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新傳統教育理論范文第1篇

【論文摘 要】本文分析了信息管理與信息系統的專業特點和運籌學的學科特點，探索了適應信息管理與信息系統專業運籌學教學方式，從運籌學的教學目的、教學內容、教學方式以及與專業相結合等方面對運籌學課程的教學改革進行思考和嘗試，并對改革效果進行了一定的分析總結。

一、引言

運籌學是20 世紀新興的學科之一，近年來，運籌學作為一門學科，在理論和應用方面，無論就廣度還是深度來說都發展很快。1998年教育部頒布的《本科專業目錄和專業介紹》中，將運籌學課程列為經濟管理專業的主干課程。

信息管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）是管理科學與工程下的一個二級學科，我校的信管專業隸屬于信息工程學院，運籌學一直被定為專業基礎必修課列入培養方案，有多年的教學歷史。我在運籌學課程的教學過程中，探索適應信管專業培養目標和學生特點的教學方法，積累了一些想法并進行了嘗試，取得了初步的效果。

二、信管專業和運籌學的特點及關系

信息管理與信息系統專業培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。本校的信管專業學生的培養目標是成為既懂技術又懂管理的企事業單位信息化建設急需的復合人才。

運籌學的基本特點是：多學科交叉性、應用性、最優性和多分支。

（1）多學科交叉性。運籌學具有多學科交叉性的特點，綜合應用經濟學、管理學、數學、物理學、化學等學科的科學方法，這些學科相互滲透，綜合應用。

（2）應用性。運籌學是一門應用科學，它起源于二戰期間的軍事問題，二戰以后應用于經濟管理領域。

（3）最優性。運籌學強調最優決策。運籌學則提供了以數量化為基礎的方法，尋求各種實際問題的最優方案，大大提高了信息管理的水平，增強了決策的科學性。

（4）多分支。運籌學包括各個分支，主要有：線性規劃、目標規劃、整數規劃、非線性規劃、動態規劃、圖論與網絡分析、存貯論、排隊論、對策論等。

結合本校的信管專業特點及上述運籌學特點，我認為信管專業學生學習運籌學的目的是綜合各學科的知識，利用運籌學的方法來對實際問題進行定量的分析和建模，掌握一定的算法，并能運用計算機工具對問題進行求解，以達到使生活、生產和管理等方面的各類問題獲得最優解決。

三、傳統教學中存在的問題及改進措施

從前面的分析可以看出，運籌學作為信管專業的基礎課程，能夠為信管專業的培養目標提供有效支持。但是實際教學效果，有時卻達不到預期的水平，下面針對傳統教學過程中存在的問題提出了一些改進的想法。

1.教學目的的改進

傳統的運籌學教學，仍然存在重理論、輕應用的傾向，教學的目的在于讓學生理解和掌握運籌學的各類算法。結果是過分偏重數學，而不是應用，加上信管專業學生本身數學功底不深，致使很多同學在學習過程中產生畏懼心理，甚至放棄學習。

我認為運籌學的教學應該是理論和實踐相結合，算法是運籌學的重要組成部分，是運籌學思想的精髓，完全放棄算法學習不可取，完全將運籌學變成算法課也不可取，應該使學生在熟悉運籌學各類問題的基礎上，重點培養學生分析問題，根據問題類型建立數學模型的能力，能用一些經典算法求解簡單問題，并能用運籌學的軟件求解復雜問題。用經典算法的思想來開拓學生的思維，用運籌學軟件的使用來提高學生的應用能力，最大限度地發揮運籌學對學生各方面素質和能力提升的作用。

2.教學內容的改進

傳統的運籌學教學內容以典型問題為依據來引出運籌學的各類問題的模型，并著重分析數學模型的形式，算法和模型中參數的變化。這些內容的學習需要具備相當的數學基礎，對于本身數學基礎不佳的我校信管學生來說很容易產生畏難情緒，時間一長會產生厭學心理，進而導致學習效果不佳。

根據上面教學目的的改進措施，我在運籌學的教學過程中將教學重點放在問題的分析和建模中。在講解算法時，我也突出講解算法的設計思路，并積極引導學生來改進經典算法。在理論學習之余，我校的運籌學課程還安排了專門的實踐教學內容，在實踐課中，學生通過學習運籌學軟件的使用，例如excel的規劃求解工具、winqsb、lingo，使學生能靈活運用計算機工具來解決一些復雜的運籌學問題，真正提升學生的運籌學的應用能力。

