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幼師體育教學論文范文第1篇

所以說，游戲內容的選擇與設計至關重要，在中學的體育課教學過程中，應該著重考慮是否與教材聯系緊密，是否符合教學大綱的目標與要求，對預期的教學效果應有個大致的評估。游戲教學法應該以教學內容為中心，依據體育課教學內容充分考慮到游戲的內容與形式。

人類體育文化的淵源就來自人類早期的游戲運動，它是從人類誕生起所形成的最早的文化活動之一，是人類游戲運動的發源地，也是人類作為有效傳遞生存經驗的方法與途徑之一。人類漫長的發展史中，人們用情感與智慧、汗水與心血澆灌了它，讓游戲運動逐漸成為了當今深受全世界人們歡迎、喜愛的綜合性健身競技的體育活動。在體育與健康教學中運用游戲教學方法，它是社會發展的產物，更是現代社會素質教育教學的需要。

一、體育與健康教學采用游戲方法能充分調動學生參加體育鍛煉的興趣

興趣是孩子們學習的最有效的動力。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”體育課程教學中有很多十分單調但又非常重要的基本動作需要學生進行反復練習才能掌握，只有把這些編成一整套的游戲，有力地激發他們體育運動的樂觀情緒，讓他們不厭其煩地學習知識、掌握基本動作，這樣才能達到提高體育與健康教學質量的目的。依照體育課的教學內容及教學目標編排選擇對應的游戲，激發了學生對基本動作練習的積極性的同時，又使他們的跑與跳等的基礎技能得到了充分的訓練。本人從事體育與健康教學已有數年，在體育課上的熱身運動中，我往往是給學生們一定的時間，組織他們做一些“老鷹捉小雞”“跳山羊”等簡單的游戲，最大限度地激起他們的興趣，此外，熱身運動效果也十分明顯有效，學生也能夠積極主動地參與到體育課程教學中，既使體育與健康課程的教育價值得到充分體現，也使學生逐步養成堅持體育鍛煉的好習慣。

二、體育與健康教學采用游戲教學法也可以將思想品德教育融入始終

體育游戲不但能夠讓學生得到健身鍛煉、學習運動技巧，而且還能夠培養他們之間友誼團結的集體主義精神，激發他們的愛國熱忱和榮譽責任感，使他們得到全方面的發展。游戲在人類長期的活動中的構建，其中就包含了相互尊重及個人活動的自由平等，以及平等民主處事、約定自覺遵守的一些規則。在體育與健康教學中，教學內容和游戲相結合，一定要大力倡導學生之間互相激勵與自我約束的原則，學生也會從這些游戲精神中得到啟發，自然而然地將游戲中的精神變為自己應該遵守的行動，而且在他們自身成長的過程，養成良好的思想道德品質。

三、體育與健康教學采用游戲教學法可以使“快樂體育”得到充分體現

所謂快樂體育，就是說人們在健身運動、學習動作技巧、相互交往、競技比賽及自由民主、審美情趣、互相尊重等多種需求獲得的滿足中，產生一種強烈的積極情緒體驗的體育活動。游戲教學在體育與健康教學中的充分運用，可以讓學生在課堂教學中達到學習知識、掌握運動基本技巧、鍛煉身體的目的，更能讓學生在學習知識的過程中享受到了運動的快樂。這樣，既使學生的身心得到了健康鍛煉，又能促進他們對文化課知識的掌握。

四、體育與健康教學采用游戲教學法可以讓審美因素蘊含于體育課程之中

游戲教學法在體育課程教學活動實施的過程中，不僅增強了學生體質，促進了學生身體機能的完善，提高了他們的技藝，使學生的體形得到了塑造，而且游戲精神更讓學生受到了熏陶，可以讓他們的精神得到洗禮，形成正確的審美觀，身心持續健康地發展。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人們健康的身體所顯現出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態綜合顯現出的健康美。運動美是人們在體育活動中表現出來的美，它包括了動作美、行動美、競技美和環境美等。

五、體育與健康教學采用游戲教學法是培養現代創新人才的“催化劑”

運動游戲的構建需要不斷創新，才能使它的吸引力得到更進一步發揮。運動游戲的各個要素和結構本身有很強的變異性和開放性。游戲教學法在實施不同教學的同時，對其要素和結構需要不斷調整、變異，這樣在教學中就對學生的思維創新提供了豐富的課題，創設了良好的環境，從而激發起學生的創新意識，起到潛移默化的作用，為現代社會需要的創新人才開啟了創新智慧的大門。

參考文獻：

[1]胡勝勇.論體育教學中的游戲教學法[J].湖北體育科技，2006（05）.

