前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文評課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中語文評課范文第1篇

關鍵詞：語文試卷講評課；存在的問題；理念；做法嘗試

從目前教育考評機制來看，檢測教與學質量的重要方法就是考試，而考試后的試卷講評質量又對于發揮考試的評價功能有著至關重要的作用。試卷講評課的目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自己的知識能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力。但相對于新授課、復習課、習題課等課型，試卷講評課因工作量大、程序繁多、學生只急于知道正確答案等因素，又往往成為語文教學的薄弱環節。可是在新課程改革的大趨勢下，語文試卷講評課的改革就勢不可擋，作為一線教師，我們更應重視這一課型，為此，筆者進行了思索和初步的嘗試。

一、目前語文試卷講評課存在的問題

1.試卷講評課教師一般不太重視

由于試已考完，很多教師就不重視，大都是采用按題號逐題念答案、學生修改答案的形式，這樣教師說得“口干舌燥”，學生聽得“昏昏欲睡”，形成“冰火兩重天”的局面。

2.教師課前工作準備不足

傳統的試卷講評課，教師課前準備十分簡單粗糙，有些教師自己都沒有認真地去做題，對試卷只是簡單地瀏覽，然后依據參考答案，講給學生，使學生不愛聽，甚至不明白自己到底錯在哪里，不知道怎么樣去改正和落實正確的知識，以至于在下次考試中可能還會犯這樣的錯誤。久而久之，就完全失去了講評的意義。

3.講評形式單一，學生的主體地位凸顯不出來

絕大部分的語文試卷講評課都是教師主動講評，學生被動接受答案，在試卷上做修改的形式，單一而沒有情境，很難達到教學目的。更重要的是學生的主體地位凸顯不出來，做不到師生互動，這樣就流于形式，更加激發不起來學生的學習興趣和激情。

4.胡子眉毛一把抓，重點不突出

由于考試卷考查內容不一，再加上較為固定的考題形式，所以，很多教師在講評試卷時，只是把試卷中的題目逐一處理完，并沒有針對學生的實際考情和考查階段所學內容而把試卷進行一個主次劃分，導致目標不明確，重點不突出。

二、上好語文試卷講評課應遵循的理念

針對以上的問題，我認為要想上好語文試卷講評課就要把握好新課改理念，遵循并采取以下的原則和方法：

1.以學生為主體的原則

新課標理念強調“以學生為主體”，而這一理念應該貫穿于各種類型的課堂上。

2.主張開放式教學，運用新式教學法

試卷講評課是綜合因素互動的特殊教學現象，設計師生、生生之間的綜合互動，所以，教學形式就應該靈活多變，不能只拘泥于某一種。

3.以培養學生綜合學習能力為目標

試卷講評課要使學生做到發揚成績、彌補缺陷、總結教訓、積累經驗，完善知識體系和思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，說白了就是要培養他們綜合學習的能力，故教師應該以此作為這一類型課的終極目標。

三、上好試卷講評課的初步嘗試

1.做好統計工作

要想上好試卷講評課，教師就得做好充足的準備工作，而做好統計就是主要且最根本的環節。這包括考點分布、考查類型、考試結果（最高分、最低分、平均分、每題的得分率）、錯誤類型的統計。我自己設計了一個詳細的得分統計表，統計表按照試卷結構分為主觀題和客觀題兩大部分，把這兩大部分下設的題目按類型分成若干項目制成表格。每次考試后，把此表分發給學生，由學生來填寫自己的得分情況，然后教師根據具體情況來歸納各種數據，而這些數據就是學生來評判自己這一階段學習現狀的依據，也是教師制訂教學目的和教學重難點的依據。

2.重難點突出，引導到位

即使是一張試卷，也應該有主次之分，更何況語文試卷一般都是綜合考查，而沒有結束高三總復習之前，學生的學習不可能做到面面俱到，所以，講評試卷不能“眉毛胡子一把抓”。同時，學生的每題得分率就是一個很好的指揮棒，教師就應該根據這個做到有的放矢。例如，在高三的第一學期期中考試試卷講評中，我就根據之前的復習情況（成語、病句復習及過課本和文言文閱讀復習已結束），把文言文閱讀和成語、病句作為講評的重點，花了一節課的時間講評，而其他只是針對出現的情況作了簡單明了的講評，沒有花太多的時間展開。

