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微觀經濟學筆記知識點范文第1篇

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；微觀經濟學；教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0047-03

在當前高等教育信息化、網絡化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量優質的課程免費輸送到全世界學習者面前。慕課賦予學習時間與地點以更大的彈性，滿足了碎片化的學習需求。伴隨慕課的興起，翻轉課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設計了教學流程，強調學生的自主學習和教師的指導作用，改變了師生原有的角色定位。

慕課與翻轉課堂可以實現優勢互補。慕課將名校名師的教學資源呈現給學習者，其緊湊的教學環節與科學的結構設計令人耳目一新。翻轉課堂則將慕課打造的虛擬教室與現實場所融合在一起，教師組織學生課前利用慕課及文獻資料完成知識點的自主學習，并通過課堂的互動討論與答疑，實現了“有溫度、有接觸”的教學[1]。借助于慕課平臺記錄下學生在分享、討論和測驗等方面的數據，教師可以分析學生的學習軌跡和規律，并在課堂的教學環節中指導和監督其做出有針對性的調整，實現慕課與課堂授課的動態銜接。在信息技術的支持下，將慕課融入傳統教學模式的創新進程，不僅可以促進慕課模式的良性發展，還是深化高校教學改革的一個有效途徑。

一、高校“微觀經濟學”翻轉課堂的實踐背景

（一）“微觀經濟學”課程概述

“微觀經濟學”是高校經濟管理類學生的專業基礎課，其研究對象為社會中單個經濟體的經濟行為，力圖揭示經濟變量單項數值決定的內在機理。教學內容包含了供求論、生產論、市場結構理論以及市場失靈和微觀經濟政策。該課程設立的目的是培養學習者的經濟學直覺和思維方式，使其掌握經濟學的基本原理和研究工具，進而去觀察和解釋生活中有代表性的經濟現象與問題。

（二）“微觀經濟學”課程教學面臨的困境

首先，理論中數學知識應用頻繁，但學生的數學基礎相對薄弱。“微觀經濟學”中很多理論的建立需要利用數學方法加以推導，因此需要學生有豐富的數學知識儲備。但現實中經濟管理類的學生大多擁有較豐富的人文歷史知識，數學思維能力不足，這樣的知識結構使學生傾向于利用定性分析的方法來進行學習，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對復雜抽象的經濟問題進行深入研究。由于課時的限制，教師很難在講述經濟學知識的同時提升學生的數學興趣與水平。出于保證教學效果的考慮，只有盡量減少數學方法應用章節的講授。

其次，微觀經濟學的研究內容和研究領域不斷深化和拓展，課堂教學無法覆蓋實際需求。20世紀以來，微觀經濟學理論得到了長足的發展，體現為理論假設條件的多樣化以及由此帶來的新消費理論、新廠商理論和信息經濟學理論，這大大增加了“微^經濟學”課程需要承載的知識量。但由于師資力量的限制，導致課堂教學的知識覆蓋面過窄，深度不夠，無法滿足部分對微觀經濟學感興趣學生的學習需求。

最后，慕課給予了學習者在學習地點和時間上更多的選擇，當代大學生也更愿意以更有彈性的方式從網絡上獲取所需要的學習資源[2]。像伊利諾伊大學香檳分校開設的“微觀經濟學原理”就獲得了的推薦，一直穩居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開設的課程不受時空限制，還可以獲得與授課教授的互動和結課證書，這不僅使學生的學習積極性與自主性得到了提高，還可能會引發其對自身授課教師的教學質量和教學方法的不滿，導致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時賦予課堂不可替代的價值，引起了教師群體的廣泛思考。

（三）翻轉課堂在“微觀經濟學”中推行的可行性

翻轉課堂由邁阿密大學商學院的教師莫里?拉吉和格蘭?波蘭特在1996年提出，其首次應用則是在二人開設的“微觀經濟學原理”課程中。近年來，優良的教學視頻逐漸成為學生自主學習經濟學的重要渠道。應該說，各方因素促成了翻轉課堂在“微觀經濟學”教學活動中的應用。

首先，“微觀經濟學”理論與實際相結合，實證分析與規范分析并用，文理科知識并重。其中難度低且容易引起學生興趣的內容，教師可以利用慕課平臺，將相關的視頻和文本提供給學生，讓其獨立完成翻轉課堂的課下環節。在課堂上，可以重點講解自學困難的部分，以加深對知識的理解。同時借助于經濟案例、經濟實驗、小組討論與發言的方式，鍛煉學生團隊協作、溝通交流、總結匯報的能力。課下觀看視頻可以讓學生按照自己的節奏進行學習，課上的互動環節則使參與者有了展示自我的機會，改善了學生的學習體驗，提升了學生對經濟學的興趣，也保證了慕課基礎上翻轉課堂的實施效果[3]。

其次，教師自身的需要為翻轉課堂的推行提供了動力。慕課與翻轉課堂是目前高校各學科教學改革的兩大焦點，二者體現在教學方法和教學內容等方面的變化也吸引了經濟學教師的關注。如果想把其中的理念融入“微觀經濟學”的教學，教師必須掌握學科前沿的發展動態，積累、豐富各種教學資源，這對其專業知識和職業技術素養的更新大有幫助，并會促進其職業的發展。

最后，慕課融入的翻轉課堂是將信息技術與課程進行整合，進而營造出的一種新型教學環境。目前大學生的成長與手機和網絡普及同步，大都擁有臺式機或筆記本電腦，熟悉各網絡平臺的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對該教學環境不會感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領下完成學習進程。

二、翻轉課堂應用于“微觀經濟學”的教學模式設計

翻轉課堂力圖通過對課前、課內、課后等教學環節的重新設計，來實現知識傳遞和內化效率的提高。基于這個理念，本研究設計了慕課融入的翻轉課堂教學模式的基本框架，并在下文以《市場失靈與公共政策》為例說明該模式在“微觀經濟學”教學中的具體實施過程。

（一）課前自主學習階段

在學生開始在線學習之前，教師首先根據知識類型，選擇慕課視頻和文獻資料，并結合學生的學習興趣和專長，劃分學習小組，明確學習目標，分配任務[4]。當然，課前學習任務是在考慮學生知識水平和學習能力的基礎上布置的，其目的是檢驗和強化學生對視頻資料中知識點的理解和掌握。

