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大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)筆記范文第1篇

    [論文摘要]:隨著近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的變革,英語(yǔ)課堂教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)渡到以學(xué)生為主體的交際英語(yǔ)教學(xué)法上來(lái)。但是不難看出,在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀中還存在一系列值得關(guān)注的問(wèn)題。

    近年來(lái)在我國(guó)高校內(nèi)掀起了一輪大學(xué)英語(yǔ)教育改革的浪潮,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性和參與性。這一改革的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的,從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看卻存在諸多問(wèn)題。

    一、大學(xué)英語(yǔ)課堂形式單一,上課程序化、模式化

    綜觀大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn),雖然革新的理念倡導(dǎo)了很多年,許多高校仍在沿用舊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,教師依然是大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體,上課已經(jīng)成了簡(jiǎn)單的程序;學(xué)生則是課上忙于記筆記,課下忙著背單詞和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使得“啞巴英語(yǔ)”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來(lái)的高校畢業(yè)生根本無(wú)法在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ),很多人在工作后不得不繼續(xù)上培訓(xùn)班補(bǔ)課,這無(wú)疑是教育資源的極大浪費(fèi)。

    二、教師自身缺乏創(chuàng)新精神

    隨著社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新速度加快,身為知識(shí)傳授者的教師必須創(chuàng)新自身知識(shí)來(lái)滿足社會(huì)和教育工作的需要。缺乏創(chuàng)新精神的教師無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生。從現(xiàn)狀來(lái)看,大學(xué)英語(yǔ)教師科研方面,教學(xué)方面情況不容樂(lè)觀,甚至有這樣一種觀念存在,認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革以及相關(guān)的研究是看不到效果的,是在做無(wú)用功。事實(shí)上,有很多教師也意識(shí)到當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題所在,更有部分教師在教學(xué)改革方面進(jìn)行了嘗試。但是各方面的原因造成其結(jié)果并不理想,于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學(xué)方法裹足不前。筆者認(rèn)為,英語(yǔ)教師的創(chuàng)新精神當(dāng)體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學(xué)模式,敢于推陳出新,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。既立足課堂教學(xué)又要突破課堂的束縛,大膽靈活的選取教學(xué)材料和教學(xué)手段;擯棄舊的認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)科研是做無(wú)用功的觀念,吸收最新的國(guó)內(nèi)外研究成果為我所用,并在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行論證和完善。

    三、長(zhǎng)久來(lái)形成的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境影響了大學(xué)英語(yǔ)課堂

    剛才談到了教師自身存在的問(wèn)題影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,但客觀上有一個(gè)事實(shí)是不可忽略的,那就是我國(guó)自下而上的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境最終深刻地影響并妨礙了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。不可否認(rèn)我們國(guó)家現(xiàn)在中小學(xué)英語(yǔ)課程改革上所做的努力,無(wú)論在教學(xué)觀念上、教材的編排上,還是在教學(xué)手段上都進(jìn)行了前所未有的革新和創(chuàng)新,交際式教學(xué)法得到很大程度上的認(rèn)可和推廣。然而,以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育在現(xiàn)實(shí)中受到大的教育環(huán)境的壓迫相當(dāng)明顯。應(yīng)試教育迫使家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生仍然把英語(yǔ)考試成績(jī)當(dāng)成第一位的。這樣的現(xiàn)狀其結(jié)果是老師依然滿堂灌,學(xué)生依然埋頭死記硬背,習(xí)慣于沉默死板的英語(yǔ)課堂。到大學(xué)以后這種多年來(lái)形成的慣性必然深刻影響到英語(yǔ)課堂的氛圍。老師們面臨的最大問(wèn)題恰恰是如何從根本上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想,幫助他們“反客為主”。