3.教學方法改進

運籌學以數學為主要工具，一些理論和算法比較復雜，講解難度較大，如果教師按部就班，平鋪直敘，較少結合案例，就會讓學生覺得枯燥乏味，晦澀難懂，從而喪失學習動力，影響教學效果。

針對上述情況，我在運籌學的教學過程中，對運籌學的教學方法進行了如下的嘗試：

（1）加強了加強案例教學。給出大量經濟管理中的問題，引導學生用運籌學的理論和方法去解決，提高學生學習的興趣，培養學生的思維能力。

（2）加強互動，鼓勵學生參與教學，發表自己的觀點與想法。

（3）在實踐教學環節，我組織學生以小組為單位，自行選擇實際問題作為研究課題，并通過小組成員的合作完成問題的數據收集，問題的詳細描述，以及選擇合適的運籌學方法來建立問題的模型，并用運籌學軟件來求解問題。這樣，讓學生真正體驗到運籌學在實際中應用的完整過程，并且培養了學生的團隊合作能力。

（4）通過建立運籌學的課程網站，為學生提供了良好的課余學習環境，以及豐富了學生和老師之間的課外交流渠道。在課程網站中為學生提供了豐富的教學資源，并且設置專門的學生在線答疑功能，老師或其他同學都可以回答。通過課程網站的使用還可以完成課后作業的布置和在線批改，豐富了學生完成課后作業的途徑。

4.與相關專業課的結合

國內院校在設計信管專業課程體系時，一般是在傳統的經濟管理課程基礎上，拼合統計、運籌和信息技術等課程?，F實情況就是許多課程簡單堆砌，缺乏緊密配合，運籌學的教學也經常會與相關專業課脫節。

所以應注意在教學內容上使運籌學與相關專業課的有效銜接，將運籌學的教學自然地融入整個專業課程體系。如運籌學中圖論的教學，要和數據結構、離散數學中的有關章節相結合；網絡計劃中的關鍵路線法，對后繼課程項目管理有很大的價值；網絡計劃的優化部分討論有限資源的合理分配，這一思想在生產管理課程中也有所體現；存貯論直接指導erp中庫存訂貨點的管理。總之要把運籌學和各相關專業課有機結合起來，才能促進運籌學的教學和信管專業的建設。

四、改革效果分析和總結

經過近一年的運籌學教學改革，初步取得了一定的成果，學生對運籌學的學習興趣逐漸提高，學習效果也有所改進，從學生完成的作業和考試情況來看都有所提高。在以后的教學過程中，我還將對課程的考核方式，學生的課外興趣小組的組織以及學生競賽方面進行積極的探索和嘗試。爭取使運籌學在信管專業的學生中成為一門受歡迎的課程。

參考文獻：

[1]胡運權.運籌學教程[m].北京：清華大學出版社，2003

[2]胡運權.運籌學基礎及應用[m].北京：高等教育出版社，2011

[3]歐陽瑞，陳春華.在運籌學教學中要體現數學建模思想[j].長春教育學院學報，2011（27）

新傳統教育理論范文第2篇

關鍵詞：要素主義；高職教育；教育改革

中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312(2010)16-0113-02

要素主義教育思想是當代西方教育的一個重要流派。20世紀30年代它產生于美國，對美國乃至全球教育產生了重要影響。研究要素主義教育思想，可以獲得對我國當前高職教育改革的啟示。

一、要素主義的誕生與發展

誕生階段。20世紀30年代美國及歐洲的教育，受杜威實用主義教育思想的影響很大。但是，實用主義否定傳統教育中有價值的東西，倡導以學生為中心，導致了美國教育秩序混亂和質量下降。此時，以巴格萊為代表的要素主義應運而生。

鼎盛階段。1957年蘇聯成功發射第一顆人造衛星，引起了美國的擔憂。要素主認為美國教育對優秀智力及心智問題的漠不關心導致了美國在科技等方面的實力落后于蘇聯。1958年《國防教育法》的頒布促使要素主義達到鼎盛并占據統治地位，并擴大了其對60年代美國教育改革的影響。

回歸階段。20世紀70年代的系列調查表明美國教育質量再次下降，引起了全國人民的關注。要素主義與行為主義結合起來，發展了行為要素主義，倡導“回到基礎學科中去”、改進教育質量、實施核心課程教學，對美國的教育產生了深遠影響。同期，要素主義者哈佛大學校長科南特(Conant)在哈佛大學開展一次卓有成效的教育改革，擴大了其影響。

