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職業(yè)教育教學(xué)管理范文第1篇

 

為此，本文分析了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)管理現(xiàn)狀，并為職業(yè)教育教學(xué)管理內(nèi)容和方式的改革與發(fā)展提出了可行性的建議。筆者認(rèn)為只有從師資團(tuán)隊(duì)、規(guī)章制度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)質(zhì)量及實(shí)訓(xùn)管理等多方面入手探索建立新的職業(yè)教育教學(xué)管理模式，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

 

1 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育

 

為更好地了解我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀，本文將主要介紹當(dāng)前職業(yè)教育的主要特點(diǎn)以及職業(yè)教育教學(xué)管理的主要內(nèi)容。

 

1.1 我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)

 

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育具有普遍性、信息化、多樣性、國(guó)際化、實(shí)用性、人文化和前瞻性等特點(diǎn)。①職業(yè)教育的普遍性。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷提高，以及職業(yè)教育規(guī)模不斷的擴(kuò)大，越來(lái)越多學(xué)生接受了職業(yè)教育，職業(yè)教育的普遍性有助于更多學(xué)生獲得受教育的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自身的生存與發(fā)展。②職業(yè)教育的信息化。信息時(shí)代的到來(lái)，智能化技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方式的信息化也提出要求。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)科學(xué)技術(shù)解決問(wèn)題的能力有助于培養(yǎng)符合時(shí)展需求的人才。

 

③職業(yè)教育的多樣性。職業(yè)的多樣性不僅滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也滿足了職業(yè)教育學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的需求。這是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。④職業(yè)教育的國(guó)際化。我國(guó)的深化改革使國(guó)際化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，職業(yè)教育也應(yīng)順應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，借鑒國(guó)外的職業(yè)教育體系，不斷發(fā)展完善我國(guó)的職業(yè)教育體系。

 

⑤職業(yè)教育的實(shí)用性。職業(yè)教育的實(shí)用性主要體現(xiàn)在其與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐的緊密結(jié)合方面，職業(yè)教育著力于培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的人才。⑥職業(yè)教育的人文化。職業(yè)教育不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

 

1.2 我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)管理

 

職業(yè)教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。而進(jìn)行教學(xué)管理有助于實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)并提高職業(yè)院校的辦學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德培養(yǎng)，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的技術(shù)技能教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。職業(yè)教育教學(xué)管理包括師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、規(guī)章制度管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)質(zhì)量管理及實(shí)訓(xùn)管理等多方面。

 

職業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理：職業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)涉及規(guī)模、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)體系與聘用制度等多方面。各院校應(yīng)依托相關(guān)行業(yè)企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地，建立符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需要的師資隊(duì)伍。

 

職業(yè)教育規(guī)章制度管理：現(xiàn)代職業(yè)教育管理制度涉及政府與院校間的管理體制，院校內(nèi)部管理體制，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)之間的互動(dòng)機(jī)制，師資團(tuán)隊(duì)管理體制等方面。院校的各項(xiàng)規(guī)章制度是院校得以規(guī)范有序運(yùn)行的基礎(chǔ)，故各院校應(yīng)建立起科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的教學(xué)秩序，以深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化素質(zhì)教育，不斷提升動(dòng)手實(shí)踐能力。

 

職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃管理：教學(xué)計(jì)劃是院校組織教學(xué)管理、保證教學(xué)工作有序進(jìn)行的指導(dǎo)性文件，具有重要的地位與作用。各院校應(yīng)實(shí)時(shí)依據(jù)職業(yè)教育相關(guān)文件精神與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的切實(shí)需要，不斷加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理，適時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃。加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理，有利于促進(jìn)職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

 

職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量管理：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需要的技術(shù)技能人才是職業(yè)院校的根本任務(wù)，同時(shí)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系職業(yè)院校的生存發(fā)展，而教學(xué)質(zhì)量是決定職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中，教學(xué)質(zhì)量管理工作具有非常重要的意義。

 

職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)管理：實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是職業(yè)院校按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。實(shí)訓(xùn)有助于鍛煉并提高學(xué)生的專業(yè)技能，因此，職業(yè)院校應(yīng)不斷加大實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，加快實(shí)訓(xùn)課教材的校本化進(jìn)程，加強(qiáng)校企合作、校校合作，開展訂單式培養(yǎng)，實(shí)施“雙證制”，以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)、就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育。

