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教學管理方面的意見和建議范文第1篇

關(guān)鍵詞： 學生教學信息員；互動性；管理

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0036-02

一 學生教學信息員制度的背景

20 世紀90 年代初以來，我國許多高校相繼建立了學生教學信息員（以下簡稱信息員）制度。信息員制度是指學校及時、便捷地從學生那里了解學生對學校教學工作和對學生自己學習情況等方面的意見和建議，從而密切師生聯(lián)系、增強師生交流，以提高教學質(zhì)量、改進教學管理的一項制度[1]。設(shè)立信息員制度是深入貫徹 “學生本位”、“多元評教”、“重視過程監(jiān)控”的一大舉措，其目的不僅在于廣開言路，及時了解學生在生活、學習上的困難，更重要的是使學生對學校的各項規(guī)章制度的看法可以及時地得到反饋，從而提高學校管理水平，防微杜漸，同時也是對廣大學生自主管理、參政議政能力的一種鍛煉。信息員負責收集、整理、核實教學信息，按照約定的方式按時匯報給學校相關(guān)部門，同時也將學校有關(guān)信息及時傳遞到學生中去。

二 學生教學信息員的工作職責

信息員主要職責是為學校教學工作提供反饋信息，包括課堂教學、課外輔導、實驗實習、考試、教學管理、教學改革、教風學風等教學第一線信息，為學校的教學工作提供有價值的意見和建議，以利于改進教學工作，提高教學質(zhì)量。

具體來看，信息員的工作內(nèi)容包括以下七個方面：

第一，教師教學方面信息的收集，包括教師調(diào)（停、代）課情況、教學進度、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的運用、教學特點、課堂教學的組織等方面的情況。

第二，學生學習方面信息的收集，包括學習態(tài)度、學習方法、學習紀律、學習負擔以及學習中的問題和困難等信息。

第三，教學管理方面信息的收集，包括學生對學校教學管理制度、教學活動組織、教學質(zhì)量管理、培養(yǎng)計劃執(zhí)行情況及本專業(yè)課程設(shè)置等方面存在的問題和學生對改進教學管理、提高教學質(zhì)量等的意見和建議等。

第四，教學條件方面信息的收集，包括對教材和上課、自習、實習、教室、實訓等場所、教學設(shè)備等的意見和建議。

第五，學風方面信息的收集，包括反映學生在樹立優(yōu)良學風方面的先進事跡，反映學生在遵守校紀校規(guī)、上課出勤、晚自習以及考風考紀等方面的情況。

第六，其他有關(guān)教學方面的意見和建議。

第七，參加信息員有關(guān)會議及各項活動。

三 互動性在學生教學信息員管理中的作用

1.一橋通兩岸——發(fā)揮信息員的橋梁作用。

從傳播學的角度來說，信息員本身既是信息的接受者、又是信息的生產(chǎn)者，最為重要的角色是信息的傳播者。首先，信息員接受和收集廣大學生對教師教學、學生學習、教學管理、教學條件、學風等方面的合理化意見和建議[2]，同時將自己對上述方面的看法融入所收集的信息之中，進行歸納總結(jié)。然后，信息員將經(jīng)過整理歸納的有效信息及時反映給學校相關(guān)部門。最后，信息員還要將學校對有關(guān)信息的處理意見及時反饋給廣大學生。信息員在教學信息的反饋過程中成為了溝通學生和學校的橋梁。

2.加大橋?qū)挕π畔T網(wǎng)上平臺的建設(shè)。

以往的信息員在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中大多通過發(fā)郵件的方式進行信息反饋。管理者在閱讀反饋信息時不方便、不及時、反饋速度慢。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建信息員網(wǎng)站，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的開放性信息反饋平臺尤為重要。使用網(wǎng)絡(luò)平臺可以使信息員收集相關(guān)教學與管理信息并在初步整理后進行上傳，管理人員能夠快速準確的把相關(guān)信息反饋至相關(guān)部門，相關(guān)部門提出整改措施后，管理人員立即把整改措施反饋給信息員。信息員循環(huán)收集相關(guān)信息，這樣就形成了一個閉環(huán)系統(tǒng)。各部門要建立常規(guī)溝通渠道，共同處理信息員反饋的信息，使信息“反饋——處理——再反饋”的循環(huán)渠道暢通無阻。信息員網(wǎng)上平臺的建設(shè)有利于提高信息反饋和處理的時效性，引導更多學生、家長及社會各界人士參與到學校的教學管理中來。

3.提高通過速度——激發(fā)學生信息員的積極性。

信息員反饋信息的積極性受到多方面的影響，如信息反饋渠道不暢通、一些非教學管理部門對學生反映的問題意見不夠重視、反饋的問題不能及時得到解決等，都會導致學生對信息反饋缺乏熱情和積極性，影響信息員制度實施的效果。作為高校管理者應(yīng)該對上訴問題引起高度重視，做出相應(yīng)的改進方案，使各部門建立協(xié)調(diào)聯(lián)動工作機制，及時解決信息員反饋的問題，對暫不能解決的問題給出原因及預計解決的時間，并由信息員進行監(jiān)督，保護并激發(fā)信息員的積極性。

