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高校網絡培訓心得體會范文第1篇

關鍵詞：實踐教學資源 區域共享 虛擬教學平臺

中圖分類號：G203 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0173-02

《道路工程實驗》是道路與鐵道工程專業的必修專業課程。該課程的主要目的是培養道路與鐵道工程專業學生在實際工程中的實踐能力。瀝青及瀝青混合料實驗是其中很重要的一部分內容。然而瀝青及瀝青混合料實驗包含的知識點多、覆蓋面廣，且由于瀝青材料科學發展迅速，導致該學科內容更新很快，因此如何在有限的教學安排中既使學生掌握基礎知識，培養其必要的動手能力，又能開拓學生的思維，是當前“瀝青及瀝青混合料”課程授課教師面臨的主要問題[1～2]。路基路面實驗室是承擔“瀝青及瀝青混合料”課程的教學單位，由于歷史和現實原因，導致教學內容和教學設備陳舊落后，大量研究性實驗無法開展，授課方法單一以教師為主體，學生只按既定的程序驗證已知的結果，難以激發學生的學習興趣。此外在有限的上課時間內也很難完整地完成實驗。因此建立一種便于學生課前預習、課外學習、有利于培養學生創新意識的虛擬教學平臺實驗教學模式十分必要[3]。

1 當前實踐教學中存在的問題

根據我校08版本科教學大綱安排，瀝青及瀝青混合料試驗是《公路工程試驗》課程的主要內容，包括瀝青針入度試驗、瀝青延度試驗、瀝青軟化點試驗、瀝青混凝土馬歇爾試驗、瀝青混凝土中瀝青含量實驗；該課程在08版教學大綱中列為道路工程及鐵道工程專業學生的必修課，2011年開出第一屆，選課學生達到了154人，開出實驗16組。主要是使學生能獲得公路工程實驗的基本技能訓練，通過實驗教學環節，訓練學生的實驗操作技能，使其具備初步的科研、設計和施工等基本實驗檢測能力，同時也培養理論聯系實際、分析和解決問題的能力，從而達到提高教學質量的目的。

截至目前該課程沒有固定的實驗教材和實驗指導書，但是該課程的特點是技術專業性較強，實驗前必須先要深入了解實驗目的和操作步驟，所以僅僅靠有限的上課時間是不可能高質量的完成，必須要求學生有合適的教材或虛擬教學平臺讓其自學鞏固，因此，《瀝青及瀝青混合料實驗》實踐環節虛擬教學平臺的建設具有十分重要的意義。

1.1 實驗時間和場地的限制

實驗教學是培養學生動手能力的重要實踐活動，是實現實踐教學環節的重要一環。目前的情況是學生到了實驗室后，先聽老師講解或觀看演示實驗步驟，當要求學生實踐時，因為受到時間和場地的限制，僅有少數學生能夠動手做實驗，其他的人在旁邊觀看，待實驗做完就把別的同學處理好的實驗數據去完成實驗報告，對待實驗過程敷衍了事。這樣即使完成了實驗課，因為有的學生只看不動，結果是操作過程不熟悉，對整個實驗也是知其然不知所以然，稍復雜的實驗數據也不會處理。這樣就浪費了實驗教學所占用的寶貴教學資源，更不要提教學效果了。

1.2 對實驗教學的輕視

在現在學生的觀念中，實驗是理論教學的補充，如何操作都有明確的條條框框，實驗教學反映的內容在書上也有詳細的解釋，只要按照相應的程序操作即可，無從發揮學生自己單獨思考的潛力。更有甚者，一些學生只看重考試分數，對實踐教學和動手能力的培養均有著輕視的心理。

1.3 對實驗形式的畏懼

瀝青及瀝青混合料實驗內容都是與瀝青有關，現在很多同學都是獨生子女，在家基本沒做過家務事，看到瀝青很黑、沾手，還有異味，都不愿意動手，特別是瀝青混合料又是高溫攪拌，還要進行馬歇爾擊實，許多學生對混合料心存畏懼，不敢動手。但是如果不是自己動手，瀝青及瀝青混合料實驗內容基本上很難掌握。一些學生就心存僥幸，自己將來反正也不搞這個，敷衍了事的很多。

2 實踐環節虛擬教學平臺的建設

高校實驗室資源是我國重要的教育資源之一，包括儀器設備、教學軟件和實驗室管理制度等方面。實驗室優質資源的整合與共享對提高我國高校實驗室資源的使用效率，促進高校學生的實踐能力和創新能力具有十分重要的意義。為此，教育部在2005年8號文件中明確提出[4]大力開展“高等學校實驗教學示范中心”資源共享。本文從網絡教育資源共享、實驗室24h開放制度、教學模擬軟件的開發和區域內教學資源共享幾方面來談談《瀝青及瀝青混合料實驗》實踐環節區域共享虛擬教學平臺的建設，期待全面提高實驗教學水平和實驗室使用效益。

2.1 網絡資源共享

網絡教學資源是開展《瀝青及瀝青混合料實驗》實踐環節區域共享虛擬教學平臺的前提和基礎，隨著網絡的逐步拓展，網絡教學資源越來越豐富，教學資源的有效管理成為虛擬教學平臺建設的關鍵。為學生提供高效的存儲管理，提供方便快捷的存取功能，為老師提供資源訪問效果評價分析，從而提高有限的教學資源利用率，促進教學資源更好地為實際教學系統服務。《瀝青及瀝青混合料實驗》網絡資源數據庫按實際使用的功能可分為以下幾個子庫： 案例庫：按瀝青及瀝青混合料各實驗存儲案例。