 

2 職業(yè)教育教學(xué)管理的現(xiàn)代化

 

2.1 建立系統(tǒng)的教學(xué)管理模式

 

建立系統(tǒng)的教學(xué)管理模式要求以院校為整體，系統(tǒng)化地看待院校各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，充分發(fā)揮管理在其中發(fā)揮的協(xié)調(diào)作用。師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、規(guī)章制度管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)質(zhì)量管理與實(shí)訓(xùn)管理等都可以從系統(tǒng)化的視角入手，從院校這一整體出發(fā)，使管理達(dá)到整體優(yōu)化的最終效果。

 

2.2 建立科學(xué)的教學(xué)管理模式

 

建立科學(xué)的教學(xué)管理模式關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)期的教學(xué)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)表明：改革觀念、開發(fā)觀念、系統(tǒng)觀念、效益觀念與質(zhì)量觀念等科學(xué)觀念有助于建立并完善教學(xué)管理體系。與此同時(shí)，決策、執(zhí)行、監(jiān)督以及反饋系統(tǒng)的完善對(duì)提高管理效率也具有重要的作用。

 

2.3 建立民主的教學(xué)管理模式

 

在教學(xué)管理過(guò)程中充分發(fā)揚(yáng)民主，積極聽取教職工以及學(xué)生的合理建議，并運(yùn)用于職業(yè)院校的教學(xué)管理中，有利于提高教學(xué)管理效率。

 

3 結(jié) 語(yǔ)

 

教學(xué)管理模式的現(xiàn)代化，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，有利于提高職業(yè)院校的辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。不斷完善教學(xué)管理模式，可實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從量變到質(zhì)變的過(guò)程，使我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展。

職業(yè)教育教學(xué)管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；存在問(wèn)題；有效對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展進(jìn)步，高職院校的重要性越發(fā)凸顯。高職教育有別于普通高等教育，它有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在教學(xué)管理模式上與普通高等教育也不盡相同。

一、高等職業(yè)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）管理制度不完善

要想提高高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量，就要遵循完善的規(guī)章制度，做到有章可循、有章必循。然而，實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中卻并未全面落實(shí)，從而導(dǎo)致了高職院校規(guī)章制度的空置，造成教學(xué)管理向應(yīng)付檢查轉(zhuǎn)變，淪為形式化[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)本末倒置

目前，大部分高職院校存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，一味追求學(xué)生超高的考試成績(jī)，將考試分?jǐn)?shù)視為唯一的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣等級(jí)。這種本末倒置的現(xiàn)象使得高職學(xué)生自我發(fā)展嚴(yán)重受限，逐漸轉(zhuǎn)變成為考試的奴隸，學(xué)習(xí)只是為了取得較高的成績(jī)。

（三）師資力量嚴(yán)重不足

我國(guó)教師老齡化是目前最普遍、最嚴(yán)重的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，不僅是高職院校教師年齡偏大，就連普通高等院校也不例外。這一現(xiàn)象造成了教師在教學(xué)時(shí)方法單一，無(wú)法滿足教育改革背景下的教學(xué)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥乏味，提不起興趣。雖然，年長(zhǎng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)極為豐富，然而，由于缺乏一定的基層實(shí)踐鍛煉，在授課時(shí)往往以理論為主，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、提升高等職業(yè)教學(xué)管理質(zhì)量的對(duì)策

（一）更新管理理念

高職院校要提高教學(xué)管理質(zhì)量，首要任務(wù)是更新教學(xué)管理理念，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)。不僅要明確認(rèn)識(shí)管理理論，更要明確認(rèn)識(shí)高職院校本質(zhì)規(guī)律，全面掌握教學(xué)管理的內(nèi)容等。因此，以下兩點(diǎn)必須得到重視：第一，遵循科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本。高職院校的基本辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才，所以，學(xué)校發(fā)展的根本就是教學(xué)質(zhì)量，即教學(xué)要圍繞教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理工作，健全人才培養(yǎng)及質(zhì)量保障的模式制度，對(duì)各個(gè)部分間的關(guān)系做出正確處理。第二，增強(qiáng)教育教學(xué)管理的質(zhì)量意識(shí)，完善建立一套工作認(rèn)知制度，促進(jìn)全體教師正確樹立教學(xué)管理質(zhì)量意識(shí)，有效掌控教學(xué)管理，確保教學(xué)管理責(zé)任落實(shí)貫徹到整體教學(xué)過(guò)程中。