四 學生教學信息員管理中增加互動性的具體做法

1.完善管理制度，加強隊伍建設(shè)。

（1）實行聘任制， 每學年舉行聘任儀式， 激發(fā)信息員的榮譽感。高校教學管理者要讓信息員認識到，他們不僅僅是教學信息溝通的聯(lián)絡(luò)員，教學質(zhì)量監(jiān)控的監(jiān)督員，更是學校民主辦學的參與員，教學質(zhì)量提升的戰(zhàn)斗員。

（2）實行培訓制，提高信息員整體業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。對新任信息員進行崗前培訓，老信息員之間及時進行工作總結(jié)和經(jīng)驗交流， 不斷提高信息員素養(yǎng)和活力。

（3）實行定期會議制， 讓信息員與管理者面對面的交流溝通，增強信息員的責任感。每次會議廣泛聽取同學們的意見，給同學們更多的“參政議政”的機會，高校管理者對信息員所反映的問題及時進行解決。

（4）實行年度考核制， 完善獎懲激勵機制， 激發(fā)信息員工作積極性。高校管理者根據(jù)信息員在任期內(nèi)所反映的信息數(shù)量和質(zhì)量對其進行考核，并對優(yōu)秀教學信息員頒發(fā)榮譽證書并給予物質(zhì)獎勵，對任期內(nèi)違反有關(guān)規(guī)定， 不能履行職責的教學信息員予以解聘。

2.創(chuàng)新工作方式， 暢通信息反饋渠道， 健全信息交流平臺。

（1）實行校院兩級信息員管理制度， 創(chuàng)新管理模式。可將原有的信息員一級管理模式變?yōu)槎壒芾砟Ｊ剑?成立校院兩級學生教學信息管理中心， 同時制定《學生教學信息員制度實施辦法》和《學生教學信息員日常管理制度》等相關(guān)規(guī)定，對信息員的聘任條件、職責、管理、會議、干訓、考核、獎懲和保密等制度等進行說明， 確保信息員工作規(guī)范化和制度化。

（2）實行信息反饋手段現(xiàn)代化， 提高信息反饋時效性。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在信息反饋中的作用， 建立學生教學信息反饋平臺或基于校園網(wǎng)設(shè)立若干個工作郵箱， 建立教學信息網(wǎng)絡(luò)反饋體系， 以便工作人員將信息及時進行核實、整理、歸納， 將信息傳送至相關(guān)職能部門， 各職能部門在接到信息后， 在規(guī)定時間內(nèi)將處理意見進行反饋[1]。

（3）實行多部門聯(lián)合的信息分流對口反饋機制， 拓寬信息反饋渠道。教學信息類型一般分為課堂教學、教學管理、學風和后勤保障服務(wù)四類。實行多部門聯(lián)合的信息分流對口反饋機制， 由信息員根據(jù)信息所在部門直接與有關(guān)部門聯(lián)系， 如課堂教學信息與任課教師、學院聯(lián)系， 學風方面信息與學院分管學生工作副書記聯(lián)系， 涉及后勤、保衛(wèi)、圖書館等信息則由對口職能部門聯(lián)系， 教務(wù)處重點處理教學管理和部分學生未能直接傳送信息， 這種機制既可以培養(yǎng)學生獨立開展工作的溝通能力， 又可以縮短信息反饋的周期， 及時高效解決教學一線存在的問題。

參考文獻

[1] 李群英.地方本科院校建立學生教學信息員制度的實踐與探索——以廣西師范大學為例.教育教學研究.2010.10第10期

教學管理方面的意見和建議范文第2篇

對于教育議事會的全面理解應(yīng)分為三個層次：第一層次，教育議事會是由學校主辦成立的一個教育協(xié)商組織，或者說是一個謀劃學校發(fā)展的智囊團，它的成員不僅有本校人員（校領(lǐng)導、教師代表和學生代表）、學生家長，還有社區(qū)代表、專家學者、學校共建單位和行政代表等等。第二層次，教育議事會是一種制度設(shè)計，它體現(xiàn)了現(xiàn)代學校制度民主、開放、科學的本質(zhì)特征，是現(xiàn)代學校管理制度的一種創(chuàng)新。第三層次，教育議事會開啟了一種新型的教育管理機制，它是銜接學校與社會的橋梁。學校從根本上來說，是附屬于社會的一個組織體系，是社會的一部分。通常，我們談學校與社會的關(guān)系，主要指的是兩個方面，一是學校與社會大環(huán)境之間的關(guān)系，二是學校與社會其他組織之間的關(guān)系。教育議事會促進了教育與社會的聯(lián)動互通，使學校沖破自己的圍墻，主動融入社會并攜社會之力辦學。

教育議事會是一個致力于學校發(fā)展的學校和社會各方人士多方觀點和利益協(xié)商融通的開放機制，其開民主辦學之新風。民主是教育的條件，同時也是教育的結(jié)果。只有堅持民主辦學，納民意、聚民智，才能真正體現(xiàn)“以人為本”，辦好人民滿意的學校。一般來說，民主理念包含三個核心：人人平等、個體自主、參與公共事務(wù)和多數(shù)決定。民主理念下的學校辦學，可以廣開言路，為各方人士提供利益主張、表達和協(xié)商的機會，進而可以達成共識，增進和諧，促進學校的發(fā)展。教育議事會就是實現(xiàn)開放辦學、民主辦學的一個有效機制，學校中的每一個教職員工、學生、學生家長，以及關(guān)心學校發(fā)展的社會各界人士，他們都可以直接或間接地通過教育議事會這個組織參與學校管理，提出自己的意見，為學校出謀劃策。教育議事會改變了以往學校管理主體單一、“閉門辦學”所產(chǎn)生的弊端，提高了學校的辦學效能。教育議事會具有溝通與協(xié)調(diào)（為學校與家長、社區(qū)等各方面的溝通與協(xié)調(diào)搭建了平臺）、建議與參謀（對學校發(fā)展的各個方面指出問題和建議）、監(jiān)督與評價（對學校的教育教學活動進行監(jiān)督和評價）等多方面的功能。可以說，學校的大事小情，教育議事會都可“過問”，并行使自己的權(quán)利，以服務(wù)于學校的發(fā)展。

