前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)第二課堂的建議范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

對(duì)第二課堂的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：預(yù)科漢語(yǔ)；第二課堂；評(píng)價(jià)體系；建議

一、引言

預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂建設(shè)是預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)改革的需要。預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂優(yōu)化了漢語(yǔ)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩、富有個(gè)性化的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用空間，是第一課堂的輔助和延伸，是整個(gè)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。

我院的預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)除了常年舉辦“漢語(yǔ)晨讀”活動(dòng)外，每年都會(huì)組織學(xué)生參加各類(lèi)漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)：漢語(yǔ)演講比賽、漢語(yǔ)寫(xiě)作比賽、黑板報(bào)比賽、主持人大賽、 漢語(yǔ)知識(shí)比賽、學(xué)院好聲音 、辯論賽、詩(shī)歌朗誦比賽等。學(xué)院還舉辦一些提高學(xué)生語(yǔ)言技能的培訓(xùn)，如漢語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)、MHK強(qiáng)化班等。這些都是學(xué)生自愿性參加的活動(dòng)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的漢語(yǔ)基本功、鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等起到了積極的作用。

實(shí)踐證明，第二課堂活動(dòng)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)營(yíng)造良好的氛圍，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高實(shí)際應(yīng)用能力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，促進(jìn)預(yù)科漢語(yǔ)課堂教學(xué)，從而保證預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

二、預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造接觸漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和使用漢語(yǔ)的環(huán)境。開(kāi)辟和建設(shè)預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂使其既作為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也在一定程度上輔助課內(nèi)的教學(xué)。從學(xué)生對(duì)現(xiàn)有第二課堂教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)和教師第二課堂教學(xué)的感受來(lái)看，目前我院預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展主要突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”理念，各種活動(dòng)也在進(jìn)行，取得了一定的效果，但是缺少明確的、規(guī)范的預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂的評(píng)價(jià)體系。

（一）預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)促進(jìn)預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂管理、提升活動(dòng)效能起著十分重要的作用。一是幫助認(rèn)定、判斷第二課堂活動(dòng)效果。開(kāi)展預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的目的在于提高預(yù)科學(xué)生的漢語(yǔ)水平和他們自身的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)較好的漢語(yǔ)實(shí)踐能力。對(duì)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程及其取得的效果與評(píng)價(jià)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，可以確定其是否達(dá)到目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)的程度。二是促進(jìn)第二課堂活動(dòng)的良性發(fā)展。科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系和制度具有良好的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)。評(píng)價(jià)者利用觀察、問(wèn)卷等手段，搜集被評(píng)價(jià)者的有關(guān)資料并進(jìn)行嚴(yán)格的分析，然后根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析出第二課堂活動(dòng)中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，應(yīng)加以保持和提高；哪些地方存在問(wèn)題，并找出其產(chǎn)生的原因，再針對(duì)這些原因提出改進(jìn)途徑和措施。通過(guò)預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，可以促進(jìn)第二課堂活動(dòng)朝著提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平和他們自身的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)較好的漢語(yǔ)實(shí)踐能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的正確方向良性發(fā)展，達(dá)到“以評(píng)促建”的目的。

（二）對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂評(píng)價(jià)體系的建議

在預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極報(bào)名參加各種活動(dòng)；但有的同學(xué)出于各種原因，極少參與。針對(duì)這類(lèi)情況，我們學(xué)院利用修訂預(yù)科結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之際，將漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)列入綜合素質(zhì)考核中，那些積極參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)分。這樣，那些缺乏自信、學(xué)習(xí)較被動(dòng)、喜歡旁觀而不主動(dòng)參與的學(xué)生也不得不投入到有利于提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在我院預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)為主要評(píng)估方式。教師評(píng)價(jià)主要指由教師擔(dān)任評(píng)委的競(jìng)賽類(lèi)漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，教師長(zhǎng)期穩(wěn)定地參與預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂評(píng)估的則寥寥無(wú)幾。對(duì)學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)兩種模式，大多數(shù)也只是漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)在個(gè)別情況下所采用的評(píng)估形式，并非常態(tài)化評(píng)估模式。值得注意的是有很多漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)根本沒(méi)有任何形式的評(píng)估機(jī)制，第二課堂參與情況也沒(méi)有納入預(yù)科漢語(yǔ)課程成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。同時(shí)，由于第二課堂評(píng)價(jià)體系在綜合素質(zhì)中所占比例有限，并沒(méi)有單獨(dú)納入學(xué)分制，所以對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)往往并不寄希望于第二課堂的分?jǐn)?shù)。

預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)兼顧科學(xué)性、合理性、廣泛性，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，又要預(yù)防引導(dǎo)失靈，避免“因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)，所以活動(dòng)”現(xiàn)象的滋生蔓延。為此，我們提出如下建議：