    這個(gè)過(guò)程的確具有很大的挑戰(zhàn)性。首先是學(xué)生多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣已然形成。一個(gè)有趣的現(xiàn)象是,相當(dāng)多的學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)的意見(jiàn)反饋是認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)的“知識(shí)”不如高中所學(xué)的多。這里,學(xué)生所說(shuō)的“知識(shí)”其實(shí)是傳統(tǒng)課堂所灌輸?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)和各種知識(shí)點(diǎn)。可見(jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響是很深遠(yuǎn)的。其次,學(xué)生語(yǔ)言交際能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致課堂活動(dòng)開(kāi)展受阻。以學(xué)生為主體的教學(xué)必定要求學(xué)生承擔(dān)主人翁的角色,在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)中,我們面對(duì)的狀況是許多課堂活動(dòng)安排下去后很難得以良好的實(shí)施。學(xué)生普遍存在畏難情緒,寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來(lái)展示自己。很多學(xué)生缺乏信心和勇氣,因?yàn)闊o(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)而使自信心受挫,表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負(fù)面情緒。這給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

    四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)四六級(jí)考試,忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)

    盡管近年來(lái)關(guān)于是否取消四六級(jí)英語(yǔ)考試的爭(zhēng)論不斷,在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)這種考試形式都會(huì)影響到高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。為了淡化四六級(jí)考試對(duì)學(xué)校、老師尤其是學(xué)生的影響,我國(guó)也進(jìn)行一系列革新,如:取消了四六級(jí)考試的百分制,不頒發(fā)考試合格證書(shū)而代之以成績(jī)報(bào)告單,取消了四六級(jí)考試證書(shū)與學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位證的掛鉤。這一舉措是積極的合理的,旨在使四六級(jí)考試回歸理性。然而我國(guó)特定的社會(huì)狀況使學(xué)生依然不敢忽視四六級(jí)考試,尤其是目前嚴(yán)峻的就業(yè)形式,用人單位對(duì)于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校生們把在四六級(jí)考試中拿高分當(dāng)做目標(biāo)。這樣急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,以至于學(xué)校和老師在實(shí)際教學(xué)中做出傾斜,進(jìn)一步忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一情況在許多高校表現(xiàn)的非常明顯。

    當(dāng)然,大學(xué)英語(yǔ)課堂教育中存在的現(xiàn)狀不僅這些,還有其他諸如學(xué)校硬件設(shè)施不足,評(píng)價(jià)體系不合理,師生溝通不暢等諸多問(wèn)題,這都是教育環(huán)節(jié)中不可忽視的部分,希望今后有機(jī)會(huì)再進(jìn)行更加細(xì)致深入的討論。

    參考文獻(xiàn)

大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)筆記范文第2篇

口譯筆記法多設(shè)置為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)口譯實(shí)踐課程，對(duì)專業(yè)技能要求較高。近些年的研究表明，筆記法對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的促進(jìn)作用也受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。與之相關(guān)的研究中多重點(diǎn)分析筆記法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的積極作用；鮮少有關(guān)注采用筆記教學(xué)法對(duì)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)生的影響，以及結(jié)合兩者進(jìn)而探討英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一 、口譯筆記系統(tǒng)的基本概念

（一）口譯筆記的原則

一般來(lái)說(shuō)，口譯筆記系統(tǒng)遵循“五個(gè)基本原則：縱向記錄、換行縮進(jìn)、標(biāo)明分隔、簡(jiǎn)約疏朗、凸顯邏輯”（司雅琳，2013）。即筆記內(nèi)容縱向記錄，每個(gè)信息占單獨(dú)一行，要有明確的結(jié)束標(biāo)記，整體書(shū)寫應(yīng)突出重點(diǎn)以及信息點(diǎn)之間的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，口譯筆記要注重主要信息和邏輯關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面。

（二）口譯筆記的過(guò)程

口譯筆記的過(guò)程分為三個(gè)階段：理解分析、簡(jiǎn)要記錄和目的語(yǔ)表達(dá)。在對(duì)原語(yǔ)進(jìn)行理解和分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注言語(yǔ)中包含的意義，而不應(yīng)當(dāng)是關(guān)注字面表層的語(yǔ)言組織。同時(shí)，口譯譯員還要把握句子之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的筆記記錄，借助筆記這一輔助記憶的手段，運(yùn)用多種方便靈活的筆記符號(hào)進(jìn)行有效的信息記錄。最后一個(gè)關(guān)鍵的步驟即語(yǔ)言輸出，譯員對(duì)原語(yǔ)信息進(jìn)行梳理和理解后，通過(guò)目的語(yǔ)進(jìn)行口譯。