二、 教學“議事”：開放教學管理的內(nèi)在要求

教學是學校的中心工作。開放教學是開放教育的基本要素，其要求學校管理在教學資源的開放共享、教學理念的開放認同、教師教學技能的開放切磋等方面恰當而深入地借力于社會的資源為其所用，以此促進學校教育的開放。

開放教學管理體現(xiàn)了現(xiàn)代管理理念，強調(diào)教學管理制度所涉及到的人、財、物、事、時、空等各種要素的開放性；強調(diào)教學管理的互相制約性，即教學管理者同時也是被管理者；強調(diào)教學管理的多維性，即學校和社會的不同層次和類型的相關(guān)利益主體都可以從自身立場、視角參與學校的各項教學管理工作，發(fā)表意見和主張。

實施開放教學管理，必須發(fā)揮教育議事會的職責和作用，即教學“議事”。教育議事會作為一個協(xié)商組織，其在開放教學管理中發(fā)揮的作用表現(xiàn)在以下兩個方面：一是輔助作用。教育議事會是學校教學管理的一個輔助組織，其在學校教學管理的常規(guī)工作、教師學習研修、教師專業(yè)發(fā)展和學生培養(yǎng)等方面相對于教務(wù)處而言只能做一些輔的工作。二是評價作用。教育議事會對于學校教學管理的整體工作進展和成效做出客觀性評價，為提高教學管理實效提出切實可行的建議。教育議事會委員中的專業(yè)委員（即有教育專業(yè)背景的議事委員），包括來自中小學校教育教學第一線的教師、市區(qū)級的教研員、從事中小學教育教學研究的教師和來自高等院校和科研單位的教師和研究人員等。專業(yè)委員可發(fā)揮他們自身的專業(yè)特長，圍繞教學開展各種“議事”活動，即深入到學校的教學管理和課堂之中，通過參與管理事務(wù)、聽評課、參加校本教研等教學活動發(fā)現(xiàn)教學管理、課堂教學中存在的突出問題，并對問題進行針對性的診斷和指導。

三、 議事委員：開放教學管理的參與者和促進者

開放教學管理必須凸顯管理信息的全納性和管理決策的專業(yè)性。對于一項管理工作，學校應(yīng)該充分吸收多方面的意見和建議，并在此基礎(chǔ)上由管理的決策層做出科學專業(yè)的決策。對于學校教學管理而言，議事委員是一支新生力量，他們在很大程度上代表了社會對教育的需求，更為重要的是，他們能夠以主人翁的姿態(tài)參與到學校教學管理的實際工作之中，并且以多維和專業(yè)的視角對學校的教學管理、課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展等提出自己的意見和建議，以促進教學管理的有效開展。

需要指出的是，開放教學管理中的“開放”并不是絕對的，它是有限度的。開放教學管理的核心要義在于“讓專業(yè)的人管專業(yè)的事”。學校教學工作具備一定的專業(yè)性，它的實施者是教師，實施對象是青少年兒童，核心內(nèi)容是圍繞調(diào)整教與學之間的關(guān)系實現(xiàn)教與學的有效互動，達成教與學的目標。實施開放教學管理的旨要在于減少教學管理的制度成本，挖掘和調(diào)動各方面資源參與教學管理，進而激發(fā)和提升教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)學校績效目標。因此，若從教師的課堂教學評價這個層面來講，并不是任何一個人都可以作為評價的參與者，他必須對教師工作的專業(yè)性有較為深入的了解，必須對課堂教學有一定的研究。因此，對于議事委員而言，并不是所有的議事委員都可以參與教學管理中任何一個層面的工作。只有具備教育專業(yè)背景的議事委員，即專業(yè)委員才能深入課堂，對教師的課堂教學給予專業(yè)的指導。具體而言，專業(yè)委員開展的教學指導活動可包括如下內(nèi)容：①聽課和評課。專業(yè)委員通過聽常態(tài)課、公開課、研究課等來了解教學樣態(tài)，在此基礎(chǔ)上參與評課，協(xié)助進行教學診斷和教學評價，提出教學改進建議。②參與校本教研。專業(yè)委員根據(jù)專業(yè)特長參加不同年級、不同學科的教學研究，為校本教研提供必要支持，以促進學科教研水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。③參與、指導和幫助教師圍繞教學開展科學研究。專業(yè)委員針對教學中的問題，展開行動研究，邊研究，邊實踐，使教學研究與教學實踐相互促進，在教學研究的基礎(chǔ)上形成研究成果，指導教師撰寫研究論文，并通過教學研究解決教學中的問題，以推動教學改革。④協(xié)助學校開展多種形式的校本培訓。例如，專業(yè)委員可深入教師群體，了解教師參加校本培訓的需求，這進一步增強了培訓的針對性、實效性、可操作性。