（二）健全管理制度

高職院校建立教學(xué)管理制度應(yīng)遵循以人為本的準(zhǔn)則，充分調(diào)動(dòng)師生“教”“學(xué)”的主觀能動(dòng)性，充分尊重師生的價(jià)值取向；不斷完善健全教學(xué)管理制度體系，并有機(jī)整合教學(xué)管理及學(xué)生管理的制度方法和教學(xué)文件等規(guī)章制度，使其在一定程度上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成完善的管理體系；教學(xué)管理要保證權(quán)威性、公平性，必須嚴(yán)格遵守教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度[2]。另外，隨著教學(xué)形式的不斷變化發(fā)展，應(yīng)充分結(jié)合其需要，及時(shí)調(diào)整不合理的傳統(tǒng)制度，加強(qiáng)全新制度的建立完善，保證教學(xué)制度緊跟時(shí)展步伐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及水平持續(xù)提高。

（三）建設(shè)師資隊(duì)伍

1.建立高素質(zhì)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理工作以達(dá)到人才培養(yǎng)、維護(hù)教學(xué)秩序及提升教學(xué)質(zhì)量為目的。而隨著時(shí)代的變更交替，市場(chǎng)對(duì)人才提出的需求也隨之發(fā)生改變，高職院校必須順應(yīng)這些變化，持續(xù)變更人才培養(yǎng)方案，使得教學(xué)管理工作量逐漸增加，對(duì)其系統(tǒng)性、及時(shí)性和準(zhǔn)確性形成較高要求。針對(duì)如此特殊的工作性質(zhì)，要不斷提高教學(xué)管理人員的能力和素質(zhì)，建立一支具有較強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、超高綜合素質(zhì)和合理結(jié)構(gòu)的教學(xué)管理隊(duì)伍[3]。

2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于全面提升高職院校教師素質(zhì)。師資隊(duì)伍是高職院校教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展的主要影響因素，需從方方面面入手，不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)兼具理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的教員。另外，學(xué)校應(yīng)定期或不定期地培訓(xùn)教師，使其全面掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、全新的學(xué)科知識(shí)等教學(xué)要素；積極與企業(yè)溝通交流，選派優(yōu)秀技術(shù)人員入校兼職教員，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)和最新操作方法；采取合作辦學(xué)形式，定期送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，使其能參與到實(shí)際工作中，獲得教學(xué)內(nèi)容以外的寶貴知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校要提高教育教學(xué)管理質(zhì)量，必須積極更新教育教學(xué)管理理念，完善建立教育教學(xué)管理制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的建設(shè)，如此才能不斷推動(dòng)高職教育不斷前進(jìn)、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉華惠.新形勢(shì)下提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的方法研究[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(35):235-236.

[2]馬立.關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育,2014(13):200.

職業(yè)教育教學(xué)管理范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教學(xué)管理 問(wèn)題 對(duì)策

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校的逐年擴(kuò)招，就業(yè)壓力越來(lái)越大，各類企業(yè)卻抱怨招不到優(yōu)秀人才。形成這樣的尷尬局面，主要原因是大學(xué)生的理論知識(shí)比較豐富，但卻缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能，不符合企業(yè)對(duì)人才的根本要求。在這樣的環(huán)境下，人們開始寄希望于職業(yè)教育，迫使職業(yè)教育重視教學(xué)管理中的各種問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策加以解決，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理模式嚴(yán)重落后

很多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不懂職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，采用普通學(xué)校的教學(xué)管理方式，課程表也是遵照普通學(xué)校的模式進(jìn)行安排，實(shí)訓(xùn)課較少而且經(jīng)常被占用，教學(xué)效果不明顯。有些課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際，教師也不做任何改變，直接將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)的內(nèi)容在以后的工作中完全用不到，對(duì)一些比較專業(yè)的技能培訓(xùn)缺乏必要的科學(xué)指導(dǎo)。對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也沿用普通教育的模式，沒(méi)有彰顯出職業(yè)教育的特色，容易誤導(dǎo)教師的發(fā)展方向。

