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計算機學科知識點范文第1篇

關鍵詞:微課；會計電算化；教學模式

1微課介紹

建設學習型社會是新時代的要求,如何構建全面開放和科學合理的學習資源體系,滿足全社會不同層次的學習者的學習要求,已經成為社會性的課題,成為眾多教學研究部門和多媒體網絡機構競相研究的對象。微課的教學模式就此在國內蓬勃發展起來。微視頻是微課的核心載體,此外,還要配合配套的圖片、動畫、音頻等多媒體素材,教師在教學過程設計,學生可能出現的反饋,教師要做哪些有建設性的點評等輔資源,以上與教師講授巧妙地融合在一起,成為微課。[1]

2微課引入會計電算化教學的必要性

現階段,人們的生活被微信,微電影、微小說,微廣告等各種微信息充斥著,在乘車,短休,等候,假日,睡前等原來被認為是“海綿孔”的時間,利用手機、平板電腦等智能終端進行交流和電子閱讀,把時間全部用滿。這就是人們所說的“微時代”已經到來。對學習方式而言,本時代的要求是個性化和多樣化,教與學都在進行革命,時代要求學習資源情景化、短小化,案例化、便于應用。在學習方式日趨個性化和多樣化的時代背景下,教與學都急切需要一些短小的,案例化,情景化,便于應用的資源來滿足多方面的需求。傳統的教學方式適合當年的教與學,在本時代就顯現出很多弊端。微時代的學生需要微課的教學方式。微課的教學資源生動形象,動態直觀,從而提升學生學習的積極性,提高學生的學習效率。針對現階段學生的自控能力差,學習能力不足,理解能力不強的現狀,采用微課的教學模式能夠使得部分學生減少對學習產生厭煩情緒,減少對學習的抵觸情緒。微課的教學模式一般是10min左右,而科學證明,大多數人的注意力集中的有效時間能保持10min左右,微課的教學模式是符合人性特點的科學模式。讓學生在有效的時間內,充分吸收知識,增強學習的趣味性和效率,不至于長時間集中注意力而使學生厭倦。微課的教學模式具有短小、精悍、完整的特點,在特定的時間,將特定的問題闡述清楚,有效整合學與教的資源,知識點明確,無須學生課后進行整理,學生對學習的知識能夠有效吸收,記憶深刻。采用微課教學模式能夠解決會計電算化教學過程中的困境:(1)微課教學模式在會計電算化教學過程中對于不同基礎,不同學習習慣,不同學習興趣,具有明顯差異化的學生,都具有適用性,可采用同一教學進度。(2)會計電算化理論問題一一講解,學生很乏味,不感興趣,采用微課方式,避免了填鴨式教學方法,能夠激發學生的學習熱情。(3)會計電算化教學需要大量實踐操作,課堂時間有限,不可能大量實踐,學生課后實訓效果難以呈現,又無從知曉,學生遇到問題又不知如何解決,運用微課教學模式恰恰能夠解決這些問題。