幼師體育教學論文范文第2篇

21世紀初，全國高校全面擴招，大班上課成為普遍現象，傳統教學重知識灌輸，教師極少展開以培養學生英語運用能力為基底的課堂互動活動。隨之計算機技術日星月異的變化，網絡資源開始普及，多媒體教學應運而生，與時俱進地成為課堂教學的新型模式，或者說是重要的輔助工具。“多媒體教學，指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過對教學課設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段相結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。”與傳統教學相比，多媒體教學通過借助以文本、視頻、音頻、圖像等相結合，創造多維度的教學情境，真實體驗聽、說、讀、寫帶來的全新感受，較之傳統教學有極明顯的優勢。2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》提出要充分利用多媒體、網絡技術，采用新的教學模式改進原有以教師講授為主的單一課堂教學模式。

二、英語多媒體教學的優劣勢

（一）多媒體教學的優勢

1.全新的感官體驗。90后的大學生，自小接觸網絡，對計算機應用知識的掌握使其更容易接納和理解新事物，也注重個性的追求和開放的教學方式。多媒體教學通過文本、視頻、圖片等的運用，使英語教學從視覺、聽覺上更直觀、形象生動。加之語境素材的切合實際，有助于為學生營造一個真實的語言環境。較之傳統教學的單一模式，多媒體教學更具趣味性、實用性。其次是，多媒體教學比較靈活，不用受時間和地點的限制，學生可在自我方便的時間和地點學習，空間的解放，完全打破以往傳統教學模式。

2.“建構主義”的實現。現代教學理念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向學生主動學習。多媒體教學促進了“知識建構”。

3.教學的互動交流。傳統教學只是注重對語言形式的傳授，而多媒體教學實現了學生對計算機、教師對學生、學生對學生的互動雙向交流。英語作為一種交流工具，不同專業的學生要求不一，但非英語專業類的大學英語教學重在實踐中的溝通，也就是交際能力，而不單停留在理論知識的熟識。

4.教材資源多元化。多媒體教學信息容量大，教材資源多元化，這就為學生自主學習提供了條件。

5.教學的能動性。教師需課前有目的性地準備課件，有效地整合教材資源，根據學生的特點，主動有針對性地制作教課內容，發揮了教師的主觀能動性。其次在課堂上無疑節省了板書的時間，教師可將重心用于授課和啟發學生思考，鼓勵學生參與情境活動中，提高了教學效率。

（二）多媒體教學的劣勢

多媒體的優勢毋庸置疑，可事物均具有兩面性。

1.感官體驗的錯覺。多媒體教學給學生帶來全新的感官體驗，加之學習的內容豐富、信息容量大，教學的節奏和速度快，以致于學生沒有時間記筆記，而慣性地選擇和吸收奪人眼球的視覺內容。

2.“喧賓奪主”的多媒體。多媒體的廣泛運用，完全替代傳統教學，就會形成多媒體代替教師的的主導地位。若教師一味地將知識內容全部納入至課件中，就會出現教師按課件步驟來教學。

3.“嘩眾取寵”地教學。當前的高等院校均有教師評估機制，有助于評估教師，提高教學質量。教師為了迎合學生的口味，在多媒體教學中大量運用取悅學生的內容，過于注重形式，而“本末倒置”。

4.情感互動的缺乏。師生情感關系會直接影響到學生對教師的期望和要求。教師提前準備課件，因對計算機操作，不得不保持與學生的距離，也會減少教師與學生之間的親切感。加之，當前的多媒體教學主要以大班教學為主，師生之間的情感交流、互動少之又少。