《市場失靈與微觀政策》這一章探討市場失靈的定義和原因，對公共物品的供給、壟斷、外部性等市場失靈的現象進行了分析，并提出相應的微觀規制措施。學生要達到學習目的，應事先掌握一定的背景知識和經濟學理論，在此基礎上進行深度學習，而這樣的特點適合進行課堂翻轉。結合現有的慕課資源，教師可要求學生完成由武漢大學文建東教授在中國大學MOOC上開設的“微觀經濟學”中相應章節的學習，閱讀曼昆教授所著的《微觀經濟學原理》中的內容，并對其中指定的題目做出回答。如果學生在觀看視頻或是測試過程中遇到了問題，可以在學習小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學生間的交流和討論可以帶來知識的碰撞，也有利于學習中孤獨感的降低[5]。除此之外，教師還應承擔在線答疑與引導的任務，針對比較集中或難度較大的問題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細致的解答。

（二）課上知識內化階段

這一階段承擔著檢驗預習效果和完成教學目標的任務，在翻轉課堂中具有關鍵的意義。在教學過程中，教師扮演著導演的角色，精心設計課堂上的對話、討論等教學環節，創立基于問題的討論式課堂。而學生應進一步明確自身知識建構者的定位，積極進行探索式學習和互助式學習，加深對課前所學知識的理解[6]。

在課堂上，教師可以依據學生觀看慕課的反應，對其中有探究價值的問題進行歸納總結，并提供給學生作為學習小組間討論的題目。例如，為加深對壟斷這種經濟現象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業、競爭對手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進行發言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關文獻的基礎上，對各自掌握的信息和觀點做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準備和代表發言情況做出點評。在整個過程中，學生信息搜尋、團隊協作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學環節的主動性得到了提高。

（三）課后知識固化階段

要想牢固掌握課前與課堂所學內容，課后一定要對知識進行鞏固、深化與拓展。對教師來說，應深入分析學生的學習日志和師生回帖中的內容，了解學生在新的教學模式中的情感體驗，掌握其學習時長、學習軌跡和學習規律，評估其學習效率，并利用面對面和網上交流的方式加以輔導。從學生的角度講，除了完成教師布置的課后習題，還可以觀看相關的微視頻，并利用數字平臺，總結和自己的學習感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進共同進步。

（四）學習效果評價

和傳統課堂相比，翻轉課堂下對學生學習效果的評價方式更為多元，注重過程性評價和終結性評價的結合。過程性評價的結果根據學生線上學習和課堂參與的情況給出，線上學習主要考查學生觀看教學視頻的時長、小測驗及在論壇的總結發言等；課堂參與考查學生課堂回答問題、小組談論發言與互動等方面的表現。終結性評價的基礎則是慕課的結課考試成績和本校組織的期末考試成績。過程性評價衡量了學生的學習動機和情感態度，體現了學生的學習能力和潛力；終結性評價則偏重于考查學生對所學知識掌握的熟練程度。二者的結合，綜合了量化評價與質化評價的長處，對學生學習的態度、過程和效果進行了全面的考量，這對提升學生的學習積極性大有裨益。

三、結論

實踐表明，慕課融入的翻轉課堂模式通過微視頻、課間測驗、實時反饋等方式讓學生參與教學的全過程，在豐富學習體驗的同時提升了獲取知識的技能。對學習成績的過程性評價則使學生體會到學習過程的重要性，進而樹立正確的學習動機，養成合理的學習習慣。慕課中的同伴互評機制給予了評判者與具有不同教育背景的學習者進行交流的機會，從而開闊了視野。課堂上的發言討論和學習日志的分享，則使學習過程更有溫度，學生間的情感也得以深化。

慕課融入的翻轉課堂為我國高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實際教學中也出現了一些問題，引起了學生和教師的關注。首先，翻轉課堂對教師的要求提高了。氖悠檔難竦椒腫樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教師提前做出周密的準備。只有兼備良好的課程設計與課堂掌控能力，才能真正將翻轉課堂的益處彰顯出來。而對于初次實施翻轉課堂的教師來說，缺乏處理各種預想不到問題的經驗，使教學效果打了折扣。其次，無論是在線學習還是課后拓展，都需要學生具備較強的學習自主性和韌性。而對于習慣被動接受教學安排的我國高校學生，缺乏獨立學習的經驗和積極性。最后，翻轉課堂并非適用于所有課程和章節，有學者提出導論就不宜采用這種方式[7]。對于“微觀經濟學”來說，個別章節有較多的數理推導，學生自學困難，并不適合翻轉教學。

應該說，教師和學生作為翻轉課堂的設計者和參與者，其能力和習慣對教學成效的高低有著至關重要的影響。結合上述可能出現的問題，本研究嘗試著從教師與學生的角度提出翻轉課堂模式在教學中的幾點建議。

首先，教師應轉變教學理念，適應新的角色和定位。第一，翻轉課堂要求學生在課前通過觀看視頻等教學資源來完成自主學習，而教師要發揮導學者的作用，在深入理解課程內容的前提下，從眾多資源中選擇適合學生的慕課。而這就要求教師提前完成對相關慕課的學習，甚至對慕課的制作有所涉獵。無疑，這些對教師的業務水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應事先依據章節特點確定適合翻轉的部分，并要求學生完成對視頻的學習。之后，教師還要作為助學者，歸納總結教學難點和重點，并提出有一定理論深度，同時又可以引起學生思辨的題目，組織討論，并就學生的精彩發言提出表揚。教師的點評體現了教師的價值，展現了課堂不能為在線學習取代的特有魅力。第三，當學生對個別知識點感到困惑時，教師應給予及時而耐心的指導。在有的學生出現不良學習習慣的時候，教師作為引學者，要幫助其糾正學習路線。

其次，慕課融入的翻轉課堂教學目標的實現，是以學生具備一定的自主學習能力為基礎的。而學習責任心的形成是學生自主學習能力培養的首要條件，學生必須充分認識到自身在學習中應該承擔的責任，體會到學習是建構自身知識體系的唯一有效的手段。同時，自主學習還包括學生要合理分配自己的時間和精力，控制自己的學習節奏，調節自身的情緒。自主學習能力的重要性現在已經得到了廣泛的認可，但它的形成應該是在教師的輔助和指導下，由學生在長期的學習中逐步加以實現的。

總之，慕課融入下的翻轉課堂作為一種新的教學模式，有利于學生對知識的探究能力和教師綜合業務水平的提升。在將這一新的教學理念付諸實踐的過程中，教師應結合自身學科特點和學生的能力，具體分析并選擇適合翻轉的章節，周密設計教學環節，提高對慕課資源的利用效率，實現翻轉課堂教學效果的最大化。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程

教育雜志，2012，（4）.