3如何設計會計電算化微課

在教學實踐中,會計電算化微課的設計必須承載著教師的教學指導思想,在教學過程中有針對性的使用。參照第二屆全國高校微課教學比賽的評審規則,以總賬系統初始化這一節為例,制作會計電算化微課如下:(1)選取教學環節中總賬系統初始化知識點、技能點、專題、實訓活動作為選題,針對教學中常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計;總賬系統初始化這節課程材料完整:包含微課視頻,以及在微課錄制過程中使用到的全部輔助擴展資料,包括課件、習題、動畫、視頻、圖片、答案、總結等。[2](2)圍繞選題設計教學方案,教學目的明確,教學思路清晰,注重學生全面發展。教學目標有三個,知識方面包括:①總賬系統控制參數的含義及作用;②總賬系統期初余額試算平衡的意義;③總賬系統登錄時應注意的問題;④總賬系統選項設置因果關系。能力方面包括:①總賬系統登錄的步驟;②總賬系統選項設置的方法;③錄入不同類型會計科目期初余額;④進行期初余額試算。素質方面包括:①具有自我學習能力;②仔細認真、一絲不茍。學生課前準備為:①了解一個企業與財務業務處理相關的參數設置情況;②復習手工會計期初數據結轉。教師課前準備為:①有關參數設置和期初余額錄入的課件;②企業期初數據的案例。(3)教學過程主線清晰、重點突出,邏輯性強,明了易懂。確定重點難點為:①參數設置需要符合企業業務需要;②憑證審核控制到操作員;③出納憑證必須出納簽字;④輔助核算期初余額錄入。(4)教學內容嚴謹充實,能理論聯系實際,反映社會和專業發展,無科學性、政治性錯誤及不良信息內容。任務一:總賬系統選項設置。①任務資料。②任務指導。第一,以賬套主管“張新華”身份登錄總賬系統;第二,進行選項設置。任務二:期初余額錄入。①任務資料。第一,賬套號:008;第二,賬套名稱:哈爾濱市天宇貿易股份有限公司(簡稱:天宇公司)啟用日期:2012年01月01日;第三,會計期間設置:01月01日～12月31日;第四,地址:哈爾濱市南崗區學府路500號,法定代表人:錢森,郵政編碼:150001,聯系電話及傳真:882555644,本幣名稱:人民幣(代碼:RMB),企業類型:工業,行業性質:2007年新會計制度(建賬時按行業性質預置會計科目)。②任務指導。第一,非輔助核算科目錄入。直接輸入末級科目的累計發生額和期初余額,如錄入“銀行存款-工行存款”384660.33。同理錄入資料中“庫存現金”、“固定資產”、“長期借款”等科目。第二,輔助核算科目錄入。設置了輔助核算的科目,其累計發生額可直接輸入,但期初余額錄入時,應雙擊“期初余額”欄,進入“輔助期初余額”窗口。在該窗口中單擊“往來明細”按鈕,進入“期初往來明細”窗口。單擊“增行”按鈕,錄入輔助核算的明細期初數據,如“應收票據”科目,根據實訓資料,在“日期”選擇“2010-12-28”,在“憑證號”欄選擇“轉-32”,在“客戶”欄選擇“永安”,在“業務員”欄選擇“吳豪”,在“摘要”欄錄入“賒銷A商品300件,單價120元”,在“金額”欄錄入42120。對于以上內容教學組織與編排符合高職高專學生的認知規律;注重突出以學生為主體的教學理念以及學做一體的有機結合。在授課過程中,使用包括但不限于:圖片、動畫、視頻、HTML網頁等多種媒體技術,恰到好處地運用在教學過程中,以實現較好的教學效果。(5)微課視頻不超過15分鐘,視頻圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚,主要教學環節有字幕提示等;視頻片頭顯示微課標題、作者、單位。演示文稿配合視頻講授使用的主要教學課件為PPT格式。(6)教學策略選擇正確,注重調動學生的學習積極性和創造性思維能力;課后作業設定為:①輔助核算的期初余額是如何設置的？②為什么要指定會計科目？③總賬系統參數設置中“憑證審核控制到個人”的設置與以后業務執行的關系。④如果試算不平衡是否能記賬,能進行填制憑證處理?

參考文獻

[1]俞金香.利用網絡微課促進高校青年教師成長的若干思考[J].當代教師教育,2015(3):25-27.

[2]彭勇,鄭慧君.基于微課的高職教學模式探討[J].軟件導刊,2015(4):14-16.

