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分組討論技巧范文第1篇

我曾經做過一份問卷調查，設計了以下幾個問題：

1．你喜歡與人合作完成任務嗎？

2．在小組討論中你能充分發表自己的意見嗎？

3．討論時，小組的每位成員都發表意見嗎？

4．你的回答是個人意見還是小組意見？

調查的結果令我非常吃驚，一個班53個同學，除了第一個問題有45名同學回答是肯定的，第二和第四個問題僅有4名同學回答是肯定的，第三個問題也只有9名同學回答是肯定的。根據我的觀察、實踐發現，導致這些的原因主要是合作討論存在以下問題：（1）學生分組不合理；（2）內容無討論價值；（3）課前準備不充分；（4）評價激勵不公平。針對這幾點問題，我認為可以從以下幾個方面加以改進：

一、精心設計討論的問題

1．難度適中。教師設計的問題要讓大多數同學經過一定努力可以完成，討論時有話可說、有話要說；而不能太難，只有幾個優生在發言，其他的學生只充當聽眾和附和者。如教學《解一元一次不等式》，要先設計一些簡單的、不含括號和分母的，與一元一次方程對比練習，探索一元一次不等式的解法。

2．具有開放性。對于答案不唯一的開放問題，完全可以讓學生思考后再大膽討論作答。那種答案簡單、一看就懂的問題就不必討論，討論的話只能助長學生不肯思考的惰性。

二、分組要科學合理

教師應根據本班的實際情況，將知識水平、能力、性格、氣質不同的學生編為一組，因為不同類型的學生思考問題的方向、內容、深淺也不同，從而小組的每個成員都有自我展現的機會，達到互相啟發、互相補充、互相幫助的目的。引入競賽是提高小組討論積極性的重要手段，因為在競賽的狀態下，學生的學習效率會提高許多，學生會因渴望取勝而興致勃勃地投入到競賽中去。

小組的成員要有明確的分工。為了保證每人都參與，避免有的學生利用討論的時候偷偷講話，每個小組要安排小組長，起組織、監督作用。各個成員可為其編號，這樣教師布置討論任務后，誰記錄、誰發言、誰查資料就一目了然。這種分工可以實行輪換制。 轉貼于

三、教給學生合作技巧

教給學生合作的技巧是提高合作有效性的前提，應讓學生學會傾聽、表達、交流、記錄等合作技能。如傾聽的要領：聽清楚發言同學的主要觀點，聽清楚發言的精華所在，以及與自己主要的分歧。發言時，要簡明扼要地闡明自己的觀點，前邊的同學已經說過的不必過多地重復。對于自己與其他成員的分歧可展開辯論，小組內先達成共識，無法達成共識的可在集體匯報時闡述。負責記錄的同學將小組成員的不同意見分條加以記錄。

在學生進行討論的時候，教師不應作壁上觀，而應該走到學生中間去，了解學生的討論情況，給討論有困難的小組以幫助，對討論好的小組即時予以鼓勵。

四、以學生為中心進行

在討論的過程中，教師要隨時觀察學生的開展情況，來決定匯報交流的時機。如學生正在激烈地交鋒，即使與自己預設的時間有所出入，也不要喊停，畢竟教案是死的，人是活的，分組討論也不是課堂教學的時髦裝飾。

匯報時雖然要讓學生各抒己見，但是也要考慮好中差的兼顧。重過程也要重結果，對于過于背離作品精神的要給予委婉的否定，同時尋找肯定的因素，以免挫傷學生的積極性。

五、改變傳統評價方式

分組討論技巧范文第2篇

一、重視專業理論知識的學習

職業學校的學生基礎比較薄弱，對理論知識學習興趣也不高，因此在“理實一體化”的教學中通常只注重實踐，而忽略理論，這就導致在實驗過程中存在著較大的盲目性。筆者認為，教師應該在實際操作前要求學生先了解實驗目的，掌握正確理論和操作過程，并且結合教學內容設置一些針對性問題，循序漸進地引導學生，避免盲目實踐。實驗過程中，提醒學生做好記錄并解決這些問題。例如學生不掌握電路知識，那么就無法進行主板的線路檢測，也無法進行整個故障的排查及修復。