[2]張偉俊. 基于慕課的翻轉課堂的實踐與思考[J].江蘇

教育研究，2015，（Z2）.

[3]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴.基于混合式學習的課程設計理論

[J].電化教育研究，2009，（1）.

[4]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究――

以Coursera平臺為例[J].現代教育技術，2014，（5）.

[5]高地.MOOC熱的冷思考――國際上對MOOCs課程教學

六大問題的審思[J].遠程教育雜志，2014，（2）.

[6]王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉課堂教學模型的設計――基

于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，（8）.

[7]吳維寧.大規模網絡開放課程（MOOC）―CORUSERA評析

[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013，（2）.

微觀經濟學筆記知識點范文第2篇

關鍵詞：發散與線性思維 思維導圖 西方經濟學

思維導圖在國外是一種常用的工具，在長期的研究過程中發現它具有組織性思維的作用，而且思維導圖在使用過程中能夠把隱晦的思想具體化，能夠符合把思維具體化、明了化的原理。鑒于其作用明顯，所以在國外的經濟學領域被廣泛應用。比如：歐洲一些國家將其作為學生必修的一門課程。然而在我們國家，思維導圖應用較少，目前還處于調研分析階段，相關資料較少。

一、思維導圖簡介

思維導圖的主要作用是用來開發思維潛力，其最初是在1975年由一個叫Tony Buzan的英國人提出的，當時他僅僅是想用思維導圖來記錄筆記，因為他發現這樣不僅迅速而且記憶深刻。隨著時間的推移人人慢慢發現思維導圖能夠很好的提高個人的思維能力，比如發散思維能力、思維潛力等等。它的原理可以簡單概括為：我們講學習任務放在一個紙上畫的區域里面，思維導圖是通過我們自己畫圖來起作用的，我們以學習任務為根據點，向外畫眾多的射線，每條射線又連接著下一個次級學習任務，這樣再以次級任務為根據點再向外畫射線，再連接更次一級的學習任務，這樣就講各個學習任務分解開來，分解成圍繞中心學習任務的多個次級任務，這樣就構成了我們最終的多維圖，我們根據圖表達的意思來逐步學習，這樣就實現了將隱晦的思想具體化。

二、思維導圖的理論基礎

由于科學的不斷進步，現在眾所周知人的左腦和右腦的功能不同，右腦和左腦分別掌管形象思維和邏輯思維。思維導圖之所以成就明顯，就是在于它充分利用了人的左腦和右腦，使兩部分緊密配合，達到思維強化的目的。簡言之，思維導圖既利用的右腦掌管形象思維的能力又利用了左腦掌管邏輯思維的能力。使文字、條例、數字和圖像、顏色完美的結合在一起，從而增強人的記憶能力。

專家認為，人的大腦就像一臺先進的計算機，在接收到指令以后可以和計算機一樣對所接收的指令進行處理編碼，并儲存在記憶系統中備用。由于大腦處理指令的方式不同，我們的記憶一般分為3種：長時記憶、短時記憶以及更短的感覺記憶。感覺記憶是印象最淺的記憶，但是在我們稍加注意后就會升級為短時記憶，同樣短時記憶經過升級可以變成長時記憶。長時記憶則可以采用兩種編碼形式（形象和語義）進行編碼，這就是常說的雙編碼，這種編碼的好處在于我們在提取記憶的時候，會很容易找到這種經過雙編碼處理的記憶。

三、思維導圖在西方經濟學中的應用

1、教學工具

由于西方進行課堂教學的時候需要考慮眾多因素，所以如此復雜的西方經濟學教學更要自習準備一番。這就有了思維導圖的用武之地，它能夠很快的找出最合適的教學思路，能夠將備課更簡單化、技巧化，也可以將教學中要用到的各種知識整合到一起，使思路更清晰、連貫。這樣在授課過程中就會邏輯性很強，授課幽默詼諧，更容易使學生掌握知識。

2、制作可視化筆記

我們記筆記通常是為了防止忘記所學的內容，或者是為了復習和查閱；同樣記筆記過程中也起到整理復習學習知識的作用，同時可以深化所學知識。但是大部分人記筆記的格式為直線式，多是簡單的把老師教授的知識直線式的寫在本子上，這樣雖然很常見，但是作用并不是很明顯，它將各個有用的信息點雪藏在累贅的語句中，不容易體現各信息點之間以及與主題之間的聯系，記憶效果差。而思維導圖的優勢在于可以將文字、圖畫結合在一起，將各個信息點串聯在一起，將信息點與主題關聯起來。這樣能更清晰更直觀更形象的表現出各自的關系，我們也可以通過這張圖來回憶復習眾多知識。

3、組織思維方面的工具

無論是國內教學還是國外教學中，往往會出現教學知識以及學生思維不能緊密連在一起的情況，在學習一門抽象的課程的時候常常無從下手，找不到聯系點。這無疑體現的學習方法的重要性。死記硬背是一種效率很低的學習方法，往往耗時多而效果差，錯誤的將重點放于各個概念上，而忽略了各個概念之間的聯系，所以即使將教材背的很熟，也很難將其中各章節的內容串起來，達不到長時記憶的目的。而思維導圖最根本的特點就是從各個知識點之間的聯系出發，發揚聯想思維，摒棄了傳統的死記硬背的短時記憶方法。重點關注大腦的邏輯思維能力，將各個知識點有機的結合在一起，使其不再孤立。這樣不僅可以逐步解決難題，而且一目了然，回憶和復習非常方便。比如在講微觀經濟學中完全壟斷市場的特點時，可就根據完全壟斷市場長期達到均衡時存在超額利潤的特點，組織學生思考“若不存在超額利潤，完全壟斷廠商會如何決策？現實中完全壟斷廠商一定存在超額利潤么？”，從而使學生從不同的角度將理論和顯示充分的理解透徹，將教學知識和學生的思維結合在一起。