計算機學科知識點范文第2篇

關鍵詞：離職 計算機應用基礎 教學改革

《計算機應用基礎》課程在高職院校是作為一門公共基礎課而開設，旨在培養學生運用計算機技術分析問題、解決問題的意識和能力，提高學生在計算機應用方面的素質，為將來運用計算機知識和技能解決本專業的實際問題打下一定的基礎。由于計算機的廣泛普及和中學計算機課程內容的加深，給高等學校《計算機應用基礎》課程的內容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對這門課程的教學實踐，及對本課程在高職院校實際教學中存在的問題的關注和總結，借以淺析高職教學改革并提出以下具體教學改革方案。

一、影響《計算機應用基礎》教學的因素

1.學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊

對于高等學校的計算機教學改革首先還得在基礎知識方面下功夫，盡管有些內容在中學已學過，但在深度和廣度方面，大學教育與中學教育仍有差異。首先，要以計算機的應用能力為本，讓學生把計算機技術領域中最基本的理論和操作方法學深、學透、學全面，并能夠熟練地應用到實踐中去。其次，教學改革還要體現因材施教，要根據學生的不同來源、不同專業等特點進行教學。可采用開設不同層次的課程、分類指導等方法，以體現真正尊重學生個性差異的教學改革理念。

2.課堂教學目標不夠明確

教學目標對于整個課堂教學具有很強的引領性，是教學活動的出發點和落腳點。教師不應把教學目標只局限在完成“教”的任務上，而應注重考慮學生“學”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能。

《計算機應用基礎》是一門以動手操作為主的實踐性課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應知和應會的具體內容，且引領學生進行實踐操作以真正學到知識。

3.課程設置沒有充分體現學科特點

在設計教學時，應根據各學科自身的特點與要求來選擇教學方法、模式與組織課堂形式。由于計算機學科的特殊性，在教學方法上應盡量避免傳統的“板書+講解”的教學模式，而應在教學中以突出以實踐為主，將學生所需要掌握的技能融入到實踐任務中去。在課時安排上，實踐課時與理論課時的比例不應小于1：1，充分考慮學生在課堂當中所扮演的重要角色。

4.教學過程中忽略了教會學生正確的學習方法

在教學中，教師教給學生的學習方法比教會學生掌握知識更加重要。目前的職業教育，過多注重單純的教學方法的研究，而忽視了對學習方法的指導。

《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的課程，為了保障學生在上機時間內按要求完成實驗任務，教師應細心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。尤其是在班級人數較多，學生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學互助方法，即在教學實踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動手能力較強的學生對實踐能力稍弱的學生進行演練、示范操作。

二、《計算機應用基礎》教學改革的方案

1.教學目標的改革

掌握計算機基本知識的和具備計算機應用能力的當代知識分子知識結構中不可缺少的重要組成部分，而計算機應用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業的教學中應把計算機應用基礎的教學目標放在培養能力和面向應用方面，而不是獲取知識。在組織教學的整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。

2.教學組織方法的改革

高校的學生來自全國各地的不同地區，有接觸過計算機并學習過一些計算機課程的，也有從來沒接觸過計算機和不知道計算機為何物的。我們把這些學生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，很可能會造成基礎好的學生“吃不飽”，而基礎不好的學生聽課吃力等現象，這勢必會影響教學質量和教學效果。為此，我們可以根據人學新生的計算機基礎知識的掌握和應用能力差別，進行《計算機應用基礎》課程教學組織的改革，即實行分級教學。

3.教學時間安排的改革

《計算機應用基礎》課程的特點是操作性強，若采用一周上兩節課、上兩次機的方法，

許多內容將因得不到及時鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規則，不集中一定的時間上機操作是不可能掌握的。而且有許多內容也應上完課就立即上機實習才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應用等。所以為了達到較好的教學效果，可以采取集中時間強化訓練。具體方案為：

（1）根據教學計劃和《計算機應用基礎》課程的教學內容，安排兩周左右的時間集中上《計算機應用基礎》課。可根據學校計算機房的承受能力，分期分批的進行。每一期學習結束就進行考試，這既便于考試的組織，又可減少學生期末集中考試的壓力。

