(lái),這樣可以有效促進(jìn)幼兒園的管理和教學(xué)。在管理的過(guò)程中,幼兒園要認(rèn)真分析家長(zhǎng)的特長(zhǎng),并按照其特長(zhǎng)進(jìn)行合理的分工,爭(zhēng)取做到合理安排,爭(zhēng)取做到人盡其才。
要想促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展,還要積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)委員會(huì)的積極性。在溝通的過(guò)程中,幼兒園要充分聽(tīng)取家長(zhǎng)委員會(huì)的意見(jiàn)和建議,邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)參加幼兒園工作決策的制訂,參加幼兒園工作計(jì)劃的制訂,通過(guò)這樣的方式,家長(zhǎng)委員會(huì)的管理理念和管理方式就可以體現(xiàn)在幼兒園的管理之中,這樣可以大大激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的積極性。
為了做到和家長(zhǎng)的充分溝通,幼兒園和家長(zhǎng)委員會(huì)還可以通過(guò)組織問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查,從而使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的整體管理、教師管理、班級(jí)管理、教育質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)議,同時(shí)提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議,然后幼兒園會(huì)同家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行匯總,認(rèn)真吸收家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議,從而幫助幼兒園及時(shí)糾正錯(cuò)誤行為,改進(jìn)工作方法。
總之,家園互動(dòng)不僅僅是指教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師的單向互動(dòng),而是一個(gè)相互影響的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師、教師與教師之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,只有這樣,才能達(dá)到幼兒培養(yǎng)的目的。
【參考文獻(xiàn)】
一是孩子們正在玩玩具或與別的孩子玩。他們不是無(wú)目的地四處活動(dòng)或強(qiáng)迫他們長(zhǎng)時(shí)間安靜坐下來(lái)。
二是一天下來(lái)孩子們要進(jìn)行各種各樣的活動(dòng),像搭積木、扮演游戲、圖畫(huà)書(shū)、涂料和其它藝術(shù)材料,另外還有桌上玩具。孩子們不會(huì)總是在同一時(shí)間做同樣的事。
三是一天中,老師要分別與個(gè)別孩子、小組和所有孩子工作在一起。
四是教室用孩子們自己的藝術(shù)作品、他們自己發(fā)明的拼寫(xiě)字和口述故事來(lái)裝飾。
五是在日常生活經(jīng)驗(yàn)中孩子們學(xué)習(xí)數(shù)字和字母。探索動(dòng)植物自然世界、烹飪、服務(wù)、準(zhǔn)備快餐等都是對(duì)孩子們有意義的活動(dòng)。
六是填寫(xiě)工作表不應(yīng)是他們的基本活動(dòng)。
七是只要天氣許可孩子們每天有機(jī)會(huì)到室外活動(dòng)。戶外游戲決不能被太多的教學(xué)時(shí)間所占用。
八是全天任何時(shí)候老師可以讀書(shū)給孩子們聽(tīng),不要只限于小組講故事的時(shí)間。
九是課程表適用于那些比別的孩子強(qiáng)的孩子和需要額外幫助的孩子。因孩子們的經(jīng)驗(yàn)和背景不同,他們不會(huì)在同一時(shí)間以相同的方法學(xué)同樣的東西。
十是孩子們和他們的父母期待上學(xué)。送孩子上幼兒園父母感到安全。孩子們感到高興,因他們不會(huì)哭叫或常生病。
個(gè)性化幼兒園各種各樣,根據(jù)孩子的興趣和背景課程也是各種各樣。但所有發(fā)展適當(dāng)?shù)挠變簣@教室將有一個(gè)共同點(diǎn):焦點(diǎn)聚在孩子的整體發(fā)展上。
下面根據(jù)幼兒園有關(guān)大綱要求,結(jié)合我市幼兒園的全面普及,談?wù)勎覍?duì)幼兒園管理的一些體會(huì):
一、從確立辦園理念、辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)入手
根據(jù)自身?xiàng)l件和幼兒園的文化特點(diǎn),提出辦園理念、辦園目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo),將以上目標(biāo)寫(xiě)入幼兒園的三年發(fā)展規(guī)劃,并以此制訂分階段實(shí)施計(jì)劃和各部門(mén)、各年級(jí)組乃至教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃,以保障目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí),還應(yīng)注重制度建設(shè)、教科研工作和園本課程的開(kāi)發(fā)和管理,通過(guò)在以上三個(gè)方面的積極探索來(lái)構(gòu)建園本化管理體系。
二、建立以人為本的管理制度
所謂人本管理,就是堅(jiān)持以人為本的思想,尊重、信任、服務(wù)、依靠和團(tuán)結(jié)廣大教職員工,采取多種激勵(lì)措施,建立和諧的人際關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)教職員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的一種管理方法,使教師在這種氛圍中快樂(lè)幸福地工作。
幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體,因此,幼兒園新型管理制度的制定和建立,要從提高教師的主人翁意識(shí),集體榮譽(yù)感入手,多發(fā)掘他們的潛能,強(qiáng)調(diào)以人為本,體現(xiàn)人文關(guān)懷。
現(xiàn)在的幼兒教師要具有創(chuàng)新能力,教師從主導(dǎo)者變成了研究者,這是對(duì)每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過(guò)于教條,必然會(huì)影響教師學(xué)習(xí)研究和開(kāi)發(fā)課程的積極性和主動(dòng)性。因此,在建立幼兒園管理制度時(shí),既要達(dá)成規(guī)范化科學(xué)化,又要體現(xiàn)人性化,充滿人文關(guān)懷。做到真正尊重教師,充分理解教師勞動(dòng)的特殊性與創(chuàng)造性,給教師的學(xué)習(xí)研究和開(kāi)發(fā)課程留有足夠的時(shí)間和空間。幼兒教師面臨著來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)乃至幼兒園的巨大壓力。因此,幼兒園管理制度的制定,必須充分考慮到教師需求。通過(guò)交心對(duì)話,了解教師的個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)和能力水平等,把握教師的需求。只有在充分了解教師的基礎(chǔ)上建立的幼兒園制度,才是真正切實(shí)可行的。