四、 突破：開放教學管理的初步成效

教學管理方面的意見和建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等院校；教學管理；雙主體模式；教與學融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0176-04

一、引言

改革開放以來，我國取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟得到了快速的發(fā)展。總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究機構(gòu)、研究團體和專家學者的研究結(jié)果，我國過去30多年的經(jīng)濟增長，65%左右來源于資本投入，8%左右來源于勞動力增加，6%左右來源于人力資本增強，20%左右來源于全要素生產(chǎn)率提高，包括技術(shù)進步、結(jié)構(gòu)改善和管理水平提升等等。當前，隨著我國經(jīng)濟形勢的變化和“劉易斯拐點”的到來，傳統(tǒng)的資本投入和勞動力低成本優(yōu)勢將不再明顯，為此，國家提出了轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式和強化自主創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略，人力資本的增強和全要素生產(chǎn)率的大幅度提高將成為我國未來經(jīng)濟發(fā)展的主要貢獻要素，這些優(yōu)勢生產(chǎn)要素的形成和提升，必須依賴于教育水平的大幅度提高，這就為高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)更多高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強的社會經(jīng)濟實用人才？高等院校深入貫徹實施“以人為本，個性化培養(yǎng)”，實現(xiàn)教與學的深度融合、教與學的良性互動是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。這種教與學的融合滲透包括兩個層面：一是教學過程中教師與學生的交流與互動；二是教學管理過程中學生的參與和互動。當前，高等院校對第一個層面的交流與互動普遍比較重視，采取了多種行之有效的方法和措施，取得了滿意的效果；但對第二個層面的交流與互動，普遍重視程度不夠。如何強化學生參與教學管理，構(gòu)建學生參與教學管理的模式和途徑，強化在人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定、教學過程組織和運行、教學效果評估及反饋等教學管理全過程中充分體現(xiàn)學生的意愿和訴求，是高等院校實現(xiàn)教與學深度融合需要不斷追求和探索的目標。

二、高等院校教與學融合情況調(diào)查分析

為了能夠較為全面地了解高等院校大學生參與教學管理的現(xiàn)狀，針對學生參與教學管理環(huán)節(jié)（目前參與環(huán)節(jié)，希望參與環(huán)節(jié)）。包括人才培養(yǎng)模式制定、人才培養(yǎng)方案制定、教學內(nèi)容制定、任課教師選擇、與任課教師溝通和學習任務(wù)飽和程度五個方面；學生參與教學管理方式及途徑（目前參與方式及途徑，希望參與方式及途徑）。包括與同學、任課教師、教學管理部門、主管領(lǐng)導等多種不同的方式和途徑。課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，選擇多所不同類型的高等院校，對1～4年級在校大學生進行了抽樣問卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷1800份，回收1508份，其中有效問卷1399份。

1.學生參與教學管理環(huán)節(jié)分析。通過對有效調(diào)查問卷中目前學生參與教學管理環(huán)節(jié)和希望參與教學管理環(huán)節(jié)相關(guān)調(diào)查項目的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計（表1、表2），可以看出：（1）第一個層面（即教學過程中）教師與學生的交流與互動仍然是學生參與教學管理的主要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，目前35.8%的學生選擇了與任課教師溝通過教學內(nèi)容方面的問題，19.45%的學生選擇了與任課教學溝通過教學方法方面的問題；并且有41.40%的學生選擇希望與任課教師溝通教學內(nèi)容方面的問題，41.76%的學生希望與教師溝通教學方法方面的問題。說明任課教師在教學過程中與學生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學融合的主要環(huán)節(jié)，但融合深度和程度不夠，學生希望進一步加強深化，更好地強化教學環(huán)節(jié)的交流與互動。（2）第二層面學生參與教學管理的程度明顯不足。調(diào)查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學生選擇了在專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定時提供了建議、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時提供了建議和專業(yè)教學計劃制定時提供了建議。而希望在人才培養(yǎng)模式制定時多吸收學生意見、希望人才培養(yǎng)方案制定時多吸收學生意見和希望專業(yè)教學計劃制定時多吸收學生意見的比例高達39.31%、43.19%和42.85%，說明學校在諸如開展人才培養(yǎng)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、編制專業(yè)教學計劃等深層次教學管理方面，學生參與和融合的程度不足。（3）在教學內(nèi)容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學生建議過老師多講些實際應(yīng)用和案例分析內(nèi)容，25.51%的學生曾經(jīng)建議過多開展實踐教學；而選擇建議過老師多講些理論知識的學生只有7.99%，曾經(jīng)建議多開展課堂教學的只占10.95%。與之相對應(yīng)，選擇希望老師多講些實際應(yīng)用和案例知識、希望多開展實踐教學（實驗或?qū)嵙暎┑膶W生分別高達69.53%和63.61%，而且，學生年級越高，這種迫切程度越強烈，說明高等院校需要進一步加強實際應(yīng)用方面的教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數(shù)課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對應(yīng)希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說明目前高等院校學生對任課教師的可選擇性程度不足，需要進一步擴大可選擇任課教師的課程數(shù)量。（5）在學習任務(wù)的輕重情況方面。42.04%的學生認為目前的學習任務(wù)比較合適，22.90%的學生認為目前的學習任務(wù)偏重，只有17.78%的學生認為目前的學習任務(wù)偏輕，并且有59.47%的學生希望有更多自我發(fā)展的時間和機會，而且，隨著學生年級升高，這種愿望越強烈。說明目前高等院校學生教學任務(wù)的安排不盡合理，特別對高年級學生，應(yīng)適當減輕課堂學習任務(wù)，給學生提供更多自我學習和發(fā)展的時間和空間。

