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數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文第1篇

針對(duì)深化課改中全省中小學(xué)一線教師遇到的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)、課堂教學(xué)效率不高、教學(xué)科研能力不足、自我成長(zhǎng)和發(fā)展遇到困惑等問題，面向全省各學(xué)段、各學(xué)科和班主任教師開展專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)。通過線上學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、自主學(xué)習(xí)、專家在線、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，有針對(duì)性地幫助一線教師解決教育教學(xué)和管理中的實(shí)際問題，進(jìn)一步提高我省一線教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

二、培訓(xùn)對(duì)象及培訓(xùn)時(shí)間

（一）培訓(xùn)對(duì)象

各市根據(jù)當(dāng)年省教育廳下達(dá)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)專題任務(wù)，有針對(duì)性地選擇合適的學(xué)段學(xué)科和班主任老師參加培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象必須基本掌握信息技術(shù)的常用操作與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技能。各地在完成省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃的同時(shí)，可以申請(qǐng)適當(dāng)增加參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的人數(shù)。

（二）培訓(xùn)時(shí)間

培訓(xùn)時(shí)間一般安排在每年的6月初至12月底，具體時(shí)間以系統(tǒng)里項(xiàng)目開展時(shí)間為準(zhǔn)，由各地按照當(dāng)?shù)匦枰谝?guī)定時(shí)間段內(nèi)選定；學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間為15天；學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

20xx年網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程具體內(nèi)容見《20xx年省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程簡(jiǎn)介》（培訓(xùn)報(bào)名平臺(tái)下載）。

四、培訓(xùn)形式

主要采取線上學(xué)習(xí)與線下交流相結(jié)合的模式。

1.以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，登錄站自主學(xué)習(xí)，并借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)人員及其他學(xué)員進(jìn)行交流互動(dòng)，完成培訓(xùn)課程；

2.結(jié)合線上學(xué)習(xí)，線下自主拓展學(xué)習(xí)其他相關(guān)內(nèi)容；

3.各市有計(jì)劃地組織線下集中交流討論，提高學(xué)習(xí)成效。

五、培訓(xùn)管理

1.所有參與培訓(xùn)的教師信息全部來自于v省中小學(xué)教職工信息管理系統(tǒng)已審核通過的教師信息，原v教師教育網(wǎng)站分配的帳號(hào)作廢，默認(rèn)的使用身份證號(hào)作為登錄名，初始密碼為身份證后6位（待定），如果無法登錄需要和學(xué)校負(fù)責(zé)教職工系統(tǒng)的管理人員聯(lián)系；

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)立、報(bào)名在v省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)中完成，流程和其他面授培訓(xùn)一致，具體報(bào)名方式為：學(xué)校報(bào)名、區(qū)縣審核、培訓(xùn)基地審核；各地市的相關(guān)基地不再負(fù)責(zé)培訓(xùn)班的建立、人員的管理、輔導(dǎo)員的指定等工作；

3.學(xué)員初次登錄時(shí)需要完善個(gè)人的手機(jī)信息，用于接收培訓(xùn)班重要通知；

4.學(xué)員在培訓(xùn)期間登錄系統(tǒng)，在線學(xué)習(xí)課件、完成作業(yè)、參與論壇討論（原班級(jí)論壇取消，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)立1個(gè)論壇，論壇在培訓(xùn)班結(jié)束之后將依然保留）、參與專家在線；

5.學(xué)校管理員、區(qū)縣管理員、大市管理員需登錄系統(tǒng)查看管轄范圍內(nèi)學(xué)員參與培訓(xùn)的進(jìn)度，督促學(xué)員按時(shí)完成學(xué)習(xí)要求；

6.學(xué)員在培訓(xùn)班結(jié)束后一段時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)問卷調(diào)查，否則將無法獲得成績(jī)；

7.各機(jī)構(gòu)在系統(tǒng)里完成優(yōu)秀評(píng)比、表彰等工作；

8.培訓(xùn)合格后學(xué)員自行在系統(tǒng)內(nèi)打印培訓(xùn)證書。

六、培訓(xùn)考核

根據(jù)各項(xiàng)目要求，主要考核學(xué)員學(xué)時(shí)數(shù)、完成作業(yè)合格率、參與討論率、參與專家在線率和現(xiàn)場(chǎng)考核情況（現(xiàn)場(chǎng)考核方式另行通知），具體按照系統(tǒng)內(nèi)設(shè)定參數(shù)進(jìn)行。

（一）、組織方法

1.由省教師培訓(xùn)中心對(duì)“省—市—班級(jí)”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控；

2.將參訓(xùn)率、在線學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、作業(yè)完成率、參與討論率、作業(yè)質(zhì)量等作為定量監(jiān)控的重要指標(biāo)；

3.定期召開學(xué)情通報(bào)會(huì)；

4.市項(xiàng)目辦參照省項(xiàng)目辦的學(xué)情數(shù)據(jù)協(xié)調(diào)管理本市工作；

5.輔導(dǎo)人員引導(dǎo)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，避免和克服形式化、表面化；

數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文第2篇

筆者帶領(lǐng)本縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在總結(jié)骨干研修和主題課例式全員培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，協(xié)同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創(chuàng)建書香校園；以自主為基，構(gòu)建高效課堂”這一整體思路，以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)校長(zhǎng)和教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)，以點(diǎn)促面，深化培訓(xùn)模式改革，助推全縣中小學(xué)課程改革深化。

一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識(shí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學(xué)科、分年級(jí)、分課型的精細(xì)化培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。基于此，我們把教育干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩大類，細(xì)分為名校長(zhǎng)工作室引領(lǐng)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修、校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級(jí)研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類32 個(gè)項(xiàng)目，其中初中語文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，已細(xì)化到年級(jí)、單元直至課型。

