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圖形設計知識點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】發(fā)射機；技術(shù)指標；激勵器各單元的作用；維修維護方法；安全優(yōu)質(zhì)播出

我臺是山東省廣播電影電視局直屬轉(zhuǎn)播臺，肩負著中央及省的三套電視和四套調(diào)頻的轉(zhuǎn)播任務。進入本世紀后，我臺引進了多臺進口發(fā)射機，其中包括美國哈里斯電視發(fā)射機，德國R&S電視發(fā)射機和日本東芝電視發(fā)射機。它們的性能和指標都很好。發(fā)射質(zhì)量也比較高。根據(jù)我多年來的使用經(jīng)驗，現(xiàn)就東芝電視發(fā)射機使用和維護方法進行簡單介紹。東芝10KWUHF電視發(fā)射機，在我臺承擔著齊魯電視頻道的發(fā)射任務，單機工作已經(jīng)八年多了。性能指標一直很好。現(xiàn)將其整機特點、激勵器各單元作用、規(guī)格和性能、操作規(guī)程、維護注意事項及發(fā)射機各部分進行簡單介紹：

一、技術(shù)指標（性能）

1.圖象發(fā)射機技術(shù)指標：發(fā)射類型：C3F（負極性調(diào)制）；輸出功率（同步頂）：10KW；負載阻抗：50Ω；輸入電平：同步0.3V（P-P）±6dB；輸入電平：圖象0.7V（P-P）±3dB；輸入阻抗：75Ω；亮度非線性失真：小于或等于±5%；微分增益：4.43MHz在±3%以內(nèi)；微分相位：4.43MHz在±3o以內(nèi)。

2.伴音發(fā)射機技術(shù)指標：發(fā)射類型：F3E；輸出功率：1KW；負載阻抗：50Ω；輸入電平：-6～+18dB；頻偏：±50KHz；輸入阻抗：600Ω。

二、整機特點10KW東芝TV/TU3000A型電視發(fā)射機方框圖（如圖1所示）

圖1 東芝TV/TC3000A型10KW UHF電視發(fā)射機框圖

激勵器的視頻信號處理電路使用了數(shù)字處理器。以保證高精度補償，加強了AGC功能，可保證發(fā)射機輸出功率一直保持恒定。在控制電路中使用了CPU（中央處理器），以監(jiān)示發(fā)射機的工作狀態(tài)并在顯示屏上顯示。增強了高級監(jiān)控功能，顯示發(fā)射功率、反射功率、FET電流和冷卻空氣壓力的當前值。與遙控設備的連接簡單，使用并行接口與外部遙控設備的簡單連接。通過視頻信號處理，可確保高精度的補償。具有接收機均衡器、CIN均衡器、可變均衡器、同步展寬、亮度線性補償。微分相位補償?shù)裙δ堋Ｒ子谕ㄟ^操作面板來進行操作設置。具有穩(wěn)定的輸入信號和視頻處理功能，同時穩(wěn)定視頻信號電平及再生同步。

通過視頻信號處理，可確保高精度的補償。具有接收機均衡器、CIN均衡器、可變均衡器、同步展寬、亮度線性補償。微分相位補償?shù)裙δ堋Ｒ子谕ㄟ^操作面板來進行操作設置。

激勵器輸出的額定電平是200mw（同步峰值）。最后把發(fā)射機的輸出電平額定值設為200mw±2dB。每臺功率放大器輸入的額定電平是3mw，通過衰減或中間功率放大器進行調(diào)節(jié)。輸出功率是通過AGC進行穩(wěn)定的。

激勵器的音頻輸出信號為單聲道，額定輸出電平是200mw（FM信號），最后其總電平設置為200mw±2dB。每臺功放模塊的額定輸入電平是1.8mw（載波信號），通過衰減器調(diào)整。輸出電平是通過AGC進行穩(wěn)定的

采用特別為此系列發(fā)射機開發(fā)的高效率MOS FET，每臺功率放大器都是與單獨電源設備對應，功率放大器通過接頭與電流設備直接對應連接。

電源設備采用開關(guān)式穩(wěn)壓電源，效率高，體積小。

三、規(guī)格和性能

1.調(diào)制：圖像：IC雙平衡調(diào)制；伴音：變?nèi)荻O管調(diào)制。

2.額定輸出功率：圖像：0.2W（同步峰值）；伴音：0.2W；本振：113dBu。

3.輸出頻率：（頻道：43）；圖像載頻：751.25MHz；伴音載頻：757.75MHz；本機振蕩：788.25MHz。

4.頻率穩(wěn)定度：UHF：≤±500Hz。

5.環(huán)境條件：溫度：0℃—50℃；濕度：≤90%。

6.電源；AC 200V 50Hz。

四、激勵各單元的作用

圖2 東芝10KwUHF電視發(fā)射機激勵器方框圖

1.視頻處理器：此單元用來穩(wěn)定和調(diào)整輸入信號，同時將模擬信號量化為數(shù)字信號。

檢測是否有輸入信號存在，濾除輸入信號的交流噪聲和低頻波形失真，穩(wěn)定輸入信號再生，同步信號再生，模/數(shù)轉(zhuǎn)換以及數(shù)/模轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生用于數(shù)定信號處理的時鐘信號等，監(jiān)視輸出。

