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幼兒園案例教學設計范文第1篇

一、追究課例研訓的模式

（一）概念表述

目前，理論界對“課例研訓”的研究還尚處在以中小學階段為主，而且中小學和幼兒園大多以教研室為主導開展一些評優性的課例研討，對幼兒園“課例研訓”模式還沒有明確的表述。根據幼兒教師隊伍建設的要求，及幼兒教師培訓機構的工作特點，我們把“課例研訓”模式的含義表述為：課例研訓是特定幼兒教師參訓團隊圍繞主題，通過幼兒園集體教學設計和組織，采用課堂研究的方法與技術手段，持續學習與持續實踐的研訓過程。依賴研訓團隊，展現幼兒教師群體教學智慧發展的過程。課例研訓具有經驗、理論、實踐結合、交織、融為一體的特性。

（二）一般程序

課例研訓要以主題為引領，抓住診斷點，在課例研訓活動中洞察，在幼兒園集體教學活動中取證，在研討中生成策略，在課例中積蓄教學智慧。

課例研訓的一般程序：（1）問題――發現幼兒園目前集體教學中的問題。可能是一種個性問題，不具代表性，也可能是一種共性問題。（2）設計――設想解決問題的培訓方案，設計診斷性的培訓課例。（3）行動――在培訓中實施方案，根據培訓方案中的不同課例進行研討。（4）反思――收集集體教學設計和組織的策略，評價集體教學效果。（5）研討――評議、交流，分析課例成敗的原因 。（6）發現新問題，進行新一輪行動研究。

二、追尋課例研訓的類型

課例研訓具有教學性、研究性、實踐性，開展不同類型的課例研訓，以“課例”為載體，表達課程實施中的困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等，借此引發更多的幼兒教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧。

（一）研學“示范課”

1.對象的構成

對象一：專家團隊――名師或特級教師率領的專家團隊

研學“示范課”是傾向某領域研究的引領性課例培訓，專家團隊應該是能引領教改實踐的、具備豐富教學經驗的名特師及率領的骨干團隊，具有一定的教學設計、組織和指導能力，能開展有效的課例示范引領和點評式講座活動，促進此領域研究的幼兒教師得到集體教學水平的提高，并在任務驅動中努力實現自身的反思性發展。教師進修學校統籌安排課例研訓的領域選擇，邀請與領域相關的省內名特師及專家團隊，開展“示范課”課例研訓活動。

對象二：輻射對象――全市幼兒園某領域專業小組成員、骨干教師等

研學“示范課”培訓旨在培養全市幼兒園的教學能手，提高某領域的教學水平，促進幼兒園的整體質量。因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊伍在嚴重受損的背景下，現有幼兒教師隊伍嚴重缺乏引領性的幼教專家，全市整個幼教隊伍需要處于金字塔上端水平的骨干幼兒教師，迫切需要快速提升骨干幼兒教師的專業水平。

對象三：項目支持――省級示范幼兒園為主陣地

研學“示范課”培訓是一項集現場研討和點評指導相結合的高端課例培訓，需要特定的幼兒園活動空間。為保障課例研訓活動的有序開展，保障課例研訓活動的科學性，保障課例研訓活動的質量，由教師進修學校協同全市省級示范幼兒園，共同籌備課例研訓活動。

3.指導的方式

研學“示范課”以某個領域課例研訓為突破口，某個領域的突顯問題為載體，主要采用專家請進來的方式，專家團隊以“傳經送寶”的方式展示經典課例，交流對某領域的研究和成果，幫助梳理解讀此領域的教學內容，提出此領域的教學設計和組織策略的一種指導方式，也是扶持幫帶的一種培訓方式。通過觀摩“示范課”，進行現場查看問診和示范講解，開展針對性的教學引領和指導。

（二）研磨“錄像課”

1.對象的構成

對象一：引領專家――全市幼教教研員

研磨“錄像課”面向的是業務園長的研討性課例培訓，引領專家應該是能結合全市業務園長的素質和教改情況，選擇針對性的“錄像課”，開展有效的課例研討和點評式交流活動，幼教教研員對研磨活動進行精心設計與指導，幫助業務園長提高聽評課能力。教師進修學校與幼教教研員共同商議選擇“錄像課”，編制研訓目的和研訓流程，開展“錄像課”課例研訓活動。

對象二：輻射對象――全市幼兒園業務園長

研磨“錄像課”旨在培訓本市幼兒園業務園長的聽評課水平，有效引領幼兒園集體教學的設計與組織，促進幼兒園的整體教學質量。因面向全市幼兒園的業務園長，業務園長的業務素質也是參差不齊，通過研磨式的課例培訓，可消除差異，使業務園長在不同發展水平的基礎上都得到相應的提高。