1.建立穩(wěn)定有效的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論對(duì)于漢語(yǔ)正規(guī)課堂教學(xué)還是第二課堂活動(dòng)，科學(xué)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障環(huán)節(jié)。對(duì)于漢語(yǔ)第二課堂而言，學(xué)生可以從穩(wěn)定有效的評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得對(duì)學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間精力的投入等。評(píng)價(jià)結(jié)果同時(shí)可以讓教師了解第二課堂開(kāi)展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學(xué)生參與情況及學(xué)習(xí)效果等。因此，漢語(yǔ)第二課堂的評(píng)價(jià)形式不是可有可無(wú)，也不是可多可少，而應(yīng)根據(jù)漢語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展頻率、組織形式、活動(dòng)性質(zhì)建立長(zhǎng)期有效的評(píng)價(jià)模式。我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性確實(shí)有待提高，大多數(shù)第二課堂活動(dòng)要么根本沒(méi)有任何形式的評(píng)價(jià)，要么臨時(shí)確定評(píng)價(jià)形式，或者只是教師對(duì)競(jìng)賽類(lèi)的活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的結(jié)果點(diǎn)評(píng)。零散隨機(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制使第二課堂教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生由于得不到有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，參與積極性降低。

2.強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)

預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，延伸了預(yù)科漢語(yǔ)課堂教學(xué)。第二課堂鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期積極地參與，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和知識(shí)積累，第二課堂評(píng)價(jià)方式除考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果外，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行良好跟蹤，鼓勵(lì)并督促學(xué)生充分利用第二課堂發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用技能。為此，第二課堂評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生參與過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與第二課堂的頻率、方式、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、收獲等方面進(jìn)行消息記錄和考核。同時(shí)，第二課堂活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富。與此相對(duì)應(yīng)，漢語(yǔ)第二課堂的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)靈活多樣。可有教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等不同主體的評(píng)價(jià)模式，也可有學(xué)習(xí)檔案、技能比賽等形式不同的評(píng)價(jià)模式。如果在活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)設(shè)立出缺勤情況、課堂及課外活動(dòng)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)情況、期末和MHK考試等考核項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，那么，整個(gè)活動(dòng)的方案會(huì)是行之有效的。評(píng)價(jià)體系必須突出學(xué)生的對(duì)于語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，因此，必須通過(guò)靈活多樣的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不能只注重考試這一種評(píng)價(jià)手段。而且，根據(jù)我院都是預(yù)科學(xué)生的特色，更應(yīng)該突出漢語(yǔ)的應(yīng)用性，使學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性得到激發(fā)和保持，真正地培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其主動(dòng)地去獲取最大限度的語(yǔ)言信息量，形成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的良性循環(huán)，達(dá)到調(diào)動(dòng)我院預(yù)科漢語(yǔ)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，活躍我院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生從體驗(yàn)和應(yīng)用漢語(yǔ)的實(shí)踐中提高自己的漢語(yǔ)水平的目的。

3.為教師評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件

本次調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)第二課堂評(píng)價(jià)方面比較突出的問(wèn)題之一就是教師參與度較低。從對(duì)教師的訪(fǎng)談匯總來(lái)看，原因包括：學(xué)校組織管理方面對(duì)漢語(yǔ)第二課堂的重視程度不高；教師教學(xué)任務(wù)繁重；第二課堂參與未納入教學(xué)考核等。因此，學(xué)校教學(xué)管理方面必須首先為提高漢語(yǔ)第二課堂評(píng)價(jià)中的教師參與度創(chuàng)造條件，認(rèn)識(shí)到第二課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，把第二課堂納入教學(xué)工作考核范圍，為教師參與第二課堂評(píng)價(jià)騰出時(shí)間、精力，激發(fā)教師參與第二課堂的積極性。

4.建立第二課堂活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制

從學(xué)校政策層面，應(yīng)該出臺(tái)對(duì)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的激勵(lì)措施，如單獨(dú)對(duì)第二課堂活動(dòng)實(shí)行學(xué)分制，對(duì)高層次成果加大物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂教師的工作量予以認(rèn)可等。

三、結(jié)語(yǔ)

預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的良好環(huán)境。但目前預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂評(píng)價(jià)體系還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開(kāi)展效果、學(xué)生參與積極性和學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。科W、穩(wěn)定的評(píng)估機(jī)制可以提高學(xué)生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學(xué)效果、擴(kuò)大第二課堂影響力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社， 1995.

[2]鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2001.

