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教學實驗方案范文第1篇

【關鍵詞】電子商務網站;實驗

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0119―04

引言

社會分工的發展曾使高等教育的學科分類和專業方向越來越細化,但是隨著信息經濟、知識經濟時代的到來,需要更多創新型人才,而創新型人才的培養又要求必須傳授廣博的知識。因此,對大學生實施通識教育是當前高等教育發展的一個大趨勢。20世紀80年代以后流行于歐美的教育理念之一――博雅教育(Liberal learning)就是通識教育,它強調通過多元化、多樣化的課程體系與“以學生為中心的學習”,培養出知識、能力、道德意識、完善人格和諧發展的人才。因此,許多學者提出計算機類學生也要加強管理學科的學習,以提高學生的應用能力和解決問題的思維能力;另一方面,目前的管理教學實踐也指出,單純的管理學習既不利于培養學生的實際管理能力,也不利于管理專業的素質提高,產生了管理人才“紙上談兵”的現象。電子商務專業的教育正面臨這樣一個新的教學問題。電子商務人才包括技術服務支持人才、一般管理人才和高級管理人才。目前我國高校電子商務專業片面強調技術人才的培養,忽視了對技術、管理、金融、法律等復合型人才的培養,這并不符合中國企業目前對電子商務專業人才的實用需求。

一 電子商務專業課程系統

電子商務是一個理工與經管交叉型、復合型新興學科,是一個需要廣泛學科基礎理論訓練和應用實踐能力培養的專業。電子商務專業的課程絕不是經濟管理知識與計算機知識的簡單疊加。通過對各類高校已有的電子商務專業課程體系的研究,和社會對電子商務人才需求的分析,電子商務專業的學生應具有四個層次的能力,它們依次為電子商務建立的網絡硬件、電子商務實施的軟件、電子商務應用、電子商務營運、管理。圍繞這四個層次的能力需求,電子商務專業的課程體系結構如下圖1所示:

圖1 電子商務專業課程體系

該課程體系結構的核心為“基礎+核心+特色”。基礎類課程是打造學生扎實的經濟、管理和計算機理論知識。經濟類課程包括宏、微觀經濟學、政治經濟學;管理學課程包括:管理學、市場營銷、財務管理;計算機類課程包括:數據庫原理、計算機網絡與通信、程序設計。核心課程主要闡述了電子商務方面專業知識和理論。特色課程則是圍繞著電子商務的運營管理而構筑的,主要是綜合運用方面的課程,其目的在于打造學生的實際分析和解決問題的能力。

該課程體系是強調綜合素質,突出實踐能力、工程能力培養為特點的具有不斷自優化功能的實驗體系。在大部分課程中設有實驗部分,從整體角度來整合實驗教學內容,以適應電子商務的不斷發展要求,體現實驗教學內容的現代化、信息化、綜合化。基于該課程體系,建立了一個完整的實踐教學體系。這一部分主要通過二次社會實踐、二次學年論文、二個專業實習來整合學生所學習掌握的理論知識,以增強和鍛煉學生實際的項目開發和管理能力,樹立更好的團隊合作精神。通過電子商務論壇形式,邀請一些成功的職場人士來校做講座,以此形成學生的第二課堂,讓學生直接了解社會最新發展變化,以拓展他們的視野。同時,鼓勵學生參加國家級、市級、校級電子商務競賽和創業大賽,開闊學生視野,增加學生參與社會實踐的機會。

另外,電子商務課程需要增加雙語課程,與國際電子商務教育接軌。除了學院的公共外語課程和專業英語課程,還將國外一些優秀的并符合中國發展的課程作為補充,加入到本科教學中。作者在澳大利亞訪學期間,發現國外對電子商務課程的實踐性要求更加嚴格,電子商務課程劃分很細。如電子商務課程中,澳大利亞學校設計了如在線購買,在線庫存管理,在線銷售,預算分析,虛擬社區,網站開發等多門課程來完成教學。每個課程都有相關的實驗設計和考評方案。針對在線支付,他們也有專門的課程來教授。由于他們是私有銀行,因此不同銀行的交易手續和方法都有區別。完整而細致的課程設計使他們的學生動手能力很強,畢業后可以直接進入崗位工作。

二 電子商務網站規劃與管理課程的教學要求

本專業培養目標是能夠運用信息技術、經濟管理與現代商務管理理論、網絡營銷與電子商務理論進行企業經濟管理、數據分析、營銷的復合型電子商務專業人才。電子商務網站規劃與管理課程作為專業核心課程,對所有專業課程作匯合總結的功效。培養信息技術和管理技能是本課程的重點。其中,信息技術體現在網站規劃中:市場調查的數據處理技術、網站制作的軟件開發技術、網站的服務器計算機技術、網站管理的數據分析技術。管理技能體現在網站規劃中市場分析技能、網站頁面設計規劃技能、網站推廣技巧、網站管理的技能。從網站的可行性分析到最后管理方案全過程都需要有一個項目管理的技能。

電子商務網站規劃與管理課程中主要講授信息技術和管理技術二個方面的知識,而這兩個內容屬于兩個不同的學科和專業。因此,如何在一門課程中將兩個專業的知識進行有機配合,實現網絡商務方案,是本課程的難點。一方面,課程教學花一定的時間介紹管理技巧(如SWOT技術、市場細分概念、客戶關系管理等)和信息技術(如統計技能、頁面制作技巧、圖形處理技術、數據分析工具等)。另一方面,在教學計劃上把相關知識的課程安排在前期完成,如數據分析、管理信息系統、管理學等。

