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學科知識的內容范文第1篇

本文提出以CBI教學為基礎的四種大學英語教學模式，旨在應該根據高職院校的實際情況努力探索有效的大學英語教學模式。

【關鍵詞】CBI教學法；高職院校；大學英語；教學模式

CBI教學在國內外的研究現狀

常來說，在國外依托式語言教學的模式有：主題式（theme-based language instruc-tion），即語言教學圍繞一個特定的主題開展；保護式（sheltered content course），即把二語的學生與本族語的學生分開，進行學科知識的教學；附加式（adjunct languageinstruction），就是讓二語的學生和本族語學生一起上相關的課程，但他們同時進行語言課程的學習。這些模式借助學科內容進行語言教學，避免了人為地將語言形式和意義加以分離的局面，符合語言教育的規律。CBI教學已在世界許多地區開展并取得了良好的效果，如在加拿大開展的依托式教育，經調查評估發現，參加完一學期CBI教學的學生，其學科成績與用母語上這門課的學生一樣好，但他們的二語水平的提高程度不亞于參加傳統的二語課程班的學生。不同的是，前者在二語使用上比后者更有自信心。在世界其它地區的大學進行的CBI教學同樣支持了這些研究結果。泰國Chumpavan得出結論說，CBI課程有利于大學生語言水平的提高，Torres也報道了在波多黎CBI教學促進了學生口語水平提高的事實。近幾年來，我國也對CBI教學進行了積極的嘗試，不少學者如楊玉英[8]、徐德寬等人都報道了CBI教學在我國取得的積極成效，然而CBI教學在我國依然處于起步階段，而且大部分研究都是在本科院校進行的。隨著我國高等職業教育的蓬勃發展，高職高專院校的規模、數量和招生人數都有了顯著的增加。國家對高職高專學生的教育和就業方向也做出了明確的規定。高等職業教育肩負著培養技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才的重任，因此對高職院校進行以學科內容為依托的大學英語教學改革具有應用性與實用性。

高職院校大學英語教學的特點及現狀

1 高職教育兼顧高等教育和職業培訓雙重任務，它既要完成大專層次的學歷教育，又要完成學生職業能力的培養。職業素質、職業能力是高職教育區別于高等本科教育的固有特征。對于高職院校的學生來說，英語的學習不再以通過某項考試獲得證書為最終目的，而是以增強實用性、能使用英語進行交際為目的。因此對于教學效果的評價不再是看學生的考試及格率，而是看學生對聽說讀寫的綜合能力的運用，看學生是否會運用教師傳授的方法自主學習。

2 目前很多高職院校大學英語教學模式陳舊，大部分仍然局限在“傳授知識―――接受知識”的舊模式中，其缺陷主要體現在：（1）以教師為中心，也就是教師主宰整個課堂，而學生只是被動地接受知識；（2）以課本為中心，指教學僅局限于書本知識，結果造成學生的知識面狹窄，從而嚴重影響學生閱讀和思考能力的提高。

3 教學方法單一。目前的大學英語課基本上都是采用語法翻譯教學法，即由教師講解語言點，然后逐句翻譯課文意思。整堂課學生很少有課堂討論，結果學生習得的是“啞巴”英語，根本無法直接用所學的英語參與國際交流或自己領域內的學術交流。

4 教學內容重復。當前很多院校的英語課所講的內容要么是學生在高中教材中學過的，要么是超過學生理解水平的，這樣的教學內容不僅調動不起學生的學習興趣和積極性，而且還會造成人財物和時間的浪費。

以CBI教學為基礎的大學英語教學模式

高職院校的大學英語教學模式可以CBI教學模式為基礎，圍繞主題，綜合話題，創造課堂語境，講練結合，形式多樣，以實現教學目標，順利完成教學任務。筆者認為，具體采取以下四個教學模式：

1 主題模式

主題模式（Theme-Based Instruction，簡稱TBI）的教學目的和重點是語言教學。其宗旨是圍繞某個特定主題或與某個特定主題有關的話題組織教學。其運行機理是想方設法讓學生積極主動地參與各種主題活動，在參與活動的過程中，通過使用語言來實現語言教學的目的。聽、說、讀、寫等各項語言技能在主題活動中得到綜合運用，通過體驗與實踐、參與與評論以及歸納、論述、討論、辯論、展示、表演、娛樂等形式習得語言。這與傳統的語法結構式教學不同，也不同于專門安排的無固定主題的聽、說、讀、寫、譯等語言訓練。在TBI模式中，主題的選擇要求符合學生的需求，是學生非常感興趣的，可以是專業知識，也可以是生活常識等非專業知識；教學資料要求是英語母語的，即教材由以英語為母語的人編寫或編審，文章出自以英語為母語的作者，錄像、錄音由以英語為母語的人錄制等等，目的是為學生提供地道的英語發音、語言結構、文化底蘊等輸入背景。