（一）教育干部培訓(xùn)

一是對(duì)新任的164名小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行以履行崗位職責(zé)必備知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實(shí)地考察互助診斷、跟蹤問效考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長(zhǎng)（名校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)），分3批去重慶市南岸區(qū)進(jìn)行為期一周的校長(zhǎng)跟崗“影子”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專家。三是建立10個(gè)名校長(zhǎng)工作室，充分發(fā)揮名校長(zhǎng)工作室在校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅(jiān)持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長(zhǎng)論壇制度，樾3そ渙骶驗(yàn)和啟迪智慧搭建平臺(tái)。

（二）教師培訓(xùn)

按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學(xué)培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路，分學(xué)科、分層次開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。如初中語文、數(shù)學(xué)教師主要開展全員培訓(xùn)，把全縣的初中語文、數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)班級(jí)，每班50人，在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，通過專題講座、自主研修、互動(dòng)研討、課例觀摩等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式，培訓(xùn)教研組長(zhǎng)，然后教研組長(zhǎng)再輻射到其他教師。小學(xué)語文教師重在對(duì)學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的問題展開研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩。中小學(xué)英語教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會(huì)開展“英語口語坊”專題培訓(xùn)，中小學(xué)美術(shù)教師開展以筆會(huì)為主要形式的展示交流和研討活動(dòng)。

二、課題引領(lǐng) 嘗試實(shí)驗(yàn)

我們以縣立項(xiàng)課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個(gè)是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑，一個(gè)是學(xué)校學(xué)科課堂改進(jìn)的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合，服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子，為我省進(jìn)一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個(gè)行動(dòng)案例。

實(shí)驗(yàn)行動(dòng)的思路是：確定47所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心，基地校校長(zhǎng)―課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修，研修成果及時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，課改實(shí)踐檢驗(yàn)修正研修成果。

行動(dòng)的第一步是， 47所課改核心校校長(zhǎng)齊聚進(jìn)修學(xué)校，用三天時(shí)間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個(gè)問題，分組展開深入研討，并在反復(fù)的匯報(bào)展示與補(bǔ)充完善中達(dá)成共識(shí)，在校長(zhǎng)這個(gè)層面，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，生成愿景，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。

行動(dòng)的第二步是，舉辦高效課堂核心校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，圍繞高效課堂，進(jìn)行問題研討與創(chuàng)建高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案的制訂，通過自主研修、互動(dòng)交流與診斷、專家講座與點(diǎn)評(píng)等形式，使課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)高效課堂創(chuàng)建中的核心問題達(dá)成共識(shí)，同時(shí)通過制訂、完善與研討，對(duì)自己本校的高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。

行動(dòng)的第三步是，舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級(jí)研修班，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個(gè)階段：首先在培訓(xùn)前組織教師進(jìn)行了互動(dòng)研討，任務(wù)分工，針對(duì)所領(lǐng)任務(wù)分組進(jìn)行思考交流，并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計(jì)劃；其次在培訓(xùn)期間，通過每天的課前互動(dòng)，課上聽講交流，課后分組研討，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計(jì)劃；再次在培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師按照研修計(jì)劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實(shí)際，開發(fā)培訓(xùn)課程專題，形成對(duì)學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫；最后選出基地學(xué)校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開展培訓(xùn)研修活動(dòng)，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式展開，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實(shí)踐，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。

三、落地校本 進(jìn)入常態(tài)

教師培訓(xùn)的價(jià)值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時(shí)間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認(rèn)識(shí)，我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：

一是通過進(jìn)修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。

二是通過舉辦校長(zhǎng)、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動(dòng)。

四是抓好典型，以點(diǎn)帶面。城關(guān)鎮(zhèn)中心校組織全鄉(xiāng)教師，將磨課研修活動(dòng)融入日常教研教學(xué)中去，總結(jié)出“三周磨一課” 的經(jīng)驗(yàn)：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時(shí)三周打磨，歷經(jīng)學(xué)課、說課、研課、講課、議課和結(jié)課六個(gè)打磨環(huán)節(jié)，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉(xiāng)、八里營鄉(xiāng)組織全鄉(xiāng)教師，主動(dòng)到進(jìn)修學(xué)校開展磨課研修，回去后結(jié)合實(shí)際，嘗試校本磨課研課實(shí)踐，白道口鎮(zhèn)、四間房鄉(xiāng)也充分發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用，自主開展校本磨課活動(dòng)。這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對(duì)全縣立足校本的研修活動(dòng)起到了引領(lǐng)作用。

數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）05-0025-05

*本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“江西省農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)新課程改革的問題研究”（課題編號(hào)：12JY057）研究成果。

收稿日期：2014-02-21

作者簡(jiǎn)介：胡啟宙，南昌師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系（江西南昌，330032）系主任，副教授，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究；孫慶括，南昌師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系助教，碩士，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究。

就整體而言，當(dāng)前我國數(shù)學(xué)課程改革已進(jìn)入“后課改時(shí)期”，即由積極推進(jìn)課程改革轉(zhuǎn)向了對(duì)于課程改革的認(rèn)真總結(jié)與深層次反思。[1]在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中，以“數(shù)學(xué)”、“課程”、“改革”為關(guān)鍵詞，對(duì)2001年《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布以來發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)新課程改革與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的核心期刊論文有200多篇。分析發(fā)現(xiàn)，研究主要針對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革或數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)的反思，專門針對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)新課程改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究還不多見，特別是針對(duì)江西省農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)新課程改革中的問題研究還沒見到。

