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幼兒園科學計劃范文第1篇

一、指導思想：

以“三個代表”思想和我園、省、市基礎教育工作會議精神為指針，進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，抓住機遇，深化改革，更新觀念，創新思維，強化隊伍建設，以科研為先導，健全機制網絡，實施素質教育。以與時俱進的理念和現代化的技術手段指導教科研，推進幼兒園教科研工作的現代化、特色化進程。

( 整理)

二、工作目標：

1、以《綱要》精神為指針，創出教研特色。

2、以課題研究為先導，深化課程改革。

3、以老師專業成長為目標，創新隊伍建設。

三、主要工作和措施：

（一） 以《綱要》精神為指針，創出教研特色

1、教師進一步解讀《綱要》，根據幼兒的實際需要，制定各類計劃，合理組織一日活動。繼續探索班級常規管理方法，重點在班級管理特色化和Ji發幼兒實現自我管理方面展開研究。充分發揮年級組、教研組的陣地作用，園內對年級組開展常規調研工作。

2、深入探討區域化學習活動模式，使區域化學習活動和我園的

課程進一步統整。在數理、生活美勞、科學等領域內容區域化初具效果的基礎上，繼續研究將幼兒發展的多元智能，如語言、音樂等目標落實到區域化學習活動中，不斷探索如何將教學要求轉化為“材料”的形式呈現給幼兒。

3、繼續開展班級生態環境的研究，將研究中的有益的經驗推廣應用，另一方面不斷挖掘新優勢，將研究持續深入地展開，并注重過程資料的積累和資料的呈現方式的多元化，以良好的狀態迎接區、市級班級生態環境交流活動。

4、大力推進教育現代化進程，加強網站的建設和網絡資源在教學中的應用。本學期，通過集中培訓和自我學習，使教師掌握幼兒園網站，管理的基本技術，加強網站與社會、家長的對話性，豐富網站內容。開展網絡信息資源在教學中運用的研究，不斷提高教師利用網絡資源，輔助教學的能力，重視濱湖幼教教研信息網的建設，積極鼓勵教師向關網站投稿，并建立相應的考核與Ji勵機制。通過與南京實幼的專家老師面對面交流，通

過“教研月”特色活動研究，通過學《綱要》論文、隨筆評比等不同形式的研討。

5、加大托幼一體化教育研究力度，在上學期首期開班的基礎上，繼續開辦0點親子歡樂園，重視師資培訓，加強課程研討，以質量求生存與發展。探索托班教學特點，創設優化的托班環境，根據園本實際創編有特色的教材，深化托班教育研究。

6、在教研活動的“研”字做文章，在“思”字上下功夫，開展多層次研討活動，通過向輔導區開放示范活動，“教研月”特色活動研究，不同年級組教師串課等，增強教改意識，轉變教學行為，增加我園教研的園本特色。

（二）以課題研究為先導，深化課程改革。

1、加強理論學習，組織教師認真學習幼兒園課程理論和《綱要》，正確理解和把握幼兒園課程的內涵和實質，確立正確的兒童觀、課程觀、發展觀、對當前一些新的課程理論結合本園實際，有目的地借鑒與吸收，不斷完善園本課程。

2、構建完善本園課程是我園可持續發展的需要，本學期，我們要在貫徹《綱要》挖掘特色的背景下審視《農村幼兒園“學做文明人”整合課程研究》這個統領我園全局的總課題，在課程的整合性、開放性、本土化、生活化上下功夫，注重積累課程實施軌跡，創建適合時展的現代課程新體系。持續挖掘課程資源，改革家長在課程中的角色地位。

3、繼續深入開展省級課題，“陳鶴琴教育思想在綜合課程中的實踐研究”。組織教師加強理論學習，樹立現代化教育觀念，以教研組為主陣地，繼續完善課程體系。

4、繼續進行國家級子課題“開展主體潛能識字，開發幼兒潛能 5、實施“開展感覺統合訓練，開發幼兒生命潛能”省級課題研究，以點帶面，以實驗班全園，充分挖掘感統室的效益，提高使用率。

