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中職教師述職總結(jié)范文第1篇

剛來(lái)學(xué)校入職我就擔(dān)任了16秋建筑綜合班班主任，在管理學(xué)生上逐漸形成了自己的一套管理辦法。2016-2017學(xué)年班級(jí)獲得學(xué)校標(biāo)兵班級(jí)稱號(hào)。在我的管理下，全班學(xué)生都能做到按時(shí)跑早操，按時(shí)打掃衛(wèi)生，統(tǒng)一穿校服，還多次積極參加學(xué)校勤工助學(xué)活動(dòng)。在學(xué)校處處起到帶頭作用，能有效的帶領(lǐng)系部學(xué)生的良好的風(fēng)氣。并且掀起過(guò)一次學(xué)生平頭熱潮。

在這一年當(dāng)中我還在總務(wù)兼職。起先是被褥的發(fā)放以及庫(kù)房的管理。后續(xù)與其他同事完成桌椅板凳的標(biāo)號(hào)工作，而后獨(dú)立完成了桌椅板凳實(shí)名制，由于在工作中表現(xiàn)突出。在后來(lái)的一次與衛(wèi)計(jì)委考試對(duì)接時(shí)我接守了一項(xiàng)非常嚴(yán)峻的工作，該工作牽扯到一棟教學(xué)樓內(nèi)2000套桌椅板凳的調(diào)配。因?yàn)樽酪伟宓室呀?jīng)實(shí)行實(shí)名制管理，并且考場(chǎng)安排一定要做到各個(gè)教室的桌椅統(tǒng)一。這就需要一個(gè)周密的計(jì)劃保證考試正常進(jìn)行并且在考試結(jié)束以后所有桌椅必須完全回到考試前的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的籌劃與安排，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)衛(wèi)計(jì)委考試如期進(jìn)行，考試完成后桌椅板凳也沒(méi)有損壞丟失。隨后學(xué)校便安排我接手全校維修工作，相繼參與了多個(gè)樓多處地點(diǎn)的維護(hù)。這一年我工作優(yōu)秀突出，所以被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀教師。

2018年1月我被學(xué)校任命為總務(wù)工作的負(fù)責(zé)人，相繼參與了學(xué)校多項(xiàng)項(xiàng)目的建設(shè)，并且切實(shí)保證了全校后勤保障工作。在任職期間集中處理并完善了學(xué)校供暖系統(tǒng)；夏天完成學(xué)校綠化維護(hù)事宜；年中解決了學(xué)校樓群維修事宜，跟進(jìn)了學(xué)校大大小小的后勤補(bǔ)給任務(wù)。這段時(shí)間我進(jìn)行了思考，認(rèn)為行政部門(mén)對(duì)我來(lái)說(shuō)責(zé)任重大，目前的我還需要繼續(xù)積累工作經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，增強(qiáng)政治素養(yǎng)。

三年來(lái)我不間斷的擔(dān)任著班主任的工作，對(duì)學(xué)生的日常管理做了相應(yīng)的制度，有著自己獨(dú)特的管理模式。始終將學(xué)生安全放到首位，堅(jiān)持和學(xué)生溝通，家長(zhǎng)溝通，與其他任課老師溝通，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際困難，幫助學(xué)生。從管理的角度加強(qiáng)制度建設(shè)，對(duì)學(xué)生的請(qǐng)假制度、衛(wèi)生環(huán)境的檢查，學(xué)生的常規(guī)檢查等多方面制度化，工作常規(guī)化。始終堅(jiān)持工作事無(wú)大小，安排事情做到方方面面細(xì)致有序。在學(xué)生思想建設(shè)方面主要培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，進(jìn)而在日常生活中對(duì)學(xué)生的人生思想進(jìn)行教育。

我始終相信班級(jí)能否帶好，學(xué)生能否聽(tīng)話，都要依靠老師長(zhǎng)時(shí)間的陪伴。不單單是培養(yǎng)自己與學(xué)生之間的感情，還有就是需要用自己的言行舉止，利用自己的閱歷去感染感動(dòng)學(xué)生。在一個(gè)班級(jí)最重要的是班主任，只有利用好班主任的帶頭作用還有班主任自身的品質(zhì)的影響力才能對(duì)整個(gè)班級(jí)起到改善的作用。中職學(xué)生經(jīng)常去尋找老師的底線，規(guī)章制度的底線，這時(shí)候我們務(wù)必需要做到言出必行，行必有果，可以不去做懲罰，但是事情的嚴(yán)重性需要告知學(xué)生。

工作的重心轉(zhuǎn)移讓我在2017-2018和2018-2019兩個(gè)學(xué)年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班主任。

2019年被臨危受命，在教職工團(tuán)總支但是團(tuán)支部第一書(shū)記。在疫情期間由于自身是州外人員無(wú)法參與到志愿者活動(dòng)當(dāng)中去，但是辦法總是比困難多，我不能投身到志愿者活動(dòng)中去但是我可以發(fā)揮自己的團(tuán)員作用以身作則！在疫情期間我?guī)椭鱾€(gè)老師完成釘釘直播教學(xué)工作，他們有很多人第一次使用釘釘軟件，小到幫助老教師安裝釘釘，大到幫助青年教師常見(jiàn)釘釘直播間。在這個(gè)期間我是快樂(lè)的。因?yàn)槲以敢飧冻鲎约旱男羷谌槲覀兿挡康慕逃虒W(xué)活動(dòng)奉獻(xiàn)。