4、教學評價工具

在國內外，最傳統的考試測評等通常都是以做試卷、評分的方式進行的，這種方法通常只能了解到學生對零散概念、零散知識的掌握情況，不能考場眾多知識之間的聯系。鑒于思維導圖能將隱晦的思想具體化、形象化，這就可以將其用在考試測評中，這樣既可以考察單一的知識點、概念，又可以考察各概念之間的聯系，還可以考察中心主題和各知識點之間的復雜關系。這樣的考查更具有針對性，更具體。

思維導圖能夠大大的增加我們的記憶能力，能夠提高我們的思維能力。這種工具的出現為抽象學科的教學提供了一種新的方法，一種新絲路，值得我們探討和學習。

參考文獻:

微觀經濟學筆記知識點范文第3篇

    “人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標,以相對穩定的教學內容、課程體系、教學方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。

    “人才培養模式”具體包含四層涵義:(1)培養目標;(2)為實現一定的培養目標的整個教育過程,即教學內容與課程體系;(3)科學的教學方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標+過程(教學內容和課程體系)+教學方式和方法+考核方式。

    我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設置的工商管理專業的培養模式是不一樣的。

    首先,培養目標不同。一類本科工商管理專業主要培養學科型的工商管理人才,要求學生掌握寬厚的基礎理論以及寬廣的專業口徑,能在高校教學和科研等專門領域、學科、崗位上能做出較大貢獻和發揮較大作用的并富于開拓性,具有創造能力,能開創新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業主要培養介于學科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學生既掌握較寬厚的基礎理論、較寬廣的專業口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結合在一起;三類本科工商管理專業主要培養技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養具有較強技能、技藝,能夠在工作現場或生產一線工作的高級工商管理技術專門人才

    其次,課程設置不同。課程的類別、數量、課時的安排應根據培養目標來進行選擇與確定,尤其是根據培養目標在課程設置中如何處理技能知識(學生畢業后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學習,在基礎的和認為關鍵的知識點的分布上,大膽地做相關的拓展和延伸,以實現符合應用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結合,為學生的理論素養打下堅實基礎;二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調課程中的管理理論的系統性和完整性外,更重要的是要體現適用性,要緊跟市場腳步并引導市場潮流選取合適的部分組成教學內容大一、大二主要學習的理論課,包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法、國際企業管理等課程,大三、大四設置專業特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿易、物流管理等,學生根據自己的特長和愛好進行選擇,然后學習所選模塊設置的專業課,并根據所選模塊安排相應的實習、實訓環節;三類本科工商管理教育注重實踐性教學環節,教材建設要了解實踐對理論的需求,加大教材建設的投入,同時應從行業需求、職業資格入手,分析行業所要求的能力體系、能力單元和教學領域,并將能力標準轉換成科目課程,在課程教學中應堅持以能力為本位、以職業素質為基礎,并以職業崗位群對學生知識與能力的需求為依據,建立相應的課程,在教學計劃中,增加實踐教學環節學時和課外培養課程學時,以增強學生的實際操作能力。

    第三,教學方式、方法不同。一類本科工商管理讓學生參與課題研究以提高學術研究能力,在教師的指導下提高自高自學能力,通過聘請專家進行講座開拓學生的專業視野;二類本科工商管理通過聘請企業有經驗的管理人員指導實踐課程使學生更好的把理論和實踐結合起來,試驗室的建設可以增強學生的實際動手能力,彈性學制的實施在提高學生素質的基礎上突出學生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學,授課教師可以帶領學生到實習單位現場講授相關課程,并指導學生實際動手操作以培養學生的技能、技能,并鼓勵學生參與相應的職業資格證書考試。

    第四,考核方式不同。考核方式應根據課程的特點、學生的培養目標進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學生理論知識的掌握及應用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學生理論知識的掌握情況,也可以通過實習報告、實訓報告或在實訓基地的實際操作情況給予相應的分數;三類本科工商管理主要采用學生到實習、實訓基地通過實際操作來進行考核。

    一類本科工商管理專業應采用學科型的人才培養模式。

    1.學科型的人才培養模式

    (1)教學方式、方法

    加強科研能力的培養。對于學科型的工商管理人才,科研意識、科學素質、科研能力的培養十分重要。為此,在發揮課堂教學主導作用的同時,積極開展以學術活動為核心內容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據不同類型的課程,要求學生結合教學內容撰寫小論文或課程論文,定期組織學生開展研討會、報告會;二是由老師確立學生研究課題,引導學生開展科學研究。學校可以結合全國大學生“挑戰杯”的內容組織課外科研成果競賽活動,每年規劃一批學生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導老師,學生通過參與科研項目,開展科研訓練,不但可掌握科研的方法,而且還培養了嚴謹求實,不畏艱難的科學精神。

    培養學生的自我學習能力。工商管理是門綜合性很強的學科,它與政治、經濟、文化、歷史、哲學、心理學、社會學等均有密切關聯,學生在專業教師的指導下,主動學習相關知識,而學校也應為學生學習提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學生辯論賽等。

    沒有標準答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經營者對同一個企業也會得出不同的戰略設想。學生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應該有統一的標準答案,而只能是哪些戰略好些,哪些戰略更好些。這樣學生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學習興趣,使他們覺得不僅僅是在學習,而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學生們逐步能認識到無論是學習或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結果。而科研創新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。

    在學校開設“經濟論壇、企業家論壇”。經濟論壇通過聘請國內外著名的經濟學家來校作講座,介紹經濟學和管理學的學科前沿動態,培養學生的科研素養,擴大學生的視野。企業家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經驗的董事長、總經理向學生介紹他們的創業史,學生與企業家面對面交流企業經營管理中的現實問題,使學生了解社會,了解企業,認識企業家的基本素質和企業對工商管理類人才的基本要求,學校還可以將受聘的企業家所在企業作為教師和學生的科研基地。