6、開展國家級課題《

幼兒園科學計劃范文第2篇

1、開展多樣化教研活動，激發工作實踐新靈感。

我和本學科組成員一起圍繞《音樂經驗與生活經驗的理念》、《音樂教學病例診斷與分析》、《幼兒自主表達技巧的若干問題》、《如何解決幼兒唱歌教學難點》等主題進行了學習研討。每次教學研討活動注重營造一種寬松、明主的氛圍，使每一位成員都能暢所欲言，充分表達各自的觀點，大家在學習中拓展思維，在討論中激發靈感，在相互交流中受到啟迪。從而將一些新的音樂教學歷年運用到工作的實踐中去，獲得了實際成效。

2、運用形象化教學模式，提升音樂教學新水平。

為進一步增強幼兒學音樂的趣味性，我與學科組成員一起不斷探索新型的音樂教學模式，倡導創造性教學方式。在工作中我們嘗到了改革與創新帶來的成功與喜悅。如XX老師在《鴨子上橋》唱歌活動中 運用了多媒體手段，通過幼兒感興趣的生動卡通畫面來表述歌詞的內容，用附點和節奏來取代歌詞文字，從而增強了音樂對幼兒的吸引力，使幼兒輕輕松松地掌握了學習內容，進一步調動了幼兒學習音樂的積極性和熱情，這種教學模式深受幼兒喜愛。XX老師在《放煙花》韻律活動中，精心設計了一套寓教于樂的音樂游戲活動，使幼兒在玩耍中學會了音樂知識，受到了很好的效果。XX老師在《盆碗碟杯在唱歌》節奏樂中大膽嘗試自己的設想，經多次操練，結出了碩果。學科組推出的這三個教學活動在全市進行了展示，反響強烈，贏得了榮譽，從而也提升了我園音樂工作新水平。

3、形成了團隊工作新合力。

在學科組成員之間，從我做起，努力倡導一種愉快、上進、溫馨、和諧的工作氛圍。要求學科組老師做到的我自己首先要求做到。工作中相互幫助、相互支持。這學期，加強師徒結對輔導，采用定期交流、相互聽課、追蹤評析，活動展示等活動形式，使大家在業務上更加精益求精，在攜手共

進的同時，切實體現團隊精神，不斷增強集體的凝聚力和向心力。

4、及時總結提煉日常音樂教學中的經驗與措施，完善原本課程的教學內容。

本學期，加強本學科的系統性、連貫性，匯總表，每月討論并填寫音樂教學策略匯總表，對當月的教學策略進行小結，并提出修正反思。保留了第一手資料。

幼兒園科學計劃范文第3篇

一、當今集體教學活動中存在的問題

1.游戲拼盤，活動目標模糊不明。所謂集體教學活動是指在教師有目的有計劃的組織、指導下，指向多元目標的、孩子自己的、生動活潑的、主動的學習過程。可是當今的幼兒園，由于許多老師對課程游戲化的實質理解不透，對幼兒發展水平、幼兒的原有經驗、幼兒的認知特點、幼兒的個性特點等都了解不夠，相當一部分的教師把集體教學活動比作是游戲拼盤，導致活動的目標模糊，使得教學活動變得籠統、不可操作、無法評價。以中班活動“媽媽我愛你”為例，整個教學過程“塞進”很多“游戲”：開始部分放幻燈片，讓幼兒看看“自己”在媽媽肚子里是怎么變化的；中間部分用裝了麥子和雞蛋的布袋系在幼兒腰上來扮演懷孕媽媽，“體驗”懷孕媽媽的辛苦；接著又讓孩子們分別扮演媽媽和孩子的角色，“感受”彼此的關愛……這是一個參加幼兒園精品教學活動展示的活動，我負責點評，但面對這歷經了一個多小時才結束的集體教學活動，我卻無從說起，因為活動領域我不清楚，活動目標我不明白。