（三）口譯筆記的功能

口譯筆記是輔助人腦記憶的有效途徑。從譯員的角度看，筆記作為輔助有利于緩解譯員在工作現(xiàn)場(chǎng)的緊張感和心理壓力，從而保證口譯的順利進(jìn)行。除此之外，邏輯清晰、要點(diǎn)突出的筆記在很大程度上能幫助譯員更加準(zhǔn)確地把握原語(yǔ)信息，并組織目的語(yǔ)語(yǔ)言輸出表達(dá)。

（四）口譯筆記的符號(hào)構(gòu)成

口譯筆記的特殊性決定了其記錄快速、符號(hào)簡(jiǎn)化的特點(diǎn)。經(jīng)常被用作筆記符號(hào)的類型包括：數(shù)學(xué)符號(hào)、線條圖形、邏輯符號(hào)和常用符號(hào)等。同時(shí)口譯筆記是極具個(gè)人特點(diǎn)的記錄形式，是在總結(jié)眾多口譯從業(yè)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出的系統(tǒng)性符號(hào)體系。在借鑒的同時(shí)不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造也是口譯筆記發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的特殊性

（一） 應(yīng)試型課程

就讀中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)入國(guó)外合作高校學(xué)習(xí)的必要前提是學(xué)生要以優(yōu)秀的成績(jī)通過(guò)雅思測(cè)試，與此同時(shí)在國(guó)內(nèi)大學(xué)就讀期間要參加并合格通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。雅思聽(tīng)力分為“生存類英語(yǔ)”和“學(xué)術(shù)類英語(yǔ)”兩大類，所有題型的來(lái)自于真實(shí)生活化的語(yǔ)言材料，既有語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)又交際功能，形式分對(duì)話、報(bào)告、訪談、獨(dú)白、講座等，內(nèi)容包括租房、購(gòu)物、學(xué)術(shù)講座、入學(xué)須知、科技創(chuàng)新等，濃縮國(guó)外學(xué)習(xí)和生活各個(gè)方面。其次，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也盡量自然口語(yǔ)化，甚至夾帶不同國(guó)家和地域的口音。

（二）聽(tīng)力課程教學(xué)的特殊性

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生本身具有特殊性，相比之下英語(yǔ)基礎(chǔ)更為薄弱，學(xué)習(xí)能力有所欠缺。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)過(guò)幾十年的努力已經(jīng)有了飛速的發(fā)展，但是仍然存在不少的弊端和問(wèn)題亟待解決。由于中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具備雙重應(yīng)試要求，現(xiàn)實(shí)情況對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)改革提出了全新的挑戰(zhàn)。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的不足：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)薄弱、詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)差、英語(yǔ)背景知識(shí)欠缺、理解信息能力不強(qiáng)，這些能力的缺失造成學(xué)生接受和理解聽(tīng)力信息能力很不理想。

三、口譯筆記法輔助視聽(tīng)課教學(xué)

信息化環(huán)境下多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)取得了顯著的成效，多媒體設(shè)備在聽(tīng)力課堂上的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的授課形式。教師可以利用多媒體結(jié)合多種多樣的信息和資源，顯得更為靈活豐富。適時(shí)地進(jìn)行筆記法訓(xùn)練聽(tīng)力理解和信息識(shí)記能力，能更充分地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)筆記范文第3篇

1.有利于教師掌控課堂。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的板書(shū)講解，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以節(jié)省板書(shū)時(shí)間，使課堂節(jié)奏變快。這樣有利于教師控制教學(xué)進(jìn)度，而且可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化，使所傳授的信息更充分準(zhǔn)確。比如許多課后習(xí)題，用傳統(tǒng)板書(shū)書(shū)寫的話非常浪費(fèi)時(shí)間，直接用PPT呈現(xiàn)，更加直、準(zhǔn)確，還可以拷貝給學(xué)生，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)之用。教師在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幫助下，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同接受程度，有選擇性地為學(xué)生增加視聽(tīng)課程并穿插口語(yǔ)教學(xué)。整個(gè)課堂都在教師的掌握之中，這樣也便于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)難度以及進(jìn)度。除此之外，每一個(gè)單元的導(dǎo)入課，教師的選擇空間更大。以上海交通大學(xué)出版的《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》中第一單元CampusLife為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勅雽W(xué)感想。但是在多媒體教學(xué)中，呈現(xiàn)的則是更多元化的內(nèi)容。在導(dǎo)入新課的時(shí)候，筆者就采用了視聽(tīng)說(shuō)教程中的電影片段，讓學(xué)生能夠生動(dòng)具體地感受到國(guó)外新生入學(xué)的情景。