2.指導的方式

研磨“錄像課”，特點在“研磨”二字。研磨“錄像課”對業務園長看課有明確的目標、觀察內容，以及具體的觀察和分析辦法，是一種科學而有效的方法。在研磨“錄像課”中，應該本著“研究實用、共同受益”的原則，立足業務園長發展所需來設計觀察方法和量表。第一，緊緊圍繞研磨的主題來確定觀察點；第二，所涉及的觀察方法及量表要具有適切性，是業務園長能夠操作的。幼教教研員帶領業務園長進行研磨時，不能停留在“什么怎么樣”及“這說明了什么”上，還要多問幾個“為什么”，透過觀察得到信息、現象，研磨教學的本質問題，齊心“磨”出改進的教學策略。

（三）研討“案例課”

1.對象的構成

對象一：學科精英――被評審為全市或以上教壇新秀等榮譽稱號

研討“案例課”面向的是骨干幼兒教師培訓者，需要學科精英引領，學科精英必須執教一線并具有一定的教學設計、組織和指導能力，能開展有效的課例研討，促進骨干教師集體教學能力。學科精英被教育行政部門認可，并在全市范圍內有一定影響力的優秀幼兒教師。

對象二：輻射對象――幼兒園骨干教師培養對象

幼兒園骨干教師培訓是一個長期培訓，有許多學習片段組合而成，其中進園蹲點式培訓就是研討“案例課”，通過典型案例的課例研討，提高骨干教師集體教學活動的設計與組織能力。

對象三：項目支持――學科精英所在幼兒園

研討“案例課”是實踐性強、研討性深的骨干教師專項活動，需要學科精英的教學支持和學科精英所在的幼兒園配合。由于“案例課”操作性強，在物質和空間上尤其需要所在幼兒園的協調和支持，配合骨干教師的研討活動有效開展。

（2）指導的方式

研討“案例課”是一種實踐，引領骨干教師從同課異構走向同課異教、同課異園。研討“案例課”首先需要一個團結合作的團隊，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧，特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解；其次需要執教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己風格相似的成功課例。

（四）研習“幫帶課”

1.對象的構成

對象一：學科引領――鄉鎮級學科帶頭人、名師

研習“幫帶課”面向的主體是廣大農村幼兒教師，需要接地氣的課例展示活動，鄉鎮級學科帶頭人與主體學習者（廣大農村幼兒教師）較為接近，互相參照性強，易于廣大農村幼兒教師漸進性學習提高。由于“幫帶課”需要反思性學習、實踐，名師的點評起到重要的引領作用，需名師把握幼兒園集體教學的正確方向。鄉鎮學科帶頭人在90課時集中培訓的課例展示中，說課、施教等起到示范啟發的作用。

對象二：輻射對象――廣大農村幼兒教師

根據廣大農村幼兒教師三低三缺的實際情況，集體教學活動的規范組織是培訓學習（“幼兒園教師保教行為規范”項目培訓）的重要內容，研習“幫帶課”是提高農村幼兒教師專業化水平的主要途徑。

對象三：項目支持――各鎮（街道）教辦

由于面向的是廣大農村幼兒教師，所以需得到各鎮（街道）教辦和幼教業務干部的支持，各鎮（街道）根據“幫帶課”內容合理安排學習空間、提供相應的設施設備，幼教業務干部做好活動的主持和組織工作，以及培訓后的跟進性支持。

2.指導的方式

幼兒園案例教學設計范文第2篇

 

近年來我國中等教育迅猛發展，中等職業教育在中等教育規模中占據半壁江山，中職幼兒教育專業作為中職的一個熱門專業，與千家萬戶有著緊密聯系。幼兒園教育活動設計是幼兒教育專業的一門專業必修課程，可是，近年來幼兒園教育活動設計這一學科并沒有它應有的地位。各中職學校皆以藝術型幼兒教育專業為重點，所開設的幼兒園教育活動設計課課時非常少。加之各中職學校的門檻低，大部分學生起點低，認為幼兒園教育活動設計理論性太強，學不到東西。這種認識和學習的狀態，使得幼兒園教育活動設計教學出現了很大的困難。本文結合自己的教學經驗，探討中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計的教學現狀，并談談自己的想法。

 

一、當前中職幼兒教育專業幼兒園教育活動設計課存在的問題

 

(一)課程教學目標不明確

 

課程教學目標是課程教學活動的預期目標，它決定著課程教學發展的方向。據隨機訪談所知，長期以來，人們對幼兒園教育活動設計是一門什么學科、具有什么功能、解決什么問題的理解和認識出現了不同程度的偏差。下面是我與同行和幼兒園教師的訪談內容：

 

我：你覺得幼兒園教育活動設計這門課的實際作用如何?