2.組織松散，活動過程放任自流。有不少教師在實施課程游戲化的過程中，由于自身的專業素養沒有及時“跟上”項目推進的進度或是受自身專業水平的限制，往往會片面地認為要體現“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，集體教學活動中就要充分給予孩子自由和自主。于是，班級集體教學活動就完全沒有了老師的指導，尤其是一些年輕教師，更是不會介入，只能無所事事，一味地放任孩子，使集體教學活動變成了幼兒的自由活動，老師的作用僅僅是在一旁觀察，不敢要求，不敢指導，致使集體教學活動走向了松散、放任的極端，活動的目的性、計劃性無從體現。孩子們、老師們的心態也在其中變得浮躁起來。這樣的狀況，如果存在在大班孩子身上，怎么做幼小銜接呢？不免讓人擔憂。

3.游戲扎堆，活動環節層次不清。有些貌似心中有明確活動目標的教師，在教學活動的環節中，采用了多種游戲來“串起”整個主題教學活動，但那也僅僅是為了游戲而游戲，沒有體現集體教學活動本應體現的活動環節的層次性和遞進性。孩子們貌似玩得開心，“課堂”也很熱鬧，但是對每個孩子的發展無挑戰性可言，更不要說以孩子的“最近發展區”為依據，以最具影響力的要素去挑戰孩子的認知，促進教學活動核心價值的實現了。如前文談到的“媽媽我愛你”的教學環節，內容缺乏組織，沒有邏輯關系和遞進層次，只有活動形式的轉換。貌似教師注意到了教學形式的豐富、方法手段的多樣，卻實際忽略了基礎內容，不知幼兒獲得了什么經驗，造成孩子時間上的隱性浪費。

4.表面熱鬧，活動結果成效低下。在老師們對幼兒園課程游戲化的精神領會不清時，帶來的連鎖效應必然就是集體教學活動目標模糊不清，活動組織松散、放任，活動環節沒有層次，最后導致的結果也必然是成效低下，進而使得集體教學活動本身應有的價值，譬如提升幼兒的學習經驗、幼兒的能力及幼兒積極的情感態度的養成等都無法達成。更深入地說，在班額較大情況下集體教學的諸多優勢無法實現。

二、集體教學活動有效性的策略

當“幼兒園課程游戲化”的大潮洶涌而來時，有些教師被潮流打蒙了，以為從此幼兒園就不需要集體教學了。因此，引導教師明白集體教學在幼兒發展過程中的作用和價值，明白集體教學活動要的是游戲精神而非僅僅是游戲形式，便是當下第一要務。那么，什么是游戲精神呢？虞永平教授說過，游戲精神就是“自由、自主、愉悅、創造”。當我們把游戲精神融進了集體教學活動，就可以讓孩子更多地用感官去探究、體驗，可以更多地讓孩子去交往和表現，可以很好地體現孩子在活動中的自主性和創造性。只有這樣，集體教學活動的價值才能真正有效實現。那么，游戲精神如何融進集體教學活動并以此來促進孩子的終身可持續發展呢？一句話，就是用游戲精神貫穿集體教學活動始終。

1.活動內容的適宜性：尊重兒童的原有經驗和發展意愿是前提

由于幼兒園的集體教學活動內容具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對內容的選擇有充分的自。而活動內容的適宜性是保證集體教學活動有效性的前提。那么，教師該如何選擇適宜的集體教學活動內容呢？《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）讓我們更好地認識兒童的學習特點，它要求集體教學活動內容的選擇要符合本班多數幼兒的原有經驗、學習和發展水平。只有如此，我們的集體教學活動才可能符合多數孩子的發展意愿，才可能讓孩子自愿去參加，有了“自愿、自由”，才可能“自主、愉悅”。如，“秋天里的花”主題活動內容的選擇，由于老師了解到本班孩子對秋天已經熟悉且知道一些花的名稱，加上老師請家長和幼兒共同參觀、收集秋天里盛開的花，進一步豐富了相關經驗，由此設計出的中班美術主題活動“秋天里的花”就比較適宜。