2.視頻校正器：此單元對白電平削波、接收機均衡器，CIN均衡器及可變均衡器、同步信號展寬、亮度線性、微分增益及相位、輸出電平變化等各種失真進行補償。

3.圖像中頻調(diào)制器：此單元對IF CW進行幅度調(diào)整。同時將DSB信號轉(zhuǎn)換為規(guī)定的VSB信號。它還具有對水平及垂直下陷低邊帶AM-PM幅度進行補償?shù)墓δ堋?/p>

4.圖像混頻器：此單元接收電視中頻及本振信號，同時輸出規(guī)定的UHF電視信號。它具有AGC功能，以保持恒定的輸出電平。在無外部AGC信號時，MGC/AGC開關(guān)電路被自動設置為MGC方式。

5.伴音中頻調(diào)制器：此單元用音頻輸入信號或合成信號來對IF OSC進行頻率調(diào)整。

6.伴音混頻器：此單元將接收伴音中頻及本振信號，同時輸出規(guī)定的UHF電視信號。它具有AGC功能，以保持恒定的輸出電平。在無處部AGC信號時時，MGC/AGC開關(guān)電路被自動設置為MGC方式。

7.振蕩器：此單元具有中頻振蕩器及本地振蕩器兩個單元，中頻振蕩器向V IF MOD（圖像中頻調(diào)制器）及A IF MOD（伴音中頻調(diào)制器）輸出中頻信號，本地振蕩器向V MIX（圖像混頻器）及A MIX（伴音混頻器）輸出本振信號。

8.中頻校正器：此單元對電視發(fā)射機功入中所產(chǎn)生的幅度及相位非線性失真進行補償。

五、操作程序

開機時，先供上配電，按一下觸摸屏，使其燈管發(fā)光，同時按下手動和開機兩個方框，發(fā)射機開啟，整機功率隨后跟著起來。抄表時，按主界面狀態(tài)數(shù)據(jù)整機就可以觀察到整機工作狀態(tài)和數(shù)據(jù)。故障報警時，相應的發(fā)射機、激勵器、功放/電源框會變?yōu)榧t色指示框，直觀明了。同時將故障事件記錄在案，便于查找。關(guān)機時，同時按下手動和關(guān)機框，發(fā)射機關(guān)閉。東芝發(fā)射機的所有操作和檢測，都是在觸摸屏上進行的，控制板單元具有16位CPU，利用操作面板或外部信號來控制其它單元，由干操作面板設置的所有數(shù)據(jù)都被儲存在存儲器中。因此，更換本單元時不必再對其進行調(diào)整。圖3所示是進入各界面示意圖：

圖3 各界面示意圖

六、維護方法、故障處理及注意事項

如果你在10分鐘以上未觸摸屏幕，則屏幕將處于屏幕節(jié)能（只要用手觸摸屏幕任何一個位置，即可恢復畫面）。每隔三年要更換一次備用電池。更換時注意電池極性，否則可能導致故障。應在統(tǒng)電源“開”狀態(tài)下更換電池，如果在系統(tǒng)電源“關(guān)”狀態(tài)下更換電池，則全部S…RAM數(shù)據(jù)將會丟失。每隔40000小時更換一次背光燈管。

采用防雷、電壓轉(zhuǎn)換和隔離功能的變壓器，將市電轉(zhuǎn)換為AC200V三相電（除風機外）。放大器直接與電源相連，放大器的電源電壓是DC+28V。

當維護發(fā)射機時，發(fā)射機可能會發(fā)生故障。特別是控制電路，開關(guān)會無法工作，因此準備了一個強制啟動開關(guān)。在斷路器面板上有強制啟動開關(guān)。打開強制啟動開關(guān)，發(fā)射機（功率放大器電源）接通。但在這種情況下，一些保護電路不工作，所以應注意接頭和冷卻空氣流量如果發(fā)現(xiàn)異常，應產(chǎn)即關(guān)閉發(fā)射機。（注意：強制啟動只有在特殊情況下才能采用）。

觸摸屏狀態(tài)欄，檢查每臺功率放大器的工作狀態(tài)。確定是否達到平衡。當功率放大器的平均電流值超出下列范圍：圖像5.5A～6.1A、伴音（載波）5.4A～6.0A時，應調(diào)整功率放大器輸入上增益衰減器。（但值班時不要亂調(diào)，出廠時已調(diào)好）

在功率放大器輸出后使用隔離器，以避免反射功率對發(fā)射機的影響，保持發(fā)射機運行穩(wěn)定；如果反射功率過高，發(fā)射機關(guān)閉，以保護設備不受反饋系統(tǒng)異常負荷的影響（如果出現(xiàn)相當于CW 714的反射功率時，功率放大器將自動關(guān)閉）；如果冷卻系統(tǒng)出現(xiàn)故障，發(fā)射機關(guān)閉，以保護設備不受異常溫度的影響；電源設備具有保護電路，可保護發(fā)射機不受過電流和過電壓的破壞。

雙激勵系統(tǒng)，在工作中如其中一個激勵器發(fā)生故障，可自動切換到備用激勵器，以保證發(fā)射機正常工作，也可用手動切換激勵器。如果控制電路發(fā)生故障，可以通過手動控制強制啟動發(fā)射機。發(fā)射機在運行中仍可以更換功率放大器和電源設備。

如果個別電源發(fā)生故障，可以保證發(fā)射機輸出功率下降得最低，其它PA不受影響（如：V4 PS故障。只是V4功放模塊不工作，其它功放模塊不受影響）。圖像功率放大器和伴音功率放大器可以互換使用。