在課程教學中,針對課程的重點和難點,本課程采用現代化教學手段。教師在網上構建立體化互動教學模式。全部課程采用課堂講解、案例分析、學生討論、實踐操作等教學方法相結合的任務驅動式教學模式,構建一套由理論和實踐相結合的教學體系。

國外的教學很注重同學的互動。課堂教學中,教師往往只講解一半的時間,還有一半時間會留給學生進行頭腦風暴的討論,小組作業或者同學作業演講。這種方式便于同學對課堂內容更加投入,進行自主的學習。對于教學內容,他們要求教師將教學內容細化并分解,然后按步驟的教學。因此,很多我們認為的難點內容,對于他們的教學來說只是教學的步驟多一點,時間長一點。我們教師也發現,當難點被分解講解后,同學可以很容易接受,而且不易有誤解。

三 電子商務網站規劃與管理的實驗環節設計

電子商務是一個理工與經管交叉型、復合型新興學科,是一個需要廣泛學科基礎理論訓練和扎實應用實踐能力培養的專業。按照傳統的教學方式無法滿足教師的教學需要,學生在學習過程中也覺得很費勁,過于虛擬,不易有直觀感覺。根據這種情況我們建設商務網站立體教學包和直接可以操作的實踐環節,讓學生可以自己開發和經營網站,不僅學習了知識,還可以獲得一些實踐經驗。

本課程內容以商務網站規劃與管理的實踐為線索來確定課程的知識結構。通過本課程的學習,學生達到以下基本要求:1)要求學生能夠全面掌握網站規劃的基本知識和方法;2)能夠初步應用理論知識分析、設計和制作網站;3)要求學生能夠較好地理解相關內容和方法,能夠對商務網站進行、推廣、分析、管理和評估。根據課程具有的實用性的特點,實驗環節在教學過程中應占有重要地位。

1 電子商務網站規劃報告

電子商務網站的目的是為電子商務企業服務的。本實驗要求對企業環境進行分析,并規劃電子商務網站如何為企業服務,實現企業的經營目標。實驗者將選擇一個熟悉的行業或者已經成立的公司為調查背景,然后分析其行業狀況,公司發展狀況和對電子商務的需求。根據當前的經濟社會狀況,確定該企業的商業模式。針對新的商業模式做詳細的市場分析(其中客戶分析和競爭對手分析為必做項目),確定建立電子商務網站的目的。

2 電子商務網站制作

此實驗幫助學生應用計算機技術來解決實際問題。根據網站的規劃報告,收集制作網站的必備信息,規劃網站的功能,并設計網站的流程和網站的欄目。最后應用網頁制作工具將制作出一個完整的網站程序頁面。

3 商務網站的推廣營銷

網站制作并后,是沒有點擊量的。這個時候實驗者要應用推廣營銷技術進行網站的推廣營銷。根據課堂講授的網站推廣營銷技術和手段,和網站的成本要求,實驗者要設計一套商務網站推廣方案。

4 商務網站管理策略

商務網站的管理主要是客戶管理、商品管理和決策分析系統等內容。本實驗延續前面實驗的結構,完成商務網站的管理方案的分析和設計,其中包括客戶管理、商品管理、決策分析管理和安全管理。

四個實驗的設計目的是通過實驗環節加深學生對理論知識的認識,并增強應用和創新能力。其對能力的培養可參看下圖2。

圖2 實驗環節設計

本課程實驗教學環節采用了靈活的小組方式完成,完成后每小組選派同學上臺演講向全班同學演示,并由其他小組對分析和設計提出疑惑,再由該小組同學進行解答,最后由全班同學互評分數。這種教學方式在課堂上展開了頭腦風暴式的討論,充分調動了同學的積極性,激發了同學的興趣。同學將好的作品在外投稿,參加校園網上創業活動和阿里巴巴舉辦的“明日網商”比賽,獲得了很好的成績。

學生的評分環節在國外教學有舉足輕重的地位。通常要求教師在實驗前清楚告知同學評分標準,并對每個評分標準有詳細解釋。同學會根據評分要求來完成實驗,教師則必須嚴格按照評分標準來評分,避免不公平的現象。

本實驗課程學生評分以小組宣講計劃書內容為主,要求闡明計劃書各個部分內容,具體評分標準為:各部分內容邏輯清晰、合理(40%);計劃書具有可行性(30%);創業的盈利模式具有可借鑒性(30%)。

教師評分以小組提交的實驗報告為主,要求各個部分闡述有邏輯、有調查數據的支持,具體評分標準如下表:

表1 實驗評分標準

*以上評分標準對學生公開,學生互評也可參照此標準。

*學生互評和教師評分各50%,作為該實驗的最后評分。

四 總結

本文基于電子商務網站規劃與管理課程的特色并結合國外教學的經驗,設計了一套學生可以活學活用的實驗計劃。在實施中,受到同學的好評。但對于實驗中會出現因為時間不夠,同學設計的網站不夠精美的現象。可以考慮改為現有網站的體驗報告,并設計改進方案。

本課程實驗設計環節是根據電子商務專業特色,并結合本課程在專業課程中的地位和作用而設計。和以往的課程實驗比較有如下特點:

實驗內容具有可操作性。在本科教學中,不是所有的課程都有實驗。因為有些課程很難開設出讓同學具有可操作性的實驗。本課程如果單從內容上看,也是虛化的內容多,動手操作的內容少。在實驗設置上,本課程將項目計劃書和網站制作相結合,以電子商務網站為主導線索,從規劃、制作、推廣到管理策略一步步實現了一個網絡創業的計劃。同學普遍覺得學有所得,而非泛泛而談,也絕非紙上談兵。