2 課程模式

由專業教師授課，意在通過可理解性的輸入習得語言能力。教學材料選自目標語的各類專業課程，難度應符合學生語言水平及專業的接受能力。要求專業教師既要熟悉語言習得過程，又要熟悉某一學科知識且能熟練運用目標語進行可理解性講授。

3 輔助模式

輔助模式是指同時開設專業課和語言課的一種模式。語言課為專業課服務，要求學生借助語言知識掌握專業內容。輔助模式由專業教師和外語教師共同承擔，分別負責專業課和配套語言課的教學。語言教師需要熟悉專業內容，看有關專業書籍或隨堂聽專業教師的課，要根據授課內容做一些編導工作，壓力極大。課程設置需要專業教師與語言教師的密切配合。需要安排一定時間給專業教師和語言教師進行大量協調性的工作。輔助模式的教學評估分為專業和語言兩部分。專業課測試學科知識，語言課測試語言知識并加過程評價來進行。

4 專題模式

既可以由專業教師主持教學，也可以由語言教師負責，意在通過學量的學科內容來提高語言運用技能，并學會利用該語言進行學術交流或科研活動等。教學材料主要來自相關學科領域或實際工作崗位。

CBI教學的優點

1 依托式英語教學能使語言學習更有趣，更自主。學生在語言學習過程中增加了自信，擴大了視野，實現了高等教育的目的―――培養學生綜合素質。

2 由于學科專業對高職學生未來的就業、工作有實用價值，所以與學科專業有關的語言學習更能產生較好的學習效果。

3 跟學科專業相關的題材容易被高職學生所接受，能激發其學習興趣，提高其工具性學習動機，有助于學生擴展專業學習的知識面。

4 從不同資源獲取信息，并通過重新評價、重新構建信息，幫助學生養成極有價值的思考方式，繼而可以幫助他們將這些經驗運用到其他科目的學習中。

6 CBI教學模式中采用的小組活動還有助于學生養成協作精神，極具社會價值。

結語

由于學科專業對高職學生未來的就業、工作有實用價值，所以與學科專業有關的語言學習更能產生學習效果。此外，跟學科專業相關的題材容易被高職學生所

能激發其學習興趣，提高其工具性學習動機，有助于拓展專業學習的知識面。所以，大學英語采用CBI教學法，有助于促進高職學生參與課堂活動，提高綜合應用語言的能。

參考文獻

[1] Met，M.Content-based Instruction：Defining terms，making decisions[J].NFLC Reports.Washington，DC：TheNational Foreign Language Center，1999.

[2] Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987

[3] 馮啟忠.論大學英語的癥結與改革方略[J].外語教學， 2000

[4] 王蒙.CBI與大學英語四級后教學[J].山東外語教學，2006

學科知識的內容范文第2篇

關鍵詞：幼師；數學課程；基本技能

眾所周知，近幾年幼師專業招生已經越來越不盡如人意了，成績好的學生不愿意來，能來的學生大多數成績又不好，尤其是數學成績。在這種狀況下，能完成最低層次的數學教學目標已屬不易，再談拓展延伸簡直就是奢望。如果任其發展下去，學生的數學成績必然直線下降，更為嚴重的是畢業生數學素養低下，這將直接導致了畢業生走上工作崗位后執教能力的薄弱，從而嚴重影響了幼兒數學能力的培養。

幼師學生普遍認為，現在幼兒家長比較重視舞蹈、琴法、音樂等藝體科，平時多對這幾門專業多下點功夫就可以了，數學課不一定要開設，有初中那點數學知識，在幼兒園已經足夠用了。這一點不僅是學生，部分教師也有此認識。那么幼兒師范要不要學數學？如果要學，應該給他們安排哪些相應的數學知識呢？

我國著名嬰幼兒教育專家殷紅博曾說，幼兒期是人類數學能力開始發展的重要時期，如果關鍵期得到科學系統并且具有個性化的訓練，幼兒相應的數學能力會得到理想的發展，而一旦錯過關鍵期則會造成發展不足，可能會給后續的學習帶來影響。幼師學校的畢業生承擔著開發幼兒數學能力的重任，因此幼師專業的學生一定要學習數學，但是學習的內容可以根據需要進行適當的調整?，F在的幼師專業用的是人教版的全國中等職業教育教材《數學》（提高版），這本教材的內容基本和高中的內容相同，難度比高中的小得多，但是有很多新知識都是建立在初中的基礎上，那些初中沒打好基礎的學生學起來還是比較困難。針對幼師學生的現狀，結合幼兒的學習特點，筆者認為幼師專業的數學可以學習以下幾方面的知識：