故障：ALARM（D202）故障指示燈亮（紅色），此指示燈亮表示有過電壓、過電流或溫度異常現(xiàn)象發(fā)生。本臺發(fā)生過幾次這樣的故障。原因一，是風機房離機房太遠，風筒過長且有拐彎，造成風壓小致使電源模塊溫度過高。保護電路保護，無電壓輸出。處理方法：通過縮小風筒長度，增加風壓、降低電源模塊溫度，電壓輸出正常，故障排除。原因二，有過壓或過流現(xiàn)象，電源自動保護，無輸出。處理方法：經(jīng)過調(diào)整控制電路上的V.ADJ電位器，送給驅(qū)動電路一個正確的驅(qū)動信號。電源啟動，將輸出電壓調(diào)到標準值DC+28V90A。故障排除。

在實際工作中，發(fā)射機的正確使用和維護是一項長期而重要的復雜工作，在廣播電視的播出過程中，占有重要地位。精心操作和科學維護，是保證廣播電視安全優(yōu)質(zhì)播出的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻

圖形設計知識點范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教學　好課　探索　“學”得好

區(qū)別于普通高等教育和中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有“系統(tǒng)的應用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”、“綜合應用理論知識解決實際問題的能力”的技術(shù)應用型高技能人才。從多元智力理論的角度來看，高職院校的學生，其智力的優(yōu)勢不在于語言智力和邏輯智力方面，而在于形象思維智力比較突出，一般動手能力較強，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識。所以，作為類型教育的高等職業(yè)教育，教學的特點應表現(xiàn)為促進學生擅長的智力成長。那么，在挖掘?qū)W生擅長的智力潛能、培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題能力的教學設計中，什么樣的課堂教學才是符合當前職業(yè)教育理念的“好課”呢？

我們以機械類專業(yè)基礎《機械制圖》課程為例，對繪圖基本技能訓練的“繪制平面圖形”內(nèi)容部分，對照以下幾種頗有代表性的教學設計過程，看哪一種能讓學生“學”得更好、更有實效。

教學內(nèi)容：繪制某零件的平面圖形。

一、學科式教學設計

就“繪制圖形”的基本技能訓練來說，傳統(tǒng)的學科教學是先系統(tǒng)地講解國家標準中機械制圖的基本知識：圖紙幅面的格式、繪圖的比例選取、繪圖的圖線選用規(guī)定、尺寸的標注要求等；還有常用繪圖工具的使用方法、常用幾何圖像的畫法、平面圖形的畫法等。然后讓學生繪制如圖1所示的零件平面圖形。結(jié)果是，對大多數(shù)學生來說繪圖難以順利進行：圖紙的選取與繪圖的比例不匹配的現(xiàn)象有，尺寸標注不符合標準要求的有，加粗描深不符合線型標準的有…

圖1、手柄零件的平面圖

這些現(xiàn)象，教這門課的教師深有體會。在“這些學生真難教”的無奈中，要么趕教學進度匆匆而過，要么心存疑慮卻苦于不得法。總之，學生應該具備的“繪制平面圖形”的繪圖基本技能沒有得到有效的訓練，即教學沒有產(chǎn)生實效。

二、常規(guī)式項目教學設計

先來看看“繪制平面圖形”項目教學設計的幾個主要部分。

第一，明確教學目標，能夠手工抄繪零件的平面圖形。具體說，就是合理選用繪圖比例、圖紙幅面，熟練使用繪圖工具繪制圖形，能夠準確繪制圖形、標注圖形尺寸等。

第二，項目任務給出：繪制某零件平面圖形。

第三，教師案例示范手柄的平面圖形繪制。在繪制的過程中，明示繪制平面圖形的步驟：

1、準備繪圖。識讀圖形，對圖形的尺寸進行分析，確定各線段性質(zhì)（已知線段、中間線段、鏈接線段）；確定繪圖比例，選取圖幅；畫出圖框和標題欄。

2、繪制底稿圖。勻稱布置圖形，先畫出作圖基準線——橫向尺寸基準線和豎向尺寸基準線；依次畫出已知線段、中間線段，以及鏈接線段。校對無誤后，擦去多余的作圖輔助線。

3、描深加粗各種線型。對照于線條選用標準，遵照先曲后直、先上后下、先左后右等規(guī)則加粗圖線。

4、標注尺寸。依據(jù)尺寸要素及尺寸標注要求，正確標注圖形尺寸。

第四，講解項目任務相關(guān)制圖標準的知識點。包括制圖標準對圖紙、圖框、標題欄、比例、圖線的規(guī)定，尺寸標注方法，常用圖形的畫法。

第五，學生完成項目任務。

筆者也嘗試過這樣的項目教學設計，結(jié)果是少部分學生能完全符合制圖標準規(guī)定，把平面圖形畫好。這說明，學生對運用制圖標準基礎知識畫圖，只憑觀察教師的示范畫平面圖與“聽講”畫平面圖所需的知識，并沒有更多更仔細地查詢核對制圖標準知識，力求準確畫出圖形（事實上，畫得好的學生，是自覺地依照教師的思路探索了相關(guān)的知識點），那么，教師即使再怎么努力教學——教的不少、引導學生學的不多，學生依然從“手上”出不來，即沒有產(chǎn)生教學實效。

三、知識探索型項目教學設計

就這個手柄的平面圖形繪制，筆者曾經(jīng)嘗試采用另外一種方式的項目教學法進行教學設計，取得了較前面提到的項目教學設計更好的教學效果。以下是教學設計的主要組成部分：