（二）教學(xué)計(jì)劃管理不規(guī)范

目前，很多職業(yè)學(xué)校不能制定有效的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃管理不規(guī)范。如一些職業(yè)學(xué)校沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)研，對(duì)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求不了解，不能進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位。一些職業(yè)學(xué)校偏面地將職業(yè)教育理解為就業(yè)教育，只重視提高學(xué)生的技能水平，而忽視了提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

二、提高職業(yè)教育教學(xué)管理的有效對(duì)策

（一）樹立現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行明確定位

傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而不重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)出的學(xué)生和大多數(shù)大學(xué)生一樣，具備豐富的理論知識(shí)，當(dāng)時(shí)在具體的實(shí)踐中卻不能很好地應(yīng)用，不能將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，不符合當(dāng)今企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型技能人才的要求。因此，職業(yè)教育學(xué)校的教師要跟上時(shí)展的步伐，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，更好地掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生溝通能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行明確的定位，以就業(yè)為基本導(dǎo)向，并注重提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高，讓學(xué)生在獲得生存技能的同時(shí)，人生境界也得到一定程度的提高。這就要求職業(yè)學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，積極整合各種職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型技能人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更好地發(fā)展。

（二）積極完善各種教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范管理

目前，職業(yè)學(xué)校的各種教學(xué)管理制度還不完善，不利于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展。如我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，而且很大一部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)就直接上崗，整體素質(zhì)不高。因此，職業(yè)學(xué)校要重視并加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平，重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并制定相關(guān)規(guī)章制度，積極建立并完善教師評(píng)審體系，以職業(yè)技能和論文為主要評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師在正確方向上發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，還可以職業(yè)學(xué)校還可以建立建立健全激勵(lì)制度，對(duì)于教學(xué)效果較好的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于得到學(xué)生普遍認(rèn)可的編制外教師，學(xué)校可以考慮提前給予轉(zhuǎn)正。由于職業(yè)學(xué)校教學(xué)中操作性的內(nèi)容較多、需要投入大量設(shè)備，而很多學(xué)校目前還不具備這個(gè)實(shí)力，所以，職業(yè)學(xué)校要進(jìn)行靈活辦學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生到各類企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，有效鞏固自己所學(xué)到的理論知識(shí)，使理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。這樣，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)很快進(jìn)熟悉工作崗位，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。這樣，不但職業(yè)教育服務(wù)職能得到了進(jìn)一步完善，而且學(xué)生的技能水平得到了一定的提高，符合職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)。另外，職業(yè)學(xué)校還要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范管理，這就要求相關(guān)人員進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，充分了解企業(yè)的崗位需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位，然后在遵循學(xué)生掌握技能的基礎(chǔ)上，按照具體的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型技能人才。

結(jié)語(yǔ)

總之，職業(yè)學(xué)校管理工作的重點(diǎn)和核心就是教學(xué)管理，所以職業(yè)學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的具體需求，以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施加以解決，努力提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型技能人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷麗.淺析職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育.2013（20）.

職業(yè)教育教學(xué)管理范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教育教學(xué)管理；實(shí)效性

職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是提高國(guó)民素質(zhì)的必要補(bǔ)充，也是加快社會(huì)主義精神文明建設(shè)步伐的重要方式。近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理正面臨著重大的挑戰(zhàn)。與普通高校的課程設(shè)置不同，職業(yè)學(xué)校的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，因此其主要針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)和課程調(diào)整。大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)管理上都能做到與時(shí)俱進(jìn)和審時(shí)度勢(shì)，包括根據(jù)市場(chǎng)和整體就業(yè)環(huán)境進(jìn)行課程的改革和調(diào)整升級(jí)；進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范、科學(xué)高效的教育教學(xué)管理，是提高教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)職校可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

一、職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

(一)缺乏科學(xué)合理的管理機(jī)制

從當(dāng)前的職校教育教學(xué)管理中分析得出，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的日常管理僅僅流于形式，沒(méi)有注重學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，部分職業(yè)院校還未形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，教師科研能力欠缺，學(xué)校也沒(méi)有定期開展提升教師教學(xué)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)等各方面的有效培訓(xùn)，這樣長(zhǎng)期缺乏實(shí)施科學(xué)的教育教學(xué)理念，缺少進(jìn)行教育改革的決心和力度，最終將導(dǎo)致各類職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理模式陳舊，校園管理實(shí)施難度不斷增大。

