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懷念母親主要內容范文第1篇

《秋天的懷念》用樸實的文字，真摯的感情表現了史鐵生對已逝母親的回憶，表達了他對母親深深地懷念之情及對生命真諦的感悟。這篇文章主要內容是圍繞在作者對母親的懷念上，但是我們仍舊可以從文章中得到很多領悟：

一悟是無限的悲傷。用史鐵生自己的話來說就是：母親心里太苦了，上帝怕她受不住，就召她去了。對于死亡，人類都是悲傷的，更何況是深愛著自己的母親離世呢？秋天一樣是收獲的季節，卻也是一個失去的季節，母親就如窗外那樹葉，“唰唰啦啦”地離開了。“樹欲靜而風不止”恐怕是個遺憾的贊歌吧！文中的母親如天下所有苦心的父母一樣，在她兒子“活到最狂妄的年齡忽地殘廢了”的時候她一直陪伴在他身邊，用一顆慈愛、包容的心來關心他，雖然熬不住的時候會偷偷地躲起來抹眼淚。在《二十一歲那年》中，史鐵生說“這是在醫院，不是家里，這兒沒人會容忍我發脾氣”可就是這個人，這個會容忍他發脾氣的人，已經離開了他，甚至在她離去的最后一刻心里想的還是兩個孩子。

二悟是深深的感動。我們會為母親無私的愛而感動，我們也會為作者心態的改變而感動。母親生前一直想要和“我”去北海看花，可最終無果，可就在這個秋天“我”和妹妹一起去北海看了花，也懂得了母親沒有說完的話，領悟了生命的真諦。對于作者而言，他已經可以欣賞那些色彩鮮艷的、在秋風中開的爛漫的花朵了，他也不再暴怒無常了，他已經開始正常好好生活了，開始欣賞美麗的生命了。時間帶走了他母親，卻也漸漸治愈了身體帶給他的精神傷害，可相反，時間愈長，對母親的懷念便愈加深沉。

三悟是滿滿的能量。《秋天的懷念》雖然描寫了作者一些煩躁、消極的情緒，但多讀幾次就會感悟到它所要傳達的一種正能量。文章不僅表現了母愛這一永久的主題，也表現了作者在面對疾病時的一種堅強、堅韌的頑強品質。作者用一種過來人的語氣婉婉向我們述說：我們的不幸也是親人的不幸，關心我們的人比我們更難過。教導我們不要有“子欲養而親不待”的愧疚，要正視生命的挫折，打開封閉的心去接納這個花兒般的世界，“好好兒活……”

《秋天的懷念》用字數不多的篇幅教會了我們大愛，教會了我們堅強，它如同一股清泉，源源不斷地為人類提供著生命所需。

懷念母親主要內容范文第2篇

1 課程目標與個性化閱讀

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學則是教師指導學生學習與實踐閱讀的教與學的行為。閱讀教學要實現課程目標，包括個性化閱讀的目標，就要受課程目標的制約，從目標出發，為實現目標服務。

首先，必須受到總目標的制約。總目標中的工具性目標是，要培養獨立閱讀能力，形成良好的語感，學會多種閱讀方法，以及初步理解、鑒賞作品。個性化閱讀，必須有利總目標的實現。

其次，個性化閱讀要受學段目標的制約。在教學中即要防止不到位也要防止越位的情況。第一學段的閱讀，主要是培養閱讀興趣，在閱讀方法的學習要求上不作具體要求。第二學段，在發展閱讀興趣的同時，對閱讀方法的學習提出一些具體要求，如，詞句的學習，要學習體會關鍵詞句在表達情意方面的作用；篇章的學習，要求能學習抓住主要內容、體會思想感情的閱讀方法。第三學段，則要求在學習與運用閱讀方法中享受閱讀興趣，并強調言語形式的學習，如，詞句的學習，要“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”；篇章的學習，要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”；要根據文體特點學習，“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”。第一學段的“個性化閱讀”指導，要引導學生就自己喜歡的內容去感受；第二學段，則要抓住關鍵詞句感悟主要內容和思想感情；第三學段，個性化的閱讀，則必須關注文本的言語形式，從言語形式入手，體驗與思考言語內容。