第一，明確教學目標：能抄畫出零件的平面圖形。

第二，給出項目任務：繪制某零件平面圖。

第三，教師案例示范手柄零件的平面圖形繪制。在繪制的過程中，明示繪制平面圖形的步驟：

1、準備繪圖。分析圖形的輪廓尺寸φ32mm、90mm(75mm+15mm)，確定繪圖比例2:1，選取圖幅A4；畫出圖框(不要裝訂邊的)和標題欄。

這里主要說出為什么這么確定繪圖比例、圖幅，簡要描述總共有哪些可供選擇的標準中規(guī)定的“比例”類型、“圖幅”類型。同時，引導學生去相應地參考教材探索如何確定繪圖比例、選取圖幅的知識點：制圖標準中繪圖比例、圖幅的規(guī)定，以備自己繪圖時能合理、準確地選擇。

2、繪制底稿圖。分析圖形的具體尺寸，確定φ20mm、15mm，φ5mm、8mm，R15mm，R10mm、75mm為已知線段，要首先畫出。再接著要畫出中間線段R50mm、φ32mm。最后該畫出R12mm的鏈接線段。此處，對照手柄圖形分析線段中什么是“已知線段、中間線段、連接線段”，并邊畫手柄的圓弧連接便說明圓弧連接的畫法知識點。同時，引導學生探索、參照教材中線段分析、圓弧連接的知識點，在自己畫圖時針對不同圖形線段的實際情況，分析確定線段性質(zhì)以找到畫圖的切入點，進而準確地抄繪原平面圖形。校對無誤后，擦去多余的作圖輔助線。

3、描深加粗各種線型。對照于線條選用標準，遵照先曲后直、先上后下、先左后右等規(guī)則加粗圖線。此處，先說明適合于手柄的線條類型作為描深加粗的依據(jù)，再引導學生探索“常用圖線的名稱、線型、應用”制圖標準規(guī)定的基礎知識點。而且在引導中要強調(diào)，對不同圖形的線型一定要在繪圖過程中反復探索、總結(jié)制圖標準線型規(guī)定的知識點，達到熟練準確地運用。

4、標注尺寸。依據(jù)尺寸要素及尺寸標注要求，正確地標注圖形尺寸。此處，邊標注手柄尺寸邊插入“尺寸標注的要素、標注法”知識點；同時引導學生在繪制其他的圖形時注意探索“尺寸注法”的細則，做到標注尺寸的準確明了。

到學生完成項目任務階段，教師巡回指導，引導學生疏通遇到的問題，比如比例的選擇更合理、尺寸的標注更準確等。

在該項目完成的評價中，根據(jù)學生繪圖的情況，除常規(guī)的評價外，尤其要注意肯定他們已有的積極思考、探索知識解決繪制平面圖中遇到的學習障礙的可貴之處。同時，對平面圖形繪制方法、知識點進行回顧總結(jié)，繪圖中不容易做好的地方（如圓弧連接、尺寸標注等）所涉及到的知識點，在此時視學生的繪圖情況做補充式講解（或者諸如“尺寸標注”知識點先不講解，等到學生出現(xiàn)自行探索中解決不了的學習障礙時再詳細講解），不僅能疏通學生的學習障礙，而且能教會學生如何去更有效地探索知識。

項目基本任務完成后，再適當增加難度更大些的項目拓展訓練，讓學生在繪圖技能進一步鞏固好的情況下，體驗不斷地、更多地探索知識、解決所遇學習問題的成就感，以及知識增長、技能嫻熟的自信感。

正如戴士宏在《職業(yè)教育課程改革》一書語錄里談到的：教師可以少講甚至不講知識，但要帶領學生做事。在做事的過程中，學生自己探索到了知識，這是真正的“好課”。高級的好課，不是教師“講”得如何好，而是學生“學”得如何好。

高職教學的“好課”，順應職業(yè)教育理念的導向，應該是在教師的引導下，學生在做事中探索、構(gòu)建自己的知識體系去解決所遇實際問題。以學生如何能“學”得好為教學設計宗旨，以教師少講解、學生多探索為教學實施指引方向，這樣的“好課”，可以讓我們的教學更為實效，讓我們的學生更好地積淀以后職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展所需的知識、技能。

參考文獻

[1]戴士宏 職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社，2007。

[2]莊國幀 高職教育行動導向教學體系[M].鎮(zhèn)江:江蘇大學出版社，2007。

圖形設計知識點范文第3篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡學習模式；圖形應用軟件

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0098-02

1 概述

廣義上的網(wǎng)絡學習是指利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行的在線學習，網(wǎng)絡學習模式是在網(wǎng)絡環(huán)境下逐漸形成的系統(tǒng)的穩(wěn)定的學習過程和學習活動[1]。網(wǎng)絡學習模式可以構(gòu)建在完全的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，采用實時同步教學的方式，實現(xiàn)師生互動學習，以取代傳統(tǒng)的課堂教學；也可以采用非實時同步學習的方式，將教與學的過程有機分離，既能使師生進行即時互動，又能節(jié)約資源，促進學生自主學習。

圖形應用軟件是藝術(shù)設計類專業(yè)的基礎課程，也是各類藝術(shù)設計專業(yè)必備技能。圖形應用軟件（如AutoCAD、3DS Max等）與一般應用軟件差別主要體現(xiàn)在軟件的使用復雜度和后期的創(chuàng)作靈活性上面，因而教學實施過程中也應在模式和方法上側(cè)重于技能訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 教學實踐分析