(二)實(shí)際教育教學(xué)管理實(shí)施不合理

目前，大部分職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、管理計(jì)劃和教學(xué)大綱等尚未跟上教育改革和社會(huì)發(fā)展的步伐，其中存在的問(wèn)題有教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際，缺乏針對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際發(fā)展有偏差，理論和實(shí)踐課程安排不夠合理等等，使得學(xué)校整體在職業(yè)培養(yǎng)上缺少指向性，甚至出現(xiàn)過(guò)分側(cè)重培養(yǎng)工作技能而導(dǎo)致文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人發(fā)展失衡，教育教學(xué)無(wú)法滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求。

二、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理實(shí)效性的有效策略

(一)建立完善的教育教學(xué)管理系統(tǒng)

教育教學(xué)管理模式和系統(tǒng)的完善對(duì)于職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)其管理實(shí)效性具有十分重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中，需要牢固構(gòu)建更為標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的教育教學(xué)管理體系，從上至下不斷完善院校的管理組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)；作為學(xué)校各個(gè)不同級(jí)別的管理者，要積極著手改變過(guò)去傳統(tǒng)單一的管理模式，發(fā)揚(yáng)民主精神，充分了解一線工作教師的建議和改進(jìn)策略，推動(dòng)其參與到實(shí)際教學(xué)管理中去。此外，也需要加快推動(dòng)新課改下的教學(xué)管理理念和教學(xué)思路，穩(wěn)步促進(jìn)院校內(nèi)教學(xué)制度的轉(zhuǎn)型升級(jí)，同時(shí)也要鼓勵(lì)教師協(xié)助教學(xué)管理工作日這規(guī)范和制定教學(xué)管理政策，逐步細(xì)化教學(xué)管理制度，從而建立更為科學(xué)的教育教學(xué)管理體系，不斷提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。

(二)努力打造高素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)

職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理的發(fā)展和進(jìn)步需要依靠人才競(jìng)爭(zhēng)，因此必須加強(qiáng)其教師隊(duì)伍建設(shè)，打造高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，同時(shí)確保培養(yǎng)優(yōu)秀的教育教學(xué)管理者和領(lǐng)導(dǎo)層。對(duì)建立優(yōu)秀的一線教師隊(duì)伍而言，首先是重視對(duì)現(xiàn)有管理人才的培養(yǎng)，定期組織和開展學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使其有機(jī)會(huì)接觸更多先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)院校專業(yè)設(shè)置需求引入先進(jìn)人才；其次是要鼓勵(lì)教育教學(xué)管理人員積極進(jìn)行自我提升，發(fā)揮自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，大膽探索新型管理模式，對(duì)現(xiàn)有管理制度建言獻(xiàn)策，從而不斷提升學(xué)校的管理實(shí)效性和管理效率。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)投入

相較于普通高等院校，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要具備高素質(zhì)高技能以及更為突出的實(shí)踐操作能力然而當(dāng)前部分職校在實(shí)踐教學(xué)方面仍欠缺一定投入。面對(duì)這樣的局面，職業(yè)學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作，在與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立合作聯(lián)系的基礎(chǔ)上開展科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)為學(xué)生提供更多實(shí)踐場(chǎng)地和活動(dòng)，而校方也能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)型人才，最終實(shí)現(xiàn)互利雙贏，共同進(jìn)步發(fā)展。此外，學(xué)校自身也要重視實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，加大資金投入力度，通過(guò)制定規(guī)范合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建更為完善的教育教學(xué)體系，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，確保落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，一定要積極調(diào)整辦學(xué)思路，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)需求來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置等，完善各種綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這樣才能充分提升自身教育教學(xué)管理的實(shí)效性，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)主義建設(shè)輸送更多優(yōu)秀人才。