本文選取江西省比較偏遠(yuǎn)的8縣32所農(nóng)村初中學(xué)校為研究樣本，以問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法、文本分析法等為研究方法。其中，以問卷調(diào)查法為主，共發(fā)放教師問卷398份，回收有效問卷380份，有效回收率為95.5%，并隨機(jī)選出42位教師進(jìn)行聚焦式訪談?wù){(diào)查。通過實(shí)證研究，以期為江西省數(shù)學(xué)課程改革走向深化積累過程性研究資料，也為全國農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“國培計(jì)劃”設(shè)置具有針對(duì)性的培訓(xùn)課程提供依據(jù)，并為全國農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校有效實(shí)施數(shù)學(xué)新課程提供科學(xué)理論依據(jù)。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題及成因分析

1.數(shù)學(xué)教學(xué)觀定位有偏差

數(shù)學(xué)教學(xué)觀是人們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，通常由數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)教育觀以及對(duì)于自我教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)和信念等觀念所組成的邏輯體系。[2]因此，持不同數(shù)學(xué)觀的數(shù)學(xué)教師，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的看法也不同，從而產(chǎn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)行為也不同。英國學(xué)者Paul Ernest把數(shù)學(xué)觀分為動(dòng)態(tài)的易謬主義、靜態(tài)的絕對(duì)主義和工具主義三類，以此為依據(jù)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有53.4%的初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為“數(shù)學(xué)是一門已經(jīng)存在的和精確的科學(xué)”，數(shù)學(xué)是被“發(fā)現(xiàn)”的，而不是被“創(chuàng)造”的。這與數(shù)學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)的“數(shù)學(xué)是人類創(chuàng)造的一種科學(xué)”的先進(jìn)的數(shù)學(xué)觀存在很大的偏差。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀無疑會(huì)使教師把數(shù)學(xué)知識(shí)看成是一種可以由教師傳遞給學(xué)生的純客觀的東西，讓教師把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤認(rèn)為從來就不是一種探索性的活動(dòng)，而是任何問題都必定存在唯一正確的答案和唯一合理的解題途徑，同時(shí)其正確性和合理性則完全取決于教師的裁決。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，還有45.6%的數(shù)學(xué)教師仍然持“工具論”的觀點(diǎn)教學(xué)數(shù)學(xué)。

可喜的是，在數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)的認(rèn)識(shí)上，有58.3%的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有超過24.6%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感，說明農(nóng)村地區(qū)初中教師的數(shù)學(xué)教育理念在新課程改革中已得到更新。然而在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，無論是數(shù)學(xué)教師還是學(xué)生，都還存在過分注重“雙基”，而忽視數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感發(fā)展的問題，這種現(xiàn)象在比較偏僻的山村初中學(xué)校更加嚴(yán)重。值得注意的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有同一位教師身上存在兩種或兩種以上的數(shù)學(xué)觀或數(shù)學(xué)教育觀的現(xiàn)象，它們之間缺乏統(tǒng)一性，甚至還存在沖突。比如有超過一半的教師認(rèn)為“數(shù)學(xué)是一門已經(jīng)存在的和精確的科學(xué)”，然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中又認(rèn)同數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的價(jià)值。事實(shí)上，這兩種觀念之間存在一定程度的沖突，當(dāng)認(rèn)為數(shù)學(xué)是現(xiàn)存的、既定的科學(xué)時(shí)，教師就很難真正理解數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

2.數(shù)學(xué)教材調(diào)適使用觀不強(qiáng)

西方著名的課程論專家富蘭和辛德認(rèn)為，課程實(shí)施是課程變革方案與學(xué)校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織等方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。[3]數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的重要載體。然而，我國城鄉(xiāng)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平、文化背景、地理環(huán)境的差異，任何一個(gè)版本的教材都不可能照顧到每一個(gè)農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生。有研究表明，現(xiàn)行人教版初中數(shù)學(xué)教材中，與城市背景內(nèi)容有關(guān)的插圖數(shù)量較高于鄉(xiāng)村，實(shí)踐環(huán)節(jié)中選取的數(shù)學(xué)素材不太適合農(nóng)村學(xué)生的生活背景。[4]這就要求農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中具有很強(qiáng)的調(diào)適數(shù)學(xué)教材意識(shí)和創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材的能力，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活背景。然而，農(nóng)村教師在數(shù)學(xué)教材的調(diào)適使用的認(rèn)識(shí)方面普遍存在以下問題：

第一，對(duì)是否能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)存在分歧。對(duì)于“教師可以調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”這一問題，存在著明顯對(duì)立的兩種觀點(diǎn)：47.5%的教師認(rèn)為教師有權(quán)調(diào)整，52.5%的教師認(rèn)為不可以。

第二，對(duì)是否完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在分歧。比如66.3%的教師同意“教學(xué)中可以增加教材的內(nèi)容”，55.6%的教師同意“教學(xué)中可以減少教材的內(nèi)容”。同時(shí)，40.2%的教師同意“教材中的例子不可以改變”，47.3%的教師同意“教材中的練習(xí)題不可以改變”。

第三，數(shù)學(xué)教材文本的批判意識(shí)淡薄。有37.8%的教師認(rèn)為教材的編寫理念“非常好”，57.2%的教師認(rèn)為教材中的素材“非常好”，23.6%的教師認(rèn)為教材的編排方式“非常恰當(dāng)”，54.6%的教師認(rèn)為教材的基本體例設(shè)計(jì)“非常恰當(dāng)”。

總體來看，超過一半的教師贊同教材在實(shí)施方面可作不同程度的修改，近一半的教師則持相反意見，說明大部分教師雖然不再完全迷信教材，開始有了自己的反思，但教材權(quán)威觀依然存在。究其原因，一方面教師對(duì)調(diào)適數(shù)學(xué)教材的重要性認(rèn)識(shí)不夠，主觀上缺乏動(dòng)力；另一方面，教師客觀上受能力水平制約和教學(xué)技能的限制，教材調(diào)適具體操作起來有一定困難。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)化能力欠缺