繼續發展階段。要素主義影響深遠，當代要素主義教育家在繼承的基礎上，豐富了其教育思想。貝內特(Bennett)、黛安?萊維奇(Diane Raviteh)、徹斯特?芬(Chest Finn)為等為要素主義主張奔走，對當代美國教育改革產生了重大影響。

二、要素主義的主要觀點

要素主義是新傳統教育的一個派別，它針對于實用主義“進步教育理論”而誕生，主要觀點有以下幾點：

(一)視傳遞人類文化中的“共同要素”為教育的核心

要素主義認為，在人類的文化遺產中存在著永叵不變的、共同的、超時間和空間的要素，它們是種族文化和民族文化的基礎，要素主義即得名于此。要素主義教育家要求學生學習人類的“要素知識”和基本技能，掌握一般原理，受到科學規律的基本訓練和“永恒真理”的熏陶。所以，傳遞文化要素是教育的核心。他們主張有計劃地安排課程，有次序地傳授課程。普通教育課程應重視讀、寫、算等基礎知識的教學，并開設數學、物理、化學、歷史、地理、外國語及古典語等基礎學科。60年代以后，他們的又特別強調所謂的“新三藝”――數學、科學、外語。

(二)教學過程必須是一個訓練智慧的過程

要素主義認為，蘊藏在學生身上的智力資源和道德力量的資源不應該被浪費，這是學校教育的真正的根本目標所在；學校要提高“智力標準”，注重思維力的嚴格訓練。一些要求嚴格控制和對學生心智訓練具有特殊價值的科目，應該在學校課程中占有重要地位。一切教育的目標應該是發展人的智慧力量。

要索主義教育家尤其是科南特從發展科學技術和充實國防實力的角度出發，認為要特別注重“天才”的發掘和培養，學校的社會責任是發現最有能力的學生，激發他們最大的潛力。因此在教學上，他們強調堅持傳統的心智訓練，傳授整個人生的知識，而不只是職業訓練或集中注意學生感興趣的問題。

(三)強調學生在學習上必須努力和專心

要素主義反對興趣主義，主張教學過程的嚴肅性和計劃性，認為讓學生從興趣出發，獲取零星瑣碎的知識，是不能跨人文化寶庫的。只有強調“努力”，才能實現最有價值的學習，因此對學生應該堅持嚴格的學業標準，促使學生刻苦和專心學習。如果學生對基本要素的學習不感興趣，那就要強迫他們學習。在教育和教學過程中，不能把學生的自由當手段，而應該看作過程的目的和結果。

(四)強調教師在教育教學中的核心地位

從強調系統的學習和智慧的訓練出發，要素主義反對“兒童中心主義”，認為應該“把教師放在整個教育體系的中心”，主張充分發揮教師核心地位的作用，樹立教師的威信。在他們看來，在學生的學習、成長過程中，沒有教師的指導和控制是絕對不行的。為了使教師成為整個教育過程中的權威人物，要素主義還認為，教師必須具有一流的頭腦和淵博的知識，精通所教科目的邏輯體系，了解學生在學習過程中的心理，具有把知識、事實、理論傳授給學生的能力，懂得教育的歷史和哲學的基礎，并能全心全意地獻身于自己的工作。

由于要素主義忽視學生自己的興趣和身心特點及能力水平，片面重視灌輸書本知識和強調傳統教育方法的結果，加上所編教材脫離學校教育實際，并未解決美國教育中存在的實際問題，教育質量也未能顯著提高。然而，要素主義在與進步主義的論爭中既反擊了他們對傳統教育的全面否定，也吸收了他們的一些合理見解，并堅持和捍衛了傳統教育的基本原則，還注意到了傳統教育的缺陷和合理成分，對美國當時的教育主張加以綜合，從而形成了一種看似保守實際上卻穩健、平衡的教育思想，并且要素主義教育思想反映了教育具有“自我保存功能”之外，也不可避免地傳遞著傳統的價值準則和統治集團需要的價值準則，還在很大程度上突出了學校教育的特點和在某些方面符合教育的規律。緣于以上種種，在要素主義統治地位日衰時，70年代后興起的“回復基礎運動”在綜合各家教育學說的基礎上，仍然保持了要素主義教育思想的傳統，具有要素主義的性質。因此我們不得不認可：要素主義教育思想是一種在美國經久流行、頗受歡迎的教育思想。