在我的帶動(dòng)下系部年輕教師很快適應(yīng)了疫情期間的工作，并且積極的配合著學(xué)校的工作安排，能有序和有效的完成疫情期間的工作。于此同時(shí)我這名團(tuán)支部書(shū)記也在團(tuán)組織中給自己支部的團(tuán)員悄悄埋下了一顆奉獻(xiàn)的種子！

在我的努力下我們支部完成了第一次線上的交流學(xué)習(xí)會(huì)議，這是一次新的嘗試，我們的會(huì)議不再拘泥于形式，不再是傳統(tǒng)，而是跟上了時(shí)代的腳步！

中職教師述職總結(jié)范文第2篇

一、建設(shè)中職特色的精神文化

學(xué)校精神文化是校園文化里居于頂層和首位的，決定著其他文化的核心和內(nèi)涵。我校在充分挖掘、總結(jié)學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)校未來(lái)的持續(xù)發(fā)展，修訂形成了以“立責(zé)樹(shù)人”為核心的辦學(xué)理念體系，強(qiáng)化責(zé)任教育，讓師生員工銘責(zé)、立責(zé)、履責(zé)，既能做到自我負(fù)責(zé)，使自己安處于天地之間，又有利于他們的意識(shí)和行為的展示，更具有“世界因我而精彩”的價(jià)值追求。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“知感恩、懷責(zé)任、擇善行的高技能人才”，凸顯了職業(yè)教育的使命。學(xué)校對(duì)校訓(xùn)進(jìn)行了豐富和發(fā)展，確定為“自強(qiáng)不息、銘責(zé)致遠(yuǎn)”，既繼承了建校初期和發(fā)展困難時(shí)期形成的自我?jiàn)^斗、自我完善、自我激勵(lì)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)，又拓展了校訓(xùn)的外延。只有這樣具備堅(jiān)定的責(zé)任意識(shí)才會(huì)使人生之路、事業(yè)之路行以致遠(yuǎn)。校風(fēng)修訂為“弘毅圖強(qiáng)、和融共進(jìn)”，讓師生切知只有“弘毅”之人，擁有“圖強(qiáng)”之心、“和而不同”的風(fēng)范，才會(huì)匯聚民心、民力，實(shí)現(xiàn)宏大的目標(biāo)。我校制定了五年發(fā)展規(guī)劃，確定了“文化引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展、技能強(qiáng)校、產(chǎn)教融合、形成特色、鑄造品牌”的發(fā)展思路，確立了“培育高技能人才、建設(shè)師生幸福家園、爭(zhēng)創(chuàng)一流職業(yè)技術(shù)學(xué)校”的辦學(xué)愿景。學(xué)校精神文化的傳承、創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，堅(jiān)固了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之本，弘揚(yáng)了新時(shí)代的價(jià)值追求，鑄就了不斷超越的魂魄。

二、建設(shè)中職特色的制度文化

學(xué)校制度文化是有形的規(guī)章制度、章程條例、規(guī)范要求等，當(dāng)這些成為師生員工接受并自覺(jué)遵守的習(xí)慣時(shí)，制度就上升為制度文化。中職學(xué)校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上與普通中學(xué)大不相同，所以制度文化建設(shè)也會(huì)呈現(xiàn)出鮮明的特色。

首先是學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)往往要設(shè)立招生就業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)，以此全面實(shí)現(xiàn)辦學(xué)功能。或者根據(jù)開(kāi)設(shè)的專業(yè)設(shè)立校中校或?qū)I(yè)教研室，降低管理重心，充分發(fā)揮專業(yè)教師、專家的作用，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。其次是學(xué)校的人才培養(yǎng)制度。內(nèi)涵式發(fā)展的要義和精髓是學(xué)校人才的建設(shè)，中職學(xué)校必須按照《中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，必須有“雙師型”教師培養(yǎng)制度、教師到企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。在樹(shù)立師生先進(jìn)典型時(shí)，更要通過(guò)崗位貢獻(xiàn)評(píng)比或技能大賽的形式加強(qiáng)對(duì)技能人才的培養(yǎng)、激勵(lì)和宣傳，弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大、技能寶貴”的良好風(fēng)尚。我校設(shè)置的“月度人物獎(jiǎng)”重點(diǎn)表彰那些在某個(gè)月中做出突出貢獻(xiàn)的教職員工，使得很多愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、有一定突出表現(xiàn)的教職員工走進(jìn)了校園的公眾視野，受到了充分的關(guān)注和認(rèn)可。中職學(xué)校的管理制度要確保學(xué)生接受職業(yè)道德、專業(yè)能力、社會(huì)及崗位適應(yīng)能力等的培養(yǎng)和訓(xùn)練，貫穿于教育、教學(xué)、管理的全過(guò)程，成為管理隊(duì)伍、師生員工共同遵守的行為準(zhǔn)則。學(xué)校制度文化是精神文化的基礎(chǔ)和載體，既定的學(xué)校制度文化影響著人們對(duì)新價(jià)值觀的選擇，進(jìn)而成為新的精神文化的基礎(chǔ)。