    (2)考核方式

    精選出所講授課程(如宏觀經濟學、微觀經濟學等)具有代表性的著作,要求學生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學生掌握廣博的工商管理專業知識。

    二類本科工商管理專業一般采用介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式。

    2.介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式

    (1)教學方式、方法

    聘請成功的企業的高中級管理者為學生團隊的實踐導師,指導企業調查與實踐。學生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構成要求差異化,團隊負責人民主產生。)。每個團隊由導師組中的一名導師負責具體聯系,團隊保持充分的彈性,可根據教學實習、實訓的內容和各種需要隨時進行調整。

    加大實驗室建設的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業的動態經營平臺,學生扮演特定的角色參與到企業的各種活動中去,完成其選定的一項任務,還可以開展了模擬企業資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調動學生的興趣和積極性,使學生有更多的思考,使他們的創造力得到開發,更好的把理論和實踐結合起來。

    推行彈性學制。學生在各模塊學習期間,根據理論課程與實踐課程學習情況,可以提前修滿學分而提前畢業,也可以推遲畢業。彈性學制可以適應學生的不同情況和學習要求來安排教學,在保持必要的統一性的前提下,突出教學的個性化要求,有利于學生綜合素質的提高。

微觀經濟學筆記知識點范文第4篇

關鍵詞跨校修讀學分計量經濟學教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：

跨校修讀學分是遼寧省教育廳自2014年以來實施推廣的在線開放課程建設項目，以遼寧省精品資源共享課為基礎，借助網絡教學管理平臺，打破傳統教學模式，將省級精品課作為學生可以選擇修讀并修得學分的課程，是一種新型教學管理模式。到目前為止，該項目已開展5年多時間，其為推動高校優質教學資源共享及緩解高校課程或教師資源不足等方面做出了重要的貢獻。但是在項目開展過程中，跨校修讀學分課程的建設方或使用方都遇到過一些問題，其中課程建設方圍繞相關問題及解決方案進行了頗多教學研究（羅菲，2014；吳海娜，2015；紀常鯤等，2016；江紅霞等，2017等）。隨著跨校修讀課程門類不斷豐富，使用課程人數倍數增長，從使用方角度探究精品課程應如何轉型升級更適于跨校修讀學分使用，成為當前需深入思考的重要方面。

計量經濟學是經濟類專業核心課程，經濟學的每一個分支的發展，如宏觀經濟學、金融經濟學、勞動經濟學、微觀經濟學和教育經濟學等都需要計量經濟結論的支持，計量經濟學在整個經濟學科體系具有重要價值，但是由于其在中國的引入和發展較晚，與發達國家的教學研究水平相比還有差距，所以計量經濟學難教、難學是高校教學和人才培養過程中存在的普遍問題，如何提高教學質量顯得尤為緊迫。各高校授課教師紛紛在教學過程中廣泛探索適合計量經濟學的教學方法（李子奈，2010；秦長城，2014；王新華等，2018；李惠娟，2018；胡小莉，2018等）。作為計量經濟學教學改革的一次新嘗試，筆者自2018年開始進行計量經濟學課程跨校修讀學分的探索與實踐，并將具體情況及經驗教訓做以歸納與總結。

1計量經濟學跨校修讀學分實踐做法

沈陽農業大學計量經濟學跨校修讀選用的是國家級精品課——東北財經大學教學團隊開發的計量經濟學跨校課程，沈陽農業大學是跨校修讀學分課程使用方，東北財經大學是課程建設方，第三方教學管理平臺為學堂在線。自2018年起，雙方學校開始合作，現已在沈陽農業大學2015級、2016級經濟管理學院本科生教學工作中實踐兩個教學周期。利用跨校修讀平臺的支持，我校在兩輪授課中分別嘗試了兩種教學模式：第一種是教師課前布置教學任務，學生在線學習完成自主學習，課堂上通過小組匯報、討論等形式檢驗學習效果，教師梳理重點和難點，并在課后通過線上作業鞏固學習。第二種是以課堂教學為主，部分章節的內容由學生在線學習完成，教師負責組織課堂討論和答疑，跨校修讀平臺作為課堂教學的有益補充，豐富課程教學資源，拓展教學時空，教師和學生運用跨校修讀平臺互動和交流。經過將近2年時間的實踐，目前我校在學堂在線計量經濟學課程修讀的活躍率達到46.55%，平臺使用效果良好。

2計量經濟學跨校修讀實踐取得的成效

跨校修讀學分模式能夠滿足“互聯網+教育”背景下教師的教學資源建設和學生的在線學習需求。系統具有良好的交互功能，能夠實現小組討論，開展PBL學習、生生互評等多種形式的師生教學互動。經過兩個教學周期的實踐，計量經濟學課程的教學取得以下成效。

（1）學生運用學習平臺，學習效率提高。在線平臺幫助學生的學習方式發生變化，學習效率提高。第一，學生學習的時間、地點不再受限，隨時隨地可以進行線上學習，學習方式由被動填鴨式教學向主動獲取知識方向轉變，且可以在線上與老師、同學互動，提出疑問，所有在這個課堂的同學都可以看到問題和回答，避免了傳統課堂中學生走神不知道同學老師在討論什么而消極不去參與的現象。第二，學生的學習內容不僅僅來自于本校的教師，而且可以學習到省內高校優勢專業教師開發的精品課程資源，不同的老師對于同一個知識點的解析方法不同，學生可以從不同的角度理解的更加透徹，拓展了學生課程學習的廣度和深度。第三，在線平臺有助于學生充分利用各種課外資源，開闊視野，發揮各種想象，收集數據、建立模型、分析實際經濟問題并撰寫相關調查報告或者經濟學論文，這對計量經濟學知識的吸收有重要影響。