當然對于比較枯燥的理論知識，教師應當充分利用多媒體進行輔助教學。利用多媒體動畫展示，更加直觀，便于原理、結構等理論知識的講解，吸引學生注意力，調動其學習積極性，提高教學效率。

二、精心創設情境，分組討論教學

解決問題首先要發現問題，發現問題是思維的動力。因此在課堂教學中精心創設恰當的問題情境，提出問題，使學生產生好奇心和求知欲，激發主動探索和學習的興趣，有利于培養學生的創新意識和提出問題的能力。通過問題情境來討論問題，展開聯想，培養學生創新精神和創新思維。例如創設各種主板讀不到內存的故障，讓學生思考導致故障出現的原因。

然后是在教師的引導下進行分組討論教學。分組討論式教學可以使學生最大限度地參與學習活動，互補互教。小組討論因人數少，心理壓力較小，學生會很自然地帶著自己的想法參與到集體討論中，愿意進行交流、爭論、思考他人的觀點并進行反思，從而更有效地完成對知識的構建。例如上述情境創設完成之后，學生們會在小組討論中得出：內存條損壞、插槽與北橋之間線路問題或接觸不良等問題都有可能導致內存故障。

分組討論必須先充分了解學生，并根據學生的個性特點和水平層次來進行優化搭配。一個小組由四個人組成，其中一個優等生，兩個中等生，一個后進生。每組推薦組長一名，對本組學生進行管理監督，并分配任務。

三、加強實踐教學體系的建設

職業學校一直堅持“以服務為宗旨，以就業為導向、以能力為本位”，實踐教學就更是提高主板維修人才培養質量的重頭戲，除了具有扎實的專業理論基礎以外，還必須要有嫻熟的實際操作技能。在實際教學中應該建立完善的實踐教學體系。一般一個完善的教學體系包含課程設計、課程實驗、專業實習等幾個方面。

第一，教師根據教學大綱制定實驗單元的目標、內容和能力測評標準，使學生在專業理論、專業技能方面得到全方位的培養和鍛煉。計算機技術日新月異，課程實驗內容也應與時俱進，要及時把新技術、新方法及新設備引入到實踐中來。

第二，在課程實驗中可以運用任務驅動法，誘發學生的任務意識，讓學生主動參與完成任務。比如設置檢測主板單元電路中的電壓、電容、電阻和對地阻值的任務，學生采取分組協作完成整個的任務。一個任務的完成會使學生獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的學習欲望。

分組討論技巧范文第3篇

[摘 要]英語的寫作教學一直是英語教學內容中極為重要的一部分。對高三學生有計劃有針對寫作技巧指導更是對學生提高英語成績有十分顯著地幫助。文中提到高三學生在寫作方面存在的問題及提高寫作的可行性策略。

[關鍵詞]英語寫作提高

《新課程標準》與《高考考試大綱》中對高三學生寫作方面的具體目標和要求是：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要，能根據所讀文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且完整的短文；能敘述事情或表達觀點和態度；能做到文體規范、語句通順。再者，高考中寫作分值所占比重很大，更是引起了廣大師生的關注與重視。

然而，筆者在日常教學中發現高中生在英語寫作中普遍存在以下問題：1、不重視審題或審題錯誤；2、人稱、時態和語法錯誤多；3、詞匯貧乏，搭配不當或過多地重復某一單詞，即語言不地道，出現chinglish; 4、漢語影響，生詞造句或無句型，只會運用缺乏新意、單調乏味的主謂賓句子結構；5、過渡連接差和內容不連貫；6、書寫不清楚，潦草、涂改，很難辨認。