三、建設(shè)中職特色的物質(zhì)文化

學(xué)校的物質(zhì)文化是由學(xué)校員工創(chuàng)造各種物質(zhì)設(shè)施和產(chǎn)品等構(gòu)成的器物文化。學(xué)校的建筑、環(huán)境、宣傳形象及設(shè)計(jì)、校徽、校服等都是學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)的主要內(nèi)容，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、師生精神風(fēng)貌的外在表現(xiàn)。我校根據(jù)精神文化的要求，大力建設(shè)學(xué)校的物質(zhì)文化，優(yōu)化育人環(huán)境。學(xué)校努力打造“一墻一品、一樓一景、一班一特色”的校園景觀，整體環(huán)境綠化、美化、凈化，功能齊全、安全有序，讓學(xué)生在賞心悅目的自然環(huán)境中陶冶情操。同時(shí)，學(xué)校大力加強(qiáng)人文環(huán)境的建設(shè)，進(jìn)行了 “傳統(tǒng)文化”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“辦學(xué)理念體系”“大國(guó)工匠”“世界技能大賽人才榜”“優(yōu)秀畢業(yè)生”“專業(yè)發(fā)展”“笑臉文化”“最美職教生”“月度人物”“幸福家園”“班級(jí)風(fēng)采”“體育與健康”等16個(gè)系列文化墻的設(shè)計(jì)布置，制作57塊宣傳櫥窗展現(xiàn)師生風(fēng)采，加強(qiáng)了班級(jí)文化、走廊文化、食堂文化、宿舍文化、廁所文化的建設(shè)等。校園內(nèi)特色鮮明、大氣高雅、優(yōu)美和諧的藝術(shù)形式展現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和取得的豐碩成果，洋溢著職教師生的自信，展現(xiàn)了職教的魅力。學(xué)生時(shí)時(shí)處處受到潛移默化的熏陶感染、激勵(lì)鼓舞，豐富了文化底蘊(yùn)，提高了藝術(shù)品位，樹(shù)立起遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和高尚的職業(yè)情操。

四、建設(shè)中職特色的行為文化

行為文化主要指的是師生員工的行為準(zhǔn)則、交往方式、行為規(guī)范、典禮儀式、文化傳播、內(nèi)部與外部的公共關(guān)系、師生員工的社會(huì)實(shí)踐以及校內(nèi)外其他各種活動(dòng)等。學(xué)校行為文化建設(shè)首先是領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍的行為文化建設(shè)。我校通過(guò)工作承諾述職、滿意度民意測(cè)評(píng)等形式強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)制度不斷提升理論水平和素質(zhì)能力，在工作中認(rèn)真落實(shí)“以人為本”的管理理念，尊重人、理解人、發(fā)展人、成就人，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。二是教師的行為文化建設(shè)，可以通過(guò)樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和自我發(fā)展觀，提升思想境界、人文修養(yǎng)、專業(yè)水平等來(lái)提高教師的師德水平，增強(qiáng)敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)，形成進(jìn)取、合作、探索、創(chuàng)新的工作行為文化和關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表、率先垂范的師德行為文化。三是學(xué)生的行為文化建設(shè)，要通過(guò)教育管理、課程教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等形式建立起勤奮、自主、合作、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)文化行為；建立懷責(zé)任、知感恩、擇善行、文明友善的交往文化行為。

五、建設(shè)中職特色的企業(yè)文化

中職教師述職總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；中職學(xué)生；鏈狀效應(yīng)

作為中職班主任，充分利用自己的人格魅力，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，將“鏈狀效應(yīng)”的正能量應(yīng)用到班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升綜合素質(zhì)有很大的幫助。（“鏈狀效應(yīng)”：心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指人在成長(zhǎng)中的相互影響以及環(huán)境對(duì)人的影響。與“近朱者赤，近墨者黑”含義相近）

一、班級(jí)管理的重要性

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》指出：“中小學(xué)班主任工作是學(xué)教教育中極其重要的育人工作，既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。”班主任作為班級(jí)管理最直接的實(shí)施者，不僅要借助教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論作為指導(dǎo)綱要，而且需要有情感的灌注，需要有高超的藝術(shù)。在不同的時(shí)期及條件下，班主任也將以不同的角色來(lái)履行班級(jí)管理職責(zé)。一個(gè)成功的班主任，既是聰明的管理者，又是優(yōu)秀的演員，越來(lái)越多的研究表明，專業(yè)化已成為班主任進(jìn)行班級(jí)管理的必然發(fā)展趨向。中職教育是國(guó)民教育的重要組成部分。中職學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，其素質(zhì)的高低將直接影響到國(guó)家的前途和命運(yùn)。近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得突破性進(jìn)展，中等職業(yè)教育已占到高中階段教育規(guī)模的半壁江山。