一、數學理論基礎知識

初中和高中相結合。對于初來乍到的新生，可以先安排他們學習初中的知識，當作新課來學，對于沒學好的學生，可以重新學一遍。對于已經學會的學生，權當復習回顧。對于學得好的學生，還可以適當加大難度，再學習高中的知識，分層教學，這樣多方面相結合，每一個學生都能打下比較扎實的基礎知識。同時擴展課堂教學，從單一的課堂教學走向必修課、選修課、教學實踐、教學咨詢等多途徑的學習方式，以培養學生的獨立學習能力和動手能力以及合作學習能力，使處于不同水平的學生都能得到不同程度的提高。

二、數學教材教法

作為幼師學生來說，掌握數學基本知識固然重要，而如何把有關數學知識教給學生的能力也是不可或缺的。所以，學生還應學會怎樣給幼兒講數學課、怎樣組織恰當的語言講課、怎樣培養幼兒的各種數學能力、怎樣調動幼兒學習數學的興趣、怎樣組織幼兒參加各項活動。還要明確從幼兒數學、小學數學、中學數學到大學數學有哪些雙向的聯系，從中尋求它們的延伸區和結合點。不僅數學的內容，而且數學的思想，都是可以相互延伸、相互結合的。這是教材教法的主要內容，是一個幼兒教師必須掌握的基本技能。

三、數學史

數學史是研究數學科學發生、發展及其規律的科學，簡單地說就是研究數學的歷史。研究對象不僅包括數學思想、方法、理論、概念的演變史，還有數學科學與人類社會的互動關系、數學思想的傳播與交流史、數學家的生平及貢獻，等等。如果在幼師數學中滲透數學史內容，不僅可以讓數學活起來，激發學生的學習興趣，也有助于學生對數學概念、方法和原理的理解與認識的深化，可以使學生了解中國古代數學的輝煌成就和許多著名數學家的生平和貢獻。一方面拓寬學生的知識面，另一方面，其中的一些有趣故事可以作為學生畢業后講課的豐富資料，激發幼兒探究數學的興趣。

四、趣味數學的相關內容

幼師專業開設趣味數學內容可進一步突出幼師專業辦學特色，是進一步貫徹新課程標準“以人為本”與“教師是學生活動的組織者、引導者與合作者”理念、突出幼師專業特點的有效手段。根據幼兒的特點，幼兒的教學必須多組織活動少說教，讓幼兒在愉快的操作和游戲中感知數、量、形的關系，理解抽象的數學知識，激發幼兒的奇妙想象與興趣，開發幼兒的抽象思維，豐富幼兒數學的教學內容。從這樣的過程中讓幼兒體會數學是美麗的、數學是有趣的、數學是大有用途的。這是幼師專業的學生應該具備的又一個基本技能。

五、開設計算機知識課程

學科知識的內容范文第3篇

摘要 采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數據統計法等研究方法根據聽障學生身心、年齡和性別的差異，對浙江省特殊教育職業學院（籌）目前的體育課程內容設置現狀進行研究，對高職聽障學生課程內容設置基本情況、主要影響因素等進行論述，提出高職聽障學生體育課程內容設置的構想模式

關鍵詞 高職 聽障學生 體育課程內容設置

一、前言

課程設置是聯接學校教育目標和教育、教學實踐的中間環節，是激發學生興趣愛好，引導學生積極學習與探索體育知識和技術的重要方式[1]。課程設置及教學是教育課程改革的組成部分。體育教學目標隨人們健康認識的深化、觀念的更新在發生多元的轉變，故對體育課程內容設置也應進行研究分析，了解目前的體育課程內容設置的基本情況，對研究高職聽障學生體育課程內容設置重新定位有著現實意義。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

浙江省特殊教育職業學院（籌）聽障學生為研究對象。

（二）研究方法

1．文獻資料法

通過文獻檢索法，在數據庫中輸入“課程”、“體育課程”、“體課程內容設置”等關鍵詞，檢索2000-2010年的相關論文、報刊研究成果；同時查閱有關學校體育課程改革的書籍如《學校體育學》、《體育教學論》等；還有查閱普通高校課程改革的重要指導性文件如《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，對這些文獻進行整理和分析，選取適合本校特點的理論或經驗，為實施課題研究提供指導。

2．訪談法

根據研究目的的需要，隨機抽取部分學生進行了座談，了解學生對學校體育教學、課程設置等方面的談話，為接下來的測試和問卷調查做鋪墊。

3．問卷調查法

根據本研究的需要，在設計問卷之前，閱讀了大量有關社會調查、相關科研方面的書籍和文章，做了充分的理論準備。根據研究的目的、內容和相關情況，本文自編了“高職聽障學生體育課程內容認識問卷調查表”。