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)化能力是制約有效教學(xué)的重要因素。當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題是：

其一，教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)認(rèn)識(shí)缺失。約46.3%的教師并不清楚教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別，甚至18.4%的教師認(rèn)為兩者沒有區(qū)別。這表明部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)比較模糊。事實(shí)上，從目的、內(nèi)容、形式等方面來看，教學(xué)設(shè)計(jì)和教案存在較大的差異。

其二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和表述準(zhǔn)確性關(guān)注不夠。69.2%的教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是依據(jù)教師用書或教材、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)等，這表明教師平時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精確性關(guān)注不足，甚至有58.2%的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述不明確，或說不清楚。

其三，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容只偏重課本知識(shí)。48.7%的教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注課本知識(shí)，只有35.1%的教師重視聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際或相關(guān)學(xué)科等，這表明大部分教師偏重課內(nèi)知識(shí)教學(xué)，忽視與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。

其四，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的功能認(rèn)識(shí)不足。經(jīng)常用多媒體輔助教學(xué)的教師只占18.3%，而大部分教師只是在上公開課時(shí)使用，表明大部分教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的功能認(rèn)識(shí)不足。

4.課堂提問頻繁且效率低下

課堂提問是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁。提問是否有效，直接影響著課堂教學(xué)的效果。當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題有：

第一，過于注重提問的數(shù)量，誤認(rèn)為提出的問題越多就等于教學(xué)效果越好，輕視提問的質(zhì)量。筆者對(duì)一節(jié)“一元二次方程的概念”教學(xué)的統(tǒng)計(jì)顯示，教學(xué)總時(shí)間為2645秒，教師總共提出128個(gè)問題。其中，教學(xué)引入環(huán)節(jié)教師提問5次，用時(shí)30秒（占1.1%）；新知講授環(huán)節(jié)提問52次，用時(shí)220.4秒（占8.3%）；課堂練習(xí)環(huán)節(jié)提問71次，用時(shí)506.7秒（占19.2%）；課堂小結(jié)無提問。可見，一節(jié)課教師提問的時(shí)間就用去了756.4秒（占28.6%）。在全部問題中，低層次提問占總提問的64.6%，說明教師課堂提問重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，把提問的數(shù)量作為衡量一堂課學(xué)生活動(dòng)是否豐富的標(biāo)準(zhǔn)，而過頻的提問導(dǎo)致學(xué)生無法獲得完整的知識(shí)，這種盲目提問的做法，讓學(xué)生無從下手，教學(xué)表面熱鬧卻無實(shí)效。

第二，過于注重提問的形式，對(duì)提問對(duì)象的選擇較為隨意和集中，忽視問題設(shè)置的層次深度和思維含量。在“一元二次方程的概念”這節(jié)課128次提問中，教學(xué)引入和課堂小結(jié)教師均沒有叫答，學(xué)生新知講授環(huán)節(jié)共回答32次，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)共回答96次。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有18次無應(yīng)答，36次機(jī)械性回答，25次識(shí)記性回答，49次理解性回答，而創(chuàng)造性回答為0次，其中無應(yīng)答和機(jī)械性回答占總提問的42.3%。這說明了學(xué)生的回答并不是自己經(jīng)過思考而形成的，而是勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)教師提出的問題。

第三，過于重視問題的提出，缺少對(duì)問題的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，輕視問題反饋的有效性。在128次提問中，有48次是教師點(diǎn)名后再提問的，占了提問總數(shù)的37.5%，說明教師的提問方式處理不當(dāng)――先點(diǎn)名后提問并沒有留給學(xué)生足夠的思考空間，不能激發(fā)學(xué)生的有效思維，學(xué)生真正的獲益并不多。

5.教學(xué)方式簡(jiǎn)單化

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種形式，正越來越多地被提倡和運(yùn)用。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有77.3%的教師認(rèn)為自己偶爾關(guān)注或未能關(guān)注探究學(xué)習(xí)，表明大部分教師存在處理探究學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化傾向。另外，有67.4%的數(shù)學(xué)教師完全同意或基本同意“新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法會(huì)流于形式”，仍有超過2/5的教師選擇了“采用講授為主，有時(shí)講練結(jié)合”。可見，教師對(duì)新課程改革提倡的新學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的理解并不到位，并沒有真正把這些學(xué)習(xí)方式落實(shí)到教學(xué)之中。

值得強(qiáng)調(diào)的是，任何一種方法都不是萬能的，都存在著局限性，將某種方法萬能化、完美化，或簡(jiǎn)單的模式化，都是片面的，甚至不可取的。因此，在課堂教學(xué)中，不能只滿足于簡(jiǎn)單的探究學(xué)習(xí)單一模式，而要在靈活選用探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，或選用接受性學(xué)習(xí)，或選用探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充的模式，從而達(dá)到教學(xué)方法選擇最優(yōu)化。

二、改進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略與建議

針對(duì)目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，可從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

1.進(jìn)行教學(xué)觀念反思，樹立先進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)觀

現(xiàn)代研究表明，數(shù)學(xué)教學(xué)觀對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的影響。教師的不良數(shù)學(xué)教學(xué)觀，通過教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生，使學(xué)生發(fā)展和形成了一些不正確的觀念、信念和態(tài)度等，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。因此，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)觀念反思，樹立先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，是后課改時(shí)期農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