二、中職學(xué)生的特點(diǎn)

中職學(xué)生是應(yīng)試教育的被淘汰者，他們普遍知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好，心理或多或少存在一些障礙，自信心不高，有比較嚴(yán)重的自卑感和消極情緒，缺乏上進(jìn)心。盡管如此，但他們中的大多數(shù)人還是渴望通過(guò)接受職業(yè)教育學(xué)習(xí)掌握一門(mén)技能，找到一門(mén)工作，改變?nèi)松粍?dòng)的局面；渴望被別人承認(rèn)，被別人肯定，被別人尊重。

三、應(yīng)用“鏈狀效應(yīng)”管理班級(jí)的前提條件

（一）班主任要有一定的人格魅力。班主任作為班級(jí)的引領(lǐng)者，要充分發(fā)揮好“領(lǐng)頭羊”的作用。在參與班級(jí)事務(wù)管理時(shí)要以身作則，率先垂范，做到言行一致，對(duì)于學(xué)生要傾注愛(ài)的力量，同時(shí)也要把握“嚴(yán)”與“愛(ài)”尺度，獲得學(xué)生的尊敬和認(rèn)同，進(jìn)而支持班主任的管理策略。

（二）學(xué)生要有一定的危機(jī)意識(shí)。當(dāng)今社全，一個(gè)人的收入和能力是成正比的。中職畢業(yè)學(xué)生在尋求工作時(shí)，不僅要高學(xué)歷的大學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且還要面對(duì)能吃苦耐勞的農(nóng)民工，所以，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，就必須要清醒認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并努力去改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的危機(jī)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)確立后，就為實(shí)施“鏈狀效應(yīng)”管理策略創(chuàng)造了條件。

（三）通過(guò)活動(dòng)讓“鏈狀效應(yīng)”的概念入腦入心。一是開(kāi)展為期一周的入學(xué)思想教育工作，通過(guò)豐富的案例講解“鏈狀效應(yīng)”的重要性，強(qiáng)調(diào)人在成長(zhǎng)中的相互影響以及環(huán)境對(duì)人的影響。二是舉行一次手工制作比賽，要求三人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，活動(dòng)結(jié)束后每個(gè)參賽對(duì)員要列出隊(duì)友的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。三是舉辦一次以“我的人生我作主，取長(zhǎng)補(bǔ)短助成長(zhǎng)”為主題的班會(huì)課，圍繞“我是人生的主人嗎？”、“我怎樣才能做自己的主人？”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，并引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人品質(zhì)提升學(xué)期規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生對(duì)“鏈狀效應(yīng)”的正能量作用產(chǎn)生認(rèn)同時(shí)，就會(huì)樂(lè)于接受“鏈狀效應(yīng)”的班級(jí)管理策略。

四、鏈狀效應(yīng)在中職班級(jí)管理中的具體應(yīng)用

（一）圍繞“鏈狀效應(yīng)”，精心布置教室文化。教師作為主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。該活動(dòng)以班主任引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)的形式展開(kāi)，最終以“你的優(yōu)點(diǎn)我學(xué)習(xí)，你的缺點(diǎn)我摒棄”作為本班班訓(xùn)，以“我的好兄弟”作為班歌，以“今天，你進(jìn)步了嗎？”、“學(xué)習(xí)向日葵，吸收正能量”、“朋友，你就是我的鏡子”作為勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，充分利用教室其余空白處，開(kāi)辟“正能量展示墻”、“缺點(diǎn)排行榜”、“親，感謝有你”寄語(yǔ)樹(shù)。

（二）應(yīng)用好座位、寢室安排權(quán)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面。新生入校時(shí)總是抱著美好的夢(mèng)想而來(lái)，所以在學(xué)生報(bào)名時(shí)就對(duì)全班學(xué)生做全面的情況摸底，分家庭情況、性格取向、學(xué)習(xí)狀況、形為習(xí)慣四個(gè)類別，在安排座位與寢室時(shí)，按照學(xué)習(xí)互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、形為互補(bǔ)的原則進(jìn)行，同時(shí)加強(qiáng)“兩個(gè)做好”的思想教育工作。一是做好“雙差”學(xué)生的思想教育工作，通過(guò)與學(xué)生談心、與家長(zhǎng)溝通的方式防止負(fù)能量的擴(kuò)散。二是做好正能量學(xué)生的思想引領(lǐng)工作，加強(qiáng)正能量場(chǎng)對(duì)“雙差”學(xué)生的影響力。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生技術(shù)能手的鏈條作用。因文化基礎(chǔ)較差，中職學(xué)生往往對(duì)文化課不是很感興趣，但對(duì)專業(yè)課卻有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)成功的中職班級(jí)一定會(huì)有專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生，他們往往會(huì)成為其它學(xué)生爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的對(duì)象，所以，充分利用學(xué)生技能骨干的鏈條作用，對(duì)班級(jí)有效管理會(huì)形成很強(qiáng)的拉力。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一定要重視專業(yè)課，特別是實(shí)作課的學(xué)生分組。班主任組織召開(kāi)科任教師交流會(huì)，確定一批專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生組成“專業(yè)小老師”團(tuán)隊(duì)，由一名專業(yè)小老師帶領(lǐng)四名專業(yè)技術(shù)較差的學(xué)生組成“1+4”學(xué)習(xí)小組。課堂上，專業(yè)小老師對(duì)其組員要進(jìn)行全程指導(dǎo)，確保小組成員學(xué)會(huì)、學(xué)精相關(guān)專業(yè)技能。專業(yè)小老師對(duì)小組成員每次實(shí)作表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記載，每月向班主任提名“小組最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”的學(xué)生，專業(yè)課實(shí)作教師作為專業(yè)小老師的具體管理人員，將根據(jù)專業(yè)小老師的表現(xiàn)和小組成員的評(píng)價(jià)向班主任推薦“優(yōu)秀專業(yè)小老師”，班主任利用每月底的專業(yè)實(shí)作能力總結(jié)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行表彰。