（1）問卷的效度檢驗

采用專家評判法對問卷的內容設計和結構設計進行效度檢驗，專家共18人，其中教授8名，副教授10名，檢驗結果顯示，18位專家對問卷給予肯定，并給出了較高的評價，對問卷設計認為非常合理的占55.6%，比較合理的占33.3 %，認為一般的占11%，2位專家認為一般，并提出了適當的修改意見。從專家的評價結果看問卷設計能夠達到完成本研究任務的需要，問卷達到了較高的效度。相關專家和專家評價結果見表1、表2。

表1問卷效度檢驗專家情況表

職稱教授 副教授合計

人數810 18

百分比44.5%55.5% 100%

表2問卷效度評價結果統計表

效度非常合理 合理一般 不合理非常不合理

人數 1062 00

百分比55.6% 33.3%11 % 00

（2）問卷的信度

目前國內對聽障殘疾人閱讀能力的實證研究偏少，參考國外前期研究成果，考慮到他們對某些專業詞匯的理解可能存在一定難度，為了確保問卷的有效性，因此在進行正式問卷調查之前，以10個班級約200名聽障殘疾學生為對象，進行了一次開放式問卷調查。

通過第一階段開放式問卷調查，對研究被試的閱讀能力有了初步把握后，相隔15天后，第二階段以231名聽障大、中專學生為研究對象進行了正式的調查研究。向相關對象發放同樣問卷，求穩定系數。發放225份，回收225份，兩次問卷的相關系數：R=0.91，P

（3）問卷的發放與回收

調查過程中，問卷的發放和回收，主要采用班級為單位當場發發放、統一指導、當場回收的形式。用手語翻譯及書面文字將問卷調查的主要內容對被試進行了講解，盡量將問卷內容語言直白化能夠讓每個被測聽障學生理解測試內容意思。

本次調查中對浙江特殊教育學院（籌）的在校學生共發放問卷225份，回收225份，其中有效問卷193份（男生127份、女生86份），有效率85.7%。問卷發放、回收具體情況見表3。

表3問卷發放、回收情況統計表（修改）

類型發放問卷 回收問卷 有效問卷回收率（%）有效率（%）

在校學生225 225 193 10085.7%

4．邏輯分析法

運用分析和綜合歸納、抽象和概括等方法，由表及里，對資料進行思維加工，理清和把握高校體育課程項目設置研究的整體結構。

三、結果與分析

（一）浙江省特殊教育職業學院（籌）聽障學生體育課程現狀分析

1．根據問卷調查和訪問調查研究發現，目前浙江省特殊教育職業學院（籌）聽障學生體育課上課次數為一周2節課，體育課程內容設置沒有具體的課程目標指導，課程內容選擇大多以傳統的田徑、體操等項目，體育課程內容選擇的項目、范圍、形式比較狹隘。

2．浙江省特殊教育職業學院（籌）現階段體課程內容設置主要是參照《普通中學體育與健康課程標準》結合學院實際情況來實施。體育課程分為理論課（8%-10%）和實踐課（88%-90%）。體育與健康理論課程，這一課程項目里面涉及到的內容，來源于兩部分知識：體育與健康知識、運動損傷和處方的相關知識。體育健康實踐課程，這一課程項目里的內容有：以傳統體育項目為主，如籃球、排球、田徑、羽毛球；輔以部分保健體育項目，如太極拳；部分娛樂休閑體育項目，如健美操等。

3．聽障學生對目前體育課程內容設置滿意度的調查。從問卷調查和訪談發現，有45%的學生滿意目前的課程設置，有29%學生不滿意目前的課程設置，有14%的學生非常不滿意目前的課程設置，有10%的學生不滿意目前的課程設置。體育課程內容設置不能為個別幾位學生設置，但也不可能完全滿足于每一位學生需要，目前體育課程的態度產生半數分化，有近半數的學生不贊同目前的課程設置，這個比例是比較高的，說明體育課程內容設置上出現了問題。通過訪談了解到主要原因是身體素質差跟不上、課程內容重復教學、教學方式比較單一、考核標準偏高等。

（二）聽障學生對體育鍛煉的態度

1．聽障學生對體育鍛煉的認可度調查

通過調查分析發現，有95%的學生肯定了體育鍛煉的必要性，96%學生喜歡體育鍛煉，說明聽障學生對體育鍛煉認可度高，這為體課程內容設置提供了基礎。

2．聽障學生參與體育鍛煉時間和頻率的調查

通過問卷調查分析發現，有62%的聽障學生每周參加鍛煉1-2次，有23%的聽障學生每周參加鍛煉3-4次，有3%的聽障學生每周參加鍛煉7次或7次以上，有7%的聽障學生完全不參加鍛煉。有47%的學生每次鍛煉時間15-30分鐘，有19%的學生每次鍛煉時間30-45分鐘，有9%的學生每次鍛煉時間60分鐘以上，有12%的學生每次鍛煉時間0-15分鐘。