首先，不斷完善和豐富教師的數(shù)學(xué)觀。教師不同的數(shù)學(xué)觀會(huì)營造出不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)觀以及學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師持靜態(tài)的絕對(duì)主義數(shù)學(xué)觀，即把數(shù)學(xué)看成是一門與邏輯有關(guān)的、有嚴(yán)謹(jǐn)體系的、關(guān)于圖形和數(shù)量的精確運(yùn)算的、靜態(tài)的永恒不變學(xué)科，認(rèn)為數(shù)學(xué)是發(fā)現(xiàn)的而非是發(fā)明的。這種出發(fā)點(diǎn)的數(shù)學(xué)觀導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性、精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，過于注重?cái)?shù)學(xué)解題格式，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維參與。而后現(xiàn)代主義下的數(shù)學(xué)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)是建構(gòu)的，是與情境相關(guān)的，并非是發(fā)現(xiàn)的，是人類的發(fā)明與創(chuàng)造，不是一成不變的，它的結(jié)果是開放的，是會(huì)發(fā)生變化的。因此，教師必須樹立現(xiàn)代動(dòng)態(tài)主義的數(shù)學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生的真實(shí)理解，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性、直觀性、生活化和情境化，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和參與度，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

其次，樹立先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以書本和教師為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，從關(guān)注學(xué)生個(gè)體及建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)觀出發(fā)建立適合創(chuàng)新教育的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

最后，樹立先進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的形成和發(fā)展對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選定起著十分重要的引導(dǎo)作用。因此，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)并富有挑戰(zhàn)性的情境，創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽而民主的建構(gòu)學(xué)習(xí)氣氛，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，不斷探究和嘗試，經(jīng)過同化和順應(yīng)，建立與學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.強(qiáng)化教材文本批判意識(shí)，增強(qiáng)教材調(diào)適使用能力

數(shù)學(xué)教材城市化是當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施面臨的典型問題。作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，在尊重?cái)?shù)學(xué)教材的前提下，必須樹立教材文本的批判意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境不斷調(diào)適數(shù)學(xué)教材的素材和編排方式，從而形成創(chuàng)造性使用教材的能力。同時(shí)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過程的‘預(yù)設(shè)’，教學(xué)方案的形成依賴于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。”因此，新課改下的教師教學(xué)過程不再是“教教材”的過程，而是一個(gè)“用教材教”的重新組織教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)生成過程。農(nóng)村教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)教材加以改進(jìn)：第一，充分挖掘農(nóng)村教學(xué)素材，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物。比如，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第二，適當(dāng)調(diào)整教材課時(shí)安排，合理安排教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說過快或過慢時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

3.增強(qiáng)課堂提問的層次性，追求提問的整體質(zhì)量

教師的提問行為與學(xué)生的應(yīng)答行為構(gòu)成了一個(gè)師生對(duì)話系統(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)以完成教學(xué)目的為宗旨。如果一味地通過較多的提問與應(yīng)答來達(dá)到課堂表面熱鬧的效果，那么教師的提問是沒有任何價(jià)值和意義的。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，來選擇不同類型的提問，以激發(fā)學(xué)生不同認(rèn)知層次的應(yīng)答行為。[5]作為教師，應(yīng)該有能力組織好開放性問題和封閉性問題，根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)者定位好問題，并將問題按有意義的序列進(jìn)行安排。作為一個(gè)好教師，還應(yīng)該有能力組織任何復(fù)雜性層次不同的問題。進(jìn)一步，教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)該選擇合適的學(xué)生回答，并且以合適的問題形式呈現(xiàn)，從而不僅使學(xué)生和教師之間能形成積極的互動(dòng)，而且其他學(xué)生也能夠就教師所提的問題進(jìn)行積極的思考。所提的問題應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，具有挑戰(zhàn)性、趣味性和貼近學(xué)生的生活。一方面，對(duì)不同的提問采取不同的候答策略，激發(fā)學(xué)生的高認(rèn)知思維。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)提問，認(rèn)真思考提問順序，提高提問的有效性。

4.優(yōu)化組合教學(xué)方法，促進(jìn)有效數(shù)學(xué)交流

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體，其課堂的參與程度也直接決定了學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)程度，決定了課堂教學(xué)的優(yōu)劣。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師仍然喜歡選擇以“講解”法為主，從而造成數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與度低的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而且要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效回答，最終達(dá)到學(xué)生有效數(shù)學(xué)交流的目的。為此，教師要反思：設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是否與教學(xué)目標(biāo)和諧？是否與教學(xué)內(nèi)容匹配？是否根據(jù)不同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方法？是否關(guān)注了“自主、合作、探究”方法與講授法等的有機(jī)結(jié)合？是否根據(jù)數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)交流材料設(shè)計(jì)和選擇了合適的數(shù)學(xué)教學(xué)方法？是否根據(jù)合理的交流形式設(shè)計(jì)和選擇了數(shù)學(xué)教學(xué)方法？……總之，在教學(xué)中，要根據(jù)不同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，盡可能做到“一法為主，輔之多法”的優(yōu)化組合。

5.開展針對(duì)性的教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平

教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)在于引領(lǐng)教師的發(fā)展；要引領(lǐng)教師的發(fā)展，就必須了解受培訓(xùn)者的需求，明確培訓(xùn)主題，充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的改善。然而，當(dāng)前教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)形式過于死板、培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際脫節(jié)等問題。這就要求改革當(dāng)前的培訓(xùn)方式和內(nèi)容，增加教師培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，充分發(fā)揮受培訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性。

首先，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)需要在分析不同層次農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行。比如針對(duì)部分農(nóng)村數(shù)學(xué)教師有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)及良好的解題能力，但在課堂上卻無法幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)思維方法的問題，就可以設(shè)計(jì)以“數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（PCK）發(fā)展”為核心的教師教育課程，主要內(nèi)容包括PCK的概念與價(jià)值、PCK的形成與發(fā)展途徑等內(nèi)容，以培養(yǎng)教師把數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)方法兩者緊密結(jié)合起來的能力。