2 文本意義與個性化閱讀

每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義的。

2.1 根據不同心理特點引導，學生思維的發展，不同年齡階段有不同的共性特點；但同齡兒童的思維特點，又是有差別的，是“一花一世界，一樹一菩提”。如，對主要內容的把握，有的側重整體思維，在于對全文的多遍的閱讀；有的側重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內容的閱讀指導，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對重點部分的閱讀指導。強調整體感知，忽略一部分一部分或重點部分的學習，是對側重分析思維的同學的學習方式的不尊重。又比如興趣的激發，有的同學的認知是情感型的，情感的激發能很快使其進入個性化閱讀狀態，有的同學是理智型的，知識的吸引能使學生很快的進入個性化閱讀狀態。因此，在教學中一味的強調激感，對理智型的同學也是不公平的。

2.2 根據不同的知識背景和經驗背景指導，同一年齡階段的學生，由于對課外學習資源的開發與利用不同，知識背景是有比較大的差別的；由于個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經驗也有明顯差別。

3 言語形式與個性化閱讀

閱讀教學，最主要目的是學會閱讀，即學會從文本的言語形式入手，理解其所表達的內容。對文本內容的個性化閱讀，離不開言語形式。文本的言語形式，是豐富多彩的，有概括的表達，也有細節的描寫；有情感的直接抒發，也有曲折的表達；有按順序寫來，也有倒敘插敘的峰回路轉；有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，也有“人比黃花瘦”的清新婉約，……即使是同一主題，言語形式也是千變萬化的。如，同是表達偉大的母愛，《麻雀》一文是盡情地渲染老麻雀奮不顧身拯救小麻雀，《荔枝》一文，則是惟妙惟肖地描寫母親對荔枝喜愛卻又舍不得吃的細節，《秋天的懷念》則在敘寫“我”下肢癱瘓后重病的母親對我的照顧的同時深刻抒發“我”心靈的感受。文本的言語形式不同，個性化閱讀的指導也就不同：《麻雀》一文的教學，要引導學生在老麻雀的弱小與無畏、獵狗的強大與茫然的比較中體會母愛的偉大；《荔枝》一文的教學，則要引導學生抓住關鍵細節的描寫，體會母愛的偉大；《秋天的懷念》則要想作者之所想，深入體驗作者的感受，去體會母愛的偉大。

4 誤讀與個性化閱讀

“誤讀”，是不能正確理解文本意義和作者的思想感情的閱讀。學生在學習閱讀的過程中，特別是個性化閱讀的過程中，由于個人的審美情趣、性格、文化修養、期待視野、經歷等的不同， 獲得的閱讀感受與審美關注就會不同， 投射到文本上，誤讀就是難以避免的。誤讀有“正誤”與“反誤”之分。“正誤， 是指讀者的理解雖與作者的創作本義有所抵牾， 但作品本身卻客觀上顯示了讀者理解的內涵， 從而使得這種‘誤解’ 看上去又切合作品實際， 令人信服。” “反誤， 是指作者自覺不自覺地對文學作品進行穿鑿附會的認識與評價， 包括對作品非藝術視角的歪曲等等。”對正誤，老師不僅不能批評，還要鼓勵。如，《跳水》一文，課文的主旨在于說明在危急時刻，要冷靜，找到解決問題的辦法。但學生卻可能會有不同的解讀。筆者曾聽過《跳水》一課的教學，對老師提出的“作者通過這個故事想告訴我們什么”的問題，一位同學的答案是：作者想告訴人們越是平安的時候越是要保持警惕，防止事故的發生。老師問她依據是什么，她說課文中所發生的一切，都是在“風平浪靜”時發生的。顯然，這位同學對《跳水》的解讀是美麗的誤讀，并明顯帶有時代的痕跡。這幾年，社會、學校和家庭對安全問題的強調給她留下極為深刻的印象，并由此遷移到對《跳水》文本意義的理解上來。老師弄清她的想法后，肯定了她的獨特感受，然后繼續引導學生對文本意義的理解。