（2）在保障實踐課時與理論課時的比例不應小于1：1的情況下，可以實施“邊學邊練”的教學安排，即安排1個課時理論課，緊接著安排1個課時的操作課，這樣，可以讓學生在最短的時間內將所學到理論運用于實踐，有利于知識的掌握。

4.考試方法的改革

為了克服誰教誰命題誰評卷過程中存在的弊端，增強教師緊迫感和責任心，應該推行“教考分離”制度，并注重三個環節：一是把好命題關，基本知識點可占80%以上；二是嚴格評分標準和評卷工作；三是科學地進行考試結果分析，即要求任課教師對考試成績進行定量和定性的分析，找出學生在掌握知識、運用知識上的長處和不足，并制定出改革措施和下階段學習的目標。

計算機學科知識點范文第3篇

關鍵詞：中職；會計電算化；會計實務；課程教學

一、引言

隨著ERP在企業中的廣泛應用，會計信息系統已成為企業ERP上線后的核心組成部分，企業對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務能力上，而更看重會計專業人才對會計信息系統的應用能力。為適應社會對會計專業人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學校會計專業的核心課程之一。

然而，由于中職學校專業教師長期在學校開展教學工作與教學實踐，普遍缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用，致使在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，而忽略了會計實務在電算化課程中的滲透教學。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學中滲透會計實務，以培養適應企業需要的綜合性會計專業人才，本文結合ERP上線企業對會計專業人才能力需求的變化與實際，總結了近十年的會計電算化教學實踐經驗，提出在電算化課程教學中滲透會計實務的教學方法與策略，以實現新型的會計電算化課程教學模式，培養適應社會發展需要的中等會計專業人才。

二、中職學校《會計電算化》教學現狀及問題分析

1. 教學目標與社會實際相脫節。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應的教學內容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業術語的解析以及會計信息系統中的會計實務能力培養的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節。

2. 教材選用單一。

目前，為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學內容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養學生適應各級專業技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業《會計電算化》課程的教學需要，但是，由于現行社會各企業選用的財務軟件版本具有較大的差異性，僅培養學生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業對中等會計專業人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。

3. 教學方法、形式單一。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》的教學普遍采用多媒體教學，針對某一財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學生的學習心理特點，缺乏創新的教學方法；忽略了對會計電算化專用術語的解析以及會計信息系統中的會計實務實踐的滲透，教學形式單調，使學生將《會計電算化》與《財務會計》課程的學習無法有機結合起來，實現知識的遷移。

4. 缺少實踐性教學。

隨著各中職學校教學資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學課時已能基本滿足本課程的教學需求。但是，由于專業教師普遍教學方法、形式單一，且缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用等，致使許多中職學校的會計電算化實驗室并未能充分發揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業商業機密等，在開展校企合作、頂崗實習等延續性的實踐性教學時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養出來的畢業生實踐能力弱，未能滿足社會企業的實際需求。

三、創新《會計電算化》課程教學的方法與策略

1. 適應社會實際，明確教學目標。

近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；②對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應能力較差。

為適應企業對中等會計專業人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養學生對知識的遷移能力，指引學生充分發揮主觀能動性，自主學習，培養學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。

2. 充分發揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用。

以本校為例，目前我校會計專業電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》，上述教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業學生《會計電算化》課程的學習，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務軟件總賬、工資、固定資產等常用模塊的應用，但卻未考慮學有余力的學生對其他系統模塊學習的需求；②上機指導的實驗設計能適應“教與學”的同步，也考慮到了階段強化技能訓練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結合，未能滿足在電算化課程教學中滲透會計實務的目標要求，使學生離開課本、離開課堂即無法適應、滿足企業日常會計電算化業務處理的實際需求。

為使電算化課程的教學能與企業會計工作實際需求有效接軌，本人在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統、往來帳管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識；補充金蝶財務軟件的基本應用知識等）、自編電算化上機指導訓練（結合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內容上的不足，既實現了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業會計信息系統的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展。