其次，采取靈活和彈性的培訓(xùn)方法。比如，對(duì)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)可采用案例分析法，對(duì)新課程資源開發(fā)的培訓(xùn)可采用小組比賽法，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)可采用實(shí)踐操作法，對(duì)教育科研的培訓(xùn)可采用導(dǎo)師指導(dǎo)法……為了保證教師培訓(xùn)的有效性，在培訓(xùn)過程中可建立教師研修共同體，采用學(xué)習(xí)、觀摩、交流、反思、共享等多種培訓(xùn)方式，選擇自主研修、校本教研與外出學(xué)習(xí)、考察相結(jié)合等培訓(xùn)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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Problems with and Solutions to Rural Junior Middle School Mathematics Teaching in Post-Curriculum Reform

HU Qi-zhou & SUN Qing-kuo

（Department of Mathematics and Computer Science Nanchang Normal College， Nanchang 330032， China）

數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文第4篇

以北師大首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)梁威研究員的北京市和全國“八五”、“九五”、“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》為實(shí)驗(yàn)載體，我們將明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目作為明德小學(xué)教育質(zhì)量提升項(xiàng)目的一個(gè)子項(xiàng)目，目的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)思想，使教師尊重學(xué)生的發(fā)展差異，通過動(dòng)態(tài)、多層次的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)明德小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2008年，明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目正式啟動(dòng)，每年會(huì)在4、5個(gè)省確定100所明德小學(xué)作為“種子”實(shí)驗(yàn)學(xué)校在北師大的引領(lǐng)下開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，以有效地提升明德小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。截止到2014年，共有4個(gè)批次、18個(gè)省（直轄市、自治區(qū)）的400所實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與了北師大明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目。

一、教師專業(yè)發(fā)展與項(xiàng)目實(shí)施

為了更好地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)際需要，北師大項(xiàng)目組制定了系統(tǒng)的三年實(shí)施方案，分階段開展項(xiàng)目培訓(xùn)、赴京觀摩、實(shí)地指導(dǎo)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、混合式研修以及項(xiàng)目總結(jié)等活動(dòng)。

調(diào)研活動(dòng)可以了解廣大教師的專業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)活動(dòng)可以引領(lǐng)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀摩活動(dòng)可以開闊教師的視野，而指導(dǎo)活動(dòng)可以提升教師的綜合素質(zhì)。可以說，明德項(xiàng)目的實(shí)施就是要發(fā)現(xiàn)并培育一支優(yōu)秀的“種子”教師隊(duì)伍，引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

1.調(diào)研了解教師專業(yè)發(fā)展需求

為了深入地了解明德小學(xué)實(shí)驗(yàn)校的發(fā)展?fàn)顩r、數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)水平以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，全面地掌握一線實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)際需求，并為今后的項(xiàng)目指導(dǎo)工作提供依據(jù)，明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目組通過實(shí)地調(diào)查、電話調(diào)查等方式，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、需求等進(jìn)行調(diào)研。河北、山東、安徽、山西等省的調(diào)研結(jié)果顯示，教師希望參與的進(jìn)修方式是能夠與專家進(jìn)行交流，其中30.23%的實(shí)驗(yàn)教師選擇“聽課、聽專家評(píng)課”，30.12%的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師選擇“聽講座，并與同行專家交流”。可以看出，大部分教師希望參與有專家引領(lǐng)的進(jìn)修方式，獲得專家的指導(dǎo)。

在教師專業(yè)成長(zhǎng)的形式方面，38.76%的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師選擇“教研活動(dòng)”形式，25.68%的教師選擇“課題研究”形式，19.62%的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師選擇“自主學(xué)習(xí)和研究”形式。這說明大部分教師還是希望通過外界的幫助來提升自身的專業(yè)能力。

2.項(xiàng)目培訓(xùn)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)

項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)是項(xiàng)目實(shí)施的起點(diǎn)，能夠明確項(xiàng)目實(shí)施的目的和意義，幫助教師理解項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的核心理念和關(guān)鍵內(nèi)涵是培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。因此，針對(duì)各省的具體情況和實(shí)際需求，項(xiàng)目組會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)方案，完善培訓(xùn)課程，赴各省開展省內(nèi)項(xiàng)目培訓(xùn)。項(xiàng)目組會(huì)采取講座、研討、座談與教學(xué)觀摩等方式進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目的實(shí)施背景、意義、內(nèi)容介紹、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新理念以及《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用策略和使用方法等。

多種形式和內(nèi)容豐富的培訓(xùn)可以幫助實(shí)驗(yàn)人員初步理解項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的核心理念和思想，明確項(xiàng)目的實(shí)施目標(biāo)，逐步地引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，使實(shí)驗(yàn)教師了解正確使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的方法，為項(xiàng)目的具體實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3.赴京觀摩開闊教師視野

農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，明德項(xiàng)目則為廣大教師提供赴京學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們開闊眼界。實(shí)驗(yàn)教師會(huì)走進(jìn)北京市優(yōu)秀項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行聽課與交流，進(jìn)一步學(xué)習(xí)北京市項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，開闊自身的視野，開拓項(xiàng)目實(shí)施思路，更好地改進(jìn)自身的教學(xué)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

在赴京觀摩中，廣大教師“走出來”，帶著自身在教育教學(xué)中的困惑，懷著對(duì)新知識(shí)的渴望走進(jìn)北京市的小學(xué)課堂，直觀地了解北京市教師《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用方法與策略，激發(fā)對(duì)自身思維和觀念的反思，從而進(jìn)一步激發(fā)自身教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