對于高等院校圖形應用軟件而言，將網(wǎng)絡學習構(gòu)建在以課堂教學為主的輔助學習環(huán)境下，將因特網(wǎng)與其他的媒體教學方法相結(jié)合，這樣可以使多種媒體的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，最大限度的利用網(wǎng)絡教學資源。師生可以在網(wǎng)絡環(huán)境下進行線上教學、完成任務，在線下組織答疑討論、評價學習過程；學生還可以在規(guī)定的時間里獲得教師的即時幫助，共同完成學習任務。

在實際組織網(wǎng)絡學習的過程中，學生可以在網(wǎng)上了解教學計劃、教學進度、教學要求和評估測試方式等相關(guān)內(nèi)容，帶著學習目標及學習任務進入多媒體網(wǎng)絡課件中自主學習；也可以根據(jù)教師的指導和自己的實際情況，選擇適宜的學習內(nèi)容和適當?shù)膶W習時間，在多媒體教室、電子閱覽室、圖書館甚至寢室等地隨時隨地進行學習；同時還能及時得到反饋信息，調(diào)整學習策略。

圖形應用軟件課程的特點也為網(wǎng)絡教學的實施提供了有利條件。圖形應用軟件在繪圖設計過程中往往要綜合使用多個命令、經(jīng)過多個步驟才能完成。使用圖形設計軟件進行一個完整的設計任務時一般先要對整個設計過程進行認真思考和規(guī)劃。與傳統(tǒng)式的課堂教學不同，借助于網(wǎng)絡平臺的自主學習，學生在理解和使用工具的過程中可以有大量的獨立時間反復思考實踐，而同時也正因為師生教學過程的異步性，使得學習過程中的實踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

3 基于網(wǎng)絡學習模式的教學設計

在基于網(wǎng)絡學習的環(huán)境下，學生的學習過程所占用的時間已經(jīng)大量遷移至網(wǎng)絡學習和課余的實踐作業(yè)，而以往課堂講解方式傳授的常規(guī)知識結(jié)構(gòu)可以逐步遷移至網(wǎng)絡，每周為數(shù)不多的課堂教學過程將轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒y點和學習過程所遇困難的梳理交流，因而在課程準備階段，如何整體把握教學重難點、調(diào)節(jié)網(wǎng)絡學習、課堂學習的比例、有針對性地進行教學設計就顯得尤為重要。

網(wǎng)絡環(huán)境的學習對比傳統(tǒng)課堂教學，顯著的特點就是可以借助互聯(lián)網(wǎng)分享豐富的課程資源，教師不僅可以將教學過程中的課程知識點、講義通過網(wǎng)絡學習平臺進行共享，將任務與作業(yè)通過網(wǎng)絡平臺進行，同時還可以將圖形應用軟件中常見的設計稿、效果圖配合必要的視頻講解，制作成微課的形式進行分享。

結(jié)合藝術(shù)院校圖形應用軟件教學實踐，網(wǎng)絡學習模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學模式，主要表現(xiàn)在課程資源的構(gòu)建、課程學習路徑的設計、任務驅(qū)動模、視頻微課以及學習評價和激勵機制等幾個方面。

3.1 基于知識點的課程資源構(gòu)建

對于學生而言，網(wǎng)絡學習實際上是基于網(wǎng)絡資源的學習，因此在進行網(wǎng)絡學習模式實踐之初，首先面臨的就是需要構(gòu)建一個素材豐富的課程資源庫，資源庫中可以將涉及本課程的所有素材統(tǒng)統(tǒng)納入進來，這些素材可以包括教學大綱、講義、案例、視頻演示、習題、優(yōu)秀作業(yè)等等。而這些素材需要根據(jù)課程的知識點進行目錄索引，這樣便能形成一個課程知識點為主線的一個教學資源庫，為后面學習路徑設計作準備。針對圖形應用軟件，這種知識點的分類往往是按照先理論、后操作、再設計的原則，由簡到難，將涉及本課程的所有知識和技能貫穿起來。

3.2 課程學習路徑設計

在進行了充足的資源準備后，就可以為學習對象設計學習路徑，即通過在資源庫中抽選合適的教學素材，包括理論知識、操作任務和設計案例，在學習過程中的各個階段給學習對象來組織教學活動。網(wǎng)絡學習模式下，學習路徑的設計往往可以根據(jù)不同的學習對象因人、因時而異。學習路徑的設計可以在全部教學活動開始前進行，也可以在教學活動進行過程中臨時調(diào)整。學習路徑的規(guī)劃也可以根據(jù)學生的反饋進行改變，學習效果更好的學生可以在學習路徑中設置更多的分支，設計更深入的學習主題來引導學生進行更加深入的探索。