2.有利于提高學(xué)生綜合能力。傳統(tǒng)課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)，但是現(xiàn)如今，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加注重應(yīng)用。2007年教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳[2007]3號(hào)）中，也強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性和交際性。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，聽(tīng)力的比重也在加大。而傳統(tǒng)課堂中，錄音機(jī)是最常見(jiàn)放音工具。用錄音機(jī)放音在課堂上練習(xí)聽(tīng)力，效果特別不好，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。如果用多媒體教學(xué)，效果則要好很多。筆者所在大學(xué)選擇的是上海交通大學(xué)出版的《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》系列教材，內(nèi)容分為綜合教程、視聽(tīng)說(shuō)教程、口語(yǔ)教程以及快速閱讀教程幾部分。在多媒體的配合下，可以使學(xué)生全方位地練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，并且與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的要求相結(jié)合。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，還有利于教師當(dāng)堂搜索相關(guān)信息，選擇適合教學(xué)需要的材料進(jìn)行講解、練習(xí)，便于學(xué)生掌握最新信息。以這本教材第五單元FestivalsandCustoms為例，在講授這門課的時(shí)候，筆者在網(wǎng)上搜索了大量的資料，通過(guò)視頻音頻的展現(xiàn)讓學(xué)生充分了解了西方各個(gè)習(xí)俗以及習(xí)俗背后的文化背景。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、句型和文章翻譯方法等相關(guān)知識(shí)相比，多媒體的引入極好地拓寬了有限的書(shū)本知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的就是其背后的文化講解，通過(guò)多媒體的引入，筆者對(duì)中西方的習(xí)俗做了對(duì)比，擴(kuò)充了豐富的知識(shí)量和信息量，拓寬了詞匯量，有助于英語(yǔ)閱讀，并且能較好地吸引學(xué)生的注意力。

3.有利于激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用，使得課堂教學(xué)圖文并茂、有音有像，利于學(xué)生接收信息，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)法和單詞的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該增加一定的趣味性。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性，才更利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)知識(shí)的接受，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解的單一模式，使得大學(xué)英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)，使知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，同時(shí)兼顧實(shí)用性以及應(yīng)試要求。以上海交通大學(xué)出版的《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》中第六單元RomanceandLove為例，學(xué)生本身就對(duì)這一單元的內(nèi)容比較感興趣。在教授這一單元的時(shí)候，筆者收集了一定量的圖片展現(xiàn)浪漫和愛(ài)情的場(chǎng)合，并且配上一部電影《MyBigFatGreekWedding》。電影片段最開(kāi)始，父母對(duì)于孩子婚姻的爭(zhēng)論也讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并且和第六單元選擇的文章有相通性。在學(xué)生欣賞完電影片段之后，附帶上問(wèn)題“Whydoesn'ttheherorunawaywiththeheroine？”在找尋答案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討什么是正確的愛(ài)情觀。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣被激發(fā)，自然會(huì)積極參與課堂討論，也就能收到較好的教學(xué)效果。

4.有利于教師之間的資源共享。大學(xué)英語(yǔ)課程所面對(duì)的學(xué)生層次廣、人數(shù)眾，因而把多媒體應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，才更加有意義，這樣既便于教師“因人施教”，又便于教師進(jìn)行課后反思，更便于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，還有利于課后各位教師之間的信息交流，更加容易實(shí)現(xiàn)資源共享。因?yàn)槊恳晃唤處焸湔n都有側(cè)重點(diǎn)，搜集資料也都有自己的想法，不同教師的課件組成了多元化的信息交流平臺(tái)，每個(gè)人可以在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使得教師在課下可以取百家之長(zhǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)海量信息，徜徉在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天地中。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)的建議

1.多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用要注意與學(xué)生的互動(dòng)。雖然多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有所改進(jìn)，但是教師仍然是課堂主要掌控者，極易忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)以及情感交流。因此教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該避免過(guò)分依賴多媒體和網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，避免過(guò)分依賴多媒體，盲目夸大多媒體教學(xué)的作用。