基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)高校科研計(jì)劃項(xiàng)目“預(yù)科漢語(yǔ)第二課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)體系研究”（XJEDU2014I010）階段性成果。

對(duì)第二課堂的建議范文第2篇

摘要：新常態(tài)下對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而僅以分?jǐn)?shù)作為人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的的單一評(píng)價(jià)模式顯然已不適應(yīng)新常態(tài)的要求，高校亟待需要出臺(tái)針對(duì)大學(xué)生的多元評(píng)價(jià)體系，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性彰顯，切實(shí)提高人才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；第二課堂

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)：首先是速度，從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)；其次是結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)；最后是動(dòng)力，從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。這就對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而僅以分?jǐn)?shù)作為人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的的單一評(píng)價(jià)模式顯然已不適應(yīng)新常態(tài)的要求，高校亟待需要出臺(tái)針對(duì)大學(xué)生的多元評(píng)價(jià)體系，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性彰顯，切實(shí)提高人才質(zhì)量。

要建立多元評(píng)價(jià)體系，就要求在確保第一課堂主渠道基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮第二課堂的育人功能和教育優(yōu)勢(shì)，改變以第一課堂分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)模式，而是將大學(xué)生在大學(xué)期間所參與過(guò)的思政教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或其他校園文化活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)量化為可評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以第二成績(jī)單的形式固定下來(lái)，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、正常畢業(yè)、保送研究生等的重要依據(jù)，以引Т笱生積極參與第二課堂活動(dòng)，鍛煉自己各方面的能力，提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高等教育深化改革，適應(yīng)新常態(tài)背景下社會(huì)發(fā)展的要求。

一、大學(xué)第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

第二課堂是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)，自主參加的教學(xué)計(jì)劃以外的教學(xué)科研活動(dòng)、文娛體育活動(dòng)等，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是第一課堂的延伸，與第一課堂共同構(gòu)成了高校育人體系。學(xué)生在第一課堂學(xué)到的理論知識(shí)可以在第二課堂得到消化、吸收、鞏固與提高，可以提升管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等在第一課堂學(xué)不到的能力素養(yǎng)，因此，越來(lái)越多的高校重視第二課堂在育人方面的重要作用，但是第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（一）被學(xué)校育人系統(tǒng)邊緣化

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)第一課堂的育人功能，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也是依據(jù)第一課堂所取得的分?jǐn)?shù)及學(xué)分，這一“指揮棒”就引導(dǎo)教師與學(xué)生基本上只關(guān)注第一課堂，而把第二課堂看成是可有可無(wú)的，更有甚者把積極參與第二課堂活動(dòng)的學(xué)生看成是“不務(wù)正業(yè)”、影響學(xué)習(xí)，這就使得第二課堂在育人體系中被嚴(yán)重邊緣化，第二課堂的育人功能被大大忽視，沒(méi)有與第一課堂有效銜接，不利于學(xué)生理論知識(shí)的吸收鞏固與多方面能力的鍛煉。高校管理者也是重視教學(xué)（即第一課堂）的中心地位，加上平時(shí)忙于事務(wù)，一般只出席第二課堂的大型活動(dòng)或偶爾視察，缺乏重視與深入指導(dǎo)。

（二）內(nèi)容設(shè)置缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

隨著高等教育的發(fā)展及評(píng)估機(jī)制的建立，高校第一課堂的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，但第二課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，并未被納入統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃之中，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，發(fā)展緩慢，與第一課堂嚴(yán)重脫節(jié)。第二課堂是第一課堂的延伸與補(bǔ)充，第一課堂與第二課堂相輔相成、相互促進(jìn)，兩個(gè)“課堂”只有密切聯(lián)系，才能有效發(fā)揮育人功能，第二課堂如果沒(méi)有整體規(guī)劃，只是為了開(kāi)展活動(dòng)而開(kāi)展活動(dòng)，很多第二課堂活動(dòng)停留在自?shī)首詷?lè)的層面上，缺乏有效指導(dǎo)及統(tǒng)一規(guī)劃。沒(méi)有與第一課堂有效銜接，那么第二課堂就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，無(wú)法促進(jìn)校園文化建設(shè)，更無(wú)法達(dá)到育人目的。

（三）缺乏健全的考評(píng)機(jī)制

完善健全的考評(píng)機(jī)制能起到“指揮棒”的作用，可以科學(xué)引導(dǎo)教師及廣大學(xué)生參與到第二課堂中，提高大家參加第二課堂的積極性。但是，目前很多高校針對(duì)第一課堂的考評(píng)機(jī)制非常健全和完備。針對(duì)第二課堂，普遍缺乏健全的考評(píng)機(jī)制。絕大部分第二課堂活動(dòng)，僅以給予其中少數(shù)優(yōu)秀參加者以頒獎(jiǎng)或頒發(fā)證書(shū)的形式作為肯定，也可算作考評(píng)的一種方式，但這只是極少數(shù)者，絕大部分參與者沒(méi)有任何考評(píng)或肯定方式，這就極大地挫傷了學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性。因此，亟待建立科學(xué)、完善、全覆蓋的考評(píng)方式，將第二課堂活動(dòng)根據(jù)其難易程度、學(xué)生參與程度等以學(xué)分的方式固定下來(lái)，與第一課堂學(xué)分一并納入到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中。