3. 教學方法、方式多樣化。

在會計電算化的教學方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等。在教學方式上，可以采用班級授課制，結合課程教學內容采用“邊講演邊練習” “先講演后練習” “先練習后講演”的具體教學方式等，還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

電算化是一門以操作技能訓練為主的學科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學生能不僅熟練應用某一特定財務軟件，更要能將其掌握的會計實務知識滲透應用到會計電算化的學習中來，這些都顯得尤為重要。教學方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學生體驗快樂學習，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學效果。

4. 因地制宜加強實踐性教學。

中職學校培養的是中等職業技能人才，因此，對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應深入到企業、會計師事務所等單位鍛煉，聯系工作實際開展教學工作。因此，教師應當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節，同時，應當結合會計工作實踐，積極做好經驗積累與總結，收集、整理相關資料與素材，更新教學案例，更新自編教材及上機指導訓練，不斷充實教學內容，使教學內容與企業實際同步更新，使會計教學培養的人才具有可持續性發展。

隨著計算機的飛速發展及全面應用，《會計電算化》已成為會計專業的一門核心課程，甚至已成為會計專業的一個分支領域。《會計電算化》的教學工作的開展因地區的發展、學校的發展及教師的個人經歷與發展而有所差異，如何創新電算化課程的教學，適應社會實際的需求，培養中等電算化專業人才，仍需電算化教師不斷在教學實踐中總結經驗，使電算化的教學研究與電算化的全面深入應用具有可持續性發展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業技術學校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻：

[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

計算機學科知識點范文第4篇

關鍵詞 高職計算機專業 電子商務 教學改革實踐

高職院校計算機專業的素質拓展課中包含一門電子商務課程。課程開設的目的在于擴展學生的知識層面，擴充計算機專業相關行業的知識能力復蓋，教學效果好壞，直接關系到計算機專業學生的專業擴展能力和就業廣度。本文提出了計算機專業電子商務課程改革的原則與思路，并介紹了本院計算機專業兩年來電子商務課程的改革與實踐內容。

近年來，我院計算機專業一直秉承以信息產業為背景，注重實際應用技能培養的辦學理念。因此，一直非常重視該專業課程的教學改革，并且在專業課程的教改中取得了豐碩的成果。2011年開始，我院對計算機專業的素質拓展課電子商務課程又進行了新一輪的改革與實踐，確立了如下所述的具體的改革原則與思路，并取得了一定的成果。

1.課改的前提定位準確

談到素質拓展課程的課程定位，往往只是將其定位在對專業相關行業的了解，和知識面的擴充層面上，這樣的課程定位把素質拓展課的方向帶入到了概論性的教學模式中。教學過程只是圍繞著相關行業的理論知識講個一知半解。這樣的課程定位導制了課程的教學過程枯燥乏味，教學效果十分不明顯，老師教著吃力，學生學著無趣。前此年的電子商務課程也處在這樣一個狀況下，由商務專業的老師講講概念了事。而素質拓展課的課程定位遠不應僅僅如此，定位的重點應該是擴展專業相關行業工作能力，增加就業面，增強就業競爭力。電子商務課程教學改革正是在明確了課程定為的前提下進行的。以計算機專業能力為基礎，以商務基本理論為指導，將網絡技術和電子商務相結合，培養學生電商網站的規劃設計能力，自主網站創業設計具有個性特點的網上商店能力，已經成為該門課程教學的準確定位。同時由于課程的重要情，雖然在總課時不變的情況下，已在11級人才培養方案開始，將電子商務課程提升為計算機應用技術專業的一門專業課程。