2.學生參與教學管理的方式與途徑分析。教學方法的改進，授課效率的提高是在教與學共同探索努力下完成的，學生是教學工作的主體，學生的積極參與起著很重要的引導作用。針對學生參與教學管理的方法和途徑的調(diào)查分析（表3、表4），可以看出：（1）與同學進行學習情況交流、通過與任課教師交流反映問題、通過課堂教學質(zhì)量調(diào)查表反映問題、通過班干部或課代表反映問題等基礎(chǔ)性和傳統(tǒng)性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學生參與教學管理的主要方式與途徑，而且學生也希望繼續(xù)加強這一環(huán)節(jié)的參與方式與途徑。（2）定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與專業(yè)課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學生希望通過學生信息員反映問題、通過學生教學管理委員會反映問題、定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強烈，需要不斷加強中間層次學生參與教學管理的方式和途徑。（3）定期與學校教學管理部門溝通、定期與學院主管領(lǐng)導溝通、定期與學校主管領(lǐng)導溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過這種高層次方式與途徑參與教學管理的比例高達30.64%、32.91%和25.29%，表明學生更希望直接與高層教學管理部門和人員反映實際問題，以進一步提高信息反饋的準確性和及時性。

三、“雙主體型”教與學融合模式的構(gòu)建

教育的意義在于價值引導和自主建構(gòu)，價值引導首先是通過教育目標，特別是人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定而實現(xiàn)的；其次是通過對教育內(nèi)容的選擇而實現(xiàn)的。教育者價值引導和受教育者自主建構(gòu)之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內(nèi)選擇教育者所提供的課程、教師和教學進度等。并且，受教育者對教育者提供的課程，還可以在了解教育者設(shè)計意圖基礎(chǔ)之上進行主動接納還是被動接受的態(tài)度選擇。高等院校的人才培養(yǎng)及教學管理過程是一個系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)規(guī)劃（包括人才需求分析、人才培養(yǎng)目標界定和人才培養(yǎng)規(guī)格定位）、人才培養(yǎng)方案制定（包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學計劃）、教學過程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學內(nèi)容、教學方式與方法）、教學效果考核與評估（包括教學效果評估、授課學生教學效果信息反饋、畢業(yè)生綜合教學效果信息反饋）等多個階段，要想實現(xiàn)學生教學管理的全過程參與和深度融合，必須設(shè)計良好通暢的學生參與教學管理的參與渠道和反饋途徑，實現(xiàn)學校教學管理各個階段保持持續(xù)的信息反饋和優(yōu)化調(diào)整，使得學校的教學管理系統(tǒng)始終處于動態(tài)優(yōu)化的過程之中，保證學校的教學管理系統(tǒng)與社會需求和學生的訴求相適應(yīng)，為此，可構(gòu)建包含教與學雙方有機融合和良性互動的“雙主體型”教學管理系統(tǒng)模式。本模式包括以下三個部分：一是從人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定，到教學過程管理與控制、教學效果考核與評估的人才培養(yǎng)和教學過程邏輯規(guī)劃。本部分的關(guān)鍵在于規(guī)劃過程的科學性和合理性，規(guī)劃執(zhí)行的嚴密性和規(guī)范性。二是教師及教學管理部門的反饋與修訂。在人才培養(yǎng)的實施過程中，任課教師及各級教學管理部門根據(jù)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，及時提供相關(guān)信息和修訂意見，并對規(guī)劃方案進行修訂。三是學生參與教學管理的環(huán)節(jié)與途徑。包括教學層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養(yǎng)方案層面的第二層次反饋和人才培養(yǎng)規(guī)劃層面的第三層次反饋。

四、“雙主體型”教與學融合模式運行體系

基于上述學生參與教學管理的基本思路和模式，結(jié)合不同學科專業(yè)現(xiàn)實教學管理的工作過程，構(gòu)建了從學校、學生雙方出發(fā)，學校領(lǐng)導、教學管理部門、院系領(lǐng)導、教師、學生參與的“雙主體型”教學管理模式運行體系，該運行體系包括以下四個部分：

1.專業(yè)教學管理委員會的建立。建立由學校主管部門、教師代表和學生代表共同組成的“教學管理委員會”，教學管理委員會負責收集社會、學生對教學管理的意見和建議，負責辦學宗旨、人才培養(yǎng)方案和課程計劃制定、教學效果監(jiān)測、評價與反饋、管理模式修訂等教學管理模式實施的全過程。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)過程規(guī)劃與制定。依據(jù)社會需求和學生訴求，緊密結(jié)合學校自身學科專業(yè)特點和辦學特色，遵循從人才需求、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位到人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和教學計劃制定，從教學內(nèi)容、教學方式方法、任課教師配備到教學效果評估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養(yǎng)過程的科學規(guī)劃和路徑設(shè)計。