幼師體育教學論文范文第3篇

由此觀之，課堂、教師是提高語文教學有效性的重要因素。但目前，我們語文課堂教學有一個怪現象：教師教得很苦，學生學得很累，然而學生卻沒有應有的發展。那什么才是有效的語文教學，怎么做才能得到有效呢？

有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。簡單地說“教學有效性”就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

有效性教學的實踐操作眾說紛紜，但必須承認的是，任何一種教學理論最終都要落實到教師身上，無論他是傳授者或是指導者，所以我認為應以教師的教學行為為主要立足點。反思自己的教學，并不斷實踐，認為要提高語文課堂的有效性，可從這幾方面嘗試：

一、創設教學情境，激發興趣。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3——4倍。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。

因此在教學過程中，為了達到既定的目的，從教學需要出發，努力創設與教學內容相適應的教學氛圍，引起學生共鳴，提高教學效率。

1、利用學生生活體驗，啟動情感。

《現代漢語詞典》是這樣對語文定義的：語文即語言和文學的簡稱。語言在人類的生產和生活中產生并發展；文學是對生活的集中反映，雖高于生活卻源于生活，如果只是停留在語言學的分析，文學論的教研，就背離了語文的本義，放棄了生活，必然使語文學習變得枯燥無味，那么語文課的有效性也就無法落實。所以必須讓生活呈現于課堂，讓課堂回歸于生活。教師也應緊緊依靠“生活”這位好老師。

如在教學《濟南的冬天》時，我就從學生已有的生活體驗入手，讓學生擷取記憶里的溫馨花絮，與大家分享印象中冬天的景色及特點，再帶著自己的認知走進濟南的冬天，感受文中詩意美、躍動美和燦爛美。就如葉圣陶老先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”

2、播放感人音樂，調動情感。

創設語文情境，借助音樂是渲染情境的一種重要手段，音樂和文字都都能喚起學生心中的感受，調動已往的經驗，重現某種場景或者是感情。作為一名語文教師，要善于把音樂與語言文字溝通起來，這樣在語文教學中就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收獲意想不到的效果。

在教學《我的母親》的時候，我就放了《燭光里的媽媽》這首歌，讓學生感受到了深深的母愛，仿佛進入了文章的情景中。借助音樂調動情感，烘托、渲染氣氛，能幫助學生更好的理解課文。

3、再現感人場景，表達情感。

我們的學生是一群充滿生機，情感健全、豐富的青少年，但他們的人生經歷短暫，接觸面狹窄，有時文章中描寫的事、物、景離他們的生活實際較遠，這時，就需要教師去點燃他們內心的激情。

如在教學《諾曼底號遇難記》這課時，我截取了電影《泰坦尼克號》在沉船之際，面對慌亂的場面，幾個樂手坦然演奏的片段，通過直觀的感受，不用太多的言語，學生自然被人性中的美所感染，這時我就引導學生找找文中讓你感動的地方，順理成章地轉入到本課的學習。

因此，通過創設教學情境，激發興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師，信其道” 的效果，從而提高了語文課堂的有效性。

二、合作學習，提高課堂有效性。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，達到“教學相長”的目的。

所謂的合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互學習。小組合作學習是學生主動獲取知識，培養合作交流能力的重要手段，最終由“授之以魚”走向“授之以漁”，讓學生通過合作學習，自己體悟方法，努力提高自己。

在教學《皇帝的新裝》時，我就以課本劇的形式展開教學。課前安排學生認真閱讀，并提出具體要求：根據自己的想象，對課文進行大膽的改編，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容；根據自己的喜好，選擇一個角色，并將其特點盡情展現出來；充分考慮人物的性格特點，設計表演時的語氣、神態、動作等；課堂上大家對表演點評、質疑，小組成員解釋。為了能夠準確把握花的特點，大家反復閱讀課文，討論，修改，甚至請教家長，上網查資料……，高質量地達到了設定的教學目標；為了使自己的小組成為最優秀的，人人主動參與，甚至有的小組還自制了道具，在學習語文的同時，也做到了學科間的整合，更是收到了合作學習的高效。