3.3 任務驅(qū)動

傳統(tǒng)課堂教學方式主要還是以知識點結(jié)構(gòu)為脈絡，以章節(jié)體系方式進行知識要素的傳授。而在網(wǎng)絡學習模式下，長時間地灌輸式知識點教學已經(jīng)不合時宜，須設計一系列綜合案例來使得學生網(wǎng)絡學習過程中保持學習興趣。教師在設計學習路徑時，可以圍繞虛擬的任務來進行。為了完成教師布置的任務，學生必須通過對應素材的學習。以圖形應用軟件為例，任務的設計應遵循由簡到繁、 由易到難、 循序漸進的原則，兼顧多個知識點和技能點。有別于傳統(tǒng)知識型課程的網(wǎng)絡學習，圖形應用軟件的網(wǎng)絡學習側(cè)重實踐和訓練，任務的設計無須遵循知識結(jié)構(gòu)的順序，可以將多個知識點和技能點融入到具有典型代表性的任務中，可以按照理論、操作和設計適量切分的原則，在單個任務中能夠盡量涵蓋不同類型的知識和技能要求。在圖形軟件教學過程中，教師通過構(gòu)思一系列虛擬的設計“任務”，指引學生在課程資源庫中主動尋找并學習必要的知識，有針對性地進行軟件技能訓練，在完成“任務”的過程中， 培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3.4 視頻微課輔助

網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢在于學習的時空不受束縛，學生可以在適當?shù)臅r候，借助手機、平板電腦等移動互聯(lián)設備進行碎片化的學習。每次學習的過程可以是一段知識型的文字，一個教學案例演示或者是一段講解視頻，而視頻微課的形式是最適合這種碎片化的隨時隨地的“微”學習。這種網(wǎng)絡學習的特點對教師提供的學習資源提出了新的要求，教師在設計教學過程時可以針對教學內(nèi)容的難易程度適當增加一定數(shù)量的視頻微課作為教學內(nèi)容的補充，對學有余力的學生也可以增加一定深度的實踐案例視頻作為進一步學習課外參考資料。對于圖形應用軟件的網(wǎng)絡教學來說，以視頻多媒體形式制作的微課是理解和掌握軟件最直觀和有效的途徑。視頻的制作可以采用操作錄屏配合語音講解的方式，這種視頻的制作方法簡單，效果顯著；而且便于學生反復觀看實踐。

3.5 學習評價與教學激勵

圖形應用軟件課程的學習評價應有別于傳統(tǒng)知識傳授型課程，學生不僅要求掌握相應理論知識，更重要的是提升軟件的熟練使用技能和創(chuàng)新設計能力，因而不能以簡單的考試答卷形式作為最終學習評價依據(jù)，應該融合多種考察機制，提升學生在學習過程中的實踐積極性和網(wǎng)絡參與度。在圖形設計軟件的教學評價過程中，傳統(tǒng)的學習評價機制已不能滿足要求，圖形設計過程中，熟練地掌握軟件只是前提和基礎，并不能以此來評判學習效果的優(yōu)劣，在教學過程中應時刻注意引導學生對自己的圖形創(chuàng)作任務進行思考并優(yōu)化過程，不能被現(xiàn)有過程和步驟要求所束縛。這就要求創(chuàng)新多元教學激勵機制和激勵措施，改變既有單一的教學評價方式。目前比較有效的教學評價因素可以由理論考查、網(wǎng)絡學習、設計作品等多方面共同構(gòu)成。評價方式也可由傳統(tǒng)的教師評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐u價方式；討論、投票、問卷等形式都可用以進行學習評價；課程學習路徑完成度、網(wǎng)絡學習與討論參與度、設計作品認同度都可作為評價和激勵的參考指標。

4 總結(jié)

網(wǎng)絡學習模式作為信息社會的現(xiàn)代學習形式，既是網(wǎng)絡技術(shù)在社會教育中功能的體現(xiàn)，也是學習在整個社會數(shù)字化進程中、在新的歷史機遇面前，做出的積極的、適應性的調(diào)整和改革。藝術(shù)類院校針對圖形應用軟件的課程改革可以以此為基礎，結(jié)合課程特點，將網(wǎng)絡學習的各種要素融入教學實踐，輔助課堂教學，發(fā)揮數(shù)字媒體的優(yōu)勢，提升教學質(zhì)量。

作為實踐網(wǎng)絡教學的必要條件，數(shù)字化學習平臺的建設在推動全面實施網(wǎng)絡學習模式的推進過程中起到了至關(guān)重要的作用。本文所提出的針對網(wǎng)絡學習模式的教學設計要素，也可作為數(shù)字化網(wǎng)絡學習平臺設計和開發(fā)的參考依據(jù)。

參考文獻：

[1] 屠宏.網(wǎng)絡學習模式研究[D].西安：陜西師范大學，2005.

圖形設計知識點范文第4篇

一、整理復習要點，自主整理知識

在小學數(shù)學的知識點整理過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生往往用簡單的條目式進行羅列知識點，并不具有一定的條理性，而后進生則往往交白紙。基于這種問題，經(jīng)過對多數(shù)學生的了解、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多半學生的數(shù)學知識點較分散，沒有一定的聯(lián)系性；然而數(shù)學知識點較多、解題方法靈活，這就要求學生在數(shù)學學習過程中，并不可以完全局限于教師的講解，還需要學生在課下多總結(jié)，多做練習題。因此，在小學數(shù)學知識整理課教學中，教師應該針對數(shù)學知識點復習組塊，給與學生自主整理的框架，讓學生掌握自主整理知識的要點。從而在自主復習整理知識點過程中，學生由被動變積極主動，從而高效地掌握數(shù)學知識點。

例如，在蘇教版小學五年級《數(shù)學》教材中，針對平面圖形的基本特性、周長、面積時，教師可以先提供學生自主復習整理的要點：平面圖形周長的定義是什么？平面圖形周長的計算方法是什么？平面圖形的面積定義是什么？規(guī)則圖形面積的計算方法是什么？