 

教師A：理論抽象，很難指導我們的實際工作。

 

教師B：與實際幼兒園活動組織相脫離。

 

教師C：理論多，實踐少。

 

我：你覺得幼兒園教育活動設計這門課應該教會學生什么?

 

同行A：寫教案。

 

同行B：思維和表達能力。

 

我認為，幼兒園的老師們把幼兒園教育活動設計等同于幼兒園的教材參考書，期望獲得實際的知識和內容，并運用于幼兒園實踐，這顯然錯誤地理解了本學科的性質、任務;老師同行們則對本學科期望過低，只希望學到書本知識，無異于紙上談兵，這也背離了幼兒園教育活動設計的大綱要求。

 

(二)教學觀念陳舊

 

教師在教學過程中通常關注教育基本理論是否講得深、講得透，很少注意聯系基礎教育的實際情況;通常關注自己講授內容的系統性、條理性、邏輯性，很少關注學生的主體性和個性發展。在全國實行素質教育改革很久后，這門課的教學依然沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統模式，學生仍是被動的知識接受者。學生缺乏學習的熱情，聽課心不在焉，教師在曲高和寡的不良氛圍中，也漸漸失去教學激情，從而影響教學有效性的提升。

 

(三)教育見習、實習實效性差

 

幼兒教育的見習、實習環節直接影響到幼兒教育專業培養目標的實現。幼兒園教育活動設計與幼兒教育的見習、實習環節相輔相成。然而縱觀大部分幼兒教育專業的教學計劃，卻發現普遍存在見習、實習要求不明確，見習、實習目標簡單化、形式化的傾向。表現為：第一，針對學生教育教學能力的見習、實習，教師將知識的掌握與技能的訓練分開，學生往往不能學以致用。第二，教育見習、實習效率低。以見習為例，學前教育學生每次前往幼兒園，事實上只能看到經過“彩排”后的觀摩課，而且見習后又很少主動去思考“別人為什么要這樣上”“這次見習對我有什么啟示”“要是我來上這堂課，我該怎么做”等深層次的問題。

 

(四)生源素質降低

 

幼兒園教育活動設計這門課邏輯性較強，涵蓋的知識面廣，需要的宏觀思維成分較多，因而對學生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自“擴招”以來，入學門檻一降再降，現在的學生幾乎來自初中沒能力上高中的學生，致使生源質量一路走低，教學質量越來越低。

 

(五)學生對該學科的態度消極

 

學科態度是指一個人對某一學科穩定的認識和行為傾向。良好的學科態度對一個人某一學科的學習行為起著支配和調節作用。我在教學中明顯地感到本專業學生對幼兒園教育活動設計所持的學習態度是消極的。讀幼師專業的每個學生都認為，只要長得漂亮，能唱歌、跳舞就能勝任幼兒園的教學工作。而用人單位錄用時首先看的也是學生的唱歌、繪畫、朗讀，對教育教學素質方面的考核較少，給學生最直接的感受是幼兒園更喜歡藝術型教師。所以，學生認為幼兒園教育活動設計這門課程是沒有什么大用處的，“能考及格就行了”。

 

二、提高幼兒園教育活動設計教學質量的幾點建議

 

(一)明確幼兒園教育活動設計課程在幼兒教育中的位置及更新學科目標

 

隨著社會的發展，各用人單位對學前教師綜合素質的要求越來越高，也越來越具體，未來的學前教育人才必須具備良好的職業道德、學前教育學與學前心理學理論基礎以及熟練的實踐操作技能，具體要求是“具備組織管理能力、教育教學能力、適應環境能力、團隊協作精神、市場競爭能力、開拓創新能力、心理承受能力、吃苦耐勞精神和社會責任感”。其中，教育教學能力的發展在幼兒教育人才整體能力結構中占有極其重要的地位。我們必須培養能在幼兒園教育教學的應用型人才。幼兒園教育活動設計是介于專業理論課和專業實踐課之間的中介課程，是研究理論與實踐的“結合點”的課程，是兼有理論和實踐雙重性的課程，是一門融合幼兒教育理論與幼兒教育實踐，注重學生實際訓練的應用型課程，它與學生的技能訓練、見習觀察、實習實踐等共同構成實踐課程體系，在幼兒教育課程體系中居于核心地位。