考核目標明確。管理類的課程作業和實驗因為不能像一些工科類科目做具體的程序項目,往往內容和考核目標比較虛化。在這方面,國外的教育比較成熟,他們對每個知識點進行細剖,然后針對課業有明確的評分點。就拿烹飪課程來說,對于一份菜式的肉要切多大,配菜要幾克,其形狀和大小都有明確要求。這樣學生對考核內容也非常明確。

實驗設計囊括了電子商務專業的重要課程。本課程是專業核心課,本身有一種匯總其他多門專業課程的特點。課程實驗設計考慮到這一點,并注意對學生能力的培養。四個實驗完成后,同學會發現實驗完成了一次電子商務專業課程的復習,同時培養了學習能力、實踐能力、通用能力和創新能力。

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參考文獻

[1] 宋文官,胡蓉,徐文,編著.商務網站規劃設計與管理[M].北京:清華大學出版社,2008.

[2] 寧華.論電子商務實驗課程體系構建[J].旅游學刊, 2005,(12):91-93.

[3] 胡玫艷.電子商務實驗教學研究[J].實驗室研究與探索,2006,(10):1223-1245.

教學實驗方案范文第2篇

關鍵詞：計算機專業；實驗教學；遞進式綜合實驗

0.引言

計算機專業是一門技術性、實踐性、應用性很強的學科。在注重理論的同時，也不能忽視實驗教學。系統、科學的實驗安排不僅能幫助學生加深對基礎理論的認知，還能夠讓他們將學到的專業理論知識轉化為實際應用能力，以達到理論和實踐相結合的目的。高等院校在教學安排中越來越重視實驗教學環節，加強實驗教學力度，但實際效果不甚理想，還存在一些問題。例如：驗證類實驗所占比例大、難度小，學生只需根據實驗指導書即可完成，無需了解原理，實驗效果不佳；設計類實驗任務不明確、指導力度不夠，學生不知從何手下，難以深入完成；實驗內容較為分散，不同課程之間缺少聯系，都是以基于單個技術點、技術與技術之間相互割裂的實驗為主，不利于學生理解實驗的重要性和樹立完整的計算機系統概念。

針對以上實驗教學現狀和問題，本文提出面向計算機專業的遞進式綜合實驗教學方案，旨在幫助計算機專業學生設計和完成與每門專業課程相互聯系的實驗課程，鞏固計算機專業基礎知識的同時，熟悉理論知識的具體應用，提高解決工程問題的能力。

1.遞進式綜合實驗設計的基本思路

該綜合實驗教學方案從設計數字邏輯器件出發，到實現基本的處理器，然后圍繞設計的處理器編寫或修改匯編器、高級語言編譯器和簡單的操作系統。實驗伴隨整個本科教學階段，具體細化到每門專業課程，覆蓋課程有數字邏輯、計算機組成原理、微機原理與接口技術、匯編程序設計、編譯原理和操作系統。該綜合實驗方案的設計遵從以下兩個原則：一是前后課程實驗相互銜接，前導課程的實驗結果要為后續課程實驗所用。例如數字邏輯實驗中設計的基本邏輯器件如寄存器、加法器、移位器、計數器等要被計算機組成原理實驗用來構建完整的處理器，為后續課程計算機組成原理服務。二是以設計類實驗為主，鼓勵創新。設計類實驗相比于驗證類實驗較難，但如果指導到位，學生更愿意投入時間去設計完成屬于自己的實驗成果。在完成設計類實驗的同時，鼓勵學生創新，將自己的想法融入到實驗中。

2.遞進式綜合實驗方案

2.1數字邏輯器件設計

數字邏輯電路是一門實踐性較強的技術基礎課，與其相伴隨的實驗內容為數字邏輯器件設計，包括組合邏輯器件設計和時序邏輯器件設計。基本的組合邏輯器件有編碼器、譯碼器、數據選擇器、加法器和數值比較器等；而要設計完成的時序邏輯部件有寄存器、移位器和計數器等。數字邏輯器件的設計通過兩種方式完成：首先是在熟悉一種硬件輔助設計工具的基礎上（如Xilinx公司的ISE），以電路圖的方式作為輸入，完成設計工作；然后在掌握一門硬件描述語言（如Verilog HDL）的前提下，采用硬件描述語言以可綜合的方式描述器件，完成設計和驗證工作，為后續實驗打下基礎。

作為遞進式綜合實驗方案的硬件入門實驗，數字邏輯器件設計實驗歸納起來要完成以下實驗任務：熟練使用硬件輔助設計工具，掌握一門硬件描述語言，完成各種組合邏輯和時序邏輯器件的設計及驗證工作。

2.2匯編語言程序設計

匯編語言是一種面向具體體系架構的標記語言。鑒于MIPS32指令標準開源非常規整，在具體的教學安排中，圍繞MIPS32體系架構講解指令分類和格式、尋址方式以及匯編語言程序設計方法。具體實驗圍繞擬定的MIPS32指令子集，以MIPS模擬器為平臺進行。實驗內容為滿足不同要求的匯編語言程序設計。例如，通過設計計算復雜數學表達式的程序幫助學生熟悉算術和邏輯運算指令；通過設計字符串比較程序來幫助學生熟悉條件轉移指令和循環程序設計方法；運用子程序實現排序和檢索程序，可幫助學生掌握模塊化的程序設計思想。