針對這幾個復習要點，學生就可以在自主整理知識點的過程中有明確的方向，避免盲目性，這樣可以系統(tǒng)地幫助學生梳理學過的知識點。

二、鼓勵小組合作，完成整理復習

在傳統(tǒng)的數(shù)學知識點整理復習課堂中，教師往往直接給出學生數(shù)學知識網(wǎng)絡圖，學生直接復習教師給予的知識網(wǎng)絡圖，這樣學生被動接受未經(jīng)過自己動腦思考的知識，就很難消化吸收。在新基礎教育課程改革的背景下，小學教學中提倡生本課堂（以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂）教學方式，特別是在數(shù)學知識點的整理課堂中，更需要發(fā)揮學生的自主整理作用。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗可知，由學生自主整理知識點有助于學生快速地吸收、消化知識點，同時也培養(yǎng)了學生的歸納總結(jié)能力。在整理數(shù)學的知識點時，鼓勵學生以小組合作的形式完成作業(yè)，同時在小組合作整理中，要有針對性地選擇不同的活動：小組成員之間的交流，整理推導過程。如首先要選取一個有象征性的平面圖形，然后由小組成員之間交流圖形面積的推導過程，最后整理出平面圖形的推導公式。

三、強化多層練習，自主鞏固技能

在小學數(shù)學教學中，教師往往用的是題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生掌握解題技巧。可是機械式的重復做題思路難以讓學生開拓解題思維，且容易使學生形成思維定式。因此在數(shù)學知識點整理與復習中，教師要激發(fā)學生多層次練習的興趣，引導學生自主整理知識點，總結(jié)解題技巧，避免機械重復式的做題練習。

例如，在復習平面圖形圓的知識點時，教師設計了一個多層次趣味練習，有效地幫助學生吸收圓的基本知識。

例：（1）在一個邊長為10cm的正方形中，最多可以畫多少個半徑為2cm的圓？先讓學生算一算，然后再自己動手在紙上畫一畫，用課件展示畫法。

（2）在20cm×18cm的長方形中，可以畫一個多大的圓？

（3）在12cm×18cm的長方形中，有一個直徑為10cm的大圓和一個半徑為3cm的小圓，請問兩個圓存在什么關(guān)系？可以從幾個方面去解決這個問題？（學生要明確R=2r，D=2d，C=2c，S=4s）

通過借助長方形與圓圖形設計的這三個不同層次不同深度的聯(lián)系，可以幫助學生掌握圓的基本知識。同時也讓學生在放松的狀態(tài)中完全領悟圓的特性，也激發(fā)了學生學習的積極性，讓學生自主整理圓的基本知識點。

四、給學生自主思考的空間

圖形設計知識點范文第5篇

【教學目標】

知識與技能：學會打開Word自選圖形的下拉菜單，了解下拉菜單選項；學會插入、調(diào)整、設置自選圖形的操作方法；初步學會把組選圖形拼接組合成漂亮有趣的圖案。

過程與方法：通過自選圖形的繪制與組合，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)與探索能力、實際動手操作能力、解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生與人合作、互相學習、互相啟發(fā)的合作精神；培養(yǎng)學生不怕困難，勇于探索的精神；鼓勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生進行創(chuàng)造。

【教學重點】插入、調(diào)整、設置及拼接自選圖形的操作方法。

【教學難點】應用插入、調(diào)整、設置自選圖形等工具，用自選圖形進行有創(chuàng)意的拼接，組合成漂亮有趣的圖案。

【教材分析】本課是閩教版四年級上冊第八課的內(nèi)容，主要介紹Word自選圖形的使用，通過組合六邊形、小屋，介紹了插入、調(diào)整、設置及拼接自選圖形的方法，通過活動任務讓學生的學習新知得以鞏固和提高。通過本課的學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【學情分析】學生什么時候會用到自選圖形？在各種Word作品中作為背景、邊框等美化效果的時候經(jīng)常會使用到。本階段的學生在學習生活中已認識了幾種基本的幾何圖形，本課通過學生感興趣的獎狀，用自選圖形美化獎狀的主題活動，引導學生探究插入自選圖形，對圖形進行調(diào)整、設置，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，活學活用自選圖形，讓學生體驗Word字處理軟件中自選圖形，能為我們的制作各種作品起美化作用。

【教學策略】講授法、自主探究學習法、任務驅(qū)動法、猜測法等。

【教學資源】多媒體課件、獎狀半成品、評價表等。

【教學媒體】網(wǎng)絡教室、自制教具。

【教學過程】

一、導入

1.分步出示一幅被遮住的圖（小狗書簽：用自選圖形成圖）。

請學生猜測它是什么？學生回答。師：是的，它是由Word中的自選圖形繪制而成的。

（設計意圖：通過猜測活動激發(fā)學生學習自選圖形的興趣。）

2.出示用自選圖形組成的圖案。介紹自選圖形中的各種幾何圖形，如正方形、長方形、三角形等能拼接各種有趣的圖形。

（設計意圖：感受Word自選圖形的作用。）

3.出示課題。

二、插入自選圖形

1.思考：如何在Word中插入自選圖形？

學生思考并嘗試操作。

（設計意圖：自主探究插入自選圖形的方法。）

師：誰來演示自己的研究成果？說說你是怎么操作？學生演示并說明操作步驟。師：還有其他方法嗎？學生再次演示。師：我們把掌聲送給他們，謝謝他們的演示。

（設計意圖：給予學生肯定，培養(yǎng)學生自主探究的能力。）

2.師小結(jié)：插入自選圖形的方法――“二找”。一找：找“菜單欄”，“插入”菜單下的“圖片”下的“自選圖形”。二找：找“工具欄”，從“繪圖工具欄”中選擇“自選圖形”。學生認真傾聽。