 

根據這些要求，充分考慮幼兒教育專業學生今后的崗位特點，重新審視幼兒園教育活動設計的學科目標得出結論：使學生在理解幼兒園教育活動設計的一般原理的基礎上，掌握與各種幼兒園教學模式相對應的教育活動設計要領和技巧，為其今后能根據幼兒園教育工作實際的需要，獨立設計相應的幼兒園教育活動奠定良好的基礎。

 

(二)加大實踐課的比例，突出實踐教學特色

 

一是建立校外實習基地，充分發揮幼兒園的前沿作用，為學生提供真實的工作環境，同時也可以增加模擬課室，豐富學生的感性認識;二是增加實踐課時所占比例，壓縮不必要的理論課時;三是單獨開設實踐課，如：幼兒園語言活動設計實踐課等，單獨考核其語言表達能力、應變能力等，自成體系，這是培養學生職業技能的基本環節。

 

(三)為學生構建一個開放的學習體系

 

職校學生有充足的課余時間，這些時間用來做什么呢?我的做法是建議學生多讀一些中外的優秀教育案例和百科全書，并給學生開出適合的圖書條目，在班上設立自己的小圖書館，收集適合的圖書，舉辦圖書學習日，促使學生養成愛讀書的好習慣，同時也能大大開闊學生的視野，豐富學生的知識。

 

為了進一步增強學生的感性認識，我刻錄了《藍貓淘氣三千問》《動物世界》等欄目的光碟，學生觀看光碟后，明白了很多道理，感嘆知識的浩瀚無邊，同時心里也在規劃自己的學習目標，設計自己的美好未來職業生活。

 

(四)改革考試方式

 

1.“化整為零”降低常規考試所占比重。常規考試要考出學生的真實能力幾乎是不可能的事情。我們將考試與學生平時的作業、課堂提問、討論等常規教學活動緊密結合起來，然后逐項累計成績。對學生成績的評定，不僅要根據學生的知識及技能，還要參照學生學習過程中的積極性、主動性、創造性及學習態度。考試也不僅僅是試卷的形式，還要有五分鐘的微型課，充分考查學生的整體綜合素質。

 

2.增加適合專業的考試內容。利用我市統一的幼兒園教材，將幼兒園教育活動設計成績加入考查分，例如，用簡單的語言說說雨的形成;用夸張的語言講述故事《七色花》;為《頭發肩膀膝蓋腳》創編幼兒版動作等。

 

(五)采用多樣化的教學方法

 

1.采用案例教學。案例教學是在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。幼兒園教育活動設計就完全適合大量采用案例教學。如，根據不同領域的目標與內容精選一些名師名園的優秀教學案例來進行分析、理解，能有針對性地提高學生對理論的理解和技能的掌握。

 

2.觀摩優質課。一方面，根據需要我們還可以把課堂搬到幼兒園，讓學生直接觀摩幼兒園的教育教學活動，并在課后進行實地的評課。另一方面，把一線富有幼兒教育教學經驗的園長、教師“請進來”傳經送寶或開展座談，開闊學生的視野。

 

3.實踐訓練。實踐訓練可由以下三個方面構成：(1)設計活動方案。活動設計的主題或范圍一般由教師有選擇性地規范，我們則從我市統一的幼兒園教材中選擇。(2)說課。說課是師范生必須掌握的重要技能之一，也是就業面試的重要形式之一。說課是指執教者面對同行或專家，簡要介紹教學設計、說明設計的依據、闡釋教學的創意、描繪教學的藍圖。通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。(3)模擬教學。在教學中，結合活動設計課程，創設真實的幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由某一設計者扮演教師，其他人扮演幼兒，并通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，同時利用微格教室的設備將活動過程全程記錄的方式對學生進行訓練。

 

中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計課程是中等職業教育中的新生事物，它既是社會對幼兒教育人才新需求的產物，也是幼兒教育類型學校自身發展推動下的結果，加強對中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計課程的改革是非常有必要的。我們要立足現實，面向未來，在教學中不斷創新，促進中職幼兒教育健康、快速發展。

幼兒園案例教學設計范文第3篇

關鍵詞：“善讀”文化 教師專業化 成長

以“善讀”為管理文化，追求的是讓每位教師在和諧中展示個性，在奉獻中感受快樂，在互動中獲得成長。我們將教師的真實需要放在第一位，站在教師的角度上思考教師的需求，善待每一位教師，力求每個人都成為有向善之心的人。用激情和責任創新管理，與時俱進，在“大閱讀觀”理念支撐下努力謀求發展。用付出和感召來精細管理，為教育教學保駕護航；用欣賞和信任人文管理，群策群力實現共贏。