作為遞進式綜合實驗方案的軟件入門實驗，匯編語言程序設計需要完成的目標包括：熟悉MIPS32體系架構及相關模擬器的使用；運用所學的MIPS指令和匯編程序設計方法，編寫匯編程序，并在模擬器中驗證程序的正確性。該實驗在幫助學生掌握基本程序設計方法的同時，讓他們熟悉MIPS32體系架構，為后期實驗的處理器設計及驗證奠定基礎。

2.3處理器部件設計及整合

伴隨計算機組成原理課程的實驗為MIPS32處理器部件設計及整合。該實驗以匯編語言程序設計課程中熟悉的MIPS32體系架構為基礎，圍繞MIPS I指令集的特定子集，在數字邏輯實驗所設計的邏輯器件基礎上，采用硬件描述語言對處理器部件進行設計。需要完成的處理器為5級MIPS流水線處理器，讓學生在理解設計思路的前提下，分別完成每級流水線及相關部件的設計，最后將5級流水線整合成一個完整的處理器，并在仿真軟件中完成指令驗證工作。

作為處理器設計實驗，該實驗需要完成的任務歸納起來有兩點：一是完成各種處理器部件的設計；二是掌握處理器設計方法，將處理器部件和基本的數字邏輯器件整合成一個完整的處理器。鑒于實驗內容較多，具體實驗時可以將學生劃分為若干個小組，每組成員協同完成實驗。

2.4接口部件設計及系統集成

標準的計算機系統包括運算器、控制器、存儲器、輸入設備和輸出設備。處理器由運算器和控制器構成。為了方便處理器與用戶的交互，構建一個完整的硬件層面上的計算機系統，還需要設計間接或直接輔助輸入輸出數據的接口電路，包括總線模塊、中斷系統、定時器、串口、LCD和PS/2接口電路。總線模塊設計只進行地址譯碼得到片選信號和片內地址選擇信號；中斷控制系統設計可以只考慮較少數量的中斷源、較簡單的中斷優先級；PS/2接口電路用于連接PS/2鼠標鍵盤；而LCD接口電路用于連接標準LCD顯示屏。在完成基本的接口部件設計后，將其與處理器整合到一塊，構建一個完整的計算機硬件系統，然后采用具體的硬件輔助設計軟件，將系統實現到具體的FPGA開發板上。

作為計算機硬件系統設計的最后實驗，該實驗需要完成的任務包括總線模塊設計、中斷系統設計以及基本的外設接口電路設計，最后整合成計算機硬件系統，并運用相關平臺將其實現到具體的FGPA開發板上。

2.5編譯器構建

編譯原理課程理論性非常強。為了讓編譯原理更具體，圍繞一個中心任務即設計面向前期實驗的計算機硬件系統特定范圍的C語言編譯器，將大任務細化到編譯器設計的每個過程：詞法分析、語法分析、中間代碼生成、目標代碼生成、代碼優化和符號表管理等。詞法分析階段設計特定范圍C語言的詞法分析器；語法分析階段根據前階段輸出完成語法解析器；設計中間代碼生成器生成源程序對應的中間語言代碼；目標代碼生成階段按照目標機器的指令格式和寄存器定義，完成中間代碼到目標代碼的替換；符號表作為存放源程序中定義的所有符號信息的數據結構，需要良好的設計；代碼優化部分負責對目標代碼進行優化，提升代碼效率。編譯原理課程的設計難度較大，建議學生分組實施。

編譯器構建的另一個方案是修改GCC面向MIPS體系結構部分的源碼，使編譯生成的指令落在已實現指令的范圍內。這種實驗方案不適用于編譯原理課程，但對于提高學生的編程能力大有幫助，可以考慮讓有興趣的學生參與其中。

2.6操作系統實驗設計

操作系統作為計算機專業的核心課程，包羅了各種計算機領域的奇思妙想。如果能通過實驗將這些精彩想法具體化，將對學生理解操作系統精髓大有幫助。該部分實驗是以前期實現的計算機硬件系統為平臺，運用MIPS32匯編指令和可被編譯的c語言，結合操作系統原理，設計一個簡單的操作系統。該部分實驗需要完成的基本目標為設計一個單道的字符界面操作系統，支持BIOS引導加載系統代碼、封裝數條系統調用以及實現簡單文件系統，并且能夠安裝在學生設計的處理器上運行。

3.遞進式綜合實驗實現平臺

硬件實驗基于仿真軟件、FPGA設計軟件和FPGA開發板實現。數字邏輯器件、處理器和接口部件先在仿真軟件中完成邏輯驗證，然后運用FPGA設計軟件將其綜合實現到FPGA芯片。結合FPGA開發板提供的設備，如點觸開關、撥碼開關、LCD顯示屏、七段數碼管和PS2接口等，學生完成最終的驗證實驗。本綜合實驗采用Xilinx公司的Virtex-5 XUPV5-LX1 10T開發板。板上的Virtex-5 XCV5-LX110T型號FPGA能提供豐富的編程資源滿足實驗要求。

基于仿真軟件和硬件開發板，處理器的設計分6步走：第1步實現算術邏輯運算單元的設計及驗證；第2步完成數據通路設計、指令擴展及驗證；第3步為流水線相關性處理；第4步是中斷功能實現；第5步是接口邏輯設計；第6步是系統仿真、綜合、實現及測試。

軟件實驗基于硬件實驗實現的處理器、面向MIPS指令集的編譯器以及處理器模擬器來完成。處理器模擬器包含匯編功能，匯編器模擬器和編譯器設計也屬于軟件實驗的一部分。學生編寫應用程序，運用已有的工具鏈完成程序驗證，并將其裝載到指令存儲器中，完成在板驗證。