2.多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用要避免節(jié)奏過(guò)快，避免用多媒體展示的信息量過(guò)大。有了多媒體，教師通常在備課時(shí)會(huì)旁征博引、觸類旁通，除了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解以外，會(huì)搜集許多相關(guān)音頻和視頻的資料。授課過(guò)程中信息量過(guò)于龐雜，會(huì)使學(xué)生難辨主次、應(yīng)接不暇。因此在講授過(guò)程中，教師應(yīng)該注意給學(xué)生留下記筆記以及思考的時(shí)間，課堂中適當(dāng)?shù)牧舭祝瑫?huì)收到意想不到的效果，也便于學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深加工。

3.多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用要避免主次不明，只注重形式而輕視內(nèi)容。教師在備課時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行全方位的了解，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)清教學(xué)目的；在授課時(shí)，應(yīng)在補(bǔ)充課本外知識(shí)的同時(shí)，注意課外知識(shí)與課本內(nèi)容的相關(guān)性，使學(xué)生在有限的授課時(shí)間內(nèi)把握重點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面對(duì)海量信息的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生水平的差異，進(jìn)行信息的篩選。同時(shí)，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，應(yīng)避免分散學(xué)生的注意力。尤其在制作PPT的時(shí)候，首先，要注意圖片和文字的配比，不要太過(guò)于華麗花哨；其次，要主次分明，教師應(yīng)該列舉重要的知識(shí)點(diǎn)或者大綱、標(biāo)題，然后配以詳細(xì)解釋。要有重點(diǎn)，更要凸顯重點(diǎn)。切忌照本宣科，把自己想說(shuō)的話都打出來(lái)用PPT呈現(xiàn)。

4.多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用中，應(yīng)適當(dāng)與板書(shū)相結(jié)合，避免太過(guò)于依賴現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。教師自身應(yīng)該加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，提高自身的素質(zhì)以及教學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)合理地利用多媒體教學(xué)手段，適時(shí)地在板書(shū)上展示教學(xué)過(guò)程中的輔助內(nèi)容，充分發(fā)揮板書(shū)的靈活性和直觀性，講寫結(jié)合、相得益彰。

三、小結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)筆記范文第4篇

聽(tīng)課要求

1．認(rèn)真作好課堂筆記，課堂筆記是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重要資料；

2．每篇課文的課后練習(xí)需要嚴(yán)格按照要求完成，以保證聽(tīng)課效果；

3．盡可能抽時(shí)間做配套的練習(xí)冊(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

第1周

1．新概念英語(yǔ)第一冊(cè)詞匯為857個(gè)，自我檢查詞匯量是否到要求。如果已經(jīng)達(dá)到要求可以直接進(jìn)入課堂第二冊(cè)學(xué)習(xí)，否則，需要安排1周時(shí)間背誦詞匯（可結(jié)合背誦四級(jí)詞匯），作好聽(tīng)課前的準(zhǔn)備。

2．根據(jù)教材給出的測(cè)試題，作一個(gè)自我測(cè)試，了解自己在聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面的能力：

（1）整體能力是否已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求；

（2）對(duì)四方面能力的強(qiáng)弱做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)過(guò)程中加大對(duì)弱項(xiàng)的訓(xùn)練。

第2-19周

聽(tīng)課要求

1．課前預(yù)習(xí)要求能夠背誦下一課的生詞并復(fù)習(xí)上一課的單詞；結(jié)合上課語(yǔ)法要求、關(guān)鍵詞組，能復(fù)述文章大意；

2．根據(jù)錄音朗讀課文，每天至少堅(jiān)持1個(gè)小時(shí)以上；

3．完成教材要求的課后練習(xí)，不懂部分及時(shí)向老師反映解決；

4．完成老師要求的背誦內(nèi)容，并根據(jù)磁帶聽(tīng)寫課文內(nèi)容；

5．掌握老師教授的基本語(yǔ)法以及詞匯、短語(yǔ)的用法；

6．課堂上要踴躍發(fā)言，讓老師有機(jī)會(huì)給您糾正錯(cuò)誤，有助于提高口語(yǔ)水平。

備注

1．第25、55課時(shí)的學(xué)習(xí)完成后，建議安排階段復(fù)習(xí)；

2．全部課時(shí)結(jié)束之后，安排時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)，根據(jù)課堂筆記，復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容；