（2）教師教學方式轉變，監督學習進度。課程使用方教師在根據課程建設方教師講授的內容為學生梳理教學中的重點和難點知識時，會有新的思考、新的探索，也是使用方教師得到進修的一種渠道，間接提高了使用方教師的教學水平。在線下與學生講授或互動過程中，由于學生已經觀看完線上學習視頻，學生有了自己的思考和疑問，帶著疑問和使用方教師進行互動，師生一起探討，對教學質量的提高有極大幫助。對于表現突出，課程內容無法滿足其對知識渴求的學生，鼓勵參與教師的科研團隊，在進行科學研究過程中，實現對計量經濟學知識的活學活用，增強解決實際問題的能力。此外，學堂在線系統具有強大的統計功能，能夠真實記錄學生學習軌跡和實現對學生在線學習的全過程考核，教師在另一端隨時檢查、監督學生的學習進度，讓學生有意識、有計劃地進行自主學習。利用學堂在線平臺中統計功能、大數據分析學生的網絡學習行為，利用智能評價技術提高評價的科學性、針對性，改變傳統的以結果性考核為主的評價方式，探索多樣化的考核評價模式。

（3）學生學習多樣化，學生互動答疑更加便捷。學生的學習方式、學習內容、學習時間、學習地點等呈現多樣化，師生互動，生生互動更加便捷。只要是在課堂內的學生便可以評論發言，教師和學生都可以進行評論回復闡明自己觀點，第一，可以促進學生互相學習，學生之間的表達方式更容易讓對方理解；第二，可以減輕教師的工作量，教師不能一直在平臺上回復，利用師生的力量，讓學生的疑問得到快速解答；第三，教師在查看評論及留言時，更好的了解大多數學生的薄弱點，而后在課堂上著重強調、講解。傳統的答疑方式，需要學生和教師約定時間進行統一面對面答疑，如遇老師不在辦公室的狀況那問題就要擱置，學生的學習積極性會受到削弱，便捷的答疑方式解決了這一問題，教師或學生可以隨時隨地登錄平臺進行答疑回復。

3計量經濟學跨校修讀實踐中的問題與對策

3.1計量經濟學跨校修讀實踐中的問題

（1）學生數學基礎薄弱、畏懼網絡自學。經濟管理學院學生大部分為文科學生，多數學生在前期學習高等數學、線性代數、概率論與統計學等幾門課程的時候比較費力，為了應付考試而去學習，理解不到位，導致在后期學習計量經濟學時難上加難。此外，在學習計量經濟學之前也需要經濟學基礎，而經濟學理論性強且比較抽象，在實際使用計量經濟學解決問題時又需要計算機基礎，因此很多學生畏懼計量經濟學，當聽說通過跨校課堂自學部分課程內容時，容易產生畏難退縮心理，還是比較依賴于教師的課堂教學。在我們的兩輪實踐中，通過期末考試學生對知識點的掌握表明，第一種教師課前布置教學任務，學生在線學習完成自主學習，課上小組匯報的效果沒有第二種以課堂教學為主，在線學習作為課下補充的效果好。第一種更符合跨校修讀學分的初衷，但是目前來看，計量經濟學這門對基礎知識要求較高的課程必須輔以必要的課堂教學。

（2）學生還沒有養成網絡聽課的學習習慣。從傳統的教學模式到新型教學模式，學生需要時間的逐漸養成良好的網絡聽課習慣。剛開始接觸新模式，學生不適應，如未能按時進行網絡學習，學習的效果可能也并不好，一方面是因為從前汲取知識都是在課堂內，看著老師板書，聽著老師講解，記著手里的筆記，在此種環境中能有很好的聽課效率；另一方面是因為從前使用電子設備都是觀看娛樂視頻，沒有利用電子設備進行學習的經驗，無法注意力集中，容易被網頁中的其他因素干擾。

（3）教材、案例的安排及構成有待優化。目前普遍認為案例教學在計量經濟學授課中有助于引導學生從實際經濟問題出發建立模型、分析問題。傳統的教學環境因為學時限制難以實現探索性的大型案例教學，而在跨校修讀線上課堂背景下，通過混合式教學模式則可以節約課時實施此類案例教學。但現實中面臨的問題一是計量經濟學術語由于翻譯的問題常常有多種表達方法，跨校修讀如果采用不同教材容易使學生產生混淆；二是現有線上課堂提供的案例一般是針對某一章節的內容進行的，內容主要注重模型假設、參數估計和各種檢驗的理論和方法，學生反映案例有些抽象化，面對實際解決經濟問題時依舊感到迷茫。

3.2可能的對策

（1）增加各課程間的溝通，打破壁壘。制定更加科學的專業培養計劃，在學習計量經濟學前，打好數學基礎、經濟學基礎以及計算機基礎，增加各課程間的溝通，打破壁壘，形成系統性的學習，讓每一門課程發揮其最大的效應。線下要更加有針對性的輔助線上，諸如對學生集中有疑問的知識點進行二次講解、增加實踐教學環節、鼓勵學生參加國家級或省級項目、參加學生比賽等，讓學生利用已學習的知識形成作品，提高學生理論應用能力。

（2）加強平臺建設，助于學生養成良好學習習慣。加強平臺的建設，使平臺更加人性化、便捷化，營造良好的網絡課堂環境，有助于學生養成良好的學習習慣。第一，定期及時的進行平臺維護，達到支持PC端、手機客戶端觀看視頻。第二，視頻可進行倍速播放，對于基礎較好的同學可以節約時間，對于基礎較弱的同學可以將播放速度調慢，讓基礎參差不齊的同學找到合適的聽課方式。第三，可線上觀看PPT，并可以在線上做電子筆記，在聽課的同時及時記錄。第四，可以在電子設備中設置提醒鈴聲，每到一個時間點就會提醒學生學習，對于按時且積極聽課、互動的學生進行獎勵。讓學生享受學習的便利，找到學習的興趣，培養其良好的學習習慣。

（3）提高案例質量，提升學生學習興趣。在案例教學中，使用方不能完全依賴于建課方，應充分利用線上教學節約課時的條件，精選文獻中的現實問題作為案例在課堂上講解；或作為課后閱讀材料提供到跨校修讀平臺，并讓學生們在網絡平臺上討論文獻讀后感，指出文獻中的優點與不足，吸收文獻的長處，避免將來自己寫論文時出現類似問題。使用方應協助建課方進一步提高教學案例的質量，利用案例讓學生理解如何運用知識點解釋社會經濟現象，對此有所理解，有所領悟，培養和引導學生形成知識體系運用計量經濟學去解決實際的經濟問題。當學生對新知識有了直觀的感受，不再是一頭霧水，不再認為老師講授的內容勝似天書，那么學生的學習興趣自然而然也就會提升，從被動變為主動，從不思考到提出問題，主動與老師互動，達到良性循環的狀態。