匯編器運用C#語言，采用3次遍歷對MIPS匯編程序進行解釋。第1遍對源程序進行系統調用代碼鏈接、格式規整；第2遍確定標簽和指令地址；第3遍作逐條指令解釋。模擬器是為展示MIPS五段流水線執行過程，主要分為指令分析模塊、流水線控制及執行模塊、寄存器模塊、存儲器模塊和界面顯示控制模塊。流水線模擬器采用C#構建，也可實現為web版，免去安裝，方便學生網上使用。交叉編譯器面向C語言語法子集，能將簡單C程序編譯成MIPS處理器能識別的機器碼。編譯器運用詞法分析器生成工具Lex和語法分析器生成工具Yacc構建。有了這一系列工具，學生能用支持的C語言子集編寫C程序，并讓其運行在MIPS處理器上；結合操作系統課程學到的知識，還可以編寫基于字符界面的單任務操作系統。

教學實驗方案范文第3篇

[關鍵詞] 藥劑學；案例式教學法；基于問題式學習法；探究式教學法；直觀教學法

[中圖分類號] R94；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）05（c）-0126-03

藥劑學是藥學及相關專業的主干課程之一，是一門綜合性、實踐性均極強的學科。該課程所涉及的知識面廣，涵蓋內容多，應用性強，既需有多學科相關的理論知識，又需與實際密切聯系，這無疑對學生的學習和教師的教學都提出極大挑戰。因此，就更需要教師在教學中不斷創新教學方法，理論聯系實際，根據教學內容和要求，綜合應用與其相適應的教學方法，加強師生互動，才能取得更佳的教學效果。目前，在藥劑學教學改革中，我們嘗試將一些新的教學方法引入教學實踐，取得了一定的教學效果。

1 案例教學法的應用

案例教學法（Case-Based Teaching， CBT）是一種根據教學內容的要求，通過對典型案例剖析組織教學的方法[1]。這種教學方法最大的優勢是理論聯系實際，有利于提高學生聯系實際、分析問題、解決問題的能力。對于藥劑學這樣的一門實踐性、應用性強，理論與實踐并重的學科，采用這種教學方法往往可以起到事半功倍的效果[2-3]。

在講授“滅菌制劑與無菌制劑”一章時，我們選用了曾發生于本省的藥害“欣弗事件”為典型案例，以該案例為主線，組織、展開教學，既較好地闡明了教學內容、重點和難點，又激發了學生的學習興趣，加深了對基本知識點的理解記憶，起到了警示作用。

“欣弗事件”是一起典型的因未嚴格按生產工藝操作導致藥品不合格所產生的藥害事件。2006年8月，國內多地相繼發現，部分患者在使用了克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（商品名欣弗）后，臨床出現胸悶、心悸、寒戰、肝腎損傷、過敏性休克等癥狀，有多人死亡。經SFDA查證，這是由于廠家在生產中未嚴格按工藝參數滅菌，私自降低滅菌時間，增大滅菌柜載量，致使制劑滅菌、熱原等項檢驗均不合格所致。

在確定了教學案例之后，我們按以下方式組織了“滅菌制劑與無菌制劑”一章的教學。①預習教材：同學預習教材相關內容，重點了解注射液制備工藝過程及滅菌制劑安全性保障措施；②資料檢索：同學網上查閱“欣弗事件”及其他有關注射液安全事件的信息；③課堂討論：重點討論“欣弗事件”的主要教訓及保證滅菌制劑安全性的措施、意義；④教師評論：根據教學要求和討論中提出的問題，進行解答、概括、總結，以加深學生對相關知識的理解、掌握、記憶。

通過以該案例為主線展開教學，與傳統的單純講授教學法相比，不但較好地使學生掌握了滅菌制劑安全性保障措施，樹立了安全第一的觀念，理解了嚴格執行滅菌技術各項參數的重要意義，還極大提高了學生學習的積極性、主動性，引導學生拓展思維，舉一反三地應用知識。例如在討論中就有同學提到“亮菌甲素注射液事件”及“魚腥草注射液事件”等藥害教訓，使同學們從注射液的澄明度、輔料等各方面進一步認識保障滅菌制劑安全性的重要意義，并比照不同藥物特點，如氧化性、pKa等性質，分析工藝關鍵點，選擇更為適宜的制劑方案流程；另一方面，通過對實際案例的分析，加深了學生們對于比較枯燥、抽象的技術參數的理解，如熱原的危害及去除方法等。

2 基于問題式學習法的應用

基于問題式學習法（Problem-Based Learning， PBL）于上世紀50年代始用于醫學教育，現已成為一種較為多用的教學方法[4]。該法有益于營建主動、活潑的學習氛圍，引導學生帶著問題學習、思考，通過討論分析充分表達自己觀點，加深對知識的理解，培養學生學生分析問題、解決問題的能力，有利于克服、改變傳統的教師講、學生記為主的“填鴨式”刻板枯燥的教學模式[5]。

藥劑學是一門綜合性很強的應用學科，各類制劑介紹基本上按照配制理論制劑工藝技術要求質量控制合理應用的過程展開。若按傳統授課方法逐一講解，不僅會使學生感到內容繁雜、信息量過大，難以掌握重點內容，也會使講課內容單調，課堂氛圍沉悶，難以引起學生的興趣，影響教學效果。