3.教與學過程的實施和運行。教與學過程是教學管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養(yǎng)模式的指導下開展的，主要包括教學知情、教學選擇、教學反饋、教學研討、教學評價、教學決策六個環(huán)節(jié)，六個環(huán)節(jié)學生以分層的方式參與。教學知情環(huán)節(jié)是教與學階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個階段學生了解專業(yè)教學計劃以及重大教學決策的內(nèi)容及其理由，學生應(yīng)該清楚學校要把他們培養(yǎng)成為什么人、計劃怎么樣培養(yǎng)、為什么要這樣培養(yǎng)等問題，并及時了解學校重大教學決策的內(nèi)容及其理由。只有這樣，學生才能對學校教學計劃以及重大教學決策加深理解，與學校形成共同認識，從而促進學習的主動性和積極性；教學選擇環(huán)節(jié)學生在對教學知情的前提下，以學生代表的方式選擇教師、課程和學習進度，學生按照個人興趣愛好和發(fā)展計劃自主選擇課程、教師和學習進度的空間將越來越大，以“選課制”為核心的學分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環(huán)節(jié)是對前兩個階段實施情況的階段性反映，由學生與院（系）領(lǐng)導座談的形式完成；研討和教學評價階段由學生代表與教學管理部門完成，學生代表可以將學生的心理、思想及教學過程中的問題反映到學校，學校與學生針對問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學生；教學決策環(huán)節(jié)是教學管理的第一個環(huán)節(jié)，也是最主要的一個環(huán)節(jié)。由于知識水平的限制，一般應(yīng)以高年級為主的學生代表參與，對教學計劃的修訂、評估、專業(yè)課程的增設(shè)、調(diào)整，廣泛采納學生民意。

4.效果分析與信息反饋。學校和學生可以根據(jù)教學目標和計劃的實施情況，對教學過程和效果進行價值判斷和系統(tǒng)分析，為教育教學決策和控制提供有益信息。學生通過各種反饋渠道和途徑，向任課教師、課程組、教研室主任、院系領(lǐng)導、教學管理部門、教學管理委員會、校領(lǐng)導等不同層次反映教學過程和人才培養(yǎng)的相關(guān)問題，教學管理委員會經(jīng)過分析論證后，提取有價值信息，再次修改人才培養(yǎng)模式和教學計劃，并逐步形成教與學耦合交互作用的協(xié)同機制。

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教學管理方面的意見和建議范文第4篇

根據(jù)教育部文件《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“進一步加強教育督導工作，健全督導機構(gòu)，完善督導制度”的要求，結(jié)合我院教學管理工作的實際情況，特制定本條例。

第一條 實行教學督導制度，其目的是通過對教學過程的督導，切實加強教育教學質(zhì)量的監(jiān)控和評估工作，不斷提高學院的辦學水平和教學質(zhì)量，促進優(yōu)良教風、學風和校風的形成及教學環(huán)境的改善，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。

第二條 實行教學督導制度，有利于提高學院領(lǐng)導對教學工作決策的科學性，依法辦學，依法治校，推動學院教育教學改革的不斷深化。

第三條 教學督導室是一個在院長（或常務(wù)副院長）直接領(lǐng)導下，相對獨立地對學院的教學工作進行調(diào)研分析、檢查評估、監(jiān)督指導，并為學院領(lǐng)導決策提供信息和建議的參謀機構(gòu)。教學督導室不能取代學院職能部門（如教務(wù)處等）行使管理職能，即不能直接處理問題和事端。

第四條 教學督導室成員由教學及管理經(jīng)驗豐富、工作責任心強、作風正派，秉公辦事、身體健康，并具有中級及以上職稱的教師、專家組成，聘期一般為二年，根據(jù)工作需要可以連任。

第五條 教學督導工作的基本原則：堅持督教與督學相結(jié)合；堅持督查與指導相結(jié)合；堅持實事求是、客觀公正、秉公辦事；堅持以促進學生發(fā)展為本，為廣大師生提供教學指導和服務(wù)，做到督查在前，指導在先。

第六條 教學督導室的工作職責：

1、認真學習上級教育行政管理部門有關(guān)教育教學的方針政策，收集兄弟院校教學改革信息，對學院教學工作進行調(diào)查研究、分析預測，給學院領(lǐng)導提供決策的信息資料，為學院發(fā)展出謀獻策。

2、針對教學過程中的熱點、難點及師生反映突出且強烈的問題，經(jīng)院領(lǐng)導授權(quán)，組織開展專項督查調(diào)研工作，督查調(diào)研結(jié)果形成報告報學院領(lǐng)導，為學院領(lǐng)導提供建設(shè)性意見和建議。

3、對教學全過程的各個環(huán)節(jié)進行督導，如對教學管理制度、教學計劃制訂與實施情況的檢查，理論教學、實踐教學的檢查評估，考試試卷、成績評定與教材選用等方面發(fā)揮督導作用，維護學院教學秩序的穩(wěn)定。

4、深入教學第一線，通過聽課、座談、訪問、測評等方式，收集、歸納、分析各種教學信息，對學院教學狀況進行評估，重點幫助青年教師盡快掌握教學規(guī)律、教學方法，提高教學質(zhì)量和教學效果，并定期向?qū)W院提出督導報告。

5、參與教師與教學管理隊伍建設(shè)，為提高教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)提出建議。