一、工作氛圍，讓每個教師廣泛認同

“善讀”管理文化崇尚民主。管理者的定位應該是“支持者”、“組織者”，變控制為支持，園長從內心尊重、協調、溝通教職員工的意見，鼓勵教職員工敞開心扉。我們在工作中的方法是：

1.實現真正民主。在財物管理方面，我們成立了民主理財小組，由教師代表、工會代表、后勤代表組成，每學期進行本單位賬目清查。在制度修訂方面，形成文本修訂稿，發給每個員工提出修改意見并提出理由，由大家制定的制度才能從內心接受。

2.深入一線調研。管理者每天親臨班級，接觸教師和孩子的活動現場，及時發現問題，一起探討，關心教師實際困難，及時給予支持。

3.做到人盡其才。提供各種機會，要讓每個老師最特長的一面展示出來，讓他們充滿自信和力量。給每個教師嶄露頭角的機會，實現自身價值。

4.信息化辦公。每周在書友群“幼兒園一周工作安排”，做到大活動早知道；在網站論壇開設三個板塊，討論教學中遇到的煩心事，互相排解；每個教師開設教育博客，盡情抒發教育情懷。

二、發展愿景，讓教師團隊共同描繪

“善讀”管理文化要求自覺自省。要從內心激發教師持續發展的動機和專業學習的主動性，就必須讓全體教職員工明確幼兒園發展的愿景，在認同的基礎上自覺將個人發展和幼兒園發展結合起來，從而推動教師工作的自覺性和自發性。

我園是一所辦園40年的老園，去年我們在形成特色，建設校園文化方面有新的探索和思考，我們向全體教職工介紹園所發展愿景和辦學理念，并征集“振幼識別系統”方案，分別包括園徽、吉祥物、園服等。僅兩周的時間，大家每人上交了1―2套設計方案，共計55份。我們召開幾次會議，給每個方案進行修改意見，最終確定適合的方案為我園采用。后來團隊還從本園實際出發確定了我園管理文化、教師文化、幼兒文化的定位和概念。管理者的信任激發了員工的積極參與。

三、網絡教研，讓每個教師愿意分享

“善讀“管理文化突出互動。我園嘗試建立網絡教研室，從局域網到幼兒園網站、多媒體交互平臺，在幼兒園老師面前打開了一個全新的教育視界。這樣的分享平臺，讓教師個體風格得到彰顯，能引發他人的共鳴甚至異議，從而達到交流和相長的效果。例如幼兒園經常進行一課三研活動，教師們將自己的教學設計以及課件等發表在網上，請其他老師對這節課的教學設計討論，探討好的教學方法，從中選擇最好的教學方法、教學思路。上完課再進行反思也可以發表在網絡中，形成濃厚的互動研討氛圍，大家集思廣益提高課堂教學水平，最后可將上傳活動案例，將案例、分析、建議、改進、第二次案例、分析等一系列教學資源有序地共建共享。

除了網絡教研，我們還經常開展俱樂部活動，新老教師在一塊聚會聊天，每次一個主持人拋出話題，大家很快從陌生到熟悉，這里更像一個家，大家互相幫助，沒有距離。以前的交流活動大多是管理者的“一言堂”，現在教師成了敘事的主角，分享平臺成了話題的收集者和資源的提供者，從而走進了教師心中。

四、情境學習，促使教師迅速成長

“善讀”管理文化推崇情境。名師工作室和導師團的出現，在幼兒園校園生活中為教師提供了更多的情景學習的機會。

之前我們都有師帶徒活動，雙方簽訂協議，每學期制定計劃，學期末進行考核。結果是師傅感覺比較累，徒弟感覺很被動緊張。現在的做法是成立導師團，由本園資深名師組成，定期組織導師團成員開展講座、開課、技能展示等實踐活動，讓廣大教師根據興趣和個人發展規劃區參加導師團活動，導師團也可根據實際情況選擇帶教人員和模式，人員范圍廣，師徒間、人員間都可以互相觀摩，從而打破了徒弟對師傅的盲從。人員的加入營造了更濃郁的研究氛圍，還極大提高了教研活動的實效性和過程性。另外，名師工作室也是非常好的模式，我園幾名成員還參加了省特級教師領銜的名師工作室，工作室里名師匯集，活動開展有序，活動內容豐富多彩，每個教師都能作為教育專家共同構建一種互相促進和學習的合作同事關系，幼兒園在提供給教師情境學習的環境時，教師有了提高水平的機會，幼兒園整體也有了大的改變。