2.活動目標的隱蔽性：體現幼兒為活動的發展主體是關鍵

幼兒是在一定的教育和環境影響下成長起來的個體，當我們有了適宜的活動主題和內容后，具體、清晰、可操作、可評估的活動目標設計成為影響活動成效的關鍵，這也是集體教學活動體現游戲精神的重要步驟。集體教學活動目標要能充分體現幼兒是活動的發展主體。為此。教師要做到：了解《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》精神；熟悉任教班級孩子的年齡特點；關注孩子已有的經驗（包括與將要進行的集體教學活動主題相一致的經驗）；掌握孩子學習的風格；明確本領域教學活動內容的性質和特點。同時，制定的活動目標必須是發展性目標，即，將教學活動的外在要求盡可能轉化為幼兒自身的發展需要，將教學活動目標“隱藏”起來。如，“秋天里的花”的活動目標：觀察、了解秋天里盛開的花，能說出名稱和主要特征；運用輔助材料創造性地表現桂花、一串紅、、雞冠花等秋天里的主要花卉；體驗自主探索、自主創造的快樂。這樣的目標設計較好體現了教師尊重兒童天性、重視兒童是集體教學活動中的主體的立場，也是“自主”游戲精神的體現。

3.活動準備的雙重性：與主題活動一致的經驗是基礎

以幼兒為本，體現游戲精神，就是要尊重兒童的天性。兒童的天性就是愿意參與富有挑戰性的活動，愿意積極投入各種創造性活動。因此，在集體教學活動的準備中，教師要充分考慮孩子與主題活動相關經驗的建構，因為開展的集體教學活動只有建立在幼兒已有的經驗之上，是幼兒力所能及的，是適切幼兒最近發展區內的活動，幼兒才會真正投入其中。當然，相關的物質準備也是必需的。因為孩子必須有材料才能進行互動活動，因此，安全衛生、與幼兒人數匹配的物質材料準備同樣重要，這也是孩子活動、創造、盡興（愉悅）的必要條件。如，大班主題活動“有趣的龍蝦”的活動準備：龍蝦若干只，柳條、青草葉子、樹枝、筷子若干；幼兒人手一個記錄板；釣龍蝦的工具若干；有吃龍蝦的經驗；部分幼兒有過釣龍蝦的經歷。材料讓孩子可以動起來，足夠的材料讓孩子可以動得盡興，適度的經驗讓孩子有接受挑戰的基礎，活動自然有效。

4.活動過程的層次性：調動幼兒積極的活動體驗是要點

一般來說，學習的形式有兩種，一是師生面對面的教授，二是活動式的體驗。而活動式的體驗正是幼兒的主要學習形式，游戲就是體驗。當我們的集體教學活動能充分尊重孩子的學習特點，整個教學活動過程能充分考慮層次性，每個活動環節能體現遞進性，并關注每個幼兒在各環節中的過程體驗，而不是急于追求活動的結果，那么，這樣的集體教學活動就可以讓幼兒能充分“自由、投入、創造、愉悅”。還以上述“有趣的龍蝦”為例，整個教學活動過程教師設計了四個環節（層次），依序是逗龍蝦（體驗與龍蝦嬉戲的樂趣，初步了解龍蝦的特征）――畫龍蝦（討論觀察方法，細致觀察龍蝦并記錄外形特征）――說龍蝦（根據自己的記錄大膽表達，學習有序觀察的方法）――延伸：釣龍蝦（為下一個活動“龍蝦喜歡吃什么”作準備）。在教學現場，我們看到孩子的經驗是漸漸獲得的，同r，他們積極主動、體驗深刻、情緒高昂，讓我們看到了游戲精神在教學活動中的有效體現。

5.活動組織的合作性：“四大互動”是主要形式

“四大互動”是指幼兒在教學活動中需要與不同的對象進行互動體驗，包括與同伴、活動材料、環境和教師。根據不同的集體教學活動內容和教學領域的特點，教師都可以設計出合適的互動環節，使集體教學活動的組織形式更多體現合作性。但具體如何運用，還得根據實際情況，關鍵仍在于教師對幼兒學習特點的了解和尊重，還在于教師日常對每個孩子的觀察和了解，更在于教師對游戲精神的理解和專業化水準。如活動“秋天里的花”，開始部分就是孩子與環境的積極互動，基本部分則是更多地和同伴，特別是和材料的互動，在這些主動、積極的交流互動中，孩子們輕松愉悅、探索創造，由此，“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神得到很好的張揚。