6、參與學院的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，尤其是重點專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)，按教育廳要求的指標體系進行督查，根據(jù)實施過程中存在的問題，提出改進意見及建議。

7、參與學院實訓基地建設(shè)的規(guī)劃制定，并對實施過程進行督查，并參與對實驗實訓基地運行效果的評估。

8、參與考試過程中的考場督查，檢查考場紀律，嚴格考風考紀，促進良好學風校風的形成。

9、收集和整理各方面的教學督導工作信息，形成教學督導工作意見與建議，報院領(lǐng)導參閱，經(jīng)院領(lǐng)導審批送相關(guān)部門處理；有關(guān)部門應(yīng)將處理結(jié)果反饋給督導室，確保問題得到妥善處理。

10、完成院領(lǐng)導交辦的與教學督導工作有關(guān)的其他工作任務(wù)。

教學管理方面的意見和建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 有效性教學管理 有效性課堂 述教 述學

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0048-02

隨著教學管理的不斷深化，教與學的內(nèi)涵和外延得到顯著拓展，對“傳道授業(yè)解惑”的教育功能有了更寬泛的解讀，如何適應(yīng)新形勢的要求，全面提高師資和學生的整體素質(zhì)，是做好教學管理的題中之意。分析目前中學教學管理工作，存在的一些問題不容忽視，問題主要歸納為以下幾類：

1 教學管理規(guī)范缺失

反觀目前狀況，不難看到零星分散，各自為陣的教學活動，導致落實教學制度和計劃不徹底，教改效果不明顯，取得的成果不穩(wěn)定，程度不同地存在教學管理系統(tǒng)性、規(guī)范缺失，教學標準不一，教學質(zhì)量評估難以進行，教學的可持續(xù)發(fā)展得不到根本保證。教學管理的著眼點在于有效開展教學活動，將教學活動過程中每一個主體納入全方位的管理之中，達到教師積極地去教，學生能動地學的目的。

2 教學資源配置失衡

教與學是一對矛盾，其內(nèi)在的運動過程和發(fā)展走向決定于二者的協(xié)調(diào)配置，失去平衡，這個矛盾的統(tǒng)一體就將破裂。在教學實踐活動中表現(xiàn)為教與學呈平行狀，沒有形成相容共進、教學相長的良性關(guān)系。一些教師“一枝獨秀、孤芳自賞”，還有一些教師“倉促上陣、疲于應(yīng)付”，由于專業(yè)背景、學業(yè)水平的差異性沒有得到很好的整合，師資隊伍的整體素質(zhì)有待提高，加之一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的差異性得不到糾正，造成教與學兩張皮，教學發(fā)展不平衡，教與學的正常秩序被扭曲。

3 教學理念更新滯后

“傳道授業(yè)解惑”三位一體，缺一不可。目前，教學中往往把幾個有關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容割裂開來，搞“單打一”的教學，違背教學發(fā)展規(guī)律。就基礎(chǔ)教育而言，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，啟發(fā)學生對生活內(nèi)涵的深刻認識、對生命意義的深刻感悟，培育健康的體魄，向?qū)W生傳授知識，這是教學活動一項內(nèi)容的三個方面。扎實掌握之所學，靈活應(yīng)用之所學，無疑是素質(zhì)教育之根本，思想有多深就能走多遠，教學管理抓了多年，但仍然存在不少的管理空白，究其深層次的原因，觀念上存在憑經(jīng)驗管理，缺少更新觀念的信心、決心乃至落實管理措施力度不大。所以應(yīng)進一步結(jié)合實際，從宏觀上把握基礎(chǔ)教育的發(fā)展走勢，制定規(guī)范化、規(guī)模化的教學質(zhì)量評估體系；從微觀上落實相關(guān)的各項管理制度，以整合師資資源，調(diào)動學生學習的自主性和能動性為切入點，建立有效的教學互動，教學相長的良性傳導機制。教學管理是一個系統(tǒng)工程，需抓住關(guān)鍵，突出重點，加強薄弱環(huán)節(jié)，以點帶面，進而推動教學質(zhì)量整體全面提升。在教學管理中引進“精打細算”的管理理念，提高教學管理的有效性。

一是挖掘師資隊伍潛力，推行“精”品課教學。

教師在教學中是傳道授業(yè)解惑的主體，其行為規(guī)范、素質(zhì)高低直接影響教學質(zhì)量，目前師資隊伍素質(zhì)參差不齊，這在一定程度上，制約了教學活動的正常開展，除了一般的師資培訓外，應(yīng)引入精品課教學機制，對一些優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容進行評定并補充完善，形成教學模板并推廣應(yīng)用。讓優(yōu)秀教師資源配置最大化、最優(yōu)化，發(fā)揮其傳幫帶的表率作用。通過精品課教學最直接的好處是，規(guī)范教學內(nèi)容，完成好“規(guī)定動作”，提升教學質(zhì)量標準。實際工作中，教學管理牽頭部門，如教務(wù)處可定期組織開展教學觀摩課，名師講壇、教學質(zhì)量分析會、收集學生和家長的反饋意見，對一段時期的教學進行總結(jié)，對任課教師進行評估，以深化精品課的推行。在推行精品課的基礎(chǔ)上，制定細化的教學標準體系，約束施教行為。“沒有規(guī)矩不成方圓”，在課程計劃安排、教授內(nèi)容、方式方法、學生掌握程度等方面都應(yīng)有標準性的要求。標準化教學并不妨礙教學過程中的特性發(fā)揮，在達標的基礎(chǔ)上，教師能動地進行教學，這正是教學管理的要求和所倡導的內(nèi)容。精品課教學是一個不斷發(fā)展、不斷完善的過程，發(fā)展、鞏固、提高是精品課充滿生機和活力的內(nèi)在必然要求，這將成為豐富和推動教學改革、教學管理的助推器。