對此，教師必須在平日的英語教學中多提醒學生注意，幫助學生總結表達的技巧和注意事項，使他們掌握獲取高分的一些基本技能，最終在高考中發揮出水平。

依據新課標及高考對寫作的新要求，同時也為了讓學生在寫作中避免以上提到的問題，我在日常教學中采取了以下策略：

一、充分利用課本資源，對課文的重點句子、重點段落進行理解與背誦

現代語言理論告訴我們：大量的語言輸入為語言的輸出創造了可能性。只有大量信息的輸入，才能在必要時輸出。閱讀和背誦量增大了，才有助于培養學生用英語思維的習慣，幫助他們增強語感，能自然地使用一些好的句子和表達方式。比如，“我非常喜歡聽音樂”這句話，我們的學生常會這樣錯誤地表達成：I very like listening to English. 而正確的表達方式為：I like listening to English very much. 通過在背誦實踐中要求學生不斷總結英漢表達差異，培養用英語思維的習慣。

二、利用高三第一輪復習，打好學生的詞匯基礎，為提高寫作做好鋪墊，做好擴句、仿句及造句等練習

要想寫出好的完整的句子，必須得有充足的詞匯儲備。高三的第一輪復習側重詞匯復習。利用此次詞匯復習，扎實牢固地使學生有一定的詞匯基礎。同時，模仿書中的例子進行造句、擴句、仿寫的練習。在平時的聽說訓練中，不斷要求并指導先要寫對簡單句。因此，在詞匯教學的初始階段，就教給學生五種簡單句的結構，時時處處訓練學生熟練掌握句型結構。在此基礎上，逐步做好擴句，仿造的練習。古語有：模擬者，古人用功之法也。對于我們這些把英語當成第二語言來學習的中國學生而言，模仿是學好英語行之有效的方法之一。掌握好一個詞組后，換一下主語或賓語，再注意適當改變時態、語態的形式，就會展現出另一個全新的句子。一定基礎后，再建議學生使用較高級詞匯來練習。

三、在課堂上集中指導學生嘗試寫作，并有計劃的堅持

在課堂上集中指導學生嘗試寫作一般有以下幾個步驟：（1）、給出學生寫作題目（或題材，或圖片或圖表），讓學生分組討論審題，抓要點及細節。根據題目要求確定要寫文章的體裁（記敘文，說明文，書信等），確定文章的人稱及時態。（2）、讓學生繼續分組討論要用到的短語及句式結構，可以幫助學生多找一些有用表達，將這些信息內容寫到黑板上。（3）、再一次討論，目的是讓學生將這些表達根據作文要求設計成一定的寫作格式。（4）、讓學生在規定的時間內根據格式及短語幫助完成寫作任務。（5）、課后四人一組交換各自寫的文章，找出各自文章的佳句來，再嘗試改寫一遍。（6）、師生共同分享班級中的佳文，給出指導與鼓勵。

一般情況下，這樣在課堂上分組討論寫作的形式，弱化了個人寫作的難度，因此這種形式很受學生的歡迎。在高三教學中，將這樣的寫作形式有計劃地堅持，對提高學生寫作能力有很大幫助。

四、建立寫作積累本

要求學生建立寫作積累本，把平時看到的精美范文、寫作常用的詞匯、句型和過渡詞加以整理、歸類，并把它們當作日常學習中朗讀、背誦、抄寫、仿寫、復習和欣賞的素材。

總之，英語寫作能力的提高是一個長期積累，慢速提高的過程，不能一蹴而就，需要長時間的訓練。作為教師，應該在平時的教學中，始終把教學訓練貫穿于教學的各個環節；同時，教師應在寫作中適時地給與學生指導，并引導學生養成良好的用英語寫作的習慣。