6.活動方式的支持性：幼兒的自主探索、發現、交流是根本

幼兒園科學計劃范文第4篇

想要是幼兒能夠在自身的環境創設過程中將環境互動作用很好的發揮出來，要求教師必須要對幼兒進行引導、鼓勵以及啟發，教師要將創設環境以及收集材料的過程看成是幼兒學習的過程，教師要發動全體幼兒來對環境創設進行討論，并且要討論區角環境創設以及墻飾等等內容，在經過討論得出結論以后，要求教師必須要和幼兒一起準備好需要的材料，并且實施設計和制作。在整個環境創設的過程中，要求教師必須要將幼兒積極性充分調動起來，使幼兒能夠對自己已經掌握的知識進行充分運用，通過問、聽以及看等等途徑來對材料進行收集，對信息進行獲取，這樣能夠提升幼兒收集信息和材料的能力。要求教師還要給予幼兒一定的自主使用材料以及自主選擇材料的權力，只有這樣，才能夠使幼兒積極和樂觀的投入到環境創設過程中。比如說，在幼兒園環境創設過程中，很多教師都喜歡將益智玩具加入進去，作為環境創設的材料，想要對幼兒的成長進行關注，就必須要對幼兒的玩具進行重視，玩具已經成為了孩子親密的伙伴，能夠為孩子帶來無限的歡樂，更加是幼兒對周圍世界進行認識的工具，同樣是對幼兒智力開發不可缺少的教科書。因此，在幼兒園環境創設過程中，教師可以讓幼兒拿來自己喜歡的玩具，將這些玩具按照一定的規律進行擺設，使其能夠成為課堂之中的道具，同樣可以將其作為激勵孩子在學習和生活中獲得第一的獎品。

二、幼兒園環境創設要具有科學性

環境一直都對幼兒產生潛移默化的影響，把環境引進到幼兒園的教育教學過程中，將環境看成是幼兒們第三任教師，能夠使幼兒在一個快樂、輕松、和諧以及寬松的環境中快樂和健康的成長。雖然現在很多幼兒園都十分注重對自己的環境進行創設，但是，在很大程度上僅僅是為了追求幼兒園的美觀，很少顧及到環境創設自身的科學性以及環境對于幼兒的教育性，為了使環境創設能夠很好的為幼兒園教育目標所服務，要求幼兒園的教師必須要對環境創設進行綜合考慮，使其能夠有利于實現幼兒園自身的教育教學目標，在進行環境創設的過程中，要兼顧幼兒的德智體美勞五個方面，不能夠顧此失彼和重此薄彼。要求環境創設工作要根據幼兒的教育教學目標，對于環境創設工作實施一個系統的規劃。在幼兒園制定每一個活動計劃或者日計劃、周計劃、月計劃甚至年計劃的時候，都必須要對目標和計劃的連貫性以及一致性進行綜合考慮，只有這樣，才能夠真正保證幼兒園的教育計劃能夠順利的實施，進而全面達成幼兒園的整體教育教學目標。

三、結語

幼兒園科學計劃范文第5篇

【關鍵詞】幼兒教育 家園合作 教育措施 合作對策

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0162-02

家庭和幼兒園是幼兒教育階段對幼兒最具影響力的兩項元素。幼兒園家園合作的策略主要是以幼兒主體為核心，實現幼兒園和家庭兩方面的雙向互動合作，以此來完成促進幼兒身心健康和諧發展的幼兒教育目標。