試題庫：包括歷年試題、主要知識點的考題。

常見問題庫：經過整理組織的教學相關問題與解答，包括常見的錯誤和疑點、難點問題，由教師根據歷屆學生具體學習情況組織提供。

名詞術語庫：按實驗種類組建，讓學生了解相關概念。

參考資源庫：為學生提供了包括電子文檔、圖書資料等多種載體資料的相關信息。

共享軟件工具庫與資源網址庫：為學生提供相關的共享軟件下載與網址資源信息。

課件庫：是教學資源庫的主要組成部分，教師在組織課程教案的時候，需要以課件庫內的課件為主體，組織擴展成適合本課程使用的教學件。

2.2 實驗室24h開放制度的確立

實驗室對學生24h開放，為學生提供實踐學習條件是實踐環節教學平臺建設改革的重要內容之一。應鼓勵學生在課余時間參加開放式實驗教學、科研和探索性實踐活動。內容包括以下幾方面。

（1）實驗室面向全校本科生、研究生及專科生開放。在滿足教學使用的前提下全天24h開放。

（2）實驗室將每學期和假期實驗室開放的實驗項目、時間、地點等在相關網站向學生公布，供學生選擇。學生在進入實驗室前，按規定預先向實驗室報名登記。開放內容為本課程的選修項目和學生的自行設計性、創新性項目。

（3）實驗室根據學生人數的多少和實驗內容做好準備工作，并配備一定數量的指導教師和實驗技術人員參與開放工作。在實驗過程中，指導教師加強對學生實驗素質與技能、創造性的科學思維方法和嚴謹的治學態度的培養。

（4）學生在進入開放實驗室前應閱讀與實驗內容有關的文獻資料，準備好實驗實施方案，做好有關實驗準備工作。學生在實驗項目完成后，應向實驗室提交實驗報告或實驗結果。實驗室及時總結和交流工作，如組織“開放實驗交流答辯會”等活動，促進學生實驗小組之間的溝通，分享實驗成果和心得體會，培養學生的口頭表達能力和報告能力。

2.3 教學模擬軟件的開放

瀝青及瀝青混合料教學模擬系統采用虛擬現實技術（VR）技術實現對瀝青及瀝青混合料實踐環節教學要求的場景范圍進行整體仿真，并通過常規軟件播放出來。可通過鍵盤和鼠標在場景范圍內的三維模型中身臨其境般地進行混合料拌和、制作試件等科目，同時，系統配以解說詞和操作要點，使學生在高度仿真的模擬場景中進行技能培訓、授課、考核等工作。

（1）大幅提高學生對課程的學習興趣。

興趣和熱情造就最好的學生。對場景進行高度仿真的模擬，使學生們仿佛徜徉和沉浸于真實的場景之中，讓學生享受視覺的盛宴，在相當程度上替代傳統的書本教學和普通的多媒體教學，可極大地激發學生們的學習熱情并極大地提高學生們的學習興趣。

（2）大幅提高教學水平和教學質量。

軟件互動教學系統可以幫助教師從多角度演示，即景生情的授課講解，極有利于學生的正確理解、快速掌握和長期記憶，教學水平和教學質量自然得益良多。

（3）大幅提高教學效率。

虛擬教學軟件使學生由單純的文字記憶變成視覺記憶和文字記憶的結合，記憶保存程度高，保存時間長；尤其是高仿真的互動功能，極大地提高了學生動手能力和學習自覺性；替代大量學生的實地培訓，節省了大量時間。

2.4 區域內高校實驗室資源共享

區域內高校學科、專業設置的層次和特點不同，發展的特色也不同，因而各高校擁有的資源也是不盡相同。另外隨著各學科的快速發展，新材料和新設備的出現，更新教學設備是滿足現代教學的關鍵。然而經費短缺和資源缺乏一直是困擾高校發展的一個瓶頸性因素[5]。國家和地方政府傾向于將大部分經費投入985、211等重點高校，而對一般性地方院校則較少。此外，區域內各高校的發展特色不一樣，一些學科是某個高校的特色和優勢項目，但是對其他學校又是待發展專業，因此如何在各高校之間取長補短，促進區域內現有實驗室資源進行整合和共享，最大限度地提高有限資源的利用率，對于緩解高校資源的不足具有現實意義。正如原國家教育部部長周濟所言：“優質教育資源短缺是高等教育長期存在的問題，在這方面，我們可以發揮制度上的優越性，集中建設，廣泛共享[6～7]。”

3 結語

通過《瀝青及瀝青混合料實驗》實踐環節區域共享虛擬教學平臺的建設，豐富了學生的學習資源和手段，提高了學習效率，增強了學生的創新意識。同時也大大提高了區域內高校實驗室教學資源的利用效率，是解決目前高校資源不足的切實可行的途徑之一。

參考文獻

[1] 汪海年.《道路建筑材料》教學方法的改革探討[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2009（1）.

[2] 葉群山.建筑材料課程的教學優化實踐與探討[J].科技創新導報，2010（21）.

[3] 陳晟.對建材實驗教學改革的探討[J].黃岡師范學院學報，2009（3）.

[4] 教育部[2005]8號文件，關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知.

[5] 高鐵剛，張佳，馬鑒.基礎教育信息化教學資源共享模式研究[J].中國電化教育，2009（6）.

高校網絡培訓心得體會范文第2篇

關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0226-02

0 前言

目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

1 質量保證體系和質量保證標準

1.1 問題

普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。

1.2 建議

（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。

（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

2 教學過程監控

2.1 問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。

2.2 建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在Web Assign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3 網上學習效率

3.1 問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。

3.2 建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。

（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

4 校企結合，開展職業教育和實訓教育

4.1 問題

去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。

4.2 建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。

參考文獻

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建構主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.

［3］賀丹丹、丁興富.美國遠程教育指導原則及對我國網院的適用性分析［J］.遠程教育，2005，（5）.