2.課改的原則與思路

（1）根據專業特點改革教學

據我校多年的畢業生就業調查，發現許多計算機專業畢業生在工作中，從事或涉及到電子商務網站建設的人不在少數，自主創業開網店的大有人在，這表明計算機專業畢業生應具備良好的網站網頁設計及網絡應用綜合能力，因此我們的畢業生在電子商務行業中，有著網絡相關技術上的明顯優勢。計算機專業的電子商課程學時較少，如何在有限的學時內使學生掌握好該課程有關內容，這是我們所關注的問題。由于電子商務課程主要包含三種類型的電子商務模式：“B2B電子商務”、“B2C電子商務”和“C2C電子商務”。而當前社會，各類電商技術在網站和網頁的設計中都已較為成熟，因此將電子商務網絡操作技能和其所應用的計算機技術進行融合與調整，從而保證在有限的學時內，讓學生獲得充分的電商操作能力和技能。

（2）根據電子商務技術的發展改革教學

現代電子商務技術的發展使得企業從事電子商務活動的內容也發生變化。因此在教學內容上應突出實際電子商務活動的案例分析，授課時不宜過細地講解商務理論與概念，主要突出企業電子商務活動的應用特性，強調計算機及網絡技術的應用和電商活動的關系。而隨著網絡和計算機技術的普及，個人網店的建設也日益繁盛，也是現今年青人的購物方式之一，自主創業的各個網店的設計與建設，自然也成為教學的重點。

（3）根據培養應用型人才改革教學

對于高職院校，應加強技能教學。加之本課程的總課時不多，要精選教學內容，注重各類電商活動的實際操作技能和方法。應加強課程實踐，提升實驗課的效果，開展電子商務網站的建設及操作實踐來加強學生的動手能力。

（4）根據現代教學方式改革教學

現代教學方式已經離不開多媒體技術，通過多媒體視頻等的播放，可以把電商界的風云人物請進課堂，現身說法，讓必要的電商的理論變的更為生動，容易上人接受。

3.課程改革的基本內容

（1）教學內容整合與修訂

在2011年，我院就開始了電子商務課程調整，課程負責人撰寫的教學大綱和教學實施方案，包括每個知識點的授課設計。配合大綱的調整，教材的選取鄙棄了原來的經濟類專業電子商務概論式的教材，選擇清華大學新版的電子商務實訓類教材。2012年，課程授課地點移至多媒體機房，在每次課教學中加入了技能操作練習，課程告別了多年的純理論教學。在實驗部分，增加了各種模式電子商務活動的網站模擬建設，要求學生能獨立設計并制作一個完整C2C網店。

（2）教學模式改革

從2011年起，電子商務課程就開始了多媒體教學，經過的實踐取得了有效進展。到2012年，我們在課程教學計劃又加入了電子商務模擬仿真實驗室。于是，電子商務課程有了內容完善、質量高的多媒體實驗，有了教學技能好、結構穩定的師資，教學效果大有改善。在實驗教學和實踐環節中，從以下幾方面做了改革：①任課教師由原來的聘請經濟專業的老師授課，改為計算機專業專任老師授課，在常規課堂教學中，虛擬現實的電子商務網站操作貫穿全部教學；②加大了實驗學時的比重，加入綜合性電子商務活動設計，綜合電子商務設計要求學生每人獨立完成一個電子商務網站設計。

（3）課程模擬實驗的使用

從電子商務概念、網絡基本應用能力，到B2B、B2C、C2C等基本電子商務模式，電子商務模擬實驗中都做了詳細的操作訓練。電子商務模擬實驗環境中對學生進行電子商務網上操作技能的訓練，操作步驟簡明扼要，為學生今后走進電商企業的實際操作提供了可靠的參考。

4.課程改革取得的成果

由于本課程是計算機專業學生在校學習的最后一個學期開設的課程，所以課程改革取得的成果主要體現在學生的校外實習期間，計算機專業尤其是網絡方向的學生更多的實習崗位與電子商務相關。學生找工作的視野也開闊了許多，從原來的認準計算機專業崗位，到敢于去其他計算機相關崗位應聘。