一 幼兒教育家園合作的必要性

幼兒園將兒童作為幼兒園的重要服務對象，一切工作皆以促進兒童的全面發展為主。無論是從幼兒園方面還是家庭方面，都對幼兒教育家園合作有必然要求。

1.家園合作是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的重要規定

家園合作的幼兒教育策略不僅是幼兒園經過長期實踐得出來的實用辦法，更是相關的幼兒園教育管理制度中的明文規定，是當前幼兒園教育和管理的必行之策。如在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對家園合作說明為“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。此外，在許多專業的幼兒教育書籍中也對“幼兒、教師、家長”之間的相互關系、相互作用以及幼兒園、社區、家庭合作的內容、方式和意義進行了重點闡述。書中指出“家園合作的最終目標是為了發展幼兒的知識、技能、能力、情感等各方面的基礎素質。為實現這一目標需要充分調動家庭和幼兒園雙方的積極性和責任感，全面推動幼兒教育事業的發展”。

2.家園合作對幼兒教育工作具有重要意義

家園合作指的是幼兒園和家庭雙方以幼兒為主體，以促進幼兒發展為目標，通過相互配合、相互支持、相互促進的方式來完成幼兒教育工作。這樣的合作方式對于幼兒的教育工作中具有重要意義。

第一，從兒童方面來看，家園合作對促進現階段幼兒身心健康，推進幼兒全面發展計劃大有裨益。一方面家園合作式的幼兒教育方式集合了家長和幼兒園雙方面的力量，讓孩子在家庭和幼兒園中的學習生活銜接得更好，使得幼兒園的教育管理更為完善和完整，孩子的學習內容和方式更為靈活、豐富、具有吸引力，幼兒能更快樂地學習。另一方面，幼兒無論是在學校學習還是家庭生活中都能得到更多的關心和愛護，教師和家長的雙向互動式教育更為科學合理，能有效促進幼兒身心健康發展。

第二，從幼兒家庭方面來看，家園合作計劃能增加家長與學校、教師之間的交流溝通，能增進家長與幼兒之間的感情，更為家長解決后顧之憂。一方面，家園合作需要讓家長也參與到孩子的教育中，家長能從教師和互動活動中更為詳細透徹地了解自己的孩子在幼兒園的學習、生活和交友、娛樂等情況，同時也能減少家長對孩子不必要的擔憂。另一方面，家長還可以在家園合作計劃之中學習到更多與孩子溝通的技巧以及科學的幼兒教育方法。尤其是現在獨生子女家庭中，家長可以在教育孩子的過程中也獲得教育與成長，學會做一個合格的家長。

第三，從幼兒園的角度來看，家園合作能使幼兒園的教育更好地得到幼兒家長的理解和支持，有助于促進幼兒園幼兒教育策略的實施、施行。家園合作計劃的開展同樣是幼兒園改善辦園質量、辦園條件的重要措施，對提高幼兒園教育水平、教學質量的作用也非常明顯。此外，家園合作也是目前家庭和幼兒園教育一體化的重要實踐方式，是現代化幼兒教育的一項重要舉措。

二 幼兒教育家園合作的主要對策

幼兒園在具體實施家園合作方式時總會受到不同地區、不同的社會背景、不同辦學條件、教育教學環境等因素的影響，為避免這些不同之處對幼兒教育質量的影響，幼兒園在開展家園合作計劃時必須采取積極的應對策略：

1.加強管理，將家園合作計劃制度化

家園合作是幼兒教育的重要內容，家園合作進行制度化管理能讓家園合作變得更加規范化、有序化和合理化，幼兒園在實施家園合作項目時也能做到有理可依，有據可靠。如幼兒教育家園合作的原則在《幼兒園教育指導綱要（試行）》對家園合作的實施和執行辦法也有所概述，在綱要中將家庭作為幼兒園最重要的合作伙伴，幼兒園需要在尊重、平等、合作的原則下與家長一起提高幼兒教育水平。還有幼兒園根據理論和現實依據制訂的本幼兒園家園合作制度也是家園合作制度化的主要表現形式。其主要內容可包括：家園合作的重要性論述、家園合作細則以及在家園合作之中家長和幼兒園分別需要承擔的責任和義務等。