（四）有效利用“差生”活動(dòng)積極性的鏈條作用。大部分“差生”雖然在成績(jī)方面、形為習(xí)慣方面存在一定的短板，但在參加班級(jí)、學(xué)校活動(dòng)時(shí)特別積極。所以，班主任要大膽啟用組織、策劃及溝通能力較強(qiáng)的“差生”作為活動(dòng)的“導(dǎo)演”，任命班上性格外向、做事踏實(shí)的學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)的后勤，其它學(xué)生也將根據(jù)其性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好進(jìn)行分工和安排，但有一點(diǎn)硬性要求就是，活動(dòng)各塊的負(fù)責(zé)人必須與班主任挑選的學(xué)生一起組成工作組，并讓他們?nèi)虆⑴c到活動(dòng)的具體任務(wù)中去，活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。活動(dòng)結(jié)束后，負(fù)責(zé)人與小組成員都必須進(jìn)行述職，總結(jié)交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，班主任根據(jù)表現(xiàn)情況對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）充分利用班規(guī)約束性的鏈條作用。在制定班規(guī)時(shí)，按照“結(jié)隊(duì)幫扶，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，明確規(guī)定對(duì)倡導(dǎo)和踐行正能量、擴(kuò)散負(fù)能量的學(xué)生分別進(jìn)行獎(jiǎng)懲。班級(jí)每月開(kāi)展一次“我為正能量”的階段評(píng)比，凡在學(xué)習(xí)、生活、形為習(xí)慣、性格提升等方面對(duì)其它學(xué)生起到正面幫扶且效果明顯的學(xué)生都將獲得一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)，凡是積極吸收正能量且進(jìn)步明顯的學(xué)生也將獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于擴(kuò)散負(fù)能量的學(xué)生不僅要扣分，而且要承擔(dān)班級(jí)的值日工作。期末根據(jù)學(xué)生積分的多少評(píng)定星級(jí)學(xué)生，被評(píng)為星級(jí)學(xué)生的同學(xué)，不僅可以獲得班級(jí)設(shè)立的傳遞正能量獎(jiǎng)、班主任神秘禮物一份，而且還將直接晉級(jí)到校級(jí)優(yōu)秀表彰的參選。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏書(shū)生《班主任工作漫談》漓江出版社2009-12

中職教師述職總結(jié)范文第4篇

在問(wèn)及“造成成績(jī)差的主要原因”時(shí)，有68.5%的學(xué)生回答是“基礎(chǔ)差”“智力差”；在回答“是否有信心成為自己所學(xué)專業(yè)里的行家里手”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“信心不足”或“毫無(wú)信心”的學(xué)生竟達(dá)74%。這反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不接納，心理上的抵觸情緒和失落感比較嚴(yán)重。在此學(xué)習(xí)心態(tài)中，不少中職生由厭學(xué)而致厭校，對(duì)學(xué)校沒(méi)有歸屬感，在生活習(xí)慣上表現(xiàn)為自由散漫，得過(guò)且過(guò)，有的還染上抽煙、喝酒等不良嗜好，早戀的學(xué)生也占了一定比例。面對(duì)這樣的情形，德育導(dǎo)師制更凸顯了它的價(jià)值：“德育導(dǎo)師制的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了全員育人的新局面。充分挖掘了教育群體的潛在力量，改變過(guò)去輔導(dǎo)員孤軍作戰(zhàn)、單一的德育模式，由于課任教師與家長(zhǎng)的加入，擴(kuò)大了教育者的范圍，加大了教育力度，增強(qiáng)了教育的時(shí)效性、針對(duì)性。”［4］