3.合作探究，形式靈活

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養學生的學習能力、合作能力和創新能力。

在試卷講評課上，我采用“小組討論―互相質疑―學生解疑―教師點撥”的方式。教師布置好本節課要講評的題目，然后學生以平時的學習小組為單位，把布置的題目中自己單獨解決不了的問題拿出來同本小組的同學談論，接著每個小組派代表提出本組成員共同解決不了的問題，別的小組就積極地回答，幫助問題小組解疑，若碰到學生都解決不了的或者釋疑過程中出現問題的情況，教師就逐一點撥。

同時，我也嘗試著讓學生以小組為單位，探討出小組公認的“標準答案”，接著與實際的參考答案進行比對，對于有問題的，小組再討論、質疑，再接著學生之間互相質疑、互相解疑，遇到問題教師點撥。這樣學生以后做題時就更懂得怎樣規范答題。

這些學習方式改變了以往教師一講到底、學生被動接受的教學模式，讓學生真正地動了起來。在合作探究中，學生的思維得到互相碰撞、經驗得以互相交流、方法得到提高，實現了共同進步的目的。

4.教師點撥，總結規律，舉一反三

學生通過合作探究，已進入積極的思維狀態，這時教師就該做好引導和總結工作。

例如，在高三第一學期結束時，半個月有兩次大型考試，每次考試的現代文閱讀都是選做題――小小說或者人物傳記類閱讀，而我把兩次考試的人物傳記類閱讀的題目進行對比之后，發現這些題目其實是有出題規律和答題竅門的，我就引導學生一起來總結規律、挖掘竅門。結果學生自己進行對比之后也發現兩篇文章的第二道小題都是針對文章中的某一個方面進行的歸納，而答案一般分布在不同段落或者同一段落的不同層次中，并且答案大都是對段落或者層次內容的概括，歸納出這樣的結論后，我又找了兩份沒考過的文章讓學生去做，他們發現和試卷中摸索出來的規律一樣，于是就一起確定了做此類題的方法，而實際上我當時還未講到人物傳記類閱讀題的相關內容，可是這樣的總結在下次的考試中還是有效果的。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導點撥。”而老子也說過：“授人以魚，不如授人以漁。”所以，教師一定要在試卷講評課上教給學生做題的方法，提高學生的學習能力，而非只是告訴他們正確答案。

5.自查、自改、自我總結，培養能力

要想發揮學生的主動性，就得讓學生發揮自己的獨立性。

在試卷剛發下來的時候，應留給學生一定的時間來自查、自改，進而引導學生進行自我評價和自我剖析。

在試卷內容講評完成后，也應留給學生一些時間讓他們來進行自我總結，一方面總結自己的失誤點，以此來分析自己這一段的學習狀況，另一方面，讓學生總結做題規律，以便更好地落實，同時也要總結教訓，以免下次再犯。

高中語文評課范文第2篇

關鍵詞：新課程 高中語文 高效課堂 評價機制

我不揣淺陋，側重從評價內容方面來說說高中語文課堂教學有效評價的多元性，以期拋磚引玉。敬請專家批評指正。我以為，新課程背景下一堂好語文課應具備這幾方面的特點：

一、學生發展的主動

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這將“發展性”定為本次課程改革中學生評價的基調同時，也為發展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發展和終身發展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為高中語文課堂教學評價的主要內容。顯然，高中語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發展狀況。 語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發展，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生內在的發展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。[1]

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展;而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學習態度，培養鍛煉了學習能力，獲得了學習體驗，掌握了學習方法，他的素養得到了主動的發展。

當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。

二、語文特色的呈現

新課程倡導學科間的綜合化，但每門學科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應該有語文課的味道，語文課不是各學科的“大雜燴”。

新課標明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”――語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發現，語文課堂教學越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學生所喜歡，但對培養學生的語文素養卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味――“語文”就是“語文”，上出特色――這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。[2]

三、生活實踐的回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養運用離不開語文實踐，語文課堂教學必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓練的雙手延伸到課外。

筆者認為讓語文課堂教學回歸生活實踐，運用得好，學生確實能“從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者”。因此，語文課堂教學回歸生活實踐，在高中語文課堂教學評價中理應成為重要的一環。