在課上我充當了一個欣賞者、評價者、參與者，當學生遇到疑難時，引導他們思考，為他們鋪路架橋，到達彼岸。正如葉瀾教授指出的：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情行程。”

把課堂還給學生，激發了學生的學習興趣和求知欲，這個學習過程是學生積極主動探索知識的過程，是學生通過小組合作，交流獲得了知識，培養了學生的創新精神，提高了語文課堂教學有效性。

三、引入多媒體，有效服務于課堂教學。

在新課改的進程中，出現了許多的誤區。就拿多媒體的使用來講，老師用它替代了板書；用花哨的圖片替代了對語言文字的品讀；用課文錄音替代了教師的示讀與學生的朗讀……甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面。但《新課程標準》要求我們教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學方法，從而適應時代的要求，培養出高素質的人才。那兩者是否矛盾呢？我認為并不相悖，只要是能突出課堂教學重點、難點的；有利于學生全面發展；有利于培養學生的創新思維的多媒體，定能提高語文課堂的有效性。

在日常教學中，學生知識能力的積累大都借助于課文這一載體。但新教材涉及的知識面廣，時空跨度大：課文內容有的關于戰爭時期或上個世紀的有關事件、也有異國風情的、感受科幻之神奇……僅憑課本上的語言文字描述或簡單的幾張圖片，那是很難讓學生真正把握透徹的，畢竟“隔岸觀火”與“身臨其境”的感受是不一樣的。而多媒體是一座跨躍時空的橋梁，化無為有—— 拉近作者、文本與學生之間的距離，溝通了三者之間的感情。

在教學中，學生情感的自然迸發是學生領悟課文意蘊的完美體現，運用多媒體手段，通過再現生動感人的畫面可以拓寬學生的視野，將學生帶到一個他從未去過的地方，領略祖國風光，異域風情。

如《阿里山紀行》一課，作者向我們展現的是阿里山特有的景象。僅憑文字描述學生很難感受景物特點，借助多媒體讓學生突破時空親自去領“神木”的魅力。這樣由于學生的“身臨其境”，再回到課文，閱讀文本，從語言文字中去感受，體會作者寄予的情感就比較容易入手。

幼師體育教學論文范文第4篇

關鍵詞：解題；教學；反思

前 言：

隨著新課改的不斷深入，對教師的教學水平和教學技能等綜合素質提出了新的要求和挑戰，尤其是目前高中學生解題的效率和質量還存在著不足，學生在學習和考試中在解題上花費了大量的時間和精力，但是效果并不是很好，仍有待于教師在解題教學中進行反思和總結經驗，提高解題教學的質量和水平，進而提高學生解題技能，提高數學成績。

1.引導學生思考，培養學生主動發現和提出問題的能力

解題過程是學生學習數學的必經之路，解題過程既是學生學習的過程，也是發現問題的過程。教師在選擇數學例題解析時，要選擇較典型的例題，教師在講解的過程中要注重引導學生的思考。有很多學生只是為了解題而解題，只要解對或證出就認為達到了學習的目的，并不懂得思考和發現新的問題，影響了學生解決數學問題的能力。那么就要求教師在講題的過程中注意引導學生去思考，開發學生的思維能力。

例如，有這樣一道例題：有兩個相互平行，而其余的各個面都是平行四邊形的幾何一定是棱柱。讓學生判斷這個命題的真假。在講解這道題時，如果教師這樣引導學生：棱柱是凸多面體還是凹多面體？這樣引導有利于學生正向遷移，不會忽略考慮棱柱的特性，學生就可以順利的跟隨著教師的思路思考下去，教師一邊講解一邊激發學生發現新的問題，進而一起解決，這樣的解題過程充分發揮了學生的積極性和主動性。