職業(yè)教育教學(xué)管理范文第5篇

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;學(xué)分制;管理模式

中圖分類號(hào):B82-052

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1673-291X(2009)21-0233-02

高職教育學(xué)分制管理具有學(xué)習(xí)的自主性、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、實(shí)行目標(biāo)管理、學(xué)制彈性化等鮮明的特色。因此,我們應(yīng)該提供一個(gè)符合中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際、具有職教特色的學(xué)分制課程體系,給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

一、高等職業(yè)教育實(shí)行學(xué)分制的必要性

所謂學(xué)分制,是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,規(guī)定各門課程的學(xué)分和每個(gè)學(xué)生必須獲得的總學(xué)分,以取得的總學(xué)分作為畢業(yè)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。其實(shí)質(zhì)是將學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量的單位,并與衡量學(xué)生是否畢業(yè)的質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)。學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體完全可以根據(jù)自身的素質(zhì)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)時(shí)間,通過(guò)選擇學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式來(lái)自主安排學(xué)習(xí),學(xué)生個(gè)體成為真正的學(xué)習(xí)主體。

學(xué)分制結(jié)合不同的學(xué)制可以分為多種類型,一般常應(yīng)用的有三種類型。一是學(xué)年學(xué)分制。是指學(xué)分與學(xué)年制結(jié)合的教學(xué)管理形式。該學(xué)分制基本上保留了原來(lái)的學(xué)習(xí)年限,但在課程設(shè)置上有必修和選修之分,并以學(xué)分來(lái)計(jì)量學(xué)生在規(guī)定學(xué)年中完成的學(xué)習(xí)量,它適應(yīng)于辦學(xué)力量較差、師資力量相對(duì)薄弱的學(xué)校。二是績(jī)點(diǎn)學(xué)分制。是指學(xué)分與績(jī)點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)管理形式。績(jī)點(diǎn)學(xué)分制是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為優(yōu)、良、中、及格、不及格等若干等級(jí),用績(jī)點(diǎn)或權(quán)重的多少來(lái)表示,與學(xué)分結(jié)合成學(xué)分績(jī)點(diǎn),反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。三是彈性學(xué)分制。是指學(xué)分與彈性學(xué)制結(jié)合的教學(xué)管理形式。它最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的靈活性,根據(jù)獲得學(xué)分情況,可以提前畢業(yè)。

學(xué)分制是一種靈活的教學(xué)制度。在這種靈活的教學(xué)制度下,高等職業(yè)院校的教學(xué)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、招生就業(yè)、課程體系、教學(xué)手段、評(píng)估體系、學(xué)籍管理、隊(duì)伍建設(shè)等將進(jìn)行全方位的制度創(chuàng)新,才能形成與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的,有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新機(jī)制。

高等職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制有以下優(yōu)勢(shì):(1)更加適應(yīng)圍繞總體培養(yǎng)目標(biāo)變化開展的職業(yè)教育教學(xué)改革。(2)有利于開展校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),使之有合法的政策依據(jù),有相應(yīng)的考核和管理措施。(3)有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),學(xué)生可以在修完相應(yīng)的必修課程以后根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇性的學(xué)習(xí)某些專門技能和知識(shí),從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(4)學(xué)分制管理模式下的彈性學(xué)制有利于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生完成學(xué)業(yè);通過(guò)工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式也有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際;學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也可以提前完成學(xué)業(yè)。(5)學(xué)分制管理模式下根據(jù)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)的評(píng)優(yōu)辦法比過(guò)去根據(jù)平均成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)更加科學(xué)、合理。

二、制約高等職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制的瓶頸

1.觀念問(wèn)題。高等職業(yè)院校多年沿用學(xué)年制進(jìn)行管理,傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固,對(duì)深化教育教學(xué)改革的緊迫性認(rèn)識(shí)不足。有的教師認(rèn)為,實(shí)施學(xué)分制只不過(guò)在學(xué)年制基礎(chǔ)上增加了一些選修課程,沒(méi)有從內(nèi)涵變化上認(rèn)識(shí)學(xué)分制,沒(méi)有通過(guò)教學(xué)改革主動(dòng)適應(yīng)學(xué)分制;有的期望學(xué)分制管理能立竿見(jiàn)影,將學(xué)分制當(dāng)作靈丹妙藥,好像學(xué)分制管理一旦實(shí)施,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性就自然增強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)自然提高,學(xué)生的行為自然規(guī)范。