三、對我國高職教育改革的啟示

近年來國內高職教育在政策的大力支持下獲得了長足的發展，取得了明顯的成績。針對高職教育的各種改革和實踐也在如火如荼地進行，結合要素主義的產生背景及主要觀點，筆者認為可以獲得以下兩點重要啟示。

(一)重視核心課程的構建

高職教育不同于中職教育，在注重技能培養的同時也應注重學生的全面發展；高職教育也不同于普通本科教育，它更注重實操技能的培養。要素主義強調傳遞人類文化中的“共同要素”，因此，當前的高職教育不僅應該重視學生技能的訓練，也應該注重基礎知識的傳授與心智的訓練，以利于學生的全面培養和長遠發展。構建人文核心課程，以提高高職學生的素養與素質；構建專業核心課程，對傳統課程進行基于工作過程系統化解構的同時也注重系統知識的重構，以提高技能型人才的培養質量。

新傳統教育理論范文第3篇

【關鍵詞】信息化 高職院校 計算機 教改 問題 對策

一、前言

經濟社會日漸發展促使計算機技術具有越來越重要的作用，對人們生產和生活具有非常重要的影響。信息化發展背景下，高職院校需要結合社會發展需求，轉變傳統教育理念以及傳統教育方式，培養高職院校學生綜合素養。計算機教學實用性以及操作性非常強，高職院校計算機教師需要轉變傳統理論傳授方式，重視實踐教學，培養學生計算機操作能力以及創新能力。高職院校在實際的教學過程中，需要結合社會經濟發展以及計算機實際發展情況促進高職院校計算機教學改革，不斷提升高職院校計算機教學整體水平。

二、高職院校計算機教學存在的問題

（一）計算機教學內容與現實想脫離

從目前來看，高職院校計算機教學中存在著非常樂氐慕灘睦匣問題，這就使得計算機教學內容、社會現實相脫離。計算機技術革新步伐逐漸加快促使高職院校需要重視計算機教材案例以及教學內容更新工作，促使計算機教育與計算機技術保持一致，有效滿足學生在計算機學習方面的需求。從目前來看，在選擇計算機教材過程中，教材內容往往是選取之前的案例和教學內容，計算機教材內容存在著更新不及時問題。此外，高職院校計算機教學存在著教學方式落后的問題，雖然計算機教師感覺到計算機技術發展，但是卻無法將新型計算機技術應用于課堂教學中，實際教學效果并不是非常理想。

（二）缺乏足夠的師資力量

市場經濟發展需求逐漸變化促使高職院校在計算機教學過程中需要重視師資隊伍建設工作，但是由于缺乏高水平教師工作隊伍，再加上計算機教師自身缺乏軟件工程工作經驗以及實際的操作經驗，這就使得教師無法教學內容與實際操作有效結合，學生缺乏扎實的計算機理論基礎以及實踐能力。高職院校計算機專業教師從高校畢業后直接被分配到高職院校開始工作，但是自身缺乏豐富實踐經驗，實際教學中往往只是照本宣科，也并沒有做到重組教材，實際的教學中缺乏精品工作意識，往往只是注重實際工作進度，但是卻并沒有考量到實際的教學結果，教師缺乏交流能力、互動能力以及操作能力。在進行上機實踐教學過程中，教師往往只是進行教材小例子中進行教學，缺乏綜合性以及系統性，這就使得學生缺乏問題分析能力以及問題解決能力，這就使得計算機專業學生無法勝任未來工作，缺乏就業競爭力。

（三）缺乏科學課程結構

在開展計算機教學過程中，高職院校普遍存在著課程設置不合理性現象，同時計算機教材內容過于落后無法滿足時展潮流，這就使得教學內容無法滿足時展需求。高職院校在開展計算機教材編寫過程中，往往只是關注理論教學，教學內容中仍然涵蓋著非常多的陳舊計算機知識點，不利于提高學生操作能力以及專業素養，這就使得學生知識體系首先，學生缺乏創造熱情。