參考文獻：

分組討論技巧范文第4篇

關鍵詞： 大學英語教學 教學改革 合作式學習 自主學習

一、課程教學思路

在大學英語教學中開展“合作式學習”，通過教師預先的設計與組織，學生課前以小組合作的形式自學思考；課內師生、生生之間開展積極的交流、展示；課外充分利用學校自主學習中心和多媒體資源進行自主學習，力求在減少面授課時的條件下，在學習語言知識、提高語言技能的基礎上，發展學生的交流、磋商、協調、思辨等交際能力，培養學生自主學習、合作學習的能力。

二、課程教學目標

本學期大學英語的基本教學目標是：培養學生較強的聽、說、讀、寫、譯能力和綜合文化素養，以及一定的批判思維能力。第一學期主要是將知識傳授、文化介紹和語言技能培養相結合，幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法。閱讀詞匯量應達到四級大綱中的4000基本詞匯和800個詞組，其中至少2200個積極詞匯，掌握常用快速閱讀技巧，提高閱讀速度，加強對語篇整體理解與鑒賞，提高閱讀理解水平與批判思維能力；寫作教學以分析文章整體結構與寫作手法為主，能就一定的話題或提綱在半小時內寫出100～120詞的短文，能在閱讀之后用5分鐘寫出簡短評論和問題，表達清楚，無明顯語言錯誤；能熟練地英漢互譯題材熟悉的或學過的經典閱讀文章；聽說采用傳統課堂與語言學習中心相結合的模式，培養學生的語音識別能力、語篇理解能力，對所聽材料的分析、歸納、綜合和推斷能力，以及良好的語感和準確理解的能力，并能通過跟讀、模仿、復述與評述等方式提高口語表達能力。

三、課程內容分析

1.課堂讀寫教材：《新視野大學英語》（二版）Book1，Unit1-5鄭樹棠，國家級規劃教材，外語教育與研究出版社。

2.課外合作閱讀教材：《新核心大學英語泛讀教程》Book1 Unit1-5蔡基剛，上海交通大學出版社。

3.課堂聽說教材：《新視野大學英語聽說教程》Book1 Unit1-5鄭樹棠，外語教學與研究出版社。

4.自主學習教材：《新視野大學英語視聽說教程》Book1 Unit1-5鄭樹棠， 外語教學與研究出版社。

5.課外閱讀與聽力材料：“21世紀報”，China Daily， 經濟學人，紐約時報，VOA， BBC新聞，普特英語網，名人演講，經典英文電影與英語歌曲等。

四、教學組織形式與方法

根據合作學習（CSR）模式理念，在開學第一堂課，就要求學生按照組間異質、組內同質的原則分成小組，做好合作學習分組工作。每個組員要針對每個單元的課文話題內容共同討論、準備，相互學習。每個組員要有明確的職責與角色，不可推卸責任。以60人的班級為例，分十組，每組六人，各自角色如下：

A.組長：負責組織小組討論的時間、地點，安排組員任務。

B.問題專家：負責回答小組成員的問題與其他小組提出的問題。

C.代言人：代表小組在全班對討論任務結果進行匯報。

D.監控員：負責每個組員討論的參與和觀點的收集整理，提供參考資料。

E.評估員：對小組討論活動進行自評，對下一步活動提出建議，并對其他小組討論結果作評估。

F.記時員：負責課堂匯報時間，把握提問時間限制。

課前教師根據每個單元內容，布置不同的合作式學習任務（閱讀，詞匯，寫作，文化等），每個組員都要對布置的內容進行認真預習與準備，根據自己的職責做好小組交流，再在課堂上進行全班交流與展示，接受其他小組的提問、質疑，最后由教師總結、評價。

課堂教學以讀寫為主、聽說為輔，采取教師講授與學生交流展示相結合的教學方法。自主學習以聽力為主，采取教師指導與學生自主選擇相結合的方法，并利用自主學習中心開展各種與英語學習、英美文化等有關的講座。