二是加強學生兩個素質(zhì)建設(shè)，“打”牢未來發(fā)展基礎(chǔ)。

本文提出的學生兩個素質(zhì)建設(shè)，主要是指思想素質(zhì)建設(shè)和學業(yè)素質(zhì)建設(shè)，二者之間存在著相互依存、相互促進的關(guān)系。教學實踐中，應(yīng)積極探索行之有效的思想素質(zhì)建設(shè)教學的途徑，尋求兩個素質(zhì)同步發(fā)展的互動點。 實踐證明，學生的思想問題解決不好，學業(yè)也很難搞得上去。站在這個角度探討教學問題，盡管存在功利的傾向性，但仍有很大的現(xiàn)實意義，把二者放在相容共進的角度去理解，通過化解現(xiàn)實的矛盾，給學生的思想素質(zhì)建設(shè)松綁，這有助于解決教學中的“單打一”問題。要把學生的思想素質(zhì)建設(shè)抓上去，政治思想品德課、音、體、美等課程是課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)，亟待加強。對學生的教育培養(yǎng)需要多方面的文化營養(yǎng)，應(yīng)在其價值觀塑造、藝術(shù)熏陶、創(chuàng)新性思維諸方面下足功夫，應(yīng)認真研究時代的現(xiàn)實要求，從緊扣時展脈搏，適應(yīng)學生成長訴求，增強人文素養(yǎng)和歷史底蘊等方面出發(fā)，多角度、全方位地引導學生進行討論，大力弘揚愛國主義、集體主義，倡導關(guān)愛他人的社會主義新風尚，深入理解社會萬象，進行挫折教育，培養(yǎng)學生善于思考的良好習慣，增強學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這樣思想素質(zhì)建設(shè)將給學業(yè)素質(zhì)建設(shè)注入活力，為學業(yè)素質(zhì)建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

學業(yè)素質(zhì)建設(shè)是教學活動承擔的基本功能，分析現(xiàn)狀不難找到答案。客觀講，從學生的中高考答卷來看，存在的主要問題有：綜合分析判斷能力低，準確運用所學解決問題的能力差，基本知識點記憶不準等。對此，教學中應(yīng)注重以上能力的提高。有效的辦法是，精講、精讀、精練，提高教學質(zhì)量和效率，真正掌握教學課標的要求。教學過程中每一章節(jié)結(jié)束后，要組織開展教師“述教”、學生“述學”活動，由學生對所學的重點內(nèi)容、不理解的地方以及教學建議做書面報告，同時選擇一些學生上講臺做前期學習小結(jié)，教師梳理問題進行總結(jié)、點評，帶著問題講，帶著問題學。在此基礎(chǔ)上，進行兩種方式的檢測，一是全班學生分成若干組，各自根據(jù)自己挑出的重點、難點互出題，進行學生之間的互考，了解學生對重點內(nèi)容的掌握程度；二是教務(wù)處根據(jù)課標要求，對學生進行檢測，對難點問題集中解決、重點突破。

三是“細”化教學目標管理，穩(wěn)步推動教學質(zhì)量提高。

教學管理是一個持續(xù)發(fā)展的過程，不可能一蹴而就，目前教學中出現(xiàn)的一些問題與粗放式的管理不無關(guān)系。細化教學目標，可及時發(fā)現(xiàn)問題，提高教學工作的預見性和主動性，明確責任，有效落實教學目標。實際工作中，應(yīng)建立教學管理部門、班主任、任課教師三級聯(lián)動的管理檔案。具體講，就是教學管理部門建立教師的“教情檔案”，班主任建立學生的“綜合學情檔案”，任課教師建立所帶班學生的“學科學情檔案”。“教情檔案”按每位教師立檔，主要記載教師一段時間內(nèi)（如一個季度）的教風教紀，落實教學計劃、課程教學、班級管理等方面的評估考核情況，由教師自行填寫，年級組加注意見；班主任對每一位學生建立的“綜合學情檔案”，主要記載學生一段時間內(nèi)（如一個月）的學風學紀、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、參加活動等情況，上述內(nèi)容均由學生自己評估填寫，由班主任加注意見；任課教師所立學生“學科學情檔案”，主要記載的內(nèi)容有：學科愛好、難點、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成、建議等，上述內(nèi)容均由學生自己填寫，再由任課教師加注意見。檔案建立重在有效應(yīng)用，學校對教師建立教情工作檔，便于及時掌握教學動態(tài)，有針對性地實施教學管理。任課教師、班主任對學生建立的學情檔案，可以讓教師和學生同時參與教學管理，一方面被考核對象對自身的教學、學習情況進行總結(jié)，自警自勵；另一方面通過檔案資源信息共享，把教、學、管三方面內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，使學校、教師、學生、家長圍繞教學信息流，共同為完成教學計劃和任務(wù)，履行各自的責任。