（四）缺乏穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

由于第二課堂在高校中長(zhǎng)期不被重視，廣大教師指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)的積極性也不高，往往是專(zhuān)業(yè)教師或輔導(dǎo)員充當(dāng)某一項(xiàng)第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)教師，隨著活動(dòng)的結(jié)束，指導(dǎo)教師的身份也隨之結(jié)束。第二課堂活動(dòng)缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。大部分高校是由思想政治輔導(dǎo)員來(lái)組織第二課堂活動(dòng)，但輔導(dǎo)員還有大量的繁瑣的其他日常工作要做，也很難投入大部分的精力深入指導(dǎo)、策劃、研究第二課堂活動(dòng)。這就導(dǎo)致學(xué)生自發(fā)組織的一些活動(dòng)，由于缺乏老師的指導(dǎo)，活動(dòng)深度得不到發(fā)掘，導(dǎo)致活動(dòng)最終流于形式。

二、打造基于多元評(píng)價(jià)體系的第二成績(jī)單的迫切性與必要性

第二成績(jī)單是相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)單而言，是將學(xué)生在大學(xué)期間參與校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等第二課堂活動(dòng)的情況以學(xué)分的形式固定下來(lái)，形成成績(jī)單，與學(xué)業(yè)成績(jī)單一并作為學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)，為了與學(xué)業(yè)成績(jī)單相區(qū)分，稱(chēng)為“第二成績(jī)單”。

（一）打造第二成績(jī)單是發(fā)揮第二課堂獨(dú)有教育優(yōu)勢(shì)的需要

第一課堂是高校育人的主渠道，但第二課堂擁有第一課堂所不具備的教育優(yōu)勢(shì)。第二課堂活動(dòng)中，尤其是科技創(chuàng)新類(lèi)競(jìng)賽，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)在第一課堂所獲取的理論知識(shí)，知行合一、融會(huì)貫通，不僅是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充，而且也全面提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，學(xué)生碰到解決不了的難題，會(huì)帶著問(wèn)題再去學(xué)習(xí)，這樣更有針對(duì)性；同時(shí)，學(xué)生為了高質(zhì)量的完成比賽，會(huì)主動(dòng)去接觸學(xué)科前沿知識(shí)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了第一課堂教學(xué)。

（二）打造第二成績(jī)單是培養(yǎng)適應(yīng)新常態(tài)要求的創(chuàng)新型人才的需要

新常態(tài)下，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，高等教育要主動(dòng)適應(yīng)，進(jìn)一步深化高等教育改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的創(chuàng)新型人才。而第二成績(jī)單中會(huì)將大學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)模塊納入其中，根據(jù)學(xué)生參與相關(guān)競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況賦予一定的學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)或加入相關(guān)社團(tuán)，積極培育大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，保護(hù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，從而輻射帶動(dòng)更多的大學(xué)生參與其中，培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才。

（三）打造第二成績(jī)單是深化教育改革，建立多元評(píng)價(jià)體系的需要

目前，絕大多數(shù)高校仍然是采用僅依據(jù)第一課堂分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)模式，學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)情況、相關(guān)獲獎(jiǎng)證書(shū)等只作為參考，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)成才。分?jǐn)?shù)高不等于能力強(qiáng)，實(shí)踐證明，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生走上社會(huì)后不一定發(fā)展的好，這也說(shuō)明單一的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確的，一定程度上遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。因此，要全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，就要建立包含第一成績(jī)單與第二成績(jī)單在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系。

（四）打造第二成績(jī)單是繁榮校園文化的需要

豐富多彩的第二課堂活動(dòng)是校園文化的重要組成部分，第二課堂的充分開(kāi)展可以促M(fèi)校園文化繁榮與蓬勃發(fā)展。目前，由于第二課堂缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與考評(píng)機(jī)制，在支撐校園文化建設(shè)與發(fā)展方面有所欠缺。第二成績(jī)單的制定，將給予第二課堂活動(dòng)整體的規(guī)劃與明確的考評(píng)機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)選取合適的第二課堂活動(dòng)，也引導(dǎo)相關(guān)教師主動(dòng)指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)，從而推動(dòng)第二課堂的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)校園文化的繁榮，發(fā)揮校園文化的育人功能。

三、推行、實(shí)施第二成績(jī)單的相關(guān)措施

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視、全校推動(dòng)

隨著高等教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推行，第二課堂教育在各高校也越來(lái)越引起重視，但第二成績(jī)單對(duì)絕大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)畢竟是新鮮事物，要打破現(xiàn)有的單一評(píng)價(jià)模式，建立新的多元評(píng)價(jià)模式，肯定會(huì)遇到很多阻力。這就需要領(lǐng)導(dǎo)重視、積極推動(dòng)，學(xué)校通過(guò)多種方式宣傳、普及多元評(píng)價(jià)體系的目的和意義；通過(guò)典型事例的講解讓廣大教職工了解多元評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)的重要性；并通過(guò)對(duì)國(guó)家形勢(shì)的講解，使大家了解國(guó)家對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。全校一心，形成合力，方能推動(dòng)第二成績(jī)單的順利實(shí)施。