2.對解題的過程進行反思

通過解題過程總結經驗，可以提高學生的數學成績，這就要求教師在解題教學中注意引導學生解題思路。首先，從題目入手，有些數學題在題目中會隱含著一些條件，例如，我們在學習蘇教版高中數學拋物線的這一部分內容，有這樣的例題：已知點M是拋物線y2＝2px(p0)上的一點，F為拋物線的焦點，若以|MF|為直徑作圓，則這個圓與y軸的關系是(B)

A．相交B．相切C．相離D．以上三種情形都有可能

那么在解析這道數學題的過程中就要考慮圓和拋物線有公共點的隱含的條件嗎？如果找到這個隱含的條件就會容易很多；另外考慮p的取值范圍，把p的正確取值范圍計算出來，這樣在解題過程中才能使每一步都是正確的，因此教師在給學生講解時就從這兩點入手，引導學生在解題中總結規律，提高解題的效率和準確性。

3.反思解題方法和策略

數學題一題多解的情況有很多，但一定有一種解題的方法是最簡便最節省時間的，不僅學生在學習時要對題型和解題的方法進行總結，教師更要注意引導和培養學生采用快速的解題方法，這樣有利于學生做題的效率的提升。教師備課時，就要從不同的角度考慮，角度不同決定了解題方法的不同，在解題的過程中經常反思從解題中獲得的啟示。

例如，在學習等差數列通項公式an=a1+(n-1)d時，其解題方法就有多種，有的學生看到這樣的題，就會采取一點一點的推理，而如果教師在課前準備時就想到從等差數列的定義入手的話，就會讓學生一步到位的解出這道數學題，而且，采用定義推理，可以促進學生對等差數列定義進行更深刻的理解，引導學生學以致用，進一步促進學生對學過的知識點進行鞏固和復習，提高學生的學習能力。

4.引導學生專項練習，提高解題的能力

數學這門課程都是以計算為主的，因此要有準確的計算能力，高中數學的解題過程是比較繁瑣和復雜的，所以需要學生經常練習，多做題，達到熟能生巧的程度，數學成績自然會提高。高中數學教師在幫助學生解題的過程中也要注意引導學生如何選擇典型的題去練習，告訴學生為什么要選擇這道題或者這類題型，以及告訴學生這類題型的價值所在，通過練習這樣的題型會對那些知識點起到鞏固的作用。這些宣傳的教育和引導都是在解題的過程中完成的。例如在講解例題時，指出解題步驟中所包含的知識點或隱含的要點，引導并提高學生選題技巧，學生選擇高質量的題型進行專項練習，這樣最大限度的提高了學生的解題能力。

5.題型歸類，總結解題規律

數學的題型有很多，但萬變不離其中，教師在解題教學中要善于對題型歸類，總結解題的規律，反思問題的一般性，分析題型的特點以及其中的數學思想等，對其一般性進行提煉和總結。

例如，高中較難的解題題型：已知動點求一個重心的軌跡方程，那么在解題之后，如果我們發現所求的動點隨著已知的動點的運動而運動，另外還有已知動點在已知曲線上運動，那么我們如果總結了這樣的軌跡方程問題，在解題教學中傳授給學生，從而會提高學生學習和解析該類題型的能力和技巧等，從而突破這類題型的重難點。

幼師體育教學論文范文第5篇

“應試教育”向素質教育轉軌的關鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。

近年來，現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于實現多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。本文結合現代教育技術的發展趨勢和我校十八年電教實踐經驗，談談多媒體優化小學語文教學的實現和模式。

二、實現多媒體教學的各種因素

（一）物的因素

物指的是運用多媒體教學的硬件設施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”同樣，實現教育現代化，必須有現代教育設備和配套軟件做堅實的基礎。一般要求“六室四系統”。“六室”：（1）普通教室：每班“五機一幕”（即投影儀、錄音機、錄放機、彩色電視機、多媒體主機、投影銀幕）。（2）計算機室：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機、錄像機、VCD、視頻放大器、音頻系統、綜合傳統媒體與現代媒體功能的多功能教室。（4）語音實驗室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機、電視機、錄像機、投影儀各一臺。（6）設備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能。“四系統”：（1）閉路電視系統。（2）演播系統。（3）計算機網絡系統。（4）現代教材系統：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教學全過程中直接影響教育教學效果的參與者。教師是教育的實踐者和實施者，建立一支高素質的教師隊伍是實現教育現代化、把素質教育落到實處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強現代教育意識，強化現代教育技術在教育教學中的地位和作用。這就需要加強對教師進行現代教育技術理論的培訓。（2）加強電教技能的培訓。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設計與組合、課堂電化教學設計、實驗經驗總結等基本技能。培訓的方式有自學、講座和進修。