二、中職學(xué)校踐行德育導(dǎo)師制的現(xiàn)狀

浙江省教育廳出臺(tái)《關(guān)于全省中小學(xué)生實(shí)施“德育導(dǎo)師制”的指導(dǎo)意見(jiàn)》至今已有九年。學(xué)校對(duì)德育導(dǎo)師制的重視程度不一，效果也有差別。我省德育導(dǎo)師制開(kāi)展較早的屬長(zhǎng)興中學(xué)，已積累了豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。浙江省教科院院長(zhǎng)方展畫(huà)在對(duì)長(zhǎng)興中學(xué)德育導(dǎo)師制的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研后認(rèn)為：“德育導(dǎo)師制是學(xué)校班主任工作必要而有效的補(bǔ)充，具體就是在‘整體、合作、優(yōu)化’教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級(jí)德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到作為‘導(dǎo)師’的任課教師身上，導(dǎo)師依據(jù)‘用心溝通、以德樹(shù)德；竭誠(chéng)交流、以情動(dòng)情；刻意磨練、以志勵(lì)志；修身垂范、以行導(dǎo)行’的育人原則，既教書(shū)又育人，既管理又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級(jí)教師管理群的一種班級(jí)管理模式。”［5］與之不同的是，還有一些學(xué)校仍處于嘗試階段，沒(méi)有作深入實(shí)踐。筆者所在縣的職業(yè)學(xué)校推行“德育導(dǎo)師制”已有三年，積聚了一定的經(jīng)驗(yàn)，也暴露出很多問(wèn)題。學(xué)校推行德育導(dǎo)師制歷經(jīng)三個(gè)階段：一是籌備階段。由德育安全處著手準(zhǔn)備，先在教職工大會(huì)上動(dòng)員，再由各班主任根據(jù)需要列出受導(dǎo)學(xué)生的名單，分給各任課老師。原則上受導(dǎo)對(duì)象為所謂的“后進(jìn)生”———學(xué)習(xí)能力、思想品德、行為習(xí)慣上存在問(wèn)題的學(xué)生，每個(gè)德育導(dǎo)師負(fù)責(zé)一至三名學(xué)生。二是施導(dǎo)階段，學(xué)校發(fā)放德育導(dǎo)師及受導(dǎo)學(xué)生的記錄表，用于平時(shí)交流時(shí)填寫(xiě)，學(xué)期結(jié)束上交學(xué)校。三是考核階段，將平日要求施導(dǎo)教師與受導(dǎo)學(xué)生記錄的談話表及相關(guān)材料作為考核依據(jù)，納入學(xué)期或?qū)W年德育考核。實(shí)踐下來(lái)，效果不很理想。據(jù)筆者調(diào)查，在實(shí)施初期，教師“每周與受導(dǎo)學(xué)生交流一次”的占45%，“兩至三周一次”的為30%；后來(lái)就迅速減少，有的甚至一個(gè)月不與學(xué)生交流一次。學(xué)期結(jié)束前，有的德育導(dǎo)師一次性填完表格上交即完事，有的干脆沒(méi)交。在考核方面，學(xué)校考核過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏評(píng)價(jià)的操作性，缺乏過(guò)程性考核制度，大多德育導(dǎo)師由開(kāi)始的一點(diǎn)“勤”，演變?yōu)楹髞?lái)的形式主義。學(xué)校整個(gè)德育導(dǎo)師制的實(shí)踐可謂“淺嘗輒止”。師生對(duì)“德育導(dǎo)師制”總體上滿意程度較低。

三、中職學(xué)校在德育導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

中職學(xué)校中推行的“德育導(dǎo)師制”，讓更多的教師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康與學(xué)習(xí)，有助于形成全員參與管理的新格局。但在實(shí)踐中也暴露出一系列問(wèn)題。

（一）定位不準(zhǔn)：應(yīng)明確自身角色

角色定位是角色執(zhí)行的前提，模糊的角色定位只能帶來(lái)行動(dòng)上的不自覺(jué)，以致效果受損。一些中職學(xué)校對(duì)德育導(dǎo)師的角色沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)同，以致產(chǎn)生了各自為陣、隨意施導(dǎo)的現(xiàn)象。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，就對(duì)受導(dǎo)者予以一點(diǎn)學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)就算是德育導(dǎo)師施導(dǎo)的全部?jī)?nèi)容了；有的教師在自己空閑時(shí)，叫來(lái)受導(dǎo)學(xué)生，隨意聊一通話，算是盡上導(dǎo)師的職責(zé)；有的教師純粹從經(jīng)濟(jì)上關(guān)心，受導(dǎo)學(xué)生缺乏生活費(fèi)，慷慨地拿出錢(qián)借給對(duì)方就算完事。如此種種，都是對(duì)德育導(dǎo)師制職責(zé)的片面解讀。筆者以為，德育導(dǎo)師制首先需要在概念上加以明晰：教師擔(dān)任學(xué)生德育方面的導(dǎo)師，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的職責(zé)，其角色應(yīng)是“學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、物質(zhì)上的求助者、心理上的疏導(dǎo)者與學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者”，其中“，思想上的引導(dǎo)者”與“心理上的疏導(dǎo)者”是主要角色。同時(shí)，德育導(dǎo)師制不能代替德育安全處與班主任的職責(zé)，中職學(xué)校應(yīng)采用以班主任工作為主、德育導(dǎo)師制為輔的多元德育模式。