微觀經濟學筆記知識點范文第5篇

［關鍵詞］ 國際經濟學 雙語教學 思考

隨著經濟全球化的發展和國際經濟關系的飛速發展，《國際經濟學》在經濟學中的地位也在日益提高，目前已成為經濟學類專業的一門核心課程。在研究方法上，國際經濟學主要運用微、宏觀經濟分析中的一些分析工具和模型。因此，國際經濟學是一門理論性強，理解起來有一定難度的課程。教學方法是否科學直接關系到教學質量的好壞，也關系教學目的的實現。近幾年高校開始逐步進行雙語教學。《國際經濟學》是國家教育部確定的高等院校經濟類專業的一門核心課程。對《國際經濟學》進行雙語教學，有助于專業知識的更深層次、更精確地獲取和理解；能夠以開放的心態引進國際先進的教學理念、教學模式和教學內容，從而提升本課程的教學水平，培養和造就適應現代社會經濟發展需要的新型復合型高等人才。

一、《國際經濟學》雙語教學目標

《國際經濟學》是一級學科理論經濟學下的二級學科，根據教育部的要求，國際經濟學是經濟類專業本科生的必修課程，包括開放微觀經濟學和開放宏觀經濟學兩個部分。該課程的教學對培養與訓練學生經濟學思維方式，提高其綜合素質和能力有重要意義。國際經濟學教學的主要目標是使學生掌握《國際經濟學》教學大綱的內容，并使學生能以經濟學專業語言加以理解和描述，獨立完成英文作業和考試。也就是說，英語語言的教學不是本門課程的教學目的和任務。在《國際經濟學》雙語教學中，使學生掌握國際貿易理論和國際金融理論是主要目的，同時給學生創造學習和使用第二語言的空間，使學生在掌握國際經濟學知識的同時，能夠盡可能多地使用第二語言。最終目的是為了讓學生在扎實地掌握國際經濟學相關知識的同時，使用母語和第二語言進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化的意識，成為具有國際視野的復合型人才。

二、《國際經濟學》雙語教學的實踐及相關問題探討

1．雙語教學的實施

（1）雙語教材的選用

要進行高質量的雙語教學，必須選擇恰當的雙語教材。對于教材的選用，目前有購買原版教材、自編教材、雙語教材、改編教材等幾種選擇。《國際經濟學》的課程特點決定了使用原版教材為宜。在教學實踐中，我們選用了由清華大學出版社出版的系列英文教材《國際經濟學》第8版，由美國經濟學教授多米尼克.薩爾瓦多（Dominick Salvatore）編寫的原版影印本教材。本書在英語國家和世界其他地方擁有眾多的讀者和很大的影響，不僅是在國際上多次再版的經典之作的最新版本，而且是近年來已在國內多所高校被試用的優秀教材。該教材語言表達規范簡單，用詞準確，和經濟學科核心課程中國際貿易和國際金融內容聯系緊密，內容客觀，知識體系較新，能夠反映學科前沿，內容層次分明，概念敘述詳細。作者對相對比較完善的市場經濟條件下的經濟現象和規律理解得深刻而透徹，從而解釋得比較清楚和徹底。但原版教材也有諸多問題，如原版教材內容較多，在一些內容上說明得過于詳細。其教材內容、選編思路和編寫形式與國內教材的風格完全不同，在某些案例的選取、概念的講解上疏離中國的經濟現實，影響雙語教學效果。因此，教學中我們對教學內容進行了必要的篩選，力求抓住主要內容，對于那些與國內教材重復的內容、章節和報道等，可以把它們作為課外閱讀材料，讓學生自行閱讀。

（2）雙語教學模式和方法

各個高校由于自己的師資和學生水平、專業設置、教學手段等各種客觀條件的限制，雙語教學開展的程度不盡相同，因此存在著不同的教學模式。在課堂教學中，我們主要采用了沉浸式教學法（Englishimmersion）和參與法（Participation method）。即交替使用兩種語言，以英文為主，教師用淺顯的語言進行教學，使學生能順利地掌握英語和教學內容。對于比較專業的經濟術語，教師用漢語準確地解釋其含義，以使學生對術語和定義有準確的理解。運用多媒體教學，采用英文課件，并以中文加以解釋。這有利于進行沉浸式教學，給學生制造全英語環境。此外還有，設置問題或案例討論環節，要求學生盡量用英語進行討論，用英語來闡述自己的觀點和回答問題。對于課后作業也要求用英語完成。

2.教學實踐過程中面臨的問題

（1）如何提高學生學習雙語課程的興趣

興趣是學生學習雙語課程的重要因素。在教學實踐中發現學生的英語基礎參差不齊，尤其是聽說能力有差異，閱讀經濟類原版教材的效率遠未達到閱讀中文教材的水準，更不能用英語清晰明白地表述觀點思想。與其他課程相比，在《國際經濟學》雙語學習過程中，所花費時間更多。在學習過程中，學生為了更好理解知識內容，課后要結合筆記看原版教材，雙語授課使用原版教材，存在著英語閱讀障礙，這種閱讀障礙是老師無法直接解決的，需要學生課外下苦功。一些英語基礎較差的學生對雙語教學的接受度較差，采用消極的回避態度對待雙語課程的學習，其學習結果可想而知。

（2）如何將原版教材與案例教學結合

如前文所示，原版教材具有語言表達規范簡單、用詞準確、內容客觀、知識體系較新、能夠反映學科前沿、內容層次分明、概念敘述詳細等特點。但實踐證明，原版教材也有不足之處。原版外文教材篇幅較大，并且有較多案例多是以美國為背景，這并不能滿足我們教學的需要，課堂上要額外增加中國的相關案例。而與此同時，表現在學生在學習時，會發現教材中部分內容未講，老師直接給跳躍過去了，雖然在課堂上我們有簡單說明，但也影響了學生看教材的積極性，認為直接聽老師講課，養成不看教材的惰性，這不利于學生的獨立思考。另外，原版教材價格較高，增加了學生的負擔。