（二）制定科學(xué)、合理、可操作的實(shí)施方案

第二成績(jī)單能否順利推行，關(guān)鍵是實(shí)施方案是否科學(xué)、具有操作性，賦予的學(xué)分是否合理。實(shí)施方案一定要堅(jiān)持體系化建設(shè)，將第二課堂活動(dòng)分成幾大類(lèi)，如主題教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐等，全面加強(qiáng)項(xiàng)目的培養(yǎng)。實(shí)施方案一定要具有較強(qiáng)的可操作性，建議用簡(jiǎn)單明了的表格形式，細(xì)化到每一學(xué)期，讓廣大學(xué)生一看就知道每個(gè)學(xué)期可以選擇參加的第二課堂活動(dòng)。實(shí)施方案中對(duì)于第二課堂活動(dòng)的賦分一定要合理，對(duì)于完成難度較大、科技含量較高的活動(dòng)（如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、各類(lèi)大賽中獲獎(jiǎng)等）要賦予較高的學(xué)分；對(duì)于參與類(lèi)的活動(dòng)也要賦予一定的學(xué)分，以保護(hù)廣大學(xué)生參與的積極性。

（三）先進(jìn)行試點(diǎn)，然后全面推行

第二成績(jī)單對(duì)于絕大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)都是第一次嘗試，建議先選取一兩個(gè)學(xué)院（系部）試行，根據(jù)試行情況來(lái)檢驗(yàn)學(xué)分設(shè)置是否合理、模塊劃分是否科學(xué)等，再進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與補(bǔ)充，使其更符合大學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律、更有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，然后再大范圍推行，為全省乃至全國(guó)高校第二成績(jī)單的制定提供參考經(jīng)驗(yàn)和模板，在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局、深度融入教育改革發(fā)展上有所作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]王怡等.加強(qiáng)第二課堂建設(shè)[J].中國(guó)輕工教育.2013（10）

[2]易萌，張競(jìng)水. 淺談如何分析高校學(xué)生工作的階段性特征[J]. 亞太教育. 2015（10）

對(duì)第二課堂的建議范文第3篇

筆者就任中學(xué)物理課程教學(xué)多年，下面就如何開(kāi)展物理第二課堂談點(diǎn)休會(huì).

一、充分認(rèn)識(shí)高中物理第二課堂

的地位與作用

第二課堂活動(dòng)是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要途徑.第二課堂活動(dòng)古已有之.《學(xué)記》中“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，說(shuō)明中國(guó)古人既強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動(dòng).

我們常常遇到這樣的情況：有的學(xué)生認(rèn)為物理概念、物理公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象晦澀深?yuàn)W，也有學(xué)生反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯(cuò)，應(yīng)用起來(lái)比較困難.物理第二課堂可解決這一問(wèn)題.假設(shè)我們用多媒體課件以動(dòng)畫(huà)的形式將物理概念表現(xiàn)出來(lái)，那么枯燥的物理概念會(huì)變得生動(dòng)；如果給予學(xué)生一定的條件，讓他們?nèi)?dòng)手完成預(yù)期的目標(biāo)，那么學(xué)生就會(huì)調(diào)用他們頭腦中現(xiàn)有的物理知識(shí)，使頭腦中煩亂的物理公式重新整理后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，不但讓學(xué)生的解題思路變得清晰，更鞏固了他們的知識(shí).

二、高中物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容

的選擇

1.針對(duì)物理概念的理解選擇活動(dòng)內(nèi)容

一個(gè)物理概念就是一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的精煉概括.物理概念不能只是記下來(lái)，還需要真正地理解.

例如，動(dòng)摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運(yùn)用，楞次定律的理解和應(yīng)用，動(dòng)量，沖量等物理問(wèn)題.由此可見(jiàn)，物理概念的理解和應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)難點(diǎn).然而，物理課堂教學(xué)受時(shí)間和空間等因素的制約，不能大量地再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象，因此，我們就可以通過(guò)物理第二課堂活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生容易記反、記錯(cuò)的物理概念，利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量地重現(xiàn)和運(yùn)用物理概念，使學(xué)生對(duì)于物理概念的理解達(dá)到舉一反三、熟能生巧的地步.

2.針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容

首先，物理實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實(shí)性都需要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí).但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注重程度，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的.所以，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)所遺留的問(wèn)題，物理第二課堂可通過(guò)如制作模型、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)知識(shí)問(wèn)答等類(lèi)型的活動(dòng)，讓學(xué)生從中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性.

其次，利用物理第二課堂的開(kāi)放性和靈活性，讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn).

三、高中物理第二課堂活動(dòng)的組

織

1.物理第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的主要組織形式

物理第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動(dòng)有趣.學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加.