藥劑學的固體制劑是重要的教學內容，常用劑型顆粒劑、膠囊、片劑等的制備工藝都有藥粉的混合、制粒、分劑量等過程，而這些過程都涉及粉體學理論。因此，粉體學理論是學習掌握的關鍵，自然應當作為固體制劑的教學重點；而教材中粉體學相關內容卻在“藥物制劑形成理論部分”中獨立成章，這就容易造成學生難以融會貫通，更因缺乏具體、直觀的實例而增加了對相關理論理解上的難度。

為此，我們采用了PBL教學法，在講完固體制劑的相關內容之后，向同學提出“粉體制劑有哪些特性？它們在固體制劑制備中有何種意義？”、“在固體制劑制備工藝和質量檢查等過程中的注意要點里，有哪些可以用粉體學相關理論來解釋和理解？”等一系列的問題，引導學生查閱資料，總結教材相關內容，開展討論交流，使同學們對粉體學的概念，粉體的特性如粒徑、形態、比表面積、密度、孔隙、流動性、濕潤性等以及微粉化技術在各類制劑中的應用等內容問題有了較為全面的認識。再經教師總結、概括，對討論中的疑難問題作重點講解，使學生在理解的基礎上，對固體制劑制備過程中易出現的技術問題及解決方法有了深入理解，對知識的應用起到融會貫通的效果，也使學生學會了在內容繁多的知識中，把握重點和關鍵知識的方法。對藥劑學中一些理論性較強、內容抽象難懂及涉及面較廣的章節，尤其是物理藥劑學相關的制劑形成理論等內容，如溶液理論、表面活性劑應用等，我們也試用了PBL教學法。在進行教學時，教師先提出相關問題，讓學生帶著問題進行課前預習、查閱資料、聽課、得出問題的初步答案，再通過討論交流，弄懂知識要點，加深對理論的理解，完善問題的答案。教師通過參與、引導討論，傾聽學生的見解，發現帶普遍性的疑難問題，在歸納總結中加以詳盡解答[6]。

3 探究式教學法的應用

藥劑學是一門應用性、實踐性很強的學科，當前該課程教學仍以課堂講授為主，因此，實驗教學對培養學生的實踐能力，提高教學質量就顯得尤為重要。但傳統的藥劑學實驗教學，內容陳舊，方法滯后，多數實驗項目屬于驗證性實驗，單調的操作程序和末試先知的實驗結果，不僅不能激發學生的熱情，調動學生的積極性、主動性，更無法啟發學生的思考，培養學生的創新能力。

探究式教學法（Inquiry Teaching）是一種近年受到廣泛關注的新教學法。該法旨在使學生在教師的指導下，通過親歷親為，進行科研式的探究性學習，在掌握知識的同時，體驗科學研究過程和方法，提高學習的能力、科研素質和創新精神[7]。該院在近年改革藥劑學實驗教學時，引入這種教學方法。在針劑制備實驗中，我們選用維生素C針劑制為實驗內容，該品種具有易氧化、不耐高溫，制備過程中易分解破壞的特點，在處方選擇、工藝流程設計等方面需要盡量減少成分的氧化[8]。針對這一關鍵點，我們在實驗中要求學生自己設計處方和實驗方案，在常用抗氧化劑中選擇最適抗氧化劑及劑量，確定滅菌工藝條件等重要內容，完成試驗設計書面方案，提交老師審閱，指出優劣，由學生自主完成實驗全過程。這種實驗一改“老師做，學生看”的沉悶局面，整個實驗完全由學生擔當主角，教師只適時地起引導、提示作用，充分發揮了學生的積極性和主動性。同學們都能在設計實驗方案時，認真復習理論課內容，認真檢索有關資料，通過小組討論集思廣益提出質量較高的設計方案。比如，很多同學都能理論聯系實際，認識到抗氧化劑的作用與溶液的pH值相關，維生素呈酸性，宜選擇偏酸性的抗氧化劑亞硫酸氫鈉。在實驗過程中，也能一絲不茍地完成每一個實驗步驟，并用“正交法”摸索出維生素C流通蒸汽滅菌的最佳條件（100 ℃，15 min），求出其降解速率常數。

初步的實踐表明，在藥劑學實驗教學中適當地應用探究式教學方法，能較真實地模擬實際工作場景、條件和方式，給學生預留下較大的思考、探究空間，使學生有機會在學習中實現動手―動腦―動口相結合，對提高學生的自主學習能力和創新意識，能起到傳統教學方法所難以達到的效果。

4 直觀教學法的應用

藥劑學是一門工科特色很強的課程，這對藥學專業理科學生有一定的難度，尤其是由于生活經歷的局限，使學生對教材中許多內容缺乏必要的感性認識，給教學帶來一定的困難。而增加直觀教學法（Visualization Teaching）運用的份量，為學生提供更多的感性素材，增加學生的感性認識，可較好的提高學生的理解能力。

首先，教學中我們盡量增加實物的演示。比如，講授藥物制劑時，將相關藥物制劑帶到課堂上，讓學生傳看，在通過簡要講解、比較可以使學生很容易掌握普通片劑、糖衣片、含片以及顆粒劑、粉劑等類似制劑的區別。在此基礎上，教師再分別講解劑型定義、特點、質量要求等。同時，還可有意識的指導學生閱讀制劑包裝上的標簽和藥物說明書，增加學生對藥物的全面認識。這樣既活躍了學習氣氛，也可提高教學效果。充分利用已有的制藥設備，是進行藥物制備工藝教學的可行的直觀教學法。面對壓片機、顆粒機、包衣機等講解片劑制備工藝，面對灌封機、真空泵等講解針劑制備工藝，可以更好地讓學生理解這些設備的結構、工作原理，從而全面理解制劑工藝的全過程。實物教學可以讓學生在掌握基本的感性的材料后，建立起正確的表象，進而通過比較、分析、綜合、抽象、概括成正確形象，才能更好理解事物本質和規律。一步沸騰制粒機、流化床干燥機等制劑儀器的演示教學，有利于學生更為直觀地理解藥劑新工藝的運用和新儀器的基本原理。