五、良性競爭，讓教師團隊獲得發展

“善讀”管理文化強調人文關懷。競爭的最終目的既使優秀人才脫穎而出，也讓每個個體獲得進步和成長。例如，每學期都要進行的優質課評比活動，以往我們制定一個統一的評分標準，活動結束后進行評價和評分，設立一二三等獎項，或者選出優質課送到上一級展評。多數教師主體性受壓抑，積極性不高，沒有真正激發教師自我規劃專業發展，也失去了創新行為。如今，我們變被動考核為主動展示。教研組每學期提供多種展示活動機會，如在班級開放日展示，在年級組展示，在園部展示，在片區展示，在市區展示，每個教師根據自己實際情況，自己報名參加哪種展示活動。在這種情形下，教師總能找到適合自己的，也能客觀地看到他人的長處和優點，形成不甘落后的氛圍。雖然比較辛苦，但每次活動都能讓自己的教學水平和能力有質的飛躍。展示活動中多樣化的視角和評判標準激勵了良性競爭，教師之間的差異被淡化、寬容，一些陋習如懶惰、觀望、敷衍消失了，取而代之的是老師們主動要求參加各類展示活動。

幼兒園案例教學設計范文第4篇

一、背景

研究性學習的本質在于學習過程與實踐過程緊密結合，美國教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個主動的建設性的過程。” 即主體探索、發現過程。研究性學習比傳統“灌輸”式的教學方式具有無可比擬的優點，尤其適合高職教育。

為探索研究性學習在《幼兒園活動設計》課中的運用，以針對同一教學內容“感受操作型科學教育活動的設計與組織”設計了兩種包含不同教學模式的課例。第一種以傳統的講授式教學與討論式教學為主，教師引導學生進行課程內容的學習；第二種以學生的研究性學習為主，教師適時引導、支持的教學策略為主。針對兩種不同的教學模式的運用，結合課堂氛圍、學習效果兩個方面進行比較，發現：研究性學提高了學生《幼兒園活動設計》課程學習的實效性。

二、案例描述

（一）幼兒園感受操作型活動設計的課堂教學片段（改革前）

師：幼兒園感受操作型科學教育活動作為幼兒感受科技、了解科技改變生活的重要途徑，是幼兒園較為普遍的一類活動，請問大家知道哪些科技產品適合幼兒感受操作？

生：手電筒、電視機、熱寶……

師：這些都是家用電器，還有嗎？

生：（沉默，并小聲討論）電動玩具、小鬧鐘

師：好的，先說一說家用電器。如果選擇家用電器中的一種，比如熱寶，作為感受操作型活動的內容，幼兒應該學習哪些內容？

（教師一邊介紹一邊出示熱寶，學生思考）

師：關于熱寶，幼兒可以學習什么？

生：熱寶的構成及使用方法。

師：熱寶由幾部分構成？每部分的名稱是什么？使用步驟和方法是什么？

生：有線，有熱寶本身。把線的一端連接在熱寶上，另一端連接在電源上。

師：熱寶各部分的準確名稱是什么？它的科學原理是什么？

（生沉默）

師：在確定活動內容后，我們應該做好活動內容分析。避免出現知識性錯誤。比如，液體電熱寶是軟軟的，有各種形狀的。是由插座、指示燈、電源組成的。電熱寶里面是由水和電解液組成的，通電之后水和電解液便可以加熱……

（課堂上教師結合教材內容教授，針對老師提出的問題，學生只有零散幾個回饋。面對教師的小結，學生頻頻點頭，并認真做筆記）

（二）幼兒園感受操作型科學教育活動的設計課堂教學片段（改革后）

在進行感受操作型科學活動教學之前，教師布置學習任務，請學生自學此部分的理論內容，并把班級學生分為6人一組，每組以“神奇的榨汁機”為內容設計感受操作型科學教育活動方案，也可以自選內容。教師提供了一個可供參考的研究范例“小手暖起來”（熱寶的操作使用）。包含了教案設計的所有方面：設計意圖、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸。另外教師提前提醒各個小組需要分工合作，由組長分工統籌，組員配合完成搜集榨汁機相關知識資料、分析案例、教案設計、講解展示等任務。教師提醒小組可以通過上網、圖書館等各種途徑查閱相關資料，并利用幼兒園見習時間對幼兒園教師和幼兒進行調查，最后小組需要通過PPT展示講解及模擬教學形式進行課堂展示。