2.積極提升家長的幼兒教育能力

成功的家園合作需要幼兒園和家庭雙方的努力，但是很多家長在家庭之中不缺少對孩子的關心與關愛，卻不具備正確的教育教導孩子的能力。這些家長關愛孩子、教育孩子的方式比較簡單、粗暴，缺乏系統管理，不夠科學，常常無法實施正確的幼兒教育，有時候甚至會起到相反的阻礙作用。為此，幼兒園在實施家園合作計劃，與家庭合作開展幼兒教育時便需要從家長入手，提高家長的幼兒教育能力。

首先家長在教育觀念方面需要進行改變，要重視三個方面內容：（1）重視家長在幼兒教育中的重要性；（2）重視幼兒教育中家長與幼兒園合作的重要性；（3）家長重視科學幼兒教育的重要性。然后以觀念指導行為，促進家長的全面轉變。具體辦法包括：幼兒園經常向家長宣傳幼兒教育的目標、要求；讓家長親身參與到幼兒教育的過程之中，借鑒幼兒教育經驗、學習幼兒教育技巧，從而提升自身的幼兒教育能力。

3.幼兒園積極開展多類家園合作活動

在幼兒教育的家園合作計劃之中位于主動地位的幼兒園應積極開展各類以家園合作為主題的教育活動。調動家庭與幼兒園的共同力量來完成對孩子的教育。

第一，開展幼兒學習成果展以及匯報表演等活動。這類活動以展示幼兒園孩子階段性的學習成果和學習狀態為主，能將家長最想了解的孩子在幼兒園的學習、生活情況以最直觀的形式反映出來。家長可以在這類活動中，看到自己孩子的進步，也是對幼兒園教育成果的一種肯定。孩子也能從家長參與的過程中獲得更多的鼓勵、贊揚和肯定。比較常見的形式包括：節日的匯報演出、繪畫、兒歌等才藝展示活動等。

第二，充分利用幼兒園的校內展示平臺。幼兒園的校內展示平臺是幼兒園對外形象展示窗口，也是讓大多數家長對幼兒園產生第一印象的平臺。展示內容包括：（1）幼兒園的基礎信息如辦園宗旨、辦園方針、幼兒園基礎設施、幼兒園教育現狀等。（2）幼兒園的特色辦園項目，如幼兒園獲得的榮譽獎章、最新的幼兒教育方向、方針以及一些幼兒園極具紀念意義的歷史資料、大型事件的信息。（3）家園合作相關內容的展示，如幼兒園最新的家園合作計劃；幼兒中有趣的“童言稚語”和“熱點話題”。

第三，建立幼兒園的家長委員會。幼兒園的家長委員會是幼兒園與家長在行為實踐方面的合作對策，是家園合作的重要措施之一。可以通過幼兒園的家長委員會這一互動平臺，為幼兒園的家長與家長之間，家長與幼兒園教師之間建立溝通渠道，然后通過這個渠道去組織和完善如例會討論、親子交流活動、主題活動、家長開放日、家園共育計劃等家長與幼兒園共同參與的活動。

第四，幼兒園教師與家長建立通訊平臺。整個通訊平臺實現了幼兒園教師與家長在思想層面上的交流與合作。這一平臺的建立需要借助現代信息技術如網絡、手機、QQ聊天等工具的幫助而建立的。通過這個平臺可使家長及時了解幼兒園的學習內容和指導思想，也能使幼兒園及時了解家長對幼兒教育的看法和意見，通過雙方激烈的思想碰撞，借此達成幼兒教育方面的共識。

4.確保孩子在幼兒教育家園合作中的主體性

堅定孩子在幼兒教育家園合作中的主體性，指的是在實施家園合作時必須堅持以服務幼兒教育為目標。首先，幼兒園與家庭之間能展開積極合作的原因是為了孩子。其次，幼兒園挖掘和利用家長的教育資源是為了提升幼兒教育的質量，家長關注幼兒園的綜合實力和幼兒教育水平也是為了保證孩子的教育質量。

參考文獻

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[2]石偉峰.家園合作的必要性及對策[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010（7）