充分利用教學中的素材，應用圖片、視頻、動畫等形式，利用本校已建立的網絡資源，制備多媒體課件，是直觀教學的新發展趨勢。尤其是多媒體課件，集圖像、文字、聲音、動畫為一體，可以更形象、仿真地給學生以直觀的印象。例如，在教學中，我們把一些制劑的工藝流程如濕法制粒、壓片工藝等，及灌封機、滾動式包衣機、流化床制粒機等設備內部構造、運行機理等，以flas形式進行講解；對各種制劑的特點、輔料、工藝、質控等主要內容以圖表方式加以總結，以利學生比較、記憶。制備了多媒體課件，直觀、形象、生動，激發了學生學習興趣，拓展了他們的想象空間，降低了學習難度。

5 體會

初步的實踐，使我們體會到，新教學法具有傳統教學法所欠缺優勢，應用適當，對提高藥劑學的教學質量，深化教學改革，確有極大的益處。

①新教學法較好地確立了教學中的“學生中心地位”的理念，使師生關系、作用與傳統教學方法發生根本改變。學生由知識的被動接受者轉變為知識的探究者、加工者、應用者；而教師也不再僅是知識的灌輸者，而是教學的設計者、組織者、引導者。師生處于完全平等的地位。

②新教學法更著重在教學過程中構建開放的環境和活潑的氛圍，形成一種基于問題的、探究的學習方式。學生帶著問題預習功課、檢索資料、聽課復習，在探究中尋找答案，獲得成就感，從而調動他們的主動性，拓展視野，提高能力。

③新教學法更依賴于學生自主學習的欲望和能力，如預習中的閱讀思考能力，信息檢索中的總結分析能力，討論中的交流表達能力，操作中的動手能力，協作中的團隊精神等。新教學法有助于培養學生的“會學、會想、會做、會講”的能力，改善和克服了傳統教學造成的“高分低能”弊端。

但也應當看到，新教學法需具備一些必要的前提和條件。①新教學法尤其是PBL教學法和探究式教學法需在學生已經學習并掌握了相關專業知識之后才能實施，否則起不到應有的效果。②新教學法需組織者預先有嚴謹的設計，如案例的選擇應與教學內容密切相關并具典型性、針對性；PBL法中問題的提出，探究法中課題的選擇，應切合學生知識面的實際，過深、過淺均難以達到預期的目標。③新教學法要求組織者有較高的組織、指導、駕馭、總結教學過程的能力和技巧，才能使整個教學活動既生動活潑又不離教學主題；既發揮學生的想象力、創造力，又始終圍繞教學大綱的要求展開。

總之，新教學法應用對教師提出了新的挑戰和更高的要求，敦促我們不斷提高自身的業務水平，與時俱進，才能完成“傳道、授業、解惑”的任務。

[參考文獻]

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[3] 張俊.案例教學法常見問題探析[J].產業與科技論壇，2012，11（10）： 176-177.

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[5] 馬少華，應志國. PBL、TBL、CBE三種教學方法的比較研究[J]. 中國高等醫學教育， 2012（10）：109-110.

[6] 臧偉進，王淵，劉進軍，等.醫學課程整合背景下的《藥理學》教學改革[J]. 中國藥理通訊， 2012， 29（4）： 17-18.

[7] 王琪， 王慧， 宮杰. 探究式教學在醫學免疫學中的應用[J]. 醫學教育探索， 2010， 9（6）： 784.

教學實驗方案范文第4篇

為了進一步做好全區教師校本研修工作，促進教師專業發展，根據陜西省教育廳《關于印發陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區實際，制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹落實區委區政府《關于進一步落實教育優先發展戰略加快教育強區建設的意見》和區政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統籌規劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優良的教師隊伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對性、實效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區間聯動協作，實現資源共享。

（四）理論性、實踐性原則

校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。

三、研修目標

1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發揮我區特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。

2.打造區級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設，創建3-5個區級校本研修示范學校。力爭創建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經驗。

3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區教師校本研修的質量和水平。

4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續教育的整體規劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業成長和發展。

四、研修內容

1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

2.教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

3.教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

五、研修方式

1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。

2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。

5.著眼專業發展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。

7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發現規律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。

六、實施步驟

1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學習

認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規范化、常態化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優化研修方案，確保研修工作穩步健康推進，取得豐碩成果。

3.評估階段（2015年1月—2015年12月）

對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。

七、保障措施

（一） 加強領導

1.成立榆陽區校本研修領導小組

組 長：劉巨廣

副組長：申章昌

成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽區校本研修指導小組

組 長：常艷珍

副組長：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽區校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責

1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。

2.區校本研修指導小組負責制定校本研修五年規劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區校本研修業務指導與管理，抓好校本研修創新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優秀成果。

3. 各組長學校的校長負責主持聯片研修工作，計劃安排聯片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。

4. 教師根據自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業發展五年規劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業發展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規定學時，并做好研修筆記。

（三）落實措施

1.狠抓校本研修規劃落實

各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區教師校本研修工作領導小組審核備案。

2.保證校本研修經費投入

各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經費預算的5%安排”的政策規定，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供經費保障。

3.完善校本研修激勵機制

區校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師年度考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。

4.重視校本研修基地建設

各學校要在區校本研修領導小組的統一領導下，在區校本研修業務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。