研究后發現聽障學生體育鍛煉次數和時間達不到準備的要求，難以取得良好的鍛煉效果。

（三）影響高職聽障學生體育課程內容設置主要因素

根據的觀點，課程作為廣義文化的組成部分，是一定社會政治經濟的反映，課程發展的根本動力，是社會發展的政治因素和經濟因素共同作用的結果[2]。體育課程內容設置是體育課程的下位概念，隸屬于它，同樣也會受到社會政治經濟的影響。除了受到政治經濟社會的影響，體育課程內容設置還有如下影響因素：

英國課程專家斯基爾貝克（M.Skillbeck）認為，影響課程發展的因素有外部和內部之分，外部因素指社會意識形態、家長及社會期望、學科性質等；內部因素包括學生特點、教師特點、學校風氣、管理形式、設備情況等[3]。

1．高職聽障學生體育課程內容設置受體育課程目標的影響

體育課程內容設置的重要標準之一就是教學目標?？茖W地選擇教學內容是順利實現教學目標的重要保證。體育課程目標和內容是一個有機聯系的整體，每一個學習領域都不能脫離其他學習領域而獨立存在[3]。

2．體育課程內容設置受聽障學生身心特點和興趣愛好的影響

奧蘇伯爾明確指出：“動機與學習之間是典型的相輔相成關系，絕非一種單向的關系。”動機可以以增強行為的方式促進學習，而所學的知識也可以增強動機。有參加體育活動的動機，學生就會自覺地、主動地進行體育鍛煉和體育學習。據調查聾校小學生“最感興趣”的科目依次為體育、思想品德、勞動、數學、寫字、美工、作文、社會常識、閱讀、敘述、自然常識、律動、語言訓練；聾校中學生“最感興趣”的科目依次為體育、勞動、數學、社會常識、思想政治、作文、閱讀、理科[4]。聽障學生對體育課最感興趣，這反映了聽障學生活潑好動、通過視覺渠道進行學習占優勢以及對學習活動本身感興趣的特點。

運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習和鍛煉[5]。因此在設置體育課程內容的時候要考慮學生的興趣和身心發展的特點，使體育課程內容受到聽障學生的歡迎，這樣體育課程內容設置才能發揮其作用，促進體育目標的達成。

3．高職聽障學生體育課程內容設置受學校體育設施條件的影響

沒有基本的體育設施條件，學校的體育工作就無法展開。體育課程內容設置是通過體育教學活動來表達，體育教學活動必須借助體育設施來實現教學目標。所以學校體育設施條件是體育課程內容設置的基礎。

四、結論與建議

（一）結論高職聽障學生體育課程內容設置的構建模式

課程目標 課程內容的延伸課程內容理論與實踐

運動參與 參與意識理論學習：學校體育和終身體育

形成鍛煉的習慣 實踐學習：課外體育活動

運動技能 掌握運動的技能理論學習：專項運動的概述、處能科學的進行鍛煉、裁判法

實踐學習：籃球、排球、足球、體操、健美操等項目

身體健康 掌握健康和運動的知識理論學習：健康的生活方式、健康的測試與評價

能制定運動處方 實踐學習：制定運動處方、機能、素質、心血管系統發展

心理健康 能利用體育運動調節情緒理論學習：體育運動和情緒、體育運動和意志品質。

有勇敢頑強的意志品質實踐學習：田徑、素質類、拓展類

社會適應 良好的體育道德理論學習：體育文化、體育運動

具有合作精神實踐學習：集體項目、組織各類競賽、

具有競爭的意識

有創新的能力

（二）建議

1．明確高職聽障學生體課程內容設置及教學的目標設置

特殊高職體育課程的目標首先是鍛煉學生的身體、增強學生的體質，其次是培養學生終身進行體育鍛煉的各種技能和能力，三是增強學生對未來所從事的工作的適應能力。既要培養學生的體育興趣，意識、習慣，也要培養他們終身從事體育鍛煉的能力。

2．體育課程內容設置符合學生的興趣愛好

興趣愛好是最好的老師，興趣愛好可以引導學生自主地參與體育活動，激發學生學習與探索體育知識和技術。

3．體育課程內容設置符合聽障學生實際運動水平的原則

體育課程內容過于簡單，學生經常會感到枯燥無味，產生厭煩情緒；課程內容過于繁雜和高難，又容易使學生望而生畏、喪失信心。只有課程內容適應學生實際身體活動能力和運動技術基礎，通過學生努力能夠完成時，學生才有信心，有努力的動機和愿望。

4．體育課程內容設置與學校特點相適應

基礎教育正在實施國家、地方、學校三級課程管理體制，充分利用學校的師資力量和場館設施，開發校本課程是體育課程改革的要求。我國各地、各校體育課程資源十分豐富，差異也很明顯，在選擇教材內容時，應于學校的特點相結合，應有利于發揮本校的優勢資源。

5．體育課程內容設置貼近聽障學生生活

終身體育要求學校培養學生不間斷地進行體育活動的能力。但如果學生走出校門，有條件在社區和家庭中參加體育活動是，不能利用學校學習的體育課程內容參加體育活動的話，只能說明學校體育沒有很好地奠定學生終身體育活動的基礎。貼近學生的社會生活、簡便易行的體育活動內容容易走進學生生活中。

參考文獻：

[1]張瑞林,聞蘭,黃曉明.普通高等學校體育課程建設理論與實踐研究[M].北京:北京體育大學出版社.2005.