（1）開(kāi)展科技制作活動(dòng)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理、培養(yǎng)個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑.在物理的第二課堂活動(dòng)中，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動(dòng).

（2）開(kāi)展社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查也是第二課堂活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容.作為學(xué)生，大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，他們所面對(duì)的主要是課本知識(shí)，所學(xué)到的主要是理論知識(shí).要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是一個(gè)好辦法.

學(xué)校可以利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生建立社會(huì)調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個(gè)社會(huì)課題（課題可以由教師提供或由學(xué)生自己開(kāi)發(fā)感興趣的課題），如可以針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問(wèn)卷，采訪(fǎng)一些周邊的人，收集一些信息，最后對(duì)所調(diào)查的課題做一個(gè)總結(jié),提出一些可行的解決辦法或建議，讓學(xué)生融入社會(huì),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣.

2.物理第二課堂活動(dòng)遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效地進(jìn)行，應(yīng)遵守以下原則.

（1）實(shí)踐性強(qiáng)的原則

在物理第二課堂開(kāi)展的過(guò)程中，要不斷給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì).有計(jì)劃、有步驟的實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化.

（2）促進(jìn)教學(xué)的原則

物理第二課堂不能替代課堂教學(xué)，所以教師在開(kāi)展物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)太注重它傳授知識(shí)的作用，而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用.

（3）因地制宜的原則

如在開(kāi)展幾何光學(xué)的物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，常會(huì)需要一些比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒(méi)有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)開(kāi)展物理第二課堂，既達(dá)到了完成實(shí)驗(yàn)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.

對(duì)第二課堂的建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言環(huán)境；第二課堂活動(dòng)；英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)了幾十年的艱辛探索，可以說(shuō)取得了很大的成績(jī)，但是與此同時(shí)，我們也看到了“費(fèi)時(shí)多，收效少”得令人擔(dān)憂(yōu)的局面。對(duì)此，很多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行過(guò)研究，筆者認(rèn)為第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著十分重要的促進(jìn)作用。本文將從第二課堂活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系入手，進(jìn)一步探討開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的必要性，探索第二課堂活動(dòng)的有效形式以及在新的形勢(shì)下對(duì)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的建議。

一、第二課堂活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)即第一課堂教學(xué)是確保教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵，是英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，占據(jù)了主導(dǎo)的地位。然而，掌握語(yǔ)言這樣一種交際工具不僅要掌握其語(yǔ)言形式（language form）、規(guī)則(usage), 還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)向他人表達(dá)自己的思想感情，即語(yǔ)言交際能力（communicative competence）。由于課堂教學(xué)本身的局限性，想要在課堂上使學(xué)生充分的培養(yǎng)和鍛煉語(yǔ)言交際能力是不可能的，除了時(shí)間因素外，課堂的環(huán)境不同于實(shí)際的交際環(huán)境，不能使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，最終形成了我們常說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，而第二課堂活動(dòng)正彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的這一不足之處。它通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，最大程度上發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們可以說(shuō)第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和有效形式。

從另一方面來(lái)講，課堂教學(xué)又是第二課堂的基礎(chǔ)。首先，在形式上，第二課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的娛樂(lè)形式，它同課堂教學(xué)活動(dòng)一樣，有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和嚴(yán)密的大綱要求，在科學(xué)的安排下系統(tǒng)的開(kāi)展。其次，從內(nèi)容上講，第二課堂活動(dòng)不應(yīng)該是無(wú)本之根、無(wú)源之水，它應(yīng)該以高等教育服務(wù)這一原則為中心，使其內(nèi)容緊扣教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)的要求，寓教于樂(lè)。要做到這兩點(diǎn)，我們不僅要對(duì)第二課堂活動(dòng)的各種形式都應(yīng)該有一個(gè)理性的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)其適合的人群以及活動(dòng)效果都要有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)，更重要的是要基于這些認(rèn)識(shí)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要制定嚴(yán)密、科學(xué)的第二課堂活動(dòng)計(jì)劃，并在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)之下進(jìn)行。第三，我們要將第二課堂活動(dòng)作為高等院校教學(xué)工作的一個(gè)重要的手段堅(jiān)持不懈地開(kāi)展下去，使其日益成為人才培養(yǎng)的有效形式。

二、開(kāi)展第二課堂的必要性

（一）開(kāi)展第二課堂，創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然環(huán)境。處在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，即在非目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)的一門(mén)語(yǔ)言，主要是在課堂上學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則，而缺乏自覺(jué)運(yùn)用的環(huán)境。美國(guó)學(xué)者Robert W. Btair 就充分肯定了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的作用，他認(rèn)為在“持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中”學(xué)習(xí)者就能夠最有效率的學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言。第二課堂活動(dòng)實(shí)際上就是要在課堂教學(xué)之外，開(kāi)辟一塊屬于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的 “綠洲”，在這里學(xué)習(xí)者可以完全的沉浸在英語(yǔ)的交際環(huán)境當(dāng)中，增強(qiáng)語(yǔ)言信號(hào)的輸入與輸出，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和應(yīng)用能力。