四、教師風采的展現

新課程理念下，把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學評價也應關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習，引導學生健康發展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學生一直在圍著老師轉，但總是那么和諧。老師沒有專權獨斷，學生都得到了主動發展，教師的風采得到了淋漓盡致的展現，表現出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學生，讓學生不由自主地投入。

教師的風采是多方面的。在語文課堂教學中，我想主要表現為教師教學組織的靈活、教學情境創設的匠心獨運、教學意外的靈活處理、教學語言的幽默機智、個人特長的有效利用等等。

高中語文課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。高中語文課堂教學評價的標準是觀念形態的東西，具有相對的主觀性、模糊性、動態性和伸縮性，決定了我們不能絕對化、靜態化地看待標準。語文教師是語文課堂教學的實施者，也是重要的語文課堂教學評價者，只要在語文課堂教學實踐中多思考、多交流，以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學評價標準，一定能促進高中語文課堂教學評價標準的動態發展，多元整合，有效地通過語文課堂教學評價引導語文課堂教學朝良性發展。

參考文獻

高中語文評課范文第3篇

關鍵詞：先學后教；高中語文；教學模式

依據《普通高中語文課程標準》的指示，要求學生在學習的過程中使用合作學習的探究手段，并且要關注學生自主實施探究性學習的情況。在這個時間段中，出現了許多的探究性學習方式。“先學后教”等科學實用的教學手段逐漸被教師與學生所接受，高中的語文教學也慢慢從傳統被動的教學課堂變成為鼓勵學生合作學習、自主實踐的實用課堂。在接下來的教學實踐過程中，要在學生之中多多推廣科學探究的學習手段。

一、高中語文新課標的教學指示

1.新課標的認識

在語文教學活動中，我們可以知道，在語文句子的使用上，以前的教學過程中經常使用“可以什么”或是“應該什么”這樣的句子，從表面上就可以看出這是對于教學結果的關注而對于教學手段的不關注。在高中語文新課標中要學會“學會什么”或是“能夠什么”這樣的生動句子，主要是重視學生在學習活動中的自主性。學生在必修課程的學習活動中，要認真地對待文本內容的學習，能夠通過小組合作來進行探究性的學習，追求學以致用的最終目標。經過探究性的學習，使用“先學后教”的學習手段，盡情地發揮出學生的內在潛力，與此同時，語文內容的教學也能夠變成師生溝通的渠道，可以培育學生處理語文問題的技能。

2.探究性學習的作用

探究性學習一直是我國認可的教學手段之一，它是一種強調自主性和主動性的學習手段。高中語文新課標重視學生的獨立學習，希望學生經過自己的學習手段與高昂的學習熱情來培養自主思考的技能。探究性學習還可以幫助學生增長見識，提升創新能力，形成科學的學習思維，而且學生本身要具備不錯的處理信息技能。在學生學習的活動中，探究性學習著重關注學生主動去學習知識、處理生活中困難的能力，也體現了重視學生學習的實用性的突出特點。

在實施高中語文的教學活動中，教師要做好自己的指導工作，如果學生在學習過程中碰到了不理解的問題，或者是認識出現了錯誤，教師一定要及時給出正確的指示，幫助學生更好地學習高中語文的知識。在高中語文教學的活動中，教師不只是知識的教授者，還要承擔好指引學生的責任，當然，學生也要自己主動研究，去獲取有用的知識。

二、先學后教的教學模式

1.先學后教的含義

“先學”的含義就是在教學之前要求學生做好課前預習。根據《普通高中語文課程標準》的指示，學生對于課文要持質疑態度，還要有自己獨到的見解，這就需要學生做好前期的預習工作與知識積累。關注課前的預習工作不但可以指引學生自主參加學習活動，認真研究文本上的句子，也能夠培養學生較好的學習習慣。在這個時候，教師也能夠充分發揮自己的指引作用，真誠地對待學生，處理學生學習中碰到的問題，促進師生之間的共贏。“后教”便是希望學生之間學會團結合作，增加語文課堂的自主教學，有助于提升學生的語文表達技能，而且經過交互式的學習，能夠吸引學生的求知熱情，還能夠增加學生之間的彼此認識，在課堂教學的過程中，語文教師要做好教學工作，也要重視學生科學的思維方式的培養，使之形成較好的語文學習習慣。“先學后教”這個教學模式與探究性學習是分不開的，教師在教學的活動中一定要做好自己指引者的工作，認真地教育學生。“先學后教”這種教學模式，在高中語文的教學中得到了很好的使用，給高中生帶來的教育效果還是不錯的。