師：上節課曾給大家布置了小組合作的任務，請各個小組展示并分享你們的教學設計。

……

第三小組：（PPT展示并講解）我們小組在接到任務后，首先上網查找了榨汁機的構成、工作原理及正確操作步驟等相關資料。榨汁機分為上下兩個部分，下半部分是主機，主機上有三個按鈕，分別是：開關、調節按鈕、瞬間開關（通常情況下我們都是使用左邊的開關），上半部分是溶杯，溶杯里面是刀片，上面是杯蓋，中間是攪拌棒（可以將水果快速榨成汁）；榨汁機的正確使用方法：第一步：帶上手套，打開杯蓋，將切好的水果快而倒入溶杯中。 第二步……現在各小組手里均有我們的活動方案，以下是我們活動過程的模擬教學，請大家提出寶貴意見……）

（學生非常準確地介紹了榨汁機，在模擬教學中，生動形象地結合情境，將活動過程設計充分的通過模擬教學的形式展現出來，其他學生非常配合參與互動。）

師：剛才第三小組的同學們準備充分，設計及組織效果明顯。設計中內容完整、準確，而且還豐富并拓展了幼兒關于榨汁機的相關知識經驗。有請下一組。

（課堂上每個小組都精心準備，并豐富地展示、分享了本組的成果。在同課異構過程中，小組之間取長補短，相互借鑒，反思研究，完善設計，不僅對榨汁機這件科技產品有了全面準確的了解，更有效地掌握了幼兒園感受操作型科學教育活動設計的要點和注意事項……）

三、點評與反思

教學改革前后的對比分析后發現“研究性學習”確實是一種非常有效的教學模式。教學案例中，改革前后教學效果差異明顯。案例一中的學生只是被動、片面地接受了教師的講授，學習成效有限。案例二中的學生主動探究，在有限的課時內拓展了教學內容，不但對理論內容有了更豐富的了解，更重要的是學生提升了自主學習、合作學習的能力。

在研究性學習模式下，教師應做好以下幾點：

（一）創設任務情境，明確研究內容。

建構主義理論認為，學生的學習與一定“情境”結合會更有效，因此創設問題情境是組織學生進行研究性學習最重要的環節。作為教師，必須結合課程目標、課程內容和學生興趣，精心創設任務情境，明確研究內容。

（二）提供支架式幫助，推動自主探究。

建構主義學習理論提倡在教學過程中，教師不能以“填鴨式”的教學方法把知識灌輸給學生，而是要重視學生經驗世界的豐富性和差異性，以輔導者和合作者的身份促進學生的知識建構。主體性是學習者天生就有的，教師要做的就是讓學生通過解決情境性問題來有效提高他們運用知識的能力。

（三）交流有益新知，分享建立自信。

建構主義認為教學是一種培養學生主體性的創造活動，學生是教學活動的積極參與者。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲與提取，而是新舊知識經驗之間的雙向互相作用的過程，是學習者與學習環境之間互動的過程。案例中，小組探究后，同伴之間分享交流環節提供了“會話”的機會，分享交流，使小組學習進一步得到拓展。另外作為指導教師，應該及時對小組研究成果進行總結、評價，并對其中的問題進一步拓展、延伸。

目前，研究性學習的應用仍處于探索階段，但效果卻非常顯著。只有學校、教師、學生三位一體，正確認識和理解研究性學習，不斷探索和反思研究性學習，才能真正實現教有所成，學有所獲。

幼兒園案例教學設計范文第5篇

【關鍵詞】幼兒園小學數學數學教學

一、把握幼兒數學學習的需要，明確幼兒園數學教育目標

從幼兒的長遠發展著眼，筆者認為在幼兒園中幼小銜接段的數學教育應該基于以下幾個方面的考慮：

首先是要讓兒童有積極的學習數學的情感和態度。已有的研究表明，兒童的學習認知能力的發展與其興趣、情感、態度等方面是密切聯系的。“興趣是最好的老師”，如果兒童對某事物具有濃厚的興趣，那么在學習過程中他就會積極地進行探索，很樂意去發現問題，主動尋找解決問題的辦法。這時候，兒童是積極的主動的，樂于學習探究的，在這種狀態下，他的認知能力、情感、態度也都會得到良好的發展。