最大程度地滿足教師的需求,提高教師的主人翁意識(shí),集體榮譽(yù)感,才能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性,從而促進(jìn)教師積極愉快地投入到教學(xué)中去。樹(shù)立“管理即服務(wù)”的觀點(diǎn),把幼兒園的管理構(gòu)建成教師發(fā)展的平臺(tái)。一方面,要加強(qiáng)人才吸納,對(duì)合格人才要放寬準(zhǔn)入條件;另一方面,要考慮人才交流,積極把優(yōu)秀人才向更高更好地方引薦,確立名師意識(shí)。同時(shí)強(qiáng)化教師的進(jìn)修培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作,通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)送出去等方式和方法,經(jīng)常性地請(qǐng)專家、學(xué)者來(lái)園講課,傳授新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念;并安排一定的時(shí)間和經(jīng)費(fèi),推進(jìn)教師的培訓(xùn)進(jìn)修和繼續(xù)教育。
三、管理科學(xué)化、民主化
首先,要增強(qiáng)和提高教師自身的民主意識(shí)。教育教學(xué)民主的實(shí)施者之一是教師,如果教師本身的民主意識(shí)薄弱,又怎么能期望他們能對(duì)幼兒進(jìn)行民主意識(shí)的培養(yǎng)。
其次在管理中要堅(jiān)持以民主集中制為原則,經(jīng)常聽(tīng)取教職員工和職能部門(mén)的意見(jiàn)和建議,充分發(fā)揚(yáng)民主,積極發(fā)揮教職工大會(huì)的作用,使全園上下形成共識(shí),共同監(jiān)督,保證制度和規(guī)定得以落到實(shí)處。
最后創(chuàng)設(shè)有利于制度實(shí)施的環(huán)境和條件,培育和提高師生員工遵守和執(zhí)行制度的自覺(jué)意識(shí)。同時(shí),針對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題,不斷完善和修訂制度,以制度來(lái)保障園內(nèi)的各項(xiàng)工作,提高辦園效率和質(zhì)量。
季旭萍
作為一名從一線教師成長(zhǎng)起來(lái)的年輕園長(zhǎng),我深知幼兒教師工作的辛苦和壓力。如何將教育評(píng)價(jià)與人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合,真正促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展?我在實(shí)踐中不斷地感悟著……
評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷,樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀尤為重要。因此,我園通過(guò)學(xué)習(xí)、討論等方式讓教師明確,評(píng)價(jià)的目的絕不是挑剔教師,給教師施加壓力,而是為了幫助大家了解自身現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足,促使教師在反思中得以成長(zhǎng)。
西方一些國(guó)家倡導(dǎo)一種發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。它在獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)前增加了教師自主評(píng)價(jià)和自主發(fā)展的發(fā)展性環(huán)節(jié),將教師的進(jìn)步程度和最終結(jié)果都作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這種模式實(shí)際上體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重和認(rèn)可,營(yíng)造了一種人文關(guān)懷的氛圍。基于這樣的認(rèn)知,我園要求教師自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,借助家長(zhǎng)和幼兒的參與,再由園領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成的考核小組進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。其中自評(píng)的內(nèi)容比較廣泛,包括教師的師德、教育教學(xué)、家長(zhǎng)工作、個(gè)人資料收集等方面,在他評(píng)中我們更注重發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn),并對(duì)在某方面有突出表現(xiàn)的教師給予物質(zhì)和精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)極少數(shù)工作中存在一些問(wèn)題的教師,我們則耐心地幫助他們分析原因,制訂改進(jìn)措施和學(xué)習(xí)計(jì)劃,期待其進(jìn)步。
幼兒園工作是一項(xiàng)集體性的勞動(dòng),它需要每一位員工的智慧和力量。在構(gòu)建合理有效的評(píng)價(jià)教師體系時(shí),要從關(guān)心教師的感受出發(fā),將尊重、理解、平等、公正、差異等人文觀念納入到教育評(píng)價(jià)體系之中,把對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作轉(zhuǎn)化為教師自我發(fā)展的途徑,努力使每一名教師都能體會(huì)到評(píng)價(jià)工作所帶來(lái)的動(dòng)力,這樣才能真正有效發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的積極作用,推動(dòng)幼兒園整體工作的開(kāi)展。
評(píng)價(jià)中的發(fā)展觀
俞 洋
評(píng)價(jià)觀念滯后、評(píng)價(jià)角度單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容隨意,是目前幼兒園進(jìn)行教師工作評(píng)價(jià)時(shí)存在較多的問(wèn)題。
我認(rèn)為,要改善評(píng)價(jià)工作,就必須以發(fā)展性評(píng)價(jià)的觀念來(lái)對(duì)待教師工作評(píng)價(jià)。以提高教師職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展為評(píng)價(jià)的根本目標(biāo),在評(píng)價(jià)過(guò)程中,采用定量與定性相結(jié)合的形式,利用每一次評(píng)價(jià)為教師個(gè)體提出不同的建設(shè)性意見(jiàn),促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展。
讓不同的評(píng)價(jià)者從不同的視角和側(cè)面來(lái)評(píng)價(jià)教師工作。正視評(píng)價(jià)角度的差異對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響,尊重不同的評(píng)價(jià)群體,把不同的評(píng)價(jià)角度都作為評(píng)價(jià)的可利用資源,充分發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),促進(jìn)所有教師在不同程度上的發(fā)展。