12屆計算機2班畢業生王同學，在一年來的頂崗實習期間，一直從事上海林凱工貿有限公司的電子商務工作，由于勤奮肯干，專業技能過硬，對電子商務操作有相當的基礎，從最初的杭州分公司的一名電子商務網站美工，一步步做到上海總公司的電子商務項目策劃及運營。在實結中，他留下了這樣一段話：“經過這次實習生涯，我充實了在校學習中掌握的知識和技能。尤其是在電子商務方面， 最后一個學期開設的電子商務課程，使我愛上了這個行業，在就業心態上我也有很大的改變，以前我總想找一份適合自己專業的工作，通過電子商務課程的學習，我知道了自己完全可以在計算機相關的很多行業中一展身手。一年來從事電子商務工作，深刻的感受到了自己的成長。”

同為12屆計算機2班畢業生盧同學，在電子商務課程的影響下，一走出校門實習，便開起了屬于自己的淘寶網店，馬上就把課程所學的知識技能用于實踐。在他的實結中有這樣一句話和這樣一句話：“21世紀，要么電子商務，要么無商可務。”這是比爾·蓋茨在十多年前的預言，現在正逐漸在我身上成為現實。經過不泄的努力，其經營的網店現在每天交易額都穩定在千無以上。

5.小結

在全球信息化的影響下，電子商務領域的競爭成為商業競爭的焦點，電子商務的相關技術和理論不斷地改進和完善。電子商務的迅速發展，使得市場對電子商務人才的培養有巨大的需求。而高職院校計算機專業的學生對于從事電子商務方面的工作，有著得天獨后的技術優勢。因此，如何培可以從事養電子商務行業高技能、應用型人才，擴展計算機專業學生的就業面，增強就業競爭力，同時滿足社會人才需求，對高職院校的計算機專業電子商務課程是一個新的挑戰。經過我院近年來的該課程改革，側重于對學生電子商務實際操作技能的訓練，取得了一定的教學效果。

計算機學科知識點范文第5篇

關鍵詞： 高職 《會計電算化》課程 教學模式

一、高職《會計電算化》課程現有教學模式的缺陷

1.教學對象定位不準，內容缺乏針對性。

首先，我院《會計電算化》課程在教學設計上片面強調服務社會、具備復合型信息系統管理技能、與職業勝任能力接軌，對選課學生基礎能力和計劃培養能力層面要求較高，忽略了我院學生的實際素質，定位嚴重不準。其次，相關專業主干課程之間內容銜接度差，進而影響到《會計電算化》課程教學模式的整體規劃。

2.教學資源不充分，技能培養不到位。

教學資源不充分，首先體現在《會計電算化》課程的實訓條件上，不具備實訓所需的軟、硬件。其次是校企合作不深入，雙師資歷及兼職教師相對欠缺。最后是教學實踐的教材不合理，課時安排不充分。這三方面的不足，導致《會計電算化》課程教學的取向偏離該門課程教學目標的設定。

3.片面追求實踐操作，輕理論講授，學生實務動手應變力差。

《會計電算化》所具備的嚴密的理論體系，是指導學生正確實踐會計信息系統管理的準繩，若僅片面重視該門課程的實踐操作，而輕視對理論指導的學習，學生往往只知其一，不知其二，無法積累相應的實踐操作經驗，在不斷變化的實務環境中，不知變通，實務獨立操作能力差。

4.課程考核主體單一，評價指標單一，與培養目標不匹配。

現階段我院對該門課程考核的由院方實施，主體單一化，且僅采用筆試考試，不注重實務部門操作能力的考核，方式機械，與《會計電算化》課程應該具有較強實踐性和社會適應性不匹配，與培養目標不匹配。

二、《會計電算化》課程的教學特征和教授要求

《會計電算化》作為一門專業必修課程，具有如下特征：其一是綜合性強，適用層面廣，教學內容涉及面寬；其二是理論體系嚴密，技術要求規范，教學要求較高；其三是實踐操作性強，教學資源要求相對完善；其四是更新速度快，教學內容與時俱進。