其次，掌握基本的知識技能。數學情感的發展、態度的形成、能力的提高都離不開良好的基礎知識和基本技能。在數學教學中對發展數學情感、態度、思維能力以及數學思想方法等的強調并不等于否認數學的基礎知識和基本技能的重要性，因為數學能力運用需以這些基礎知識、概念和基本技能作為基礎，從而去發現和解決問題。數學情感、態度、能力及思想方法等是在建構這些基礎知識與技能的過程中發展起來的。可以說，基礎知識和技能是發展數學能力、形成情感態度的媒介，也是運用數學解決問題的基石，而解決問題的能力也是在建構知識和獲得技能的過程中培養的。

二、加強幼兒園與小學的溝通，把握二者教學差異

幼兒的身心發展是個既有連續性又有階段性、不斷矛盾統一、完善變化的過程，同時在發展過程中，相鄰的階段既有不同質的特點，又是互相聯系逐步過渡的。因此幼兒園與小學數學教學的銜接，需要加強兩類不同機構的交流，搭建起溝通的平臺。首先可以從搭建起幼、小銜接的教育教學研平臺入手，這樣有利于解決教育教學實際問題。可以組織幼兒園教師和小學教師相互聽課、交流，取長補短，共同探討縮小差異的辦法。如一年級的教師可以到幼兒園大班聽一些相關課程，了解大班的教學內容、方法、原則及孩子的表現，從而使自己的教學建立在幼兒已有經驗的基礎上。同時，幼兒園也可以組織幼兒去參觀小學，熟悉小學生的生活制度，了解小學生的學習特點，激發幼兒向往小學、當小學生的愿望。如到小學與哥哥、姐姐同上課、游戲、做操，組織“我向哥哥、姐姐學什么”談話活動，請一年級的小學生到幼兒園介紹入學后的感受和變化等。1990年，彼得？圣吉提出了“學習型組織理論”，學習型組織的基本理念有助于開發所屬組織的潛能，克服學習的障礙。教師隊伍也是一個學習型組織，幼兒園和小學可以搭建起幼、小教研平臺并以此構筑學習型組織，以此為平臺引導幼、小教師通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應的解決措施，敏銳地捕捉銜接工作中出現的問題，一方面為幼、小銜接的開展提供理論和實踐支撐，另一方面實現教師個體學習與組織學習的交融，開發教師的潛能。

三、了解幼兒學習心理，合理進行銜接期的教學設計

1.教學目標的過渡性

兒童作為教育的對象，其發展是有著共同的特點與規律的。已有的關于兒童發展的科學研究成果，使我們能了解到兒童生長變化的普遍性順序，從而選擇不同階段的關鍵經驗。因此，對兒童發展需要和發展規律的把握是教師在教學中制定教學目標的一個重要依據。比如兒童數概念的發展、初步邏輯思維的發展有著從具體操作層面逐步向抽象層面過渡的特點，那么教師在制定教學目標進行教學時應以此為一個方面的依據，考慮到首先應借助直觀教具和材料，通過兒童自身的活動對客觀世界中的數量關系和空間形式進行感知、操作，去發現去探究，獲得有關物體數量、形狀、空間、時間等方面的感性經驗，幫助兒童主動建構表象水平的初步數概念，再由此逐步形成一些基本的數學概念。

2.教學方法手段的適宜性

選擇教學手段時，設計者需要綜合考慮幾方面的因素：第一，學習情境的特征，如在具體的學習情境中，所選的媒體是否有效、易行，是否適合學習、支持學習；第二，媒體的物質屬性，各種媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現溝通的物理特性間的不同，比如說，有的媒體可以呈現視覺的效果，但有的則不能；第三，學習本身的特色，在選擇教學媒體時，教學設計者必須考慮所預期的學習結果，在這方面，媒體之間最大的不同可能就在于互動的品質。當在學習動作技能時，對于學習者不論正確或者錯誤的反應提供適當的回饋，可以說是最能增進教學效果的關鍵。當在學習有空間順序或時空關系的具體概念或規則時，教學中就有必要呈現圖畫或影響。例如在學習花的結構或是鐘擺的擺動，最有效的呈現方式就是以圖像的方式，而非文字的描述。

四、結論

總之，在幼兒園與小學數學教學的銜接過程中，筆者認為既要從幼兒園的角度考慮與小學的銜接，也要從小學的角度考慮到與幼兒園的銜接，本研究在此主要是從幼兒園的角度為幼小教學提出了一些改進的對策與建議，希望本研究能夠對本地區的幼小數學教學銜接有一些啟示和幫助。

參考文獻

[1]郭秋.影幼兒園珠心算與小學數學教學整合案例[J].珠算與珠心算，2010/02

[2]關昊.淺談小學數學低年級教學中的游戲教學[J].學周刊，2012/19