五、課程教學環節設計

1.基本課堂教學環節設計

授課以英語為主、漢語為輔；精講多練，講析與操練相結合；講習與討論相結合，傳統與多媒體相結合；以學生為中心，以課本為中心，以課堂為中心。傳授語言知識的同時培養學生的聽說讀寫譯及綜合應用語言的能力。

教學的具體環節：（1）課前英語歌曲聽寫，（2）四級學習方法指導，（3）詞匯教學，（4）文化背景知識介紹，（5）語篇分析，（6）重難點討論，（7）寫作方法指導。

2.合作課課堂教學環節設計

合作課以學生課前合作學習，課堂展示，生生、師生交流相結合，以合作教學法和情境與啟發式方法為主要教學方法，調動學生學習積極性與自主性，發展學生的思辨能力。

（1）詞匯課合作學習流程

將每個單元的重點詞匯分給每個小組，課前小組合作查閱字典，查出單詞的用法、搭配，配以例句并集思廣益，發揮想象力想出單詞的巧妙記法。課堂上由發言人向全班講解，接受其他小組成員的提問。老師對學生的講解進行點評。

（2）導入課合作學習流程

第一冊第二單元的主題是親子代溝問題，老師布置不同的合作任務給不同的小組。如：美國、中國不同代溝的劃分及特點；代溝產生的原因；如何縮小代溝等。小組成員分組討論，制作PPT并在課堂上展示。老師點評總結。

（3）聽力預測合作學習流程

老師布置聽力預習任務并講解聽力技巧，學生分組討論本次任務中各道題的中心、關鍵詞，可能會被問到的問題等。課堂上每個小組講解一道題，其他小組成員可以質疑補充。然后課堂上做聽力練習，驗證預測效果。

（4）閱讀課合作學習流程

教師布置閱讀任務并講解閱讀技巧。小組成員先按照閱讀技巧獨立完成閱讀教程文后習題，然后討論答案，錯題的原因，每道題的關鍵詞，在文中的出處，文章的中心和生詞、難句。課堂上由發言人講解，老師點評。

（5）寫作課合作學習流程

老師布置寫作任務并講解寫作方法，提供常用經典句型。學生分組討論提綱、文章中心，使用了哪些經典句式，然后分頭寫作。寫完后組內成員交換批改，修改后上交。老師批閱后挑出學生常犯的錯誤，在課堂上以競標的形式拍賣錯句給各小組學生，拍到一個句子加2分平時成績。學生分組討論找出錯誤并修改，然后各小組發言人上臺講解并修改錯句，講解正確再加2分。如果未能找出全部錯誤，那么其他小組成員就可以質疑搶分。老師最后總結作文常犯錯誤類型。

六、教學評價

教學評價分形成性評價和終結性評價兩部分。

形成性評價包括學生自我評價和教師對學生的評價，通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等，對學生學習過程進行客觀評價和監督，促使學生有效學習。形成性評價占整體教學評價的40%，主要指平時成績與自主學習成績。教師考核學生的平時成績占最終考核分數的20%。自主學習成績由自主學習中心網絡自動評分和老師評分相結合，占期末總成績的20%。

終結性評價是指期末課程考試，以評價學生的英語綜合應用能力為主，包括學生所獲得的讀寫譯考試成績和聽說成績，占總評成績的60%。

七、課程教學效果分析

在大學英語課堂上實施合作式教學法，倡導課堂教學、自主學習與小組合作相結合，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是教學過程的組織者、自主學習的指導者，學生成為學習的主體，能夠發揮學習的主觀能動性，在掌握語言知識與技能的基礎上樹立探究精神，提高合作能力和自主學習能力，并能有效緩解教學內容豐富與課時減少的矛盾。