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[3][美]維克托•李大衛•澤爾丁.課程規劃論[M].(Wictor Lee, D.Zeldin. Planning in the Curricu-lum. Open University. 1982:25-26.)

學科知識的內容范文第4篇

【關鍵詞】數碼鋼琴 集體課 組織形式 內容設計

一、數碼鋼琴集體課的課堂組織形式

1.獨奏形式

利用音頻控制系統中“個人示范與點評”的功能,一個學生與老師進行交流,其它學生傾聽,在點評時,主要針對該生對作品的技術處理和音樂表現進行討論,指出優劣,達到取長補短的功效,避免自己彈奏時再出現同樣的錯誤,這種回課形式所產生的一個積極因素就是調動了學生的主觀能動性,促進課下努力練琴,完成作業,而共同評析則使學生由被動地位變主導地位,增進交流,活躍思維,提高語言表達能力。

2.齊奏形式

隨機選擇幾位學生,教師根據作品的性質以及彈奏者的技術水平規定適當的速度,進行齊奏式回課。完畢后,針對彈奏,引發討論,討論內容應以作品的結構,整體表現風格為主,學生充分表現自己的想法,教師在接納學生反映的同時,啟發思維,提出新的要求,使學生獲得豐富的信息量,從而更好的指導彈奏。齊奏回課較獨奏回課有更大的難度,主要體現在對節奏、速度的嚴格把握方面,總會出現或快或慢的情況,這也就為學生在齊奏過程中的適應能力提出了要求,當自己的彈奏在與群體出現偏差時,應及時改正、積極調整,能迅速融合到集體的感覺中去。初訓練時,老師和學生都會有不適應的感覺,時間長了,隨著次數的增加,就會覺得樂趣無窮。同時,這種形式也考驗了教師的“火眼金睛”,教師在傾聽時,要耳聽八方,眼觀六路,防止有“濫竽充數”的現象。

3.輪奏形式

鋼琴彈奏的“接力棒”,這是一個極為有趣的游戲。一首作品,按照樂句、樂段或小節線的劃分,分配給每位學生,當前一位演奏者結束自己的任務時,后一位要按時進入,完成規定的長度后,接下去的同學又要挺身而出,好比運動會上的田徑接力賽,接力棒不能中途掉下,直到最后勝利而歸。經過實踐,此種形式深得學生的喜愛,緊湊、嚴密的銜接,鍛煉了彈奏者的應變能力,大大提高了學習興趣。

4.重奏形式

無論對于彈奏者還是欣賞者,四手聯彈,雙鋼琴的演奏形式顯然具有更大的吸引力,多聲部的層次進行,和聲色彩的豐富對比,合作雙方的默挈配合,都是激發學生興趣、情緒的因素所在,合作性演奏要求彈奏者在完成自己所擔當的音樂角色的同時,要密切注意同伴的演奏,這一自身形式所賦予的內涵潛移默化的培養了學生的應用能力和創新能力,更有效的節省了時間,增加學生的上琴率,避免課堂上出現無事可做的現象。

5.復式形式

當然不同于傳統的高級程度的個人課,而是在其它同學練琴時間之余進行單獨輔導。教師在上課開始的前二十分鐘集中講授新課的學習提示,包括創作背景、技術難點,訓練目的,并作精細示范,而后,學生帶耳機獨自視奏,在練習的過程中,鼓勵質疑,發現問題,教師當堂解答,并可利用此時間段,逐個進行舊作業的回課,因人制宜,解決彈奏中的各種問題,既提高了練琴效率,訓練學生快速準確的識譜,又可細致針對個人,一舉兩得。

二、數碼鋼琴集體課的內容設計

1.同曲不同段

以奏鳴曲為例,“奏鳴曲”是18世紀古典樂派常用的一種音樂體裁,由不同數目的樂章組成,樂章之間在調性、速度、情緒上形成對比,幾個樂章作為一個整體,彼此存在著內在的邏輯關系。對于某些程度較深的學生可選擇速度快,演奏技法較復雜的快板樂章,而程度較淺的學生則先學習速度慢,旋律優美,技巧性相對不太強的慢板樂章。當學生作品完成后,可以一起用輪奏的形式將幾個樂章完整的彈奏,感受音樂的完整性和音樂形象的變化。