4.專家指導(dǎo)提升教師教學(xué)能力

觀摩后，項(xiàng)目組會(huì)組織項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)組專家赴每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展實(shí)地指導(dǎo)。在下校指導(dǎo)的過程中，實(shí)施指導(dǎo)教師會(huì)按照項(xiàng)目組的要求，深入學(xué)校，開展聯(lián)片教研活動(dòng)，進(jìn)行聽課、評(píng)課與座談，全面了解實(shí)驗(yàn)校使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的情況以及項(xiàng)目的實(shí)施情況，對(duì)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的課堂使用進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，特別是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開展提出具體的指導(dǎo)意見。

在實(shí)地指導(dǎo)之外，在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程中，項(xiàng)目管理組還會(huì)協(xié)調(diào)實(shí)施指導(dǎo)組對(duì)各省的實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行日常的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。實(shí)施指導(dǎo)組通過電話、網(wǎng)絡(luò)等形式與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行溝通與交流，了解項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的開展情況，有效地解決項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

可以說，指導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的深入開展起到很大的促進(jìn)作用，教師可以更加深入地理解《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》中“分層評(píng)價(jià)、關(guān)注差異”的教育理念，更加明確《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用方法，進(jìn)一步了解如何做好項(xiàng)目管理工作。

二、教師專業(yè)發(fā)展與項(xiàng)目支撐

明德項(xiàng)目在項(xiàng)目實(shí)施中會(huì)圍繞教師專業(yè)發(fā)展開展各項(xiàng)活動(dòng)，有步驟地引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段會(huì)基于教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，有力地推動(dòng)教師的發(fā)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開活動(dòng)的引領(lǐng)，同時(shí)也需要一定的支撐條件和保障。

1.為教師搭建展示與交流的平臺(tái)

為了促進(jìn)明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目的深入實(shí)施，進(jìn)一步推廣項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)教師的風(fēng)采，北師大明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目組會(huì)組織指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的北京骨干教師赴明德優(yōu)秀“種子”實(shí)驗(yàn)校開展混合式實(shí)地指導(dǎo)。

混合式指導(dǎo)是指采取先進(jìn)的視頻技術(shù)，現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目組專家會(huì)親臨指導(dǎo)，多地區(qū)采取遠(yuǎn)程視頻的方式共同參與。為了使指導(dǎo)更具針對(duì)性，發(fā)揮指導(dǎo)的最大實(shí)效，項(xiàng)目組會(huì)精心設(shè)計(jì)混合式指導(dǎo)方案，組織指導(dǎo)教師將項(xiàng)目培訓(xùn)、聽評(píng)課有機(jī)地結(jié)合起來，由當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)教師上觀摩課，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目組專家與各分會(huì)場(chǎng)通過視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和互動(dòng)，拉近項(xiàng)目組專家和各地明德小學(xué)的距離，使聯(lián)片教研活動(dòng)的主題更加鮮明，活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，活動(dòng)輻射范圍更加廣泛，讓專家與教師一起體驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂上使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的整個(gè)過程，從而真正地參與聽課、評(píng)課和反思活動(dòng)。

2.為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)資源

從對(duì)明德小學(xué)教師的前期調(diào)研結(jié)果來看，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)困難的原因各異。值得注意的是，僅有7.27%的教師認(rèn)為是自身原因?qū)е陆處熃虒W(xué)困難，其中包括3.39%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)能力亟待提高，2.67%的教師認(rèn)為自己對(duì)新課程的理念有些困惑，1.21%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不足。另外，35.75%的教師將導(dǎo)致教學(xué)困難的主因歸結(jié)為教學(xué)資源的不足和指導(dǎo)、幫助的缺乏，其中包括15.27%的教師選擇“教學(xué)設(shè)備不足”，12.24%的教師選擇“教學(xué)材料不足”，8.24%的教師選擇“缺乏參考書籍”。

隨著明德項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的不斷深入開展，實(shí)驗(yàn)教師們希望能夠有更多的資源幫助自身學(xué)習(xí)，更好地開展項(xiàng)目研究工作。為此，在明德項(xiàng)目實(shí)施過程，項(xiàng)目組注重資源建設(shè)、錄制優(yōu)秀課例資源、建設(shè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)資源、編寫工作快訊等，為廣大教師提供多元的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)習(xí)、交流與分享研究成果搭建平臺(tái)。豐富的學(xué)習(xí)資源不僅為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供良好的土壤，也為各個(gè)實(shí)驗(yàn)省、學(xué)校、教師之間互相學(xué)習(xí)與互相借鑒起到橋梁的作用。

3.為教師專業(yè)發(fā)展建立項(xiàng)目管理規(guī)范

為了保證項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)規(guī)范有效的開展，項(xiàng)目組還為實(shí)驗(yàn)校和各級(jí)數(shù)學(xué)教研員分別研制了學(xué)校課題負(fù)責(zé)人手冊(cè)和教研員手冊(cè)，明確項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)，規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施的過程，保證項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

此外，項(xiàng)目組還注重增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)校的檔案意識(shí)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校做好項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的檔案工作，通過實(shí)地指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)的形式，督促實(shí)驗(yàn)校積極做好項(xiàng)目檔案的建設(shè)工作，規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施。

通過規(guī)范項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的管理和科學(xué)的實(shí)施，不僅可以促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)有效的開展，還會(huì)為學(xué)校課題研究的組織實(shí)施提供很好的示范，有力地推動(dòng)學(xué)校課題研究管理水平的提高。