三、信息化背景下高職計算機教改對策分析

（一）樹立先進計算機教學理念

高職院校計算機教學改革直接的影響實際教學效果，高職院校需要轉變傳統教育理念，結合社會發展特點以及計算機崗位實際需求來實現針對性教學，提升教學實用性，提升學生計算機技能，培養學生就業競爭力。同時還需要重視計算機教學內容更新作用，有效滿足社會需求以及崗位需求，同時還需要對計算機教學資源、計算機教學環境等進行有效改革，結合學生實際情況來培養出符合社會發展需求的高素質人才。

（二）更新傳統課程教學結構

為了能夠促進高職院校計算機教學改革，計算機教師需要重視計算機教材內容革新工作，構建更加合理、更加科學課程教學架構。高職院校在進行計算機教學過程中，需要實現理論知識教學與實踐教學有效結合，促使學生能夠有效掌握計算機軟件和計算機硬件等方面的知識，特別是計算機專業學生，需要有效掌握計算機硬件維護工作以及計算機軟件開發工作等等，培養出符合社會發展需求的高技術性人才。高職院校在進行計算機教學改革過程中，需要結合時展特點，培養學生計算機操作能力以及計算機應用能力，從崗位需求以及市場需求角度著手來優化課程發展結構，促使學生能夠實現理論與實踐的有效結合，有效滿足學生學習需求。此外，高職院校還需要有效調整計算機課程結構，利用多樣化課程教學方式來構建更加合理、更加科學的課程結構，提升計算機教學課程實用性。

四、結語

網絡信息技術飛速發展促使計算機技術成為人們生活工作中不可或缺的部分，從近些年的發展來看，社會經濟飛速發展促使計算機人才方面存在著巨大的發展缺口。信息化發展背景下，高職院校需要審時度勢，高瞻遠矚，堅持科學教育理念，構建更加完善教育體系，實現理論與實踐的有效結合，激發學生參與熱情以及參與積極性，培養符合社會發展需求高素質人才。高職院校需要明確自身肩負的重要責任，結合社會發展需求、計算機技術發展特點來及時掌握市場發展動向，用長遠的眼光來看問題，重視計算機專業教學改革，提升計算機教學水平，培養符合社會發展需求的高素質人才。

參考文獻：

[1]宋菲菲.信息化背景下探討高職院校計算機教育教學改革的方向和路徑[J].通訊世界，2016（20）.

新傳統教育理論范文第4篇

關鍵詞：建構主義教學理論；學生中心

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―60―03

引言

建構主義最初起源于西方的哲學和心理學，后來在教育學領域里產生了非常大的影響。從20世紀90年代開始，我國的教育學者就開始關注建構主義，近年來國內的許多教育工作者在教育實踐活動中對建構主義理論做了大量的理論研究與實踐探索。長期以來我國的傳統教育模式下，教師是教學活動的中心，教師講、學生聽是傳統教育的普遍模式，而建構主義正好與此相反，它強調學生為中心，尤其重視激發學生的創新精神和自主學習能力。目前，全國已經有數百所學校進行了以建構主義教育理論為指導的教學實驗，實驗結果普遍很理想。但是我們知道，正如文化沖突一樣，建構主義作為一個新的“舶來的”思想理論，在傳播到我國并與我國傳統教育理論接觸的時候，勢必會產生競爭、對抗，甚至引發爭議。所以這一理論必須進行深入的實踐檢驗和探索，才能更好地融入到我國的教育改革實踐中，并為我們的教育理論所吸收，使之更好地為我國的教育所用。

一、建構主義的理論解讀

建構主義（Constructivism）又可稱為結構主義，它是認知理論的分支之一，是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。這一理論最早是由瑞士心理學家讓?皮亞杰（J?Piaget）于20世紀60年代提出來的，皮亞杰是認知發展領域最有影響的一位心理學家。皮亞杰的理論非常具有辯證性，他在利用內因和外因相互作用的觀點研究兒童的認知發展后，認為在一定情境下，兒童可以借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息主動地建構起關于外部世界的知識，從而促使自身認知結構和能力得到發展。因此建構主義理論體系認為，培養兒童學習能力的主要方法是：創設和他們生活息息相關的情境，調動他們學習的積極性、主動性，讓他們學會思考、學會合作。情境是意義建構的基石，思考是意義建構的關鍵，合作學習是意義建構的要素。建構主義學習理論特別強調以學生為中心，不僅要求學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體和主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的協助者、促進者。因此，在建構主義理論體系中，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化，以“學”為中心的教學理念成為建構主義的教學理論的核心。