3．教材第4單元課文的生詞和語(yǔ)法已在前面課程中通過(guò)同義、近義和類似的聯(lián)想教學(xué)作出了講解。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新概念教材第二冊(cè)詞匯量為1126個(gè)，而課堂實(shí)際要求掌握的詞匯則達(dá)到了3000個(gè)；

4．第二冊(cè)學(xué)員應(yīng)在40課以后聽(tīng)懂純英文授課，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)信寫作，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面水平顯著提高；

5．完成新概念英語(yǔ)第二冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)員可以通過(guò)針對(duì)性的考試技巧培訓(xùn)參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)筆記范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課堂 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí) 教學(xué)反思 教學(xué)改革

根據(jù)教育部2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)的定義，“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”，此外，還明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。然而，就目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少大學(xué)生表示，從小學(xué)到大學(xué)，苦讀十多年英語(yǔ)，可是真正到需要用時(shí)，依然是只會(huì)看不會(huì)說(shuō)。這種“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象一直都是當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)面臨的難題。所以，本文主要是根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并適當(dāng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型的變化和知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)作出反思，并相應(yīng)地提出一些創(chuàng)新性的改革建議。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然近年來(lái)，在我國(guó)很多高校掀起了一股大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮，并且一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念革新和教學(xué)方法創(chuàng)新問(wèn)題，但是，縱觀大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，很多高校仍然在沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的成果必然不高。

1.教師依然是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)形式單一。大學(xué)英語(yǔ)教育雖然沒(méi)有了高中英語(yǔ)教育迫于高考的壓力，但是從教學(xué)模式來(lái)看，基本與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)異。教師依然是課堂教學(xué)的主體，課堂教W形式單一，教師只是程序化地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生仍然像高中時(shí)期一樣，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課上忙于記筆記，課后忙著背單詞，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性不強(qiáng)，與教師的互動(dòng)性較低。

此外，隨著社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的更新，教師應(yīng)該注重自身知識(shí)的創(chuàng)新來(lái)滿足課堂教學(xué)革新的需要。但是，從目前的情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師在科研方面和教學(xué)創(chuàng)新方面并不是太理想。由于不同于中學(xué)英語(yǔ)教師，大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有了應(yīng)試教育的壓力，所以他們惰性地選擇沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，缺乏這種教學(xué)創(chuàng)新的精神。盡管有些高校將英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率作為對(duì)英語(yǔ)教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了部分教師改革教學(xué)的動(dòng)力，但是，仍然有很多英語(yǔ)老師認(rèn)為這種教學(xué)改革和創(chuàng)新并不會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)太大的變化。甚至有些教師，在意識(shí)到大學(xué)課堂教育存在的問(wèn)題之后，作出了相應(yīng)的改變，但是由于收效甚微，導(dǎo)致了很多教師最終放棄了這種革新與嘗試，寧愿選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，固步不前。

2.學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主體性和主動(dòng)性不高。大學(xué)英語(yǔ)課堂教與學(xué)的成果不高，不僅在于教師的課堂教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新性，還在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性不高。根據(jù)筆者在其所在的高校學(xué)生中進(jìn)行的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，無(wú)論是從興趣程度上來(lái)看，還是從學(xué)習(xí)目的上來(lái)看，都顯示出較低的數(shù)據(jù)。大部分接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課堂跟高中英語(yǔ)課堂其實(shí)沒(méi)有太大的差別，上課方式?jīng)]變，形式單一，死板，灌輸式的教學(xué)，對(duì)于這樣的教學(xué)課堂，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。很多學(xué)生表示，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)必修課程，需要參加考試才能拿到相應(yīng)的學(xué)分，所以覺(jué)得學(xué)學(xué)英語(yǔ)完全是應(yīng)付考試，拿學(xué)分，并認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)還是跟高中英語(yǔ)一樣，屬于“打基礎(chǔ)”，對(duì)于以后在社會(huì)和工作中的應(yīng)用并沒(méi)有太大的幫助，并不具備實(shí)用性。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較低的積極性，與教師的互動(dòng)性不強(qiáng)，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.大學(xué)英語(yǔ)教材偏向基礎(chǔ)性，實(shí)用性不強(qiáng)。大部分高校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材都是專家根據(jù)教學(xué)大綱撰寫，雖然這些教材在教學(xué)內(nèi)容研究和教學(xué)方法等方面一直在不斷地改革，但是仍然存在一些問(wèn)題。筆者曾就自己所在高校使用的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，很多學(xué)生表示，雖然課本的內(nèi)容的布局更多樣化，課文的內(nèi)容篇幅和內(nèi)容深度較之高中有所深入，但是總體來(lái)說(shuō)，還是更偏向于基礎(chǔ)性的語(yǔ)法和詞匯，缺乏實(shí)用性和專業(yè)性。對(duì)于目前使用的教材，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出較低的滿意度，他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的教材應(yīng)該跟高中英語(yǔ)教材有所區(qū)別，更應(yīng)該跟專業(yè)想結(jié)合，應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的需求。