因而，隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，在對《會計電算化》課程實施教學活動中，既要重視基本技能和專業技能的傳授，又要重視基本理論知識的教授講解，更要重視實踐教學環節對學生應用技能的培養。同時，國家關于會計、會計電算化、信息化執業中的政策法規、管理辦法、職業道德等相關內容也是這門課程教授中必不可少的。要完成如此艱巨的教學任務，《會計電算化》課程必須克服現有教學模式的缺陷，探索重建行之有效的教學模式。

三、重構《會計電算化》課程教學模式

本文結合《會計電算化》的課程特征與教學要求，以“行為主義教學理論”為基礎，圍繞著教學模式的五要素，構建“基于理論+基于項目+基于信息系統與ERP平臺+基于實踐”的有效教學模式，以滿足《會計電算化》培養會計信息系統管理復合型后備人才的要求。該模式主體內容如下。

1.以“行為主義教學理論”為理論基礎，構建創新教學模式。

以“行為主義教學理論”為理論基礎，即將“刺激－反應”原理運用到該門課程的教與學中。具體來說就是針對課程特征與教學要求，為培養會計信息系統管理人才提供特定的環境與機制刺激，以引起學生的特定學習反應，從而系統地掌握會計信息系統管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業素養。根據這一教學理論，本文重設了適用于我院《會計電算化》課程的教學模式。

2.構建“基于理論+基于項目+基于信息系統與ERP平臺+基于實踐”的課程教學模式。

該模式首先是基于理論。在《會計電算化》課程教學設計上，首先要立足于會計信息系統管理的法律法規準則、理論方法、規范指南等。這些理論是指導會計信息系統管理實踐，規范實踐的約束性政策。

其次是基于項目。把項目管理理論運用至該課程的體系架構，采用項目化開發方式驅動課程。基于平臺，要明確界定學習《會計電算化》課程的不只是局限于掌握某種財務軟件。基于實踐，理論是指導實踐的導向，實踐則是升華理論的載體。

3.以項目化功能模塊為驅動主體，科學化教學，課程對象與教授內容精準定位，因人制宜。

要發揮出該教學模式的效力，首先要在課程對象與教授內容上做到精準定位，因人制宜。其次要科學改善教學方法與手段，變教師本位為項目驅動。其實施的關鍵是：首先要做好會計電算化課程教學的整體規劃，組合優化各種教學資源，遵循服務社會和職業勝任的原則確立針對該課程教學目標的具體能力目標的實施項目；其次要根據選定的實施項目科學設計教學步驟、加強校企合作，并創設仿真教學情境；最后要以項目問題為導向，進一步落實實踐環節，頂崗實習，工學結合，理實一體。

課程教學目標定位不能過高，也不能過低，否則導致課程設計缺乏針對性。

4.課程考核主體多元化、方式多維化有效。

根據《會計電算化》課程教學目標，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學生、教師、實踐專家共同參與；二是考核方式多維化，比如可以實施階段考核與期末考核相結合、校內考核與校外考核（如認證考試）相結合、理論考核與實訓考核相結合等，多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學模式的有效實施，促進教學目標的實現。

四、結論與建議

我院與其他部分高職院校《會計電算化》課程的教學實踐證明，“基于理論+基于項目+基于信息系統與ERP平臺+基于實踐”的新課程教學模式是能夠滿足教學要求，增強教學效果的教學模式。該模式在《會計電算化》課程中的應用有助于實現培養會計信息系統管理的復合型后備人才的教學目標。但是，應該看到，在該模式的實施中，還需要重點做好教學總體規劃、具體能力目標設計、教學環節緊密銜接、實訓場景及資源設計、實踐基地篩選建設、教學效果實時反饋總結等具體工作，以更好地為教學目標服務。

參考文獻：

［1］丁修平.會計電算化教學項目開發設計問題研究［J］.中國校外教育，2011，（12）.