1.建構主義教學理論下學生的學習

建構主義的學習是以學生為中心的學習，學生在教師創建的課堂情境下或社會情境下，主動去構建自己的知識，在此過程中教師只是學生學習的協助者，知識不是通過教師填鴨式傳授而得。學生在學習過程中主要從以下幾個方面發揮構建者的主體作用：（1）在學習的過程中，學生要主動去搜集相關的知識和信息，然后加以綜合分析，對各種問題提出解決辦法并且努力進行驗證。（2）學生要積極探索和發現所學知識在社會文化中呈現的意義。（3）學生在學習的時候，要注意把當前的學習內容和已經學過的知識相聯系，并加以認真的思考。同時要把聯系與思考的過程與學習中的協商過程相結合，協商的過程即交流討論的過程，包括“自我協商”和“相互協商”兩種，即自我討論和小組討論。因此，在整個學習過程中，學生一直處于主導地位，知識主要靠自己的主動構建，教師只是作為引導、激勵的角色處于教學的從屬地位。

2.建構主義教學理論下教師的教學

隨著信息化的進步，以計算機和多媒體為代表的現代教育技術被廣泛引入到課堂教學中，計算機輔助教學和互聯網技術為學生創建出“真實場景”。課堂元素較之以前變得多元化，傳統的課堂只有教師、學生、教材三部分構成，而建構主義教學理論下的課堂除此之外還包括教學目的、方法、環境、評價等要素；其次，建構主義教學理論認為傳授知識不僅是在課堂上，還可以在社會上的各個環境中進行，而且重點強調教學的人文化和社會化，這就大大拓寬了教學環境和視野；再次，課堂教學情境化，在教學活動中，教師要為學生學習創設相類似的情境，提出問題，引導學生進行探索性、研究性、發現性學習。

3.建構主義教學模式下教師的角色定位

在建構主義教育理論指導下的教學活動中，教師的角色十分重要。傳統教學活動中，教師是教學的主體，知識主要是靠教師的講解傳授。而建構主義教學理論正與此完全相反，教師不再是以前教學活動中的主導者，而應當把學生當作教育教學活動的主體和學習活動的主體，教師的角色定位為教學活動的組織者、指導者、幫助者，在整個教學活動中要以一個協助者的定位來幫助學生學習，要不斷地調整教學思路、改變教學進程，滿足學生的學習需求，所有的教學實踐活動都必須符合學生的實際情況。

二、對建構主義教學理論和實踐的批判與反思

多年來，我國的各級教育部門一直都在大力推廣教育體制改革，當前我們的改革已經取得了很大的進步和發展，為了培養學生的自主學習能力和創新能力，建立了以素質教育為核心的教育教學活動指導思想。其中，建構主義教學理論在教育改革中發揮了重要的作用，全國數百所學校都圍繞建構主義理論思想對本校的教學活動和實踐進行了積極的研究和探索，成果顯著。同時也出現了一些值得我們注意的沖突和不良的傾向：第一，建構主義教學理論的中心是以學生為中心，但是它過分地強調了學生的主體地位，忽視了教師的指導作用；第二，過分偏重教學過程，忽視對教學目標進行分析；第三，過分強調學習環境的設計，忽視對自主學習的內容設計，等等。這些問題都需要引起我們的重視，同時我們必須對建構主義教育理論進行充分的再思考，以使它更好地為我們的教學改革服務。下面，我們從三個方面來分析建構主義與傳統教學模式的沖突：

1.建構主義與傳統教學模式的沖突：大部分教師和教育工作者的成長過程是以傳統的教學思想為指導的，他們在學生時代受的是以教師為中心的教師講、學生聽的教育模式，所以一時很難適應或轉換原有的教學思想，有時候即使能夠轉換也不是純粹的、真正的建構主義教學方式。教師們運用他們頭腦中長期形成的固有的傳統思想去指導他們課堂中的教學，形成他們的思路并制訂教學計劃。代代相傳的以教師為中心的傳統式的教和學，仍然存于在今天的課堂教學中。在這樣的教學環境里，人們普遍認為教室越安靜、越有秩序就越有利于學生學習活動的進行。教室里，教師是權威，學生做著相同的學習技能任務，由此來保證學習活動的同一化，而且，標準的條條框框存在于這一環境的每一個地方。教師在教學中缺乏批判精神、懷疑精神以及創新精神，學生在學習中最終也會形成嚴重的依賴性，缺乏批判能力和創新能力。因此，從根本上說，這些是與建構主義教學思想的根本要求相違背的。