三、打造“種子”教師，引領(lǐng)、帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展

北師大明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目以《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》為載體，能夠提升教師的專業(yè)素質(zhì)，培育優(yōu)秀的“種子”教師隊(duì)伍，從根本上促進(jìn)明德小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展，對(duì)農(nóng)村教育的支持模式也由“輸血”變?yōu)椤霸煅薄?/p>

1.教師專業(yè)素質(zhì)得到提升

這一項(xiàng)目的實(shí)施可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改進(jìn)他們的教學(xué)行為，促進(jìn)他們的發(fā)展，使他們能夠在教學(xué)中注重面向每一位學(xué)生，尊重發(fā)展差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，將課堂還給學(xué)生，將成功給予學(xué)生。調(diào)研顯示，在備課時(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)業(yè)程度的數(shù)學(xué)教師已從實(shí)驗(yàn)前的12%提升到74%，90%的學(xué)生認(rèn)可并喜歡這樣的教師。

針對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)行為，我們還從組織課堂討論、講課明白易懂、運(yùn)用積極語言以及鼓勵(lì)學(xué)生解決問題等4個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考查。結(jié)果顯示，教師課堂教學(xué)行為除組織課堂討論一項(xiàng)得分率較低外，為69.4%，在講課明白易懂（88.5%）、鼓勵(lì)學(xué)生解決問題（87.2%）以及運(yùn)用積極語言（78.1%）上的得分率均在78.0%以上。這說明多數(shù)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)行為能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。

總之，通過項(xiàng)目的實(shí)施，一支關(guān)注差異、注重因材施教，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺研究的優(yōu)秀“種子”教師隊(duì)伍得到培育。目前，各省都涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的“種子”教師，他們正在為本校和本地區(qū)項(xiàng)目的順利開展發(fā)揮著引領(lǐng)和示范的作用。在他們的帶領(lǐng)下，項(xiàng)目學(xué)校的教師和當(dāng)?shù)仄渌r(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師的整體教育教學(xué)水平得到了提升。

2.教師的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

通過項(xiàng)目的實(shí)施，教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力得到提升，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有所增強(qiáng)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有所提高，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和水平也得到提升。第二批5個(gè)省的調(diào)研結(jié)果顯示，使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和能力，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。調(diào)研報(bào)告顯示，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)顯著提升，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生相比，其平均成績(jī)高出2.6分，在測(cè)驗(yàn)各個(gè)內(nèi)容維度和能力水平上均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

調(diào)研還顯示，實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極，有更積極的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣，他們與數(shù)學(xué)教師的關(guān)系也更親密，更愿意對(duì)教師的教學(xué)作出回應(yīng)，對(duì)自己與教師的關(guān)系感到更滿意。

3.建立“種子”教師隊(duì)伍，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)區(qū)教育的整體發(fā)展

在北師大明德小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目組的支持和引領(lǐng)下，一些“種子”實(shí)驗(yàn)學(xué)校涌現(xiàn)出來。學(xué)校通過開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)培育出一定的成果，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教師。以此為基礎(chǔ)，在各級(jí)教育行政部門和教研部門的重視和支持下，實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)開始自主開展應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的推廣實(shí)施活動(dòng)。一些地區(qū)還會(huì)聯(lián)合非“種子”學(xué)校，甚至是非明德學(xué)校開展觀摩教學(xué)、集體研討、聯(lián)片教研等活動(dòng)，宣傳項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的理念，展示項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的成果。這些活動(dòng)會(huì)促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的深入開展，為當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展和教育質(zhì)量的提升作出較大的貢獻(xiàn)。

4.探索出“以項(xiàng)目為載體”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式

總結(jié)明德小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，探索出適合明德小學(xué)教師需求的、成熟有效的培訓(xùn)模式和方案，是項(xiàng)目實(shí)施中所取得的一個(gè)重要成果。到目前為止，數(shù)學(xué)項(xiàng)目組已經(jīng)形成“以項(xiàng)目為載體”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式，即包括以一個(gè)可操作性較強(qiáng)的項(xiàng)目為核心，進(jìn)行較長(zhǎng)期的邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)的培訓(xùn)模式，在整個(gè)過程中運(yùn)用集中培訓(xùn)與下校指導(dǎo)相結(jié)合、專家講座與課例分析相結(jié)合、說課與聽評(píng)課相結(jié)合、集體備課與實(shí)驗(yàn)教師做課相結(jié)合等多種方式。

數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文第5篇

    本次培訓(xùn)安排了多位教授、研究員給我們做精彩的講座。各位專家的講座，闡述了他們對(duì)學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特見解，對(duì)新課程的各種看法，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識(shí)。聽了他們的講解，我的思想深深受到震撼：作為一個(gè)普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我思考的太少。平常我們?cè)趯W(xué)校中，考慮地都是如何上好一堂課，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展考慮地并不多，甚至于忽視這一方面。聽了講座，我覺得在今后的教學(xué)生涯中，我們不應(yīng)僅僅著眼于一些短期利益，而應(yīng)把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些；課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，而不局限于單一解答方法的教學(xué)；不要盲目地迷信新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），而應(yīng)辨證地看待它

    除了理論知識(shí)以外，這次培訓(xùn)還為我們安排了金牛區(qū)五所小學(xué)11節(jié)數(shù)學(xué)示范課。看著老師門精湛的教學(xué)技藝和收放自如的教學(xué)手段，尤其是不拘泥于教材的教學(xué)內(nèi)容而有自己的創(chuàng)新，思想受到了很大的啟發(fā)——要認(rèn)真鉆研，活用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。

    很遺憾，培訓(xùn)這么快就結(jié)束了，但是在培訓(xùn)過程中我受到的思想振蕩將伴隨我以后的教學(xué)生涯。相信今后的我定能為教育事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)，期待著下一次培訓(xùn)的到來。

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