2.同時期不同作品

教師在教學時可講述浪漫主義時期音樂的總特征,再分述單個作曲家的創作特點。按作品性質、難易程度,有選擇的布置給學生,這樣雖然學生練習的作品不同,但教師在課堂上講授的知識還是統一的,讓學生在了解浪漫主義時期音樂統一性的同時,又能掌握不同作曲家的作品風格,讓學生很好的體會到不同作品的共性與差異。

3.同作曲家不同作品

如巴赫的作品,巴赫一生寫了大量鍵盤音樂作品。雖然不同曲集有不同的創作背景,音樂性質,但這些作品都有一個統一性特征:復調性。教師可以根據學生程度差異,布置相應的作品,利用數碼鋼琴特殊的“配組”功能,按復調作品的幾個聲部將學生分組,一人控制一個聲部,一起合作完成全曲。這樣既提高了學習效率又活躍了課堂氣氛。

4.同種技術不同作品

鋼琴教學中的技術訓練是多種多樣的,包括:音階、琶音、雙音、和弦等。而每首鋼琴作品都有它訓練的技術課題。針對程度不同的學生選擇不同深度的曲目,來強化這一技術的練習,這樣既照顧了程度差異又統一了教學目的。

5.同一教學目的不同教學形式

鋼琴學習不僅只是一個技術訓練過程,它更有音樂文化,音樂修養方面的要求。這樣就要調整“鋼琴課只彈奏作品”的觀念,音樂欣賞與鋼琴理論同樣可以作為上課的內容。

教師可根據課堂學習內容選擇MIDI曲庫中相應作品給學生進行欣賞,學生在欣賞的同時可以對整個樂曲的性質和特點有一個視聽直覺的印象,并用以引導自己的審美理解力和審美情趣,更快更好的正確把握作品風格。而那些較深程度的作品,雖然不能讓學生演奏,也可以欣賞的形式進行學習。通過欣賞各個時期的經典作品和深程度的作品,再加上教師對欣賞的作品進行詳細的講解與分析,就大大增加了課堂容量和學生的作品儲備量。

另外,對于鋼琴理論知識的學習也是學好鋼琴的有效途徑?？茖W性、藝術性與思想性統一的原則是鋼琴教學首先要遵循的教學原則。教師可以采用討論的啟發式方法進行教學。教師引導學生運用已有知識和經驗展開討論、回答問題,鞏固復習舊內容,從而獲得新知識。

參考文獻:

[1]陳朗秋.鋼琴教學法.西南師范大學出版社,1999.139.

[2]于潤洋.西方音樂通史.上海音樂出版社,2003.

[3]高曉光.鋼琴藝術百科詞典.中國大百科全書出版社, 2001.

學科知識的內容范文第5篇

【關鍵詞】印制電路；雙面板；鉆孔

1 引言

我校應用化學專業是我國目前唯一培養電子技術與化學技術相結合的綜合性高科技人才的專業，著重培養在信息產業重要組成部分的電子工藝技術領域的高技術人才[1]，而印制電路工藝作為其中一門必不可少的課程，將化學知識與電子工藝結合在一起，培養學生的動手能力和創新能力。

印制電路（printed circuit board 即PCB）是一種新的互連工藝技術，它革新了電子產品的結構工藝和產品的組裝工藝。印制電路工藝技術總的發展方向是高密度、高精度、高可靠性、大面積、細線條，而基礎又在印制技術、化學工藝、精密機械加工、光學技術、CAD技術及新材料等各種技術的不斷提高與發展[2]。

電子科技大學擁有全國高校第一個印制電路制造工藝平臺。利用該平臺開設的印制電路課程的實驗教學旨在激發學生對印制電路制造的興趣，提高學習的積極性，初步了解印制電路工藝的制造流程，了解將來工作的方向性。我們特別注重實驗環節對學生專業知識的鞏固與創新能力、實際動手能力的培養。下面將本課程實驗內容介紹如下。

2 實驗課程內容

印制電路工藝技術不斷發展，制造方法有若干種，基本上分為兩大類：減成法和加成法。本實驗主要應用傳統的減成法制作雙面印制電路板。雙面印制電路板制作主要工藝流程如圖1所示。

〖TP31.TIF，BP〗

圖1：雙面印制電路板制作主要工藝流程圖

2.1 鉆孔。

本實驗采用的數控機械鉆孔是在電腦的控制下利用不同直徑的鉆頭按相應的工藝參數（鉆數、進刀速率、退刀速率）在印制電路板上得到所需的導通孔。

2.2 孔金屬化。

其主要的工作是在孔壁上沉積上一層導電金屬銅，為下一步的電鍍加厚銅層打下基礎。

實驗選用C黑導電懸浮液代替化學鍍銅。在涂覆C黑之前，先將印制電路板放置除油液中10min，除油液在印制電路表面形成一層與C黑電荷相反的電荷層。將帶有電荷的印制電路板放置碳黑懸浮液中，碳黑能很好地吸附在印制電路板的孔壁及表面。碳黑吸附之后，進行電鍍銅，本實驗選擇的電鍍銅液是屬于高分散能力的鍍液，其主要配方如表1。