2.建構主義與傳統教學方式的沖突：首先，建構主義與傳統教學方式的沖突表現在教師對教學主題的理解上。一般來說，學生理解一個教學主題有很多方式，所以教師必須在熟練掌握教學主題的基礎上，探討理解這些主題的各種方式，而從當前很多學校進行的教學實驗上看，很多教師缺乏這一能力。另外，建構主義與傳統教學方式的沖突表現在教學技巧方面。我們知道，學生在學習過程中會主動建構知識，而非簡單地從教師或書本處吸收知識。教師的教學技巧應該應用于學生構建知識的過程，教師的教學方式應該努力配合學生的思維，而不是支配和控制學生的思維。最后，建構主義與傳統教學方式的沖突表現在對教學情境的監控上。由于建構主義教學要求學生個人建構知識，并提倡合作學習，學生的學習活動就有了很大的自由性。因此，要求教師對分散的學習環境要有較強的監控和管理能力。

3.建構主義與教學管理之間的沖突：由于建構主義教育理論與我們中國的傳統教育理論相比有很多值得借鑒的地方，因此，傳統的教育理論就要進行大刀闊斧的改革，這些改革涉及到課程、時間安排和教學評價等方面。首先，建構主義教學理論認為可以把幾門課整合在一起進行教學，因為教學活動的時間是靈活的，有時候甚至有興趣的幾個老師可以安排在一起組成一個團隊進行教學活動，這種新型的做法不僅提高了課程的關聯性，同時也可以提高教學學習的效率。但是現實存在的問題是，這種新型的教學方式所用的上課時間會超過規定的課堂時間，因為建構主義教學理論下學生的問題解決和教師幫助指導學習的時間比傳統的教學方式下所用的時間明顯要多出很多。這就使得教師不得不同教學管理人員以及其他教學活動人員進行協商解決這個問題，重新調整和整合課程，重新合理安排授課計劃和授課時間，這樣必然給原有的教學管理和授課帶來很大的不便和麻煩。另外，在教學評估方面很多東西都很難具有操作性，因為教學形式和要求與傳統的教學相比有了很大的變化，而在實踐中新的評價方法和傳統的評價標準很多是互相矛盾、互不相容的。

本文以上所描述的建構主義教學理論對長期存在的傳統教學理論的挑戰或者沖突僅僅是一部分而已，由于該理論在我國引進和實踐的時間不長，所以肯定還有其他的一些暫時還沒有認識到的更深層的沖突，但是熟悉和了解這些沖突對幫助教育者實踐有效的教學探索非常有必要。

三、辯證認識“以學生為中心”

傳統教學是以教師為中心，而西方建構主義者強調在教學過程中要以學生為中心。在傳統教學中，教師作為課堂的絕對中心在發揮主導作用的同時往往會忽視學生主體地位的體現。而西方的建構主義則過分強調以學生為中心，卻忽視了教師的主導作用。本人認為正確的教育思想應當是把這二者有機結合起來，既要充分發揮教師的主導作用，又要體現學生在學習過程中的主體地位，即要“主導和主體相結合”，既不完全是“以教師為中心”，也不完全是“以學生為中心”。否則會導致片面理解和實踐建構主義教育思想，從而對教學工作帶來不利的作用。

四、結語

本文一方面對建構主義進行理論整理，同時也指出了該理論存在的各種夸大抑或悖論，然而本文的最終目的并不是為批判而批判，而是希望能為教育工作者提供一種反思和提醒。在本人看來，建構主義作為一種非常好的教學理論的確給傳統的教學注入了新鮮的血液，但是其本身存在的局限性導致建構主義的理想無法完全實現。當前我國各級學校的教育改革特別強調建構主義教育理論的指導是很有必要的，但同時我們不能完全依賴于這一理論，要取其精華，去其糟粕，有選擇性地加以利用。因為任何一個教育理論都不是完美無缺的，建構主義也是如此，它只是解決和克服我國傳統的教育理論的弊端的一個比較好的手段而已。如果我們能把建構主義和我國的傳統教育理論很好地結合起來，二者互相補充，換言之，我們應該提倡一種“主導和主體相結合”的新型的建構主義教育思想，這樣才能更好地為我們的教育改革服務。

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新傳統教育理論范文第5篇

關鍵詞：翻轉課堂；傳統課堂；教師角色；信息化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-324-01