2.先學后教的方式

經過實踐研究，可以知道，先學后教能夠使用在探究性教學之中。教師在實施探究性學習的過程中，給學生在預習過程中留下幾個問題，讓他們能夠邊預習邊思考，來激發學生對于語文內容的學習熱情。認真思考問題能夠開拓學生的思維，擴大學生的視野。比如，在課文《雨霖鈴》的教學活動中，在學生閱讀之后，教師可以提問學生作者描寫的環境是怎樣的，為什么會是這樣悲涼的情況。應該如何理解“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”在這個時候，教師也能夠提問一些有意義的問題，讓學生可以表達自己獨特的見解。盡管每位學生表達的看法有些不同，有些挺相似的，但是他們都參與到了這個問題中來，都說出了自己對于這個問題的認識，最重要的是每一個學生都參與了問題思考，表達了自己對于文本的理解，也從其他同學的講解中收獲了許多。  

在高中語文課堂教學活動中，教師要努力發揮學生在課堂學習中的主動性，讓學生學會自己去研究問題，教師主要起指引的作用。學生通過自己的努力思考，充分發揮出學習的自主性，認真研究課文中的文字，如此，才能夠較好地實施研究性學習的活動，才可以給學生將來的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

高中語文評課范文第4篇

隨著《高中語文課程標準》的頒布實施，高中語文學業評價方法已成為專家、學者、教師密貼關注、積極探索的熱點問題之一。近年來，廣大語文同仁對此問題大膽嘗試、勇于創新，提出了不少新的評價方法，如檔案袋評價法、項目評價法、過程性評價法等，這是一個可喜的變化。但筆者全面地、客觀地、理性地去透視目前高中語文學業評價現狀，還有許多問題亟待我們研究解決：

一是新的評價方法，有的只停留在理論層面上，操作性不強;有的生搬硬套，盲目跟風，不能與本校實際相結合，針對性、實效性差;更有甚者，把新的評價方法當成課改成果展示的“擺設”，大有弄虛作假、嘩眾取寵之嫌疑。

二是一些學校在學生語文學業評價上，方法單一，過分強調與高考的聯系，甚至完全模仿高考進行評價。例如在進行語文模塊學分認定時，仍然以期中、期末考試成績為主，用一張試卷、一個分數進行簡單評定，忽視了語文學習的過程性評價，不利于全面、準確地考察學生語文學習的能力與素養，長此以往將影響學生語文素養全面和諧地發展。

三是在必修課和選修課評價方法的選取上，未體現差異性和多樣性。不少學校在選修課評價上，仍然簡單套用必修課的評價方法，不能很好地體現選修課本身的特點和要求，未因課制宜地制訂評價方案，評價的實效性較差。

對以上存在的問題，需要我們進一步探究，以期形成符合新課標理念的實效實用的語文學業評價的操作方法;并充分發揮評價的診斷、激勵和發展功能，激活學生學習語文的熱情，促使學生語文素養得到全面提高。

二、評價方法探究

（一）高中語文必修模塊學習的評價方法

筆者將其分為兩部分：一部分是“終結性評價”，包括模塊考試和模塊綜合性評價，模塊考試主要以筆試的形式定量評價學生的基礎知識、基本能力;模塊綜合性評價以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”為維度，以表格的形式定性評價學生語文學習現狀，分學生自評和教師總評。另一部分是“過程性評價”，即由師生共同記錄學生在語文學習過程中的情況，以“聽、說、讀、寫、探究”能力作為評價點，通過學生自評、師生互評等形式，客觀地評價學生語文學習成績及語文綜合素養。高中語文模塊學習過程性評價的主要項目分為：課堂表現、語文作業、書面表達、口語交際、閱讀積累、綜合性實踐活動六大項。以上六項的評價要點分別是：