參考文獻：

分組討論技巧范文第5篇

【關鍵詞】高級會話課程教學 越南語 教學實踐

【中圖分類號】G642

筆者多年來從事越南語會話課程教學的工作，在對多屆學生的教學實踐中，筆者發現，大學2年級的越南語高級會話課程所傳授的內容不能僅局限于大學1年級的越南語初級、中級會話課程中的一般日常生活交際對話，它更要求學生要具備越南語口語綜合表達能力。在教學實踐中，筆者發現了很多影響授課質量的因素：如何選擇授課教材，采用怎樣的授課形式及技巧以確保教學質量、達到教學效果等，這都需要授課教師在教學實踐中不斷地摸索、探討和總結。

一、越南語高級會話課程的教學要求與目的

眾所周知，外語會話課的教學要求與目的是：要培養學生具有一定的口頭表達能力，符合所學外語的語法、語音、語調，要求正確地運用詞匯等。不同程度的會話課其教學要求也不盡相同。越南語初級、中級會話課程要求學生能正確地運用日常生活中的一般情景進行交談，越南語高級會話課程則不僅局限于日常生活的情景交流，還要就所聽到的材料或熟悉的題材進行對話或連貫發言。因此，越南語高級會話課程既要求學生流利、自如地運用越南語表達所聽到的材料或熟悉的題材，更要求學生掌握一定的越南文化、國情等知識，做到有感而發，暢所欲言。

二、教授越南語高級會話課程應掌握的幾點要素

根據自身的授課經驗，教授越南語高級會話課程時，教師應掌握以下幾點要素：

1. 強調“以聽導說”

在越南語教學的實踐中，筆者發現，越南語聽力能力差的學生，其口語表達能力也相應差。越南語學習者，特別是2年級的學生，已具備一定的越南語知識結構和詞匯量，其更應把聽力訓練放在首位，多聽才能多講。在聽的過程中掌握越南語的地道說法和用詞習慣，并加以模仿和練習；有針對性的選擇材料進行泛聽，掌握對象國文化、國情知識，對提高其連貫口語發言能力起著相當大的作用。因此，在授課過程中應向學生灌輸“以聽導說”，灌輸口語練習同聽力訓練有機結合的理念。

筆者所在大學的越南語專業的本科生，他們在2年級上學期開設越南語高級會話課程，同時也開始開設越南語基礎聽力課程。筆者認為，越南語基礎聽力課程的開設與越南語高級會話課程起到了相輔相成的作用。與此同時，教師在授課過程中還應盡量使用越南語為授課語言，針對一些沒學過的、難理解的單詞可用中文加以解釋，讓學生進入完全用越南語表達的語境中，養成越南語的思維習慣，對提高學生的口語表達能力、開口說越南語的興趣起到了不可忽視的作用。筆者用此方法教授了4屆學生，收效顯著，這是對“以聽導說”理論的最好驗證。

2. 備好課

備好課，言下之意即備好課文和輔助教材。我們應意識到情景會話的內容要緊密地聯系現實生活，符合現代人的正常生活原則與規律，這樣才能讓學生感興趣，學生感興趣才會有話可談。針對筆者的授課對象，教材的選用應圍繞以下幾個方面展開：

第一，越南語高級會話課程的選材范圍和領域要廣，涵蓋社會文化、國情、政治、經濟、軍事等領域，拓寬學生的知識面，增強跨文化交際意識。根據所在區域的地理位置，可重點突出“文化、經貿、旅游”等實用性強的材料；

第二，教材要具備語言表達規范、易于模仿、故事短小、有趣味性和幽默感、有社會意義等要素，如：短篇史記、故事、笑話、時事報告、社會輿論等。教材難度要低于學生現階段的聽力水平，這樣他們學起來不會感到太大的壓力，才會有興致去模仿并樂于表達；

第三，教材體現形式的多樣化，既可以是文字形式，還可以以靜動態圖片、聲音、錄像等音像形式展現出來；既可以采用看圖說話、情景對話等形式，還可以討論、演講等形式進行授課。總之，為學生提供精彩生動的圖像，畫面動靜相結合，文字表達規范、深刻和有趣，才會激發學生濃厚的學習興趣。