表1：電鍍銅配方表

鍍銅溶液的主要成分是硫酸銅和硫酸，在直流電壓的作用下，在陰，陽極上發生如下反應：

陰極：Cu2+ + 2e Cu

陽極：Cu - 2e Cu2+

2.3 圖形轉移。

圖形轉移是用具有一定抗蝕性能的感光樹脂涂覆到覆銅板上，然后用光化學反應或“印刷”的方法，把電路底圖或照像底版上的電路圖形“轉印”在覆銅箔板上。本實驗圖形轉移主要包括以下步驟：

2.3.1 貼膜。貼膜機系用于印刷電路板干膜，利用由內而外的加熱方式，加熱兩支壓膜滾輪，由兩組紅外線測溫感應器探測壓膜輪的表面溫度，再由精密電子溫度控制器，

控制加熱器的加熱，使得壓膜輪外表的溫度在壓膜過程中能趨于穩定，使整個感光膜牢牢的沾附在板上。

2.3.2 曝光。在UV光下，感光性樹脂在吸收光量子后，引發化學反應，使高分子內部或高分子之間的化學結構發生變化，從而導致感光性高分子的物性發生變化，其化學活性較差。未照射的不發生化學反應，活性不變，發生反應部分化學活性較低，在顯影中不去掉，留下設計所需的圖形。

2.3.3 顯影。顯影時使用化學試劑將沒有進行光化學反應的部分除去而留下需要保護線路的部分。在顯影中，主要使用Na2CO3作為顯影液，干膜中未發生光化學反應的與Na2COV3發生反應并溶解在顯影液中。

2.4 線路制作和線路保護技術。

2.4.1 蝕刻：在蝕刻過程中，蝕刻液與金屬銅之間發生氧化還原化學反應。三氯化鐵蝕刻液因其不產生酸霧，廉價，溶通量大，因而在實驗室使用。蝕刻過程中，的銅被三氯化鐵離子氧化成氯化亞銅，而一價銅離子又進一步被氧化成二價離子：

①FeCl3+ Cu = FeCl2+ CuCl

②FeCl3+ CuCl = FeCl2+ CuCl2

隨著反應的進行，溶液中的二價銅離子逐漸積累并發生與銅離子之間的氧化還原反應，生成一價的銅離子：

CuCl2 + Cu = Cu2Cl2

PCB的蝕刻工藝包括兩類，一類是靜態蝕刻，一類是噴淋蝕刻，噴淋蝕刻又有水平噴淋蝕刻和垂直噴淋蝕刻兩類，現在工廠大部分以噴淋蝕刻工藝為主。實驗室使用的垂直噴淋蝕刻蝕刻PCB

2.4.2 脫干膜由于干膜力學性能較差，在后續過程中容易脫落。因此，線路蝕刻完成后必須將干膜去掉。去膜采用1%-2%的氫氧化鈉溶液，溫度20-30℃，強堿能夠破壞已曝光的干膜，使干膜溶解。

2.4.3 線路保護技術。銅是非常容易氧化的金屬，干膜去掉后，必須使用阻焊劑將線路保護起來。本實驗采用的是綠油阻焊劑。綠油阻焊劑首先要將綠油油墨與固化劑進行混合，然后將阻焊劑印刷到線路板上，阻焊劑經過一段時間流延，短時間固化，在曝光機中曝光、顯影得到需要阻焊的圖形。阻焊劑此時固化度不夠，需要在高溫，長時間下固化，才能有較強的防腐防摩擦等性能。

2.5 印制板檢測技術。

電路板品質的好壞、問題的發生與解決、制程改進的評估，在都需要微切片作為客觀檢查、研究與判斷的根據。實驗室蝕刻因子、金屬化孔效果檢測使用的設備是金相測試系統，包括研拋機、金相顯微鏡和軟件等部分。

3 結束語

很多同學反應，通過該課程的學習，使他們開闊了眼界，把一些理論知識與社會生產結合了起來，把化學知識與電子產品結合起來。從開設實驗的過程來看，學生對實驗的積極性很高，在實驗前對相關的知識做了較為深入的了解，查閱的大量文獻，在實驗過程中相互合作，培養了學生的好奇心和求知欲，提高了學生自主學習，獨立思考的能力。營造了一個積極求知，善于實踐，追求真理的氛圍。

參考文獻