課堂表現：精神狀態，專心程度，參與程度;做筆記的習慣;獨立思考，積極回答問題情況;合作探究情況。

語文作業：包括預習作業、配套練習、試卷等獨立完成情況;書寫、正確率、糾錯;是否按時交閱。

書面表達：包括作文訓練、課外練筆，從質與量去評價。

口語交際：課前朗誦和演講，主要從簡明、連貫、得體等方面評價。

閱讀積累：包括讀書筆記、讀書心得，主要從積累和寫作的量去評價。

綜合性實踐活動：教材規定的語文綜合學習活動，課外其他與語文有關的實踐活動。主要從參與程度、獲得的體驗和成效去評價。

結合校情和學情，對以上各項制訂出具體的評價標準和操作方法，實行等級評價。

（二）高中語文選修模塊學習的評價方法

為了體現選修課本身的特點和要求，使評價更富有實效，我們密切聯系社會實踐活動和語文的實際運用，采用靈活多樣的測試方法，加強了語文的應用能力、探究能力的考察。

1.開卷筆試式。教者擬定的題目要有針對性、靈活性、開放性，重視對學生獨立思考能力的考察。學生在答卷過程中可以看書及翻閱有關資料，然后對問題進行分析、歸納，給予解答。可以當堂作答，當堂交卷，也可以延伸到課外。

2.小論文式。老師命題，學生選擇其中一個題目進行解答（以論文形式），文章要有論點、論據、評論、建議等。

3.口試式。教師設計問題，學生當場回答。這類問題不宜過難或過雜。主要考察學生的知識面及分析問題、解決問題的能力。教師和學生組成評分組，給予評判。

4.演講式。先讓學生對作品、作家最感興趣、印象最深的內容進行研究學習，然后組織讀書報告會，向同學介紹自己的心得體會。這種方式可以分小組進行，由教師、小組成員進行評判。

5.學習成果展評式。將學生模塊學習后自創的作品舉行一次展評，按小組進行評議分等。如詩歌、散文模塊學習，讓學生創作詩歌、散文;中外戲劇模塊學習，讓學生編排小型戲劇進行表演。

6.檔案袋評價法。由于選修模塊更多地側重于培養學生的應用和探究能力，學生的學習成果大多以讀書報告、讀書札記、讀后感、鑒賞性文章和評論性文章等形式呈現，所以將這些作品收集在檔案袋中，可以較為真實地反映學生學習的過程和現狀;利用這些資料進行評價，可以引導、督促學生重視語文學習的過程;利用班會、家長會、課余時間定期舉行檔案袋交流評價活動，通過自評、小組評等形式，互相學習，取長補短，不斷改進語文學習的方法。

三、取得的成效

（一）必修模塊學習評價，將過程性評價和終結性評價有機結合。過程性評價記錄學生的學習過程，重視語言學習的積累過程和實際運用能力，也承認學生的個體差異，評價時考慮學生的發展性。終結性評價主要是考試分數和綜合性評語。此模塊評價方法，摒棄了過去只重結果不看過程、把考試分數作為唯一的評價標準的做法，做到了過程性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，注意多維度評價學生的語文學習現狀，對高中語文教學產生了積極的導向作用，有利于學生重視語文學習的過程，強化了聽說讀寫能力的培養，鼓勵學生參與語文學習實踐活動，對全面提高學生的語文綜合素養大有裨益。

（二）選修模塊學習評價，凸顯實踐性、探究性。采用小論文式、口試式、演講式、展評式、檔案袋評價法等方法，不僅有利于考察學生真實的語文水平，而且有利于引導學生重視口語表達、探究意識、審美意識和批判性思維，重視平時練筆，重視獨立思考，不同程度地提高了學生的語文能力和素養，初步改變了以前不少學生在“題海”中學語文的現狀。

（三）在評價過程中，學生互評、自評，提高了學生的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中，增進了雙方的了解。

高中語文評課范文第5篇

【關鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內容

說課，由于它能夠實現優化課程內容、合理安排教學進度和過程的目的，因此,被當成是第二輪高等職業院校人才培養評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領導和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。

1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養方面的具體缺陷，經常出現一些容易導致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：

1.1 結構不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現最多的具體問題。主要表現在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學過程，后說教法學法；或先說教學目標，后說教材分析；或先說考核方式，后說學情分析等，或往往使得前者在表述時依據不足，各部分應該陳述的內容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或將教學流程當成教材分析；或把教學內容說成是教學過程；或是在教學分析與學情分析中過多的陳述教學方法等。