（二）第二課堂活動(dòng)使學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史等的感性與理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，利于其理解并運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行思考和交際活動(dòng)。

（三）第二課堂活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。“興趣是最好的老師”，只有有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者才會(huì)積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的過(guò)程中去，從而不斷地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)。第二課堂活動(dòng)正是以一種新鮮的形式與內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有興趣去探索發(fā)現(xiàn)新事物，有了發(fā)現(xiàn)與收獲，就有了前進(jìn)的信心與勇氣，學(xué)生們的創(chuàng)造性自然會(huì)發(fā)揮出來(lái)。

（四）第二課堂活動(dòng)是“因材施教”的好形式。課堂教學(xué)對(duì)所有的學(xué)生使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)進(jìn)度。為做到使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，第二課堂活動(dòng)以不同層次的形式和內(nèi)容，提供了廣闊的選擇空間，使大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好選擇適合的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。它彌補(bǔ)了老師們片面追求教學(xué)的量而忽略了質(zhì)的缺陷。

三、第二課堂活動(dòng)探索的有效形式

我系在八年的辦學(xué)過(guò)程中，十分重視第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行了很多有益的探索。從大的方面來(lái)講，可以分為競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)、非競(jìng)賽類(lèi)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等三種形式。下面分別作一簡(jiǎn)單的介紹：

（一）競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)：在我系的第二課堂活動(dòng)中就開(kāi)展了很多的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各個(gè)級(jí)別的各種形式的比賽，如：英語(yǔ)演講比賽、辯論比賽、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等等。這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅僅活躍了校園生活，也提高了廣大同學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)水平。

對(duì)第二課堂的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；第二課堂；通識(shí)教育；課程化

1概述

“第二課堂”的概念于20世紀(jì)八九十年代在我國(guó)正式提出，1983年，我國(guó)著名教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理”一書(shū)中率先提出了“第二課堂”的概念，書(shū)中指出：第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，《新詞語(yǔ)大詞典”中解釋到：第二課堂，亦稱(chēng)第二渠道，是針對(duì)課堂教學(xué)而言的。指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，學(xué)生在教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動(dòng)。而通識(shí)教育本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專(zhuān)門(mén)、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。自從20世紀(jì)，通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目，而在我國(guó)通識(shí)教育的思想，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。《易經(jīng)”中主張：“君子多識(shí)前言往行”，古人一貫認(rèn)為博學(xué)多識(shí)就可達(dá)到出神入化，融會(huì)貫通。80年代中期，中文“通識(shí)教育”一詞由臺(tái)灣學(xué)者根據(jù)generaleducation，liberaleducation的思想翻譯轉(zhuǎn)換而來(lái)。翻譯借鑒了中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于“通”和“識(shí)”的解釋。目前，美國(guó)、臺(tái)灣、香港及我國(guó)國(guó)內(nèi)很多高校已將“通識(shí)教育理念”滲透到了教育教學(xué)的各個(gè)方面。而以上通識(shí)教育所闡述的教育目標(biāo)僅僅通過(guò)目前高校的專(zhuān)業(yè)教育是無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)的，而很多學(xué)科的知識(shí)能力往往蘊(yùn)含在“第二課堂”的實(shí)踐中，因此通識(shí)教育改革必須大力依托“第二課堂”。

2研究意義及存在問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)外高校對(duì)于通識(shí)教育的改革與運(yùn)用大部分只限于課堂的理論課，很多高校雖然目前在通識(shí)教育的課堂教學(xué)中也進(jìn)行了創(chuàng)新改革，一是將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶進(jìn)高校通識(shí)教育課堂，二是借助高校“雙院制”體制，在書(shū)院中也加大了第二課堂的活動(dòng)特色化。但是“通識(shí)教育”是一種全人教育，那么要全面實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，高校不僅僅是將通識(shí)教育限定在課堂上，而應(yīng)該真正的完善第二課堂的規(guī)范性。目前醫(yī)學(xué)院校的第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：

2.1對(duì)第二課堂的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差。部分高校沒(méi)有從人才素質(zhì)的全面性角度來(lái)認(rèn)識(shí)第二堂的重要價(jià)值，在強(qiáng)調(diào)第一課堂主體地位的同時(shí)，認(rèn)為第二課堂是“不務(wù)正業(yè)”的情況也時(shí)有發(fā)生。而且使得書(shū)院沒(méi)有充分發(fā)揮其在第二課堂育人中通識(shí)教育的主導(dǎo)作用。