2.師資問(wèn)題。實(shí)施學(xué)分制的一個(gè)主要特點(diǎn)就是學(xué)生在選擇課程的同時(shí)選擇授課教師。沒(méi)有一定數(shù)量的師資,無(wú)法形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生選擇教師;沒(méi)有一定質(zhì)量的教師,開不出更多更好的選修課,制約了學(xué)校的吸引力和發(fā)展。學(xué)分制的實(shí)施要求教師因材施教,使每位學(xué)生都得到充分發(fā)展,還要求教師教書育人,管教管導(dǎo),這些都對(duì)師資隊(duì)伍素質(zhì)提出了更高的要求。為滿足每位學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的多樣化需求,必然要開設(shè)更多的課程,提供更多的能力訓(xùn)練項(xiàng)目,承擔(dān)這些課程的講授和能力項(xiàng)目的訓(xùn)練比學(xué)年制管理需要更多的教師。現(xiàn)有的師資隊(duì)伍無(wú)論是數(shù)量還是素質(zhì)都與學(xué)分制管理不相適應(yīng),加上擴(kuò)招,許多高等職業(yè)學(xué)校的師生比超過(guò)1∶20,教師忙于備課、上課、管理學(xué)生,達(dá)到了超負(fù)荷運(yùn)行狀態(tài),很難再開設(shè)選修課,因此,學(xué)生選教師這一條就更難實(shí)現(xiàn)了。

3.學(xué)生問(wèn)題。有些學(xué)生并不完全清楚自身的個(gè)性特點(diǎn),對(duì)個(gè)人的未來(lái)也沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)或期望,不知道自己應(yīng)該學(xué)些什么,在選擇專業(yè)方向、選擇課程和能力訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)缺乏自主性和自覺(jué)性,或者存在盲從心里,隨大流,課程學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練中缺少主動(dòng)性,對(duì)課余時(shí)間安排也欠合理。

4.硬件問(wèn)題。實(shí)施學(xué)分制后,選修課的開設(shè)打破了原有班級(jí)的界限,需要更多的公共教室;需要配備更多的儀器設(shè)備和其他條件;學(xué)生的自主學(xué)習(xí),需要更多的圖書資料、閱覽場(chǎng)所和更多的上網(wǎng)收集信息、獲取知識(shí)的機(jī)會(huì);為加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練,需要更多的技能訓(xùn)練場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)工位。目前,許多職業(yè)學(xué)校教學(xué)條件與學(xué)分制的教學(xué)要求仍有較大差距,是教學(xué)安排難、教學(xué)和訓(xùn)練效果不大理想的重要原因。

5.管理問(wèn)題。實(shí)行學(xué)分制后,教學(xué)由按班級(jí)統(tǒng)一管理變?yōu)榘嗉?jí)統(tǒng)一管理與課程分散管理并舉,教學(xué)管理更加繁雜,選課管理、上課管理、考試管理、學(xué)籍管理等教學(xué)管理制度還沒(méi)有完善配套,管理的方法和手段還較落后,管理的效率和效果還不令人滿意。學(xué)生管理、后勤管理如何適應(yīng)學(xué)分制管理,形成新的管理制度和方法,還需進(jìn)一步摸索和探討。

三、夯實(shí)高等職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)

1.強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。建立一支適應(yīng)學(xué)分制的師資隊(duì)伍是實(shí)行學(xué)分制的重要條件。實(shí)行學(xué)分制后,有大量的選修課要由教師承擔(dān),如果選修課數(shù)量不足,學(xué)生將無(wú)課可選;如果選修課質(zhì)量不高,內(nèi)容貧乏,學(xué)生將學(xué)無(wú)所獲,這都將影響學(xué)分制的實(shí)施。

2.改善實(shí)踐條件。高等職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,必須為學(xué)生建立良好的實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)行學(xué)分制后,隨著選修課量的不斷增加,學(xué)科教學(xué)班級(jí)所需的教學(xué)場(chǎng)所尤其是實(shí)踐場(chǎng)所也必然隨之增多;傳統(tǒng)的以行政為主的教學(xué)班級(jí)將被一個(gè)個(gè)以學(xué)科和課程為主的教學(xué)班級(jí)所替代。