（3）如何鞏固學習效果

《國際經濟學》涉及的理論較多，再加上雙語教學使學生在學習過程中閱讀理解難度加大。如不采取有效的方法來鞏固已學的知識點，學習效果將難以保證。國內一部分高校為了提高《國際經濟學》雙語教學的效果，設計了《國際經濟學》在線測試系統。系統中有填空題、單項選擇題、判斷題和論述題等多種題型，內容十分豐富。學生每學完一章后，可以通過進入網絡題庫，進行反復練習，結果可即時顯示。通過比較，學生可自己判斷學習成果，找出學習的不足和努力方向。通過練習，學生普遍認為學習的知識得到了鞏固。我們的試題庫建設已經完成，在下一步的工作中將開展類似的工作，以進一步提高教學質量和效果。

（4）如何培養培養教學團隊和調動教師雙語教學積極性

教師的素質對雙語教學的質量其關鍵作用。雙語教學對教師的素質要求較高，要求教師具有扎實的專業知識并能熟練地使用外語，同時還要具有豐富的教學經驗。建立一支雙語教學團隊有利于雙語教學的發展。目前，我們的教學團隊還欠缺，能夠承擔較高質量雙語教學的教師并不多。另外，教師需要花很多精力和時間來進行雙語教學準備。如資料查找和搜集難度大，對原版教材和輔助資料的理解，以及課堂教學內容設計會花費相對于一般教學3-5倍甚至更多的時間。如果沒有適當的激勵措施，這些會影響教師進行雙語教學的積極性。

（5）如何建設濃厚的雙語學習氛圍

我國沒有第二語言。學生在校學習基本都是使用中文，沒有講外語的語言環境。雙語教學的重點和難點在于學生的外語水平是否達到一定高度。學習外語要加強聽、說、讀、寫的訓練，僅僅依靠課堂上的有限學習時間是不夠的。建立良好的學習氛圍和語言環境可以促進學生多用外語交流，能增強聽說能力，在促進學生提高外語水平的同時也對雙語教學的成功大有裨益。

三、進一步完善《國際經濟學》雙語課程建設的思考

1.進一步完善雙語教學資料

內容豐富、詳實的教學資料是雙語教學的基礎。在實施雙語教學前，首先要以國家教育部高等教育司審定的《國際經濟學》教學大綱為藍本，組織授課教師認真討論本課程的教學大綱內容，充分進行研討調研，以確定科學、前瞻性的教學大綱。然后據此制作授課教案、多媒體課件。調動教師的積極性，努力建立適合于雙語教學的習題庫，題型要多樣化，緊密聯系當今國際經濟熱點問題。同時建立完善的試題庫，以適應靈活多變的考核方式。借鑒原版教材案例教學的經驗，建立既及時跟蹤國際經濟學理論發展趨勢又結合最新的國際經濟走勢和變化趨勢的案例庫，案例的選擇要兼顧中國經濟和國際經濟的關聯性，以便更好地為提高雙語教學質量服務。

2.以多樣化的教學方法提高學生學習興趣

專業理論知識的學習可能會導致空洞、乏味。使用外語來學習專業知識，由于語言瓶頸，學生可能會陷入“翻譯――理解――再翻譯――再理解”的循環中，失去學習興趣。讓學生提起興趣、讓知識能夠學以致用，要更多地依靠教師的引導。教師可以采取多種教學手段，讓學生加深對專業理論的理解與應用。例如在介紹某一理論時，可以同時介紹一些學者在此領域的研究專著或文章或現實的國際案例，這樣可以增強學生的好奇心和聽課的興趣。另外，還可以選擇簡單、可以拓展的章節（比如關稅、非關稅壁壘部分）安排學生準備課件內容進行課堂討論。

3.采用互動式教學提高教學效果

就各高校實施專業課雙語教學的實際情況來看，當前制約雙語教學質量提升的一個關鍵“瓶頸”是雙語教學課程普遍缺乏全方位教學互動，往往表現為教師“用外文唱獨角戲”。互動教學模式，就是在教師的啟發和引導下，師生之間、學生之間采用對話和研討的學習方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介互動的學習機制。在互動教學模式下，教師是學生學習的啟發者、指導者，學生是教學的積極參與者、促進者。互動模式給予學生主動探索的機會，使學生對講課內容由多數聽不懂轉變為少數聽不懂，減少了學生對新知識的壓力和恐懼感，增加了他們對課堂的歸屬感和信心，有力地提高了教學效果。

4.加強師資培養與激勵

雙語教學以雙語教師為基礎。雙語教學的成敗關鍵在師資。教師自身要不斷學習，提高知識文化水平。同時學校要加強對教師的培養。學校可以選拔優秀的人才做雙語師資，可以將其送出國深造。學校還可以組織到外校學習交流，鼓勵教師參加有關雙語教學的培訓班和討論會。此外，學校要完善對教師雙語教學的激勵制度，如在工作量的計算、職稱評定、工資待遇、出國進修等方面給予照顧。

5.建立雙語教學評價與成績考核體系

由于雙語教學的特殊性，教學評價機制應有別于一般的教學評價機制。要建立一個全程監控的評價體系，實施多指標評估體系，真實、客觀地反映學生的綜合素質、教學效果、教師的教學態度與能力、教學內容與方法，以及有關部門在雙語教學實施中的作用與效果。雙語教學成績的考核要根據課程內容形式多樣化。在考核體系中，教師可以設置多種參數指標，上課用英語回答問題、發表見解以及課下作業完成優劣等等，加大平時成績在最終考核體系中的比重，在期末考試中，一些簡單的題目要求學生英語作答，較難一些的采取選擇性的作答方式（中文或英語），以此來提高學生學習的興趣，實現雙語教學的真正意義與目標。

雙語教學在實施過程中會對教學雙方產生較大影響。它可以對學生的人文素質培養和思維方式訓練可到潛移默化的作用，也可以促進教師思想文化和教學水平的提高。雙語教學質量的提高需要學校對雙語教學的合理安排，以及教學雙方的共同努力。

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