三、實現多媒體教學的模式

（一）模擬教學模式

現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。

模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。

（二）個別輔導教學模式

個別輔導教學模式源于斯金納的機器程序教學法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實現個別化教學，也是語文教學由“應試教育”向素質教育轉軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學生可以根據自己學習的實際情況，提出需要學習的內容，計算機便及時出示學習內容，并且可以向學生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋。若學生學習遇到困難，它還可以指導學生學習有關方面的內容再渡難關。這樣循序漸進，學生所學知識就會得到不斷的鞏固，學習能力也不斷提高。

識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內容單調、枯燥，學生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，教師進行個別輔導難以實現，對此，我們可以利用多媒體計算機實現個別輔導教學。如：《我是中國人》一課的識字教學，本文共有五個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學采用如下步驟：（1）教師引導學生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學生利用課件進行交互學習，要求學生找準學習的疑難點，請求計算機幫助解決其疑難點；（3）學習有余力的學生可以更進一步學習新的知識。

這種教學模式要求首先要做好課件的設計與制作。設計的程序分支越多，預想的情況就豐富，就越能全面為學生服務，并取得理想的效果。其次，要充分發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導地位，教師要幫助學生總結自己的個性特性、學習方法、學習風格，從而培養一批有個性、有特色、具有良好的學習品質和學習方法的學生這一目的就會實現了。

（三）新授課教學模式

新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動有趣地展現于學生面前，起到了激發學生學習興趣、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。

如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

教師在教學新課之前首先要透徹地領悟CAI教材設計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應以文字教材為中心，并根據學生的實際學習水平，充分體現學生學習的主動性，從而達到優化課堂教學結構、培養學生能力的目的。

（四）培訓與練習模式

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用多媒體計算機存貯量大、運算速度快、CAI交互性能好的特點對學生進行有針對性的訓練和練習，這樣，可以引導學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬件資源，增強趣味性，增加問題判定的形式，展現語文之美于其中。這樣，學生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學習，真正做到寓教于樂。

如學生剛剛學習拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對應辨別，當出示大寫字母時，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對應小寫字母，再想其發音和寫法。我們在此可設計一個多媒體CAI課件進行訓練，訓練分為三個步驟：（1）出示小寫字母時，學生點按小寫字母后，出示大寫字母，并發其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學生判斷后，用鼠標點按對應的小寫字母，若點按正確，發出“棒！”的鼓勵之聲，并獎賞10分和一個笑臉；若點按錯誤，發出“要努力！”，罰一個哭臉，同時展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現大寫字母或小寫字母，要求學生從鍵盤上輸入與之對應的字母。輸入還設計了控時程序，要求學生必須在規定時間內輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分數。這樣循序漸進、趣味性較濃且帶有一定強度的訓練充分地調動了學生學習的興趣，促進了知識的內化。

四、應注意的問題

（一）教學內容和形式問題。

多媒體教學要以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。在媒體的選用過程中不能認為媒體越先進，教學就能取得很好的效果，要求做到內容與形式的統一。

（二）為“電教”而電教問題。

多媒體教學要從教學的實際需要出發，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學或者運用電教媒體的種類越多、檔次越高教學效果就越好，多媒體教學要注重擇優性原則，不能認為每次課都得用上多媒體進行教學。多媒體教學并沒有排他性，傳統教學的精華我們不摒棄，而要發揚光大。

（三）電教技能滯后問題。

多媒體教學媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設計、制作的一般技能和綜合運用各種電教媒體的技能。

（四）師生關系不協調問題。