一、 什么是“翻轉課堂”？

美國科羅拉多州落基山的林地公園的高中化學教師的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了幫缺課學生補課開始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿并播放和講解聲音，再結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓缺課的學生在家里學習。結果這種視頻和學習方式深受學生歡迎并廣泛傳播開來。由此，“翻轉課堂”教學模式誕生，并迅速從科羅拉多州的山區傳播到全美國并蔓延到全球。

二、“翻轉課堂”翻轉了什么？

1、翻轉了教師角色

“翻轉課堂”首先要翻轉的是教師的觀念和角色，教師不再是傳經布道的“圣人”而只是學習和課堂的組織者和主持人，是學生學習的促進者和幫助者。培養正確的學生觀和學生是學習主體的意識并努力營造和強化平等民主的師生關系。要不斷學習并熟練運用如何有效地組織和主持活動，如何鼓勵學生參與，如何幫助和促進學生學習。

2、翻轉了學生的學習方式

在“翻轉課堂”中，學生改變了被動的接受者這一角色成為了知識的主動建構者。學生的責任是進行自主學習、探究學習和合作學習。教師的責任是調動和維護學生自主學習的積極性從而使學生掌握自主學習的策略，給學生的自主學習提供一定的幫助。

3、翻轉了師生互動方式

“翻轉課堂”豐富了師生互動、生生互動的方式和內容。課前老師和學生主要通過網絡進行交流互動。課堂上，沒有了知識傳授環節，有的是老師和學生之間面對面的交流和討論，聽取別人的見解發表自己的意見，甚至可以和老師辯論。

4、翻轉了教師的備課內容

“翻轉課堂”大大增加教師的工作量。首先，每一節課教師要分兩次備課并且備課的內容和形式與傳統的完全不同。對于課前學生的自主學習，教師要準備教學視頻，還要給學生準備學案。對于課堂的教學，由于內容和方式的不同教師在備課時就要有更多的預設。

5、翻轉了教師的知識結構

“翻轉課堂”需要信息和網絡技術的支撐。教師除了學科知識和技能、教育教學理論、教科研知識和能力外，還必須掌握扎實而熟練的信息技術技能。

三、 怎么翻轉課堂？

1、理解“翻轉課堂”的本質

喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯曾說過：翻轉課堂模式并不是源自新的教育和學習理論采用任然是為教師們所熟悉的掌握學習法。所謂掌握學習，就是學生按自己的節奏學習課程；當他們完成一個單元后他們必須證明他們已學到了內容，采取的方式是通過“退出評估”――包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85%，他們必須回去重新學習他們錯過了的概念并再次參加考試。

2、“翻轉課堂”的本土化探索

“翻轉課堂”是舶來品但中國的學校和教師要翻轉課堂還得進行本土化的探索，畢竟國情、校情、學情不同。不照搬照抄而是應該深刻理解其理論基礎，抓住其本質，根據實際情況，進行探索和嘗試。

3、引導課前自主學習

“翻轉課堂”分兩個學習階段：課前自主學習感知新知；課堂交流運用，鞏固遷移。在第一階段，教師的任務是引導學生自主學習。在這一階段教師一要為學生準備教學視頻；二要給學生導學案，導學案中應該有學習內容和目標、學習方法和要點指導、學習結果判斷和檢測；三是給學生提供在線的或者其他方式的實時幫助，幫助學習困難和學習中有疑問的學生的學習。

4、把握課內交流互動

第二階段的目的是讓學習鞏固知識、運用知識、形成能力。在這一階段可以讓學生自己來說一說，展示他們的學習成果；議一議甚至辯一辯，讓觀點碰撞，去偽存真；理一理，總結、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善學生的認知結構；練一練或做一做，運用所學解決問題，促進知識的遷移，轉化為能力。

5、制作教學視頻――微課

教學視頻是引領學生自主學習的關鍵。教學視頻就是現在逐漸流行的微課，微課就是源于“翻轉課堂”。在“翻轉課堂”中，制作教學視頻是教師必須要掌握的一門技術?！胺D課堂”中的教學視頻應該是模塊化的，每一模塊都應該“短小精悍”。

課堂是教師教學和學生學習的主陣營，是教育工作者關注的焦點。對于傳統課堂大家都比較了解，如果厭惡了傳統課堂，如果想提高課堂效率，何不翻轉一下課堂？嘗試有益！

參考文獻：

[1] 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013

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