3.改革課程形式。除了傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形式外,為了配合和適應(yīng)學(xué)分制條件下的教學(xué),可以考慮以下兩種教學(xué)形式:一是遠(yuǎn)程教學(xué)課程。采用彈性學(xué)制后允許學(xué)生先就業(yè)再學(xué)習(xí),但就業(yè)后的學(xué)生再回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性極小,采用自學(xué)考試和網(wǎng)上教學(xué)的方式將有助于解決這一矛盾。二是技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)。為了鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力,可以將參與技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)作為選修課程,由校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)其開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)項(xiàng)目完成的質(zhì)量,通過(guò)論文答辯后給予學(xué)分認(rèn)定。

4.加強(qiáng)教學(xué)信息化管理。實(shí)行學(xué)分制工作面廣量大,采用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化管理手段是必由之路。在試行學(xué)分制工作過(guò)程中,隨著課務(wù)、考務(wù)、教材、選課、登分等管理軟件的開發(fā)和運(yùn)行,為學(xué)分制的順利推行提供可靠的保障。

四、進(jìn)一步完善高職院校學(xué)分制的對(duì)策

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)行學(xué)分制的重要前提。教師要從觀念上接受學(xué)分制,它是教學(xué)管理制度的一種根本性的改革,不是權(quán)宜之計(jì),更不是形式主義,而是人才多樣化、復(fù)合型的必然要求。這就要求高等職業(yè)院校教育工作者樹立正確的教育功能觀。現(xiàn)代教育的主要功能是教會(huì)學(xué)生做人、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和協(xié)作,以逐步達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的要求。同時(shí),還要轉(zhuǎn)變教育只為社會(huì)需要服務(wù)而忽視人自身發(fā)展的需要。還要更新傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀念,弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異思維。從國(guó)情出發(fā),循序漸進(jìn)地實(shí)行具有高等職業(yè)教育特色的學(xué)分制。職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因而,在實(shí)行學(xué)分制過(guò)程中必須保證學(xué)生所修學(xué)分中,技能方面的學(xué)分要占有足夠的比例,要加強(qiáng)實(shí)踐技能課的建設(shè),完善實(shí)踐教學(xué)課程體系,對(duì)技能課的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地要有充分的措施予以保證。

2.改革課程體系,加強(qiáng)課程建設(shè)與管理。學(xué)分制起源于選課制,但不等于選課制,它所涉及的實(shí)際上是對(duì)新的人才培養(yǎng)規(guī)格的方案設(shè)計(jì)――課程體系的變革。要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)分制的要求重構(gòu)課程體系。在教學(xué)管理上,要加強(qiáng)課程評(píng)估,建立科學(xué)的課程評(píng)估體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),采取科學(xué)的課程評(píng)估方法和正確的評(píng)估途徑,以促進(jìn)課程質(zhì)量的提高。要加強(qiáng)對(duì)課程的管理,從課程的開設(shè)、課程的內(nèi)容到考試考卷都有比較明確的規(guī)定,建立一整套完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

3.發(fā)揮學(xué)分制的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)作用,充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,促進(jìn)教學(xué)水平的提高。必修課中,如一些公共課可打破專業(yè)、學(xué)科的限制,教師實(shí)行掛牌上課。選修課中對(duì)那些學(xué)生選修人數(shù)不多、質(zhì)量不高、效果欠佳的課程,予以取消或換教師上課。在獎(jiǎng)金分配、升職晉級(jí)、聘用年限等問(wèn)題上,都要與教師教學(xué)的質(zhì)和量掛鉤。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。建設(shè)精品課程和優(yōu)質(zhì)核心課程,并在網(wǎng)上完善資源庫(kù),使學(xué)生可以方便自由地共享這些資源,達(dá)到課堂學(xué)習(xí)不足,課后進(jìn)一步自學(xué)的效果。

5.將學(xué)分制與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)工作掛起鉤來(lái)。高職教育的特色是以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為根本。所以,學(xué)分制的教育工作必須與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái),要經(jīng)常向?qū)W生傳授有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃與選課的知識(shí),提高他們對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)和自由選課的能力。必要的情況下,要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生的選課與專業(yè)方向的確定給予必要的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣國(guó)平.廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的調(diào)查與思考[J].高教論壇,2006,(4).