1.2 對人才培養方案、教學大綱和教材等基本資料不熟悉，對學生了解不全面，對評估說課的內容和格式等要點學習不深入。導致說課時對相關內涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學過程中的感受不深、不全、不細，各個環節都說得不清楚，各部分實際內容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。

1.3 對評估說課的類型認識不清，定位不準。同是說課，但在教研室內部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質區別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經過簡單的加工之后，就從容上場，其結果自然不會好。

例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學資源甚至教學進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經歷或相關簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學中的要領，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因對評估說課認識不當而形成的。

1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究；缺乏對講授內容的精選、加工和改造，缺乏理論聯系實際的融會貫通。雖然因提前反復練習，在正式說課時顯得相當流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學重點、難點的確定與突破，對教學方法、教學形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學手段運用不當，過分依賴現代教學技術。當代多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數學》等課程就非常強調公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內容原封不動地復制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現在以下幾個方面：

1.6.1 ppt頁面的設置不合理。比如文字太多或太小；或標題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應對。

1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達內容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當成重點反復的說；有的教師在說教學資源時，只說教材和教參，不提與之對應的網絡資源和相關的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內容和他所說的不一致，使他說的內容與屏幕顯示沒有具體的關聯。

1.6.4 時間分配不當。或者是提前練習不夠，或者有些緊張，多數年輕教師的說課都是用不完規定的時間而提前結束；而年紀較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認為是相當重要的內容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結果當然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實踐脫節。有的教師說教學理念時，教學理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關系；有的在說教學設計理念時，羅列了很多新穎的教學理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學中體現這些理念，說的是一套，具體教學中做的又是另一套；或者在說學習目標時，目標領域與目標內容不一致；反應到教學方法上對本已經很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復陳述，想變成自己的特色；反應到說教學過程時，結構陳舊，手段落后。

1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發現，極少數教師忽略了重要的一線教學，僅僅把評估說課當作一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，反應在評估當中，就是說課前準備不認真、不充分，無法對本次說課的具體內容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內容，不能控制好節奏，無法把握好說課的時間，說課時結構混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發音吐字不清晰，或普通話很不標準，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評估說課中上述問題的對策

2.1 學習優先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當今教師來說也是一門高超的教學藝術。為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律。要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。具體聯系到高職院校，要認真學習教育部教高［2006］16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”等相關文件。

2.2 抓往要點。要根據課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備：

2.2.1 說課內容上必須體現高職特色。要結合專業培養目標，分析課程定位、課程性質、地位、作用；體現公共基礎課為專業課服務專業基礎課為專業核心課服務，專業核心課為職業崗位服務和對學生職業能力培養與職業素養養成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設計要體現高職人才培養的理念。通過對行業崗位需求分析，闡述專業的核心能力、課程的教學目標和課程內容；要將與行業、企業合作進行基于工作過程開發與設計課程，體現職業性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務對知識、能力、素質的要求選取教學內容，如何根據學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容，設計學習性工作任務，如何設計“教、學、做”相結合的教學模式和實訓、實習教學環節等內容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業企業合作編寫的教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料是否符合課程設計要求。

2.2.4 教學設計要體現學生在校學習與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學內容設計成為工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，如何根據課程內容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，如何運用現代教育技術，優化教學過程，提高教學質量的情況陳述清楚。

2.2.5 實踐教學條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學要求。校內實訓基地是否有行業企業參與共同建設，能否滿足課程生產實訓或仿真實訓的需要；校外實習環境能否為課程的實踐教學提供真實的環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

2.2.6 教學效果要說明評價體系的構成（如：校內督導、學生、校外專家、行業企業專家），學習效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結合），教學效果的評價方式（包括學生、同行、督導評教等），重點從學生實際動手能力，實訓、實習產品的應用價值，課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率，相應技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。

2.2.8 充分發揮多媒體的作用。印發說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區別與聯系。要主動展示教學資料說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發表的學術論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結合；四是高度重視教態的訓練和相關的禮儀；五是其關鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻

［1］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.2006 年16 號文件.

［2］ 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］. 中國成人教育，2008（6）：18-21.

［3］ 王侖,鄒佐.職業學校說課內容試論［J］.大連教育學院學報，2007(3).56-58.