3. 備好學生

如果說備課是上課的先決條件，那么了解自己的學生，同樣也是上好課的重要前提之一。教師了解學生的實際水平、喜好、性格、知識面，才能做到在課堂上有的放矢地進行教學。比如，有的學生語音好，但表達能力差；有的學生知識面寬，理解能力強，但不主動開口；有的學生性格活潑，喜歡發言，喜歡表達己見；有的學生性格內向，不健談，但專業基礎扎實；有的學生聰明，但對自己要求不嚴，課前缺乏準備；有的學生愛面子，怕出錯，不敢積極發言；有的學生喜歡與眾不同，標新立異，不愛重復別人說過的話等。針對不同的學生，筆者是這樣處理的：對于內向、怕出錯的學生，教師多給予肯定和鼓勵；對喜歡發言、有主見、外向的學生，則教師多提問他們，讓他們的回答渲染課堂氣氛，帶動其他學生進入練習語境中；對知識面廣、但不善于開口以及語音好、但表達能力差的學生，要耐心地誘導他們開口說話；對于聰明但課前缺乏準備的學生而言，則應嚴格要求之。總之，對學生們的每一次進步要盡量給予承認和肯定。

在課堂上，還要根據每個學生的不同特點，采用不同難度的提問方式。比如：最簡單的用?úng或kh?ng ?úng來回答的簡單句；使用ch?ng l?…hay sao？的反問詞句；選擇t?i sao的疑問句；ai和cái gì引出主語、賓語的句式；? ??u引出地點狀語的句式；th? nào的提問句等。從實踐來看，正確使用提問方式能收到較好的教學效果。

備學生是一個長期積累的過程，需要教師對學生們的課堂表現、作業情況等做連貫性的記錄，盡早摸清每個學生的特點，以便達到良好的教學效果。

三、靈活運用多種授課形式及技巧

相對其他課程而言，會話課的授課形式及技巧更具多樣性。越南語高級會話課程教學要求規定，不但熟悉一般日常情景對話與交流，而且做到就某個主題進行分組討論和辯論，或上講臺演講故事、對象國民俗風情、文化，或采用有趣的游藝化授課方式。為激勵學生踴躍發言，筆者給演講精彩的學生頒發小獎品，以鼓勵學生多開口，同時定期舉辦辯論賽，獲勝組也將獲得獎品。接下來，就筆者在教學實踐中運用的授課形式展開闡述：

1. 分組討論、辯論形式

分組討論、辯論形式非常適用于中國學生。中國學生大多含蓄、被動、怕出錯，課堂上不敢主動開口說話，這時可采取以組為單位的形式開展口語練習，最好少做個別提問。每次課討論1個主題，在教師進行簡單的闡述及引導之后，學生們按座位或喜好分成若干小組，每組可由4至6名學生組成，學生們首先在組內暢所欲言，即便說錯了，也是組內少數幾位同學聽到，消除學生怕說錯丟面子的心理障礙，減輕心理負擔，調動開口說話的積極性，不知不覺間大家的口語表達能力都有所提高。每次討論課，每組將推出兩名代表分別擔任本組的記錄員和主辯手，這兩名代表將在同學間輪值擔任。首先，同組的同學間先討論，統一觀點，拿出解決方案；接著，主辯手陳述自己本組的觀點；最后，進行組與組之間的辯論，這時候所有的同學都可以參與進來。教師將根據學生們的辯論內容進行隨機指導或根本不指導，學生們則圍繞主題展開熱烈的辯論。

2. 演講或敘述形式

除采取分組討論、辯論形式授課外，還可采用上講臺演講故事或敘述越南風土人情、國情等授課形式。每1位同學應在課前自備好演講稿，演講時可配以圖片、聲音、錄像等輔助材料。演講過程中，要求學生用越南語解釋某些難懂的單詞。演講完畢后，接受同學們的提問。最后，教師對學生的演講稿做簡要地講評和糾錯。