（二）準(zhǔn)備不實(shí)：應(yīng)滿足培訓(xùn)需要

學(xué)校推行德育導(dǎo)師制首先就要讓德育導(dǎo)師對(duì)自身的職責(zé)、德育的任務(wù)及方法有充分的了解。筆者所在的學(xué)校沒(méi)有實(shí)施這個(gè)準(zhǔn)備階段，德育導(dǎo)師在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，就倉(cāng)促地接受“導(dǎo)師”的身份與使命，效果自然就不理想。問(wèn)卷調(diào)查顯示，認(rèn)為“開(kāi)展德育導(dǎo)師制前需要培訓(xùn)的”占95%，說(shuō)明絕大多數(shù)教師需要并希望學(xué)校能組織相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)校或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以把德育導(dǎo)師的培訓(xùn)作為一個(gè)新的培訓(xùn)項(xiàng)目。與德育導(dǎo)師制相關(guān)的培訓(xùn)主要涉及兩大內(nèi)容。一是開(kāi)展學(xué)校相關(guān)工作負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，學(xué)校要預(yù)先提供制度保障，如檔案制度、學(xué)生家訪制度、談心與記錄制度、會(huì)診制度等。這些制度需要在“德育導(dǎo)師制”開(kāi)展前預(yù)先設(shè)置，否則會(huì)直接影響后面的工作成效。二是開(kāi)展德育導(dǎo)師的培訓(xùn)，以理論學(xué)習(xí)、專題討論、模擬實(shí)踐的方式對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握一定的心理健康輔導(dǎo)與咨詢技巧。這樣的培訓(xùn)可以貫穿在“德育導(dǎo)師制”實(shí)行的整個(gè)過(guò)程中。

（三）教育不當(dāng)：應(yīng)尊重學(xué)生心理需求

德育導(dǎo)師制工作的核心與落腳點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際需求，包括思想上的矛盾、心理上的困惑、行為習(xí)慣上的偏差等。在具體的實(shí)踐中，教育不當(dāng)?shù)膯?wèn)題也比較突出。一是沿襲舊的說(shuō)教式教育方式。德育導(dǎo)師制關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)，“把他們看作一個(gè)個(gè)鮮活的生命體去呵護(hù)、去贊美、去矯正，讓學(xué)生的生命在發(fā)展的過(guò)程中享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)……德育不再是板著面孔的說(shuō)教，而是朋友式的推心置腹，親人般的親切自然”［6］。德育的本質(zhì)意義在于生命關(guān)懷，至少是心理關(guān)注，所以應(yīng)該基于學(xué)生的需要去傾聽(tīng)，但在與受導(dǎo)學(xué)生交流中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映最多的是教師的道德優(yōu)越性，這容易使他們本能地產(chǎn)生抵觸情緒。如有個(gè)德育導(dǎo)師第一次把受導(dǎo)對(duì)象叫來(lái)，簡(jiǎn)略地詢問(wèn)了對(duì)方學(xué)習(xí)生活的情況后，就請(qǐng)學(xué)生在“受導(dǎo)學(xué)生手冊(cè)”中填寫(xiě)談話記錄內(nèi)容。這讓學(xué)生感受到自己“是班里不聽(tīng)話的人”或“有些不良習(xí)慣，被人當(dāng)作另類學(xué)生，而且被詢問(wèn)一些隱私”。可見(jiàn)，德育導(dǎo)師應(yīng)充分尊重學(xué)生心理，特別是對(duì)方的隱秘，教育方式不能居高臨下地說(shuō)教，而應(yīng)以平等的朋友身份與學(xué)生相處。二是忽視學(xué)生心理層面的需求。相對(duì)傳統(tǒng)的德育，德育導(dǎo)師制的一個(gè)特征就是對(duì)學(xué)生心理層面的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，筆者所在縣的職業(yè)學(xué)校，有60%的教師認(rèn)為“德育導(dǎo)師最基本的任務(wù)是給予學(xué)生心理疏導(dǎo)”。中職學(xué)生的一些不良習(xí)慣及行為不完全是道德問(wèn)題，更為主要的可能是心理問(wèn)題。德育工作的核心不是知識(shí)性地說(shuō)教，而是一種情緒的感染與交流。忽視對(duì)方的心理需求是造成“德育導(dǎo)師制”實(shí)效低下的重要原因。

（四）評(píng)價(jià)不全：應(yīng)落實(shí)德育實(shí)效

中職教師述職總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職教育 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)方法 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0142-01