4.課堂多媒體教學(xué)使用機(jī)械化。現(xiàn)在大部分高校課堂教學(xué)要求使用多媒體，要求教師課前要準(zhǔn)備好課件。雖然多媒體的使用對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的幫助，能夠幫助教師更好地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，但是也存在一些弊端，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于多媒體的使用呈現(xiàn)出一種機(jī)械化的趨勢(shì)，無(wú)非是將所有的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上，上課的時(shí)候只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，翻翻頁(yè)面，而學(xué)生上課只是從以前聽(tīng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到了一種看的狀態(tài)，并沒(méi)有能夠更好地提高學(xué)生參與課堂的積極性，而且有些教師整堂課盯著電腦授課，幾乎與學(xué)生無(wú)任何交流，這讓很多學(xué)生認(rèn)為多媒體的使用并沒(méi)有很好的改善英語(yǔ)課堂的氣氛，更有甚者認(rèn)為，因?yàn)槎嗝襟w的使用，英語(yǔ)教師上課僅僅只是播放課件，與學(xué)生互動(dòng)較少，還不如高中教師。

根據(jù)以上的幾點(diǎn)，我們不難看出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于一種比較尷尬的局面。無(wú)論是從大學(xué)英語(yǔ)教師自身來(lái)看，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和使用的教材來(lái)看，目前的大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)并沒(méi)有太大的區(qū)別，大部分學(xué)生都認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的幫助，甚至認(rèn)為有些大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有高中英語(yǔ)教師授課詳細(xì)，具體，因此，很多學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣缺缺，表現(xiàn)出一種應(yīng)付考試的態(tài)度。

二、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)題型的變化

自2013年12月，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題型較之以前就發(fā)生了變化，試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型都做出了局部調(diào)整。

1.聽(tīng)力理解。以前的四級(jí)聽(tīng)力理解包括聽(tīng)力對(duì)話和聽(tīng)力理解兩大部分，其中聽(tīng)力對(duì)話包括短對(duì)話跟長(zhǎng)對(duì)話，聽(tīng)力理解包括短文理解和復(fù)合式聽(tīng)寫，2013年12月的題型變化中，在短文的長(zhǎng)度和難度不變的前提下，原復(fù)合式聽(tīng)寫中的單詞和句子聽(tīng)寫改成了單詞和詞組聽(tīng)寫，要求考生在聽(tīng)懂短文的基礎(chǔ)上，填寫原文空缺的單詞和詞組。2016年，聽(tīng)力理解題型再次發(fā)生改革。為了適應(yīng)新的形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力需求的變化，進(jìn)一步提高聽(tīng)力測(cè)試的效度，四級(jí)聽(tīng)力取消了之前的8個(gè)短對(duì)話以及短文聽(tīng)寫，并新增了3段新聞短篇聽(tīng)力。

2.閱讀理解。以前的閱讀理解包括仔細(xì)閱讀理解和快速閱讀理解，其中仔細(xì)閱讀理解包括篇章閱讀理解（多項(xiàng)選

擇）和篇章詞匯理解（選詞填空），快速閱讀理解則是是非判斷題。而在2013年12月的四級(jí)中，原快速閱讀理解調(diào)整為長(zhǎng)篇閱讀理解，篇章長(zhǎng)度和難度不變。篇章后附有10個(gè)句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對(duì)應(yīng)兩題，有的段落可能不τθ魏我惶狻