3. 情景對話形式

廣東作為國家的經濟發展前沿陣地，具備區域比較優勢，與各地、各國之間的經貿往來、旅游活動也較為頻繁，社會對熟悉經貿、旅游領域的越南語專業復合型人才的需求較大。因此，本著就業口徑及涉及領域廣的優勢，筆者還加強了學生對“經貿”、“旅游”等方面知識的了解與掌握，為突顯就業優勢打好專業基礎，這方面的訓練一般以兩名學生為1個組合來展開練習。教師先列舉1至2個典型的情景對話，解釋相關的知識點和專業詞語，接著允許學生有10分鐘的時間來設計1個情景對話。準備工作完成后，每組同學都有機會走上講臺來進行對話練習，教師所做的工作仍然是簡要地講評和糾錯。

4. 采用各種有趣的游藝化授課形式

經常變換授課形式，讓學生保持學習興趣。除了上述3種授課形式外，筆者還在課堂上進行游藝活動，比如：學唱越南民歌、流行歌曲，講述越南菜的做法等。通過游藝化授課形式的教學，增強學生對越南文化的求知欲望，讓學生掌握不同領域的越南語慣用說法并運用于日常交際中，激發學生的學習興趣，使得學生在聽說玩唱中打好口語基礎。

上述游藝化教學方式都曾在課堂中運用過，收效顯著，課堂氣氛熱烈，學生們學習勁頭十足。在1個學期中，筆者將安排兩次課用于學唱越南歌。第1次課，學唱越南民歌，代表作是越南北寧省的官賀民歌（Dan ca Quan ho）。筆者將向學生介紹官賀民歌的由來、特點和內容，然后放碟學唱。第2次課，學生教學生，由學生來教學生唱越南歌。此外，筆者還安排2次課用于講解越南菜的制作方法。課前，筆者收集了大量的越南菜制作的文字、圖片說明材料，安排每位學生熟悉1種菜肴的做法。課上，學生們將輪流口述菜肴的由來及制作方法，可配以圖片或錄像等音像材料。

總之，教師要善于開動腦筋，不斷地變化授課方式及技巧，豐富課程內容，學生們感覺有新意才能保持濃厚的學習興趣。

四、盡量不要為了糾錯而反復打斷學生的口語練習

學生在做口語練習的過程中，教師是否馬上、及時地糾錯，這是會話課中教師們都曾經或正在遇到的常見難題。筆者認為，會話課上，最重要的教學任務是引導學生開口練習，教師要營造一個良好的課堂氣氛，使得學生主動地建立良好的口語交際習慣，鼓勵學生多開展口語交際活動。如果學生進行口語交際時，教師為了糾錯而反復打斷學生的對話，不僅打斷了學生的說話思路，破壞氣氛，還會使學生因怕出錯而不敢再開口說話，自信心和積極性受挫，開口說話的激情就會隨之消逝，最后變成寡言之人。面對這個難題，教師可以這樣處理：一邊聽學生對話，一邊做好錯誤記錄，等學生結束對話后再糾錯；對基本結構性的錯誤一定要在課堂上糾正，對個體自由表達思想時犯的小錯誤、小閃失，如可忽略不提的盡可能不提，切忌糾正太多，以免打擊學生開口說話的積極性。隨著越南語語感、識別能力、知識結構的不斷積累與提高，學生自身會具備自我糾正能力，那時這些小錯誤、小閃失自然會迎刃而解。

結 語

綜上所述，教授好大學二年級的越南語高級會話課程，要求教師備好教材、備好學生，靈活地運用教學手段及技巧，為學生營造一個輕松愉快、和諧的課堂氣氛，既可使教師從教得索然無味的境地中解脫出來，更能使學生養成會說、敢說、多說、常說的良好習慣。