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)必要的公共基礎(chǔ)課程，它既注重基礎(chǔ)理論，又注重實(shí)際操作能力，直接影響學(xué)生的相關(guān)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)和操作。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能夠使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，并熟練掌握windowsXP、WIN7等操作系統(tǒng)、office、Internet等常用辦公軟件的使用方法，即達(dá)到考試大綱要求又為學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)相關(guān)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我校是一所培養(yǎng)女性的搖籃，由于性別的單一性，學(xué)生素養(yǎng)等問(wèn)題，計(jì)算機(jī)水平參差不齊，在以往教學(xué)過(guò)程中，教師常常遇到這種的感觸：有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和在初中學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生感覺(jué)這門(mén)課不是很重要，更是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)的積極性較差；水平較低和沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程很陌生，學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解和掌握能力很慢。這是一項(xiàng)值得研究的難題：要保證正常的教學(xué)之外又要兼顧兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)把這門(mén)課學(xué)好完成教學(xué)任務(wù)。教師除了按照教學(xué)大綱制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)外，還要?jiǎng)幽X筋想辦法活躍課堂氣氛，把比較沉悶的課堂變得生動(dòng)讓學(xué)生提起興趣學(xué)習(xí)，創(chuàng)新上課方法理論結(jié)合實(shí)際做到讓學(xué)生充分的做好操作練習(xí)熟練掌握操作方法。

例如我校學(xué)前教育、旅游、美容專業(yè)的學(xué)生屬于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的時(shí)候就遇到類似的問(wèn)題，解決他們學(xué)習(xí)的困難在學(xué)期末要參加市計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力統(tǒng)一考試。在教學(xué)中既要練習(xí)統(tǒng)考的內(nèi)容保障考試的通過(guò)率，又要在課堂中進(jìn)行新授課的內(nèi)容讓學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)操作的基本知識(shí)和方法。中等職業(yè)教育具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性的特點(diǎn)，確保基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)穩(wěn)固的同時(shí)，更加注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而大大提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

教學(xué)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，windows xp操作系統(tǒng)，office辦公軟件等；內(nèi)容多但是課時(shí)有限，想讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，教學(xué)方法非常重要，要打破原來(lái)的一言堂模式，即教師講解操作學(xué)生聽(tīng)講，改為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。通過(guò)完成任務(wù)練習(xí)使學(xué)生能夠較全面的掌握office辦公軟件及各類常用軟件的使用，鍛煉綜合操作能力，為今后走向工作崗位從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中采用機(jī)房多媒體課件演示教學(xué)，將文字、圖形、圖像、視頻、音頻融為一體的多媒體教學(xué)課件（即優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景），將桌面、窗口、菜單、圖標(biāo)、應(yīng)用軟件的使用，利用多媒體課件講授完以后，再輔以真實(shí)操作環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，加強(qiáng)記憶掌握，又能在課堂講授過(guò)程中，省掉板書(shū)時(shí)間，增大了與學(xué)生的雙向交流、互動(dòng)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣既達(dá)到了教學(xué)目的，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

其次，采用邊講邊練，既可以讓學(xué)生掌握新知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，又能把知識(shí)掌握及鞏固，讓教師及時(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生掌握新授內(nèi)容的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第三，在課堂上，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的、色彩豐富的事物比較感興趣并不喜歡死板一言堂的教學(xué)，所以在打字練習(xí)中，初級(jí)階段使用《金山打字》軟件，這樣，學(xué)生可以練習(xí)基礎(chǔ)的字根，指法和鍵位同時(shí)在游戲中完成打字練習(xí)，提高打字技巧和速度。在熟練以后打字的練習(xí)中可以適當(dāng)播放些輕松舒緩的音樂(lè)伴隨學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，提高效率。

第四，在學(xué)習(xí)演示文稿操作的內(nèi)容中，學(xué)生要獨(dú)立完成一個(gè)演示文稿的制作，并運(yùn)用如文字、圖片、聲音、影音、動(dòng)畫(huà)等對(duì)象進(jìn)行插入幻燈片，添加動(dòng)畫(huà)效果和超鏈接。可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集素材，按照規(guī)定時(shí)間完成演示文稿的制作。在此過(guò)程中，教師給以學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我提高以及獨(dú)立解決問(wèn)題和勇于探索的能力和精神。

第五，新授課之前加上課前板塊這一欄目，提高學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以單獨(dú)完成或者小組完成，搜集計(jì)算機(jī)相關(guān)的百科知識(shí)和現(xiàn)階段最前沿和流行的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品，即開(kāi)闊了眼界又分享給其他的同學(xué)，從而獲得雙贏。

第六，由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)參差不齊，水平較好的學(xué)生往往認(rèn)為課上所學(xué)的知識(shí)自己都已經(jīng)會(huì)了，就開(kāi)始怠慢對(duì)待上課，做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中，可以充分發(fā)揮這部分學(xué)生的作用，為她們擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色，輔佐教師幫助其它同學(xué)解決計(jì)算機(jī)操作的問(wèn)題，使這些計(jì)算機(jī)能力較好的同學(xué)找到自我的價(jià)值，互幫互助，互教互學(xué)，營(yíng)造一個(gè)的良好課堂氛圍，有效地解決了由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊造成考試成績(jī)不理想的問(wèn)題。

教師不僅要教授學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的操作技能，還要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用的道德規(guī)范教育，如今網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，要及時(shí)和學(xué)生講解上網(wǎng)的規(guī)范性和遵守法律法規(guī)，有效地利用好計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)計(jì)算機(jī)有日常維護(hù)和安全使用的意識(shí)和行為，把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才。