教學實驗方案范文第5篇

一、指導思想

以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，以《中小學教師職業道德規范》（2010年修訂）為考核內容，建立師德考核長效機制，不斷提高我校教師職業道德水平，做讓人民滿意的教師。

二、考核內容和標準

以《中小學教師職業道德規范》（2010年修訂）為主要內容。

三、考核對象

在編在崗教職工，其中校級領導干部考核按瑞安市教育局教育干部考核辦法執行，離崗退養和長期病休超6個月及以上的人員不參加考核。

四、考核方法與步驟

1、成立師德考核領導小組和工作小組

領導小組：

組 長：

副組長：

組 員：

工作小組：

由領導小組成員和民主推選產生的教職工代表（占工作小組總人數50%以上）組成，分三組，分別對低年級段﹙一、二、三、年級﹚教師，高年級段（四、五、六年級）教師和非教學人員進行考核。

加強對師德考核工作的領導，切實做好宣傳發動工作，引導廣大教職工正確認識開展師德考核工作的目的和意義，增強參與意識；要引導學生和家長對師德考核工作給予正確理解和支持。在考核中要精心組織、堅持標準、嚴格程序、規范式操作、務實求效，確保考核結果的客觀、準確、公正。

2、形式與時間

采用“五考核”的形式，即自我考核、領導考核、同事考核、學生考核、家長考核，考核時間在每年的5月份下旬，并在每年6月份上旬將考核結果上報安陽教育學區和市教育局備案。

3、步驟

學習宣傳。認真組織好《規范》學習，加大宣傳力度，開展主題學習會、研論會、座談會、演講會和暑期師德專題培訓等形式多樣扎實有效的教育活動；將《規范》、《瑞安市人民教師誓詞》、《瑞安市教育局關于加強在職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作的通知》等印給教職員工，做到人手一冊，并充分利用會議室、辦公室、黑板報、校園宣傳欄、廣播等載體進行宣傳；聘請專家、名師對《規范》進行宣講，幫助廣大教師全面了解新時期教師職業道德的基本要求，統一思想，提高認識。

實施考核。一是要做好準工作；二是教職工自評；三是要組織好學生考核與家長考核，要召開專題會議，講清意義，明確要求，學生考核由學校隨機選擇任課對象不低于50﹪學生（每年變動）參加。家長考核由學校統一組織，可采取問卷、座談等形式；四是組織好領導考核和教師間的互評；五是組織好非教師人員由自我考核、校長考核、其他領導考核、教師考核（非教學人員參加）四個層次組成；六是考核領導小組評議，結合教師平時的師德表現，在打分量化的基礎上，進行綜合分析，對每個教職工作出客觀評價。七是做好考核統計、分類建檔。

公布結果。考核小組將考核結果通過適當形式向全體教職工公布。

梳理反饋。學校對考核中反映出來問題，應認真進行梳理分析，視情況向教職工本人反饋，同時進行個別談話。教職工要根據反饋的問題，剖析原因，提高認識，主動反思，認真開展自我考核，制定整改計劃，提出改進的時限，并上交學校存檔。

整改提高。師德考核成績作為年度考核主要內容，邊考核邊整改，對師德表現差，問題比較突出的個別教師由學校要領導進行誡免談話，限期改進提高。通過整改使教師隊伍中覺悟不高，師表形象差，以職謀私，有償家教、體罰或變相體罰學生等現象得到時有效遏制，促進教師的職業道德水平不斷提高。

認真總結。集中考核結束，每位教師都要結合自身實際，寫出個人總結上報學校。學校要認真總結，對考核中反映出的問題進行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建議，不斷完善師德考核工作。

五、考核計分辦法

1、分低年級段（一、二、三年級）教師、高年級段（四、五、六年級）教師、非教學人員三類組織考核。考核結果分優、良、合格、不合格四等，分值分別為90及以上、80—89、60—79，60以下，調查表中的優、良、合格、不合格分別以95分、85分、70分、45分進行統計。

2、低年級段（一、二、三年級）教師：自我考核占10%，領導考核占40%，教師相互考核占35%，家長考核15%。

3、高年級段（四、五、六年級）教師：自我考核占10%，領導考核占35%，教師間互評占30%，學生考核占15%，家長考核占10%。

4、非教學人員：自我考核占10%，領導考核占20%，中層干部考核占30%，教師考核占40%。

六、考核結果運用

《教師法》明確規定：教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。為激勵先進，鞭策后進，對考核結果運用作如下規定：

1、作為績效工資發放的重要依據之一。

2、師德考核成績位于前10%的，在市級獎教金、師德楷模、終身班主任、特級教師、名師名校長、“三壇”、學科骨干教師評選中優先推薦。

3、考核成績位于前三分之一的，在以下方面優先考慮：在年度考核評優評先中優先考慮；在教師競聘和晉升專業技術職務崗位時予以傾斜；優先推薦參加省市組織的培訓、學術考察和科研活動。

4、考核成績低于后三分之一的，原則上年度不得評優評先。

5、對師德考核不合格和有下列情形之一者，實行一票否決，給予緩聘或轉崗分流。

（1）、有諷刺、挖苦、歧視、侮辱學生，體罰和變相體罰學生行為，給學生身心健康造成不良影響的；

（2）、熱衷于第二職業、亂辦班、有償家教、帶寄讀生等，經查實，教育后仍不改正的；

（3）、因失職、瀆職造成學生安全事故的；

（4）、在教科研工作、職稱評聘、考核評優中有弄虛作假、抄襲剽竊等行為的；