（設計意圖：通過教師小結(jié)，總結(jié)學習的方法。）

三、插入自選圖形的作用

出示做好的獎狀，請學生分析其中自選圖形的作用。學生觀察并回答。（1）作為背景。（2）作為邊框。

（設計意圖：明確插入自選圖形的目的。）

四、探究設置自選圖形

1.出示自選圖形的下拉菜單。

師介紹，學生傾聽，觀察。出示只有文字內(nèi)容的獎狀半成品。

師：誰能幫老師插入自選圖形作為獎狀的背景，就選“基本形狀”下的“圓角矩形”。

學生上臺演示。

師：同學們，你們觀察到什么問題了？學生回答。

（設計意圖：通過學生操作，展示共性問題，引起學生探究的興趣。）

2.出示教具：三張紙，第一張為涂了顏色的背景，第二張寫有“獎”字，第三張為獎狀的具體內(nèi)容。

師：觀察老師手上的紙，為什么字會被遮住了。學生回答：背景把文字遮住了。

（設計意圖：通過教具，讓學生直觀地了解疊放次序。）

師：那么我們需要調(diào)整它們的疊放次序，這是操作時需要解決的第一個問題。

3.課件出示未調(diào)整的自選圖形與已經(jīng)設置好的自選圖形。

（設計意圖：通過觀察，了解設置好的自選圖形的效果。）

請學生觀察還需要解決什么問題。學生回答。

師提出操作過程中需要解決的三個問題：（1）如何調(diào)整自選圖形的疊放次序？（2）怎樣修改自選圖形填充顏色和邊框顏色？（3）自選圖形上的三種控制柄有什么作用？

師提出解決問題的方法――“三找”。一找：找“右鍵”菜單。二找：找“雙擊”圖形。三找：找“繪圖”工具欄。學生傾聽。

（設計意圖：提出問題，讓學生帶著問題去探究，提高探究的效率。結(jié)合教材，進行知識拓展，培養(yǎng)學生的探究能力。）

學生嘗試練習、小組互助。請學生上臺演示并說明怎樣解決問題。師小結(jié)解決三個問題的方法。出示任務一：設置獎狀背景。師：現(xiàn)在請選擇一種合適的自選圖形作為背景，并設置顏色。

五、組合自選圖形

師：通過剛才的學習，我們已經(jīng)掌握了自選圖形設置的方法，現(xiàn)在我們要進行最難又最有創(chuàng)意的組合自選圖形環(huán)節(jié)。

課件出示組合圖形的要點：（1）插入自選圖形。（2）復制成兩個，調(diào)整好位置。（3）左手按住Shift鍵，右手用鼠標分別選中要組合的圖形。（4）從“右鍵”菜單中選擇“組合”下的“組合”。師演示組合圖形的過程。學生傾聽。

（設計意圖：通過講授法，補充抽象的知識點，解決教學難點。）

下面來拼圖形，比創(chuàng)意。要求至少完成一項：（1）用你喜歡的圖形組合成漂亮的圖案。（2）添加一些你喜歡的圖形做裝飾。學生參考書本及課件內(nèi)容動手操作。小組合作學習，互相幫助。

（設計意圖：通過任務驅(qū)動，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、合作探究意識。分層設置任務，讓每個學生都能得到提高。）

六、拓展任務

各種圖形齊上陣。出示各種獎狀。學生根據(jù)需要添加各種圖形，美化獎狀。學生自主探究。

（設計意圖：通過拓展任務，分層教學，培養(yǎng)學生的綜合能力。）

七、展示與點評

出示展示要點：對自選圖形做了哪些設置？評價要點：（1）夸夸對方。（2）提出修改意見。師：誰愿意展示自己的作品？

學生展示并解說。學生點評。

（設計意圖：相互點評，促進提高。）

八、總結(jié)

1.欣賞自選圖形的應用。課件出示電子板報，請學生找一找哪里用到自選圖形？學生觀察并說一說。

2.師總結(jié)：這節(jié)課我們學習了插入自選圖形，可以通過“二找”，找“菜單欄”，找“工具欄”的方法插入。設置自選圖形可以通過找“右鍵”菜單、找“雙擊”圖形、找“工具欄”的“三找”的方法來設置。

【教學反思】

1.本節(jié)課的教學內(nèi)容是在Word當中插入、設置自選圖形。書本上的例子是用自選圖形拼成六邊形、小屋。在設計本節(jié)課的課堂教學任務時，我一直在思考：學生什么時候會用到自選圖形？學習使用自選圖形之后，對他們的學習、生活有什么幫助？什么樣的任務既能解決這些問題，又能完成本課主要知識點的學習？因此，我把本課的任務設置為：為同伴或父母設計一份獎狀。該任務既是學生感興趣的內(nèi)容，又能針對本課的主要知識點。

2.在這飛速發(fā)展的信息時代，軟件的更新非常之快。學生在日常生活中接觸的軟件越來越多，如果能將課堂上掌握的方法舉一反三，就能在生活中順利地使用一些其他軟件。學生如何在有限的時間內(nèi)更好地掌握軟件使用方法？在教學中，我注重學習方法的引導，通過“二找”“三找”的方法掌握技能。