3.完形填空。在2013年12月的四級(jí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)完形填空已經(jīng)被取消，在之前的四級(jí)考試中，完形填空主要考查的是學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力，以及對(duì)詞匯，語(yǔ)法和句式的掌握。但是從歷年的考試得分情況來(lái)看，考生在整份試卷中該部分失分較多，所以該項(xiàng)目的取消可以說(shuō)是利大于弊。

4.翻譯。翻譯部分由原來(lái)的填空式句子翻譯改成了段落的漢譯英。以前的翻譯主要是特定語(yǔ)法和詞匯的考查，而現(xiàn)在的翻譯轉(zhuǎn)向了段落中基本詞匯、語(yǔ)法、邏輯考查，要求學(xué)生有更強(qiáng)的文章理解能力，翻譯的內(nèi)容涉及了中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等，考查的知識(shí)點(diǎn)會(huì)較之以前更加的全面，這對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用也是一個(gè)很好的實(shí)踐。

綜上所述，我們不能看出，這次四級(jí)題型的改革不僅是為了改變大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)，不僅讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用之間的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也讓教師對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀作出了反思，并進(jìn)行創(chuàng)新性的變革。

三、針對(duì)考試新題型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的反思和建議

在以前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師注重的主要是加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力，但是，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，我們不難看出，新的題型注重了知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移，這就讓我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯現(xiàn)出很多的不足之處，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些不足做出反思，才能使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有別于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，更具實(shí)用性和專業(yè)性。

1.改變單一的，程序化的課堂教學(xué)模式。針對(duì)四級(jí)題型的改變，我們可以看出，相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，新的題型不再把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，例如詞匯和語(yǔ)法，而是更加注重學(xué)生對(duì)于篇章段落的理解和把握，這就不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上具備一定的語(yǔ)言分析能力。所以，在教學(xué)模式上，教師在課堂上就不能夠只是關(guān)注詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的傳輸，不能再像傳統(tǒng)課堂那樣以教師為中心，單純地傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，應(yīng)該在兼顧聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生讀寫譯能力為主。尤其是像筆者所在的這種以計(jì)算機(jī)專業(yè)為主的院校，新的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不僅可在課堂中通過(guò)教師來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，也可由學(xué)生自己通過(guò)計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)，這不僅能夠改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，在教學(xué)內(nèi)容上，課堂教學(xué)不能夠只是單一的講授詞匯和語(yǔ)法，根據(jù)四級(jí)題型的改革，教師應(yīng)該多注重讀寫譯能力的培養(yǎng)，課堂上應(yīng)該加強(qiáng)一些閱讀和翻譯訓(xùn)練，閱讀方面，不僅要加大學(xué)生的閱讀量，還應(yīng)加深閱讀的難度；在翻譯方面，由于目前大部分學(xué)生的翻譯基礎(chǔ)較差，翻譯能力較低，所以不可能急于求成，教師應(yīng)該在授課過(guò)程中，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式多讓學(xué)生做一些句式的翻譯，然后再慢慢地練習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的段落篇章翻譯，以此來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的翻譯能力。

2.改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的主體性和自主性。由于傳統(tǒng)的“教師為主體”“灌輸式”課堂教學(xué)模式，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，主體性不高，積極性和主動(dòng)性較差。根據(jù)四級(jí)題型的變革，我們可以看出，新題型更加注重學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，忽視了學(xué)生主體理解、分析和運(yùn)用的能力。

針對(duì)四級(jí)新題型，在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在講授課文的時(shí)候，不能夠只停留在詞匯問(wèn)題和快速閱讀的層面，要讓學(xué)生自己深入地分析和把握課文的思想和結(jié)構(gòu)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試將一些基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)和句式運(yùn)用等內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)，然后適時(shí)地進(jìn)行答疑和講解，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

四、總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而找到符合大學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的不足，進(jìn)行反思并結(jié)合實(shí)際需求來(lái)探索新的教學(xué)模式，以此來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的成果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)不斷完善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使之能夠更加符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的大學(xué)生。

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