2.2對(duì)第二課堂的建設(shè)缺少資金投入。主要是在人員配備、設(shè)施建設(shè)等方面的投入，導(dǎo)致第二課堂處于“邊緣化”境地。

2.3最主要的是對(duì)第二課堂建設(shè)的體系不夠規(guī)范完整。沒(méi)有形成系統(tǒng)成熟的課程化管理體制與理論體系，沒(méi)有深入探索和構(gòu)建第二課堂的框架體系，使得醫(yī)學(xué)院校第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致第二課堂沒(méi)有充分的發(fā)揮為通識(shí)教育理論課程補(bǔ)充完善的重要作用，致使第二課堂處于低效狀態(tài)，使得醫(yī)學(xué)院校的通識(shí)教育呈現(xiàn)偏重理論，忽視了通識(shí)教育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目的。

3解決途徑

3.1完善學(xué)院通識(shí)教育理論課程體系，深入開(kāi)展豐富多彩的校園第二課堂。圍繞醫(yī)學(xué)院校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，形成系列化的、正規(guī)化的、課程化的第二課堂活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。首先，規(guī)范化管理第二課堂教學(xué)活動(dòng)，按照活動(dòng)的開(kāi)展形式，設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)院校活動(dòng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，明確各類(lèi)活動(dòng)的形式與開(kāi)展范圍。其次，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)科層次，按照不同學(xué)年的學(xué)情特點(diǎn)，活動(dòng)的適用性，挑選出能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)，將校級(jí)活動(dòng)與書(shū)院級(jí)或院系活動(dòng)進(jìn)行性質(zhì)的劃分，明確育人目標(biāo)，歸并同類(lèi)項(xiàng)，將基礎(chǔ)性活動(dòng)劃分成必選層次，結(jié)合正規(guī)的課程教學(xué)模式進(jìn)行管理與實(shí)施，使第二課堂活動(dòng)開(kāi)展具備規(guī)律性、層次性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)效性、科學(xué)性及合理性，而不再是隨意性的、無(wú)規(guī)律性的，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的全面引導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)第二課堂的育人實(shí)效性。

3.2完善第二課堂建設(shè)的“教師教學(xué)、考核管理”評(píng)定體系。主要包含兩塊內(nèi)容，一塊是第二課堂的師資建設(shè)，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，第二課堂的部分活動(dòng)導(dǎo)師可由輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)，另外可聘請(qǐng)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)老師，將專(zhuān)業(yè)教育與第二課堂的通識(shí)教育有效結(jié)合起來(lái)。另一塊是活動(dòng)導(dǎo)師制度及相關(guān)考核評(píng)定，可結(jié)合高校通識(shí)教育的教學(xué)模式，要求活動(dòng)導(dǎo)師針對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)制定規(guī)范的教學(xué)大綱，可設(shè)定理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)相結(jié)合的大綱模式，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)制定各項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)學(xué)時(shí)，教師的課酬可按照指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)際工作量，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)職教師的課酬認(rèn)定，并形成一套正規(guī)的活動(dòng)導(dǎo)師教學(xué)、考核評(píng)定體系，保障第二課堂的有效運(yùn)行。

3.3設(shè)計(jì)通識(shí)教育改革中第二課堂建設(shè)的“學(xué)生活動(dòng)考核、學(xué)分認(rèn)定”保障體系。學(xué)生的活動(dòng)考核認(rèn)定及學(xué)分管理，將第二課堂學(xué)分納入到人才培養(yǎng)總學(xué)分，以“課程化”、“學(xué)分化”為抓手，要求學(xué)生在校期間必須完成規(guī)定的第二課堂學(xué)分方可畢業(yè)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中鍛煉、拓展與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)踐能力。活動(dòng)的“學(xué)分化”就是要在“課程化”的基礎(chǔ)上根據(jù)第二課堂的活動(dòng)分類(lèi)，保障學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)效性。綜上所述，第二課堂“課程化”建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育改革起到了很大的創(chuàng)新意義，使學(xué)生不僅在高校“通識(shí)教育”中豐富其理論知識(shí)，還能充分發(fā)揮第二課堂在通識(shí)教育中的優(yōu)越性，通過(guò)第二課堂教育的自主性、創(chuàng)新性、內(nèi)容豐富性等特點(diǎn)，使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的通識(shí)教育延伸到拓寬視野、溝通文理、增強(qiáng)技能、健全人格等方面，最終，進(jìn)一步的做好醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育第一課堂與第二課堂的系統(tǒng)銜接，將第二課堂的各類(lèi)“活動(dòng)”管理轉(zhuǎn)向“課程化”管理，使“活動(dòng)”逐步形成正規(guī)的課程，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)起到了不可忽視的關(guān)鍵性作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃俊杰.全球化時(shí)代的大學(xué)通識(shí)教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]徐濤.構(gòu)建學(xué)分制條件下第二課堂活動(dòng)課程體系的思考[J].文教資料，2008（5）：120.

[3]郝明.關(guān)于高校第二堂建設(shè)的思考與建議[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：32.

[4]曹冰雪，楊寶嘉.論高校第二課堂實(shí)行學(xué)分制的必要性[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）：110.