懷念母親主要內容范文第3篇

關鍵詞： 初中語文 課堂教學 因學施教 教學實踐

初中語文課堂教學過程中，發現學生在課堂上的學習積極性不高，大部分學生上課時感到無聊乏味，導致課堂教學效率低下。要改變教學現狀，教師就要為學生設計吸引人心的教學環節，讓學生懷著好奇心與求知欲積極投入到課堂學習中，從而讓學生在主觀能動性的驅使下高效學習。下面我結合自身教學實踐經驗談談看法。

一、立足課堂，解讀教材文本

課堂是學生系統學習知識的主要場所，語文課文是學生在課堂上學習的主要內容，因此，教師要充分利用語文課文內容，為學生深入解讀與剖析，讓學生學習課文時收獲多方面的能力。課文教學中教師都會設立三重教學目標，即知識目標、能力目標與情感目標，但是大部分教師在實際課堂教學中幾乎無法實現這三個教學目標，甚至有的教師連基礎的知識目標實現不了，導致課堂教學效果不盡如人意。因此，教師首先要引導學生解讀教材文本，讓學生通過文本深入學習語文知識。

例如，教學《秋天的懷念》這篇課文時，在學生閱讀了課文的內容后，我便讓學生說一說課文中主要講述了什么事，大部分學生都能說出主要內容，并知道作者所要表達的對母親的懷念。我便繼續引導學生，讓學生著重體會課文前后反復出現的“好好活兒”的含義。通過思考與討論，學生意識到母親對孩子的深深的愛，真正體會到其中蘊含的情感，有效增加學生的情感體驗。

二、先學后教，培養學生能力

先學后教是新課程改革教育背景下提出的一種新型教學模式，主要通過學生自主學習收獲知識，教師則根據學生學習情況有針對性地教學，進而培養學生能力。采用這種教學方式進行語文教學，不僅可以培養學生的自主學習能力，還有助于學生更好地集中注意力，專心思考自己有疑問的地方，達到精講精練的學習目的，有助于課堂教學效果的增強。

例如，教學課文《故宮博物院》時，大部分學生讀過課文后對各個建筑物所處的地理位置還不是很清楚，雖然讀過很多遍，但是他們對課文中的描寫還是感到模糊。于是，我便利用多媒體為學生播放了視頻，帶領學生一起游故宮，并讓學生一邊觀看視頻一邊分析課文中的描寫，讓學生將視頻與文字結合起來學習。這樣的教學方式使學生的注意力十分集中，積極與我互動，使課堂教學的開展十分順利，有效培養學生自主學習能力，提高語文課堂教學質量。

三、拓寬視野，擴展教學內容

語文課本上的內容雖然十分豐富，但是對于初中學生來說，僅學習課本上的知識是遠遠不夠的，教師還要在課堂教學過程中進行適當拓展延伸，在教學內容的基礎上進行擴充，從而增加學生知識深度與廣度，拓寬學生知識視野，將學生思想提升到更高層次。

例如，教學《斑羚飛渡》這篇課文時，大部分學生對于斑羚的這種做法都感到不理解，內心產生疑惑，于是我在教學時便給學生講了這樣一個小故事：“一群螞蟻居住在山上，有一天山上忽然起火了，火勢很猛，有幾只螞蟻想要試著穿過火逃到山下，卻只聽到‘噼啪’的響聲，只見火勢越來越猛，這時螞蟻沒有四散而逃，而是迅速聚集到一起形成了一個黑黑的大圓球，直直地朝著山下滾去，外邊的螞蟻被燒焦了，里面的螞蟻就迅速形成保護屏障，就這樣，伴隨著‘噼噼啪啪’響聲，其余的螞蟻獲救了。”學生以前總說螞蟻搬家是因為“團結力量大”，聽了這個故事后十分感觸，再聯想課文中羚羊的自我犧牲，對所學內容就有了深入的理解，對這些動物充滿了敬佩。

四、因學施教，組織實踐活動

“因學施教”是伴隨著課程改革的“以人為本”而出現的一種新的課堂教學模式，其關注學生的學習過程，注重學生的全面發展。初中語文課堂教學中，教師要真正實現因學施教，就要從實踐出發，為學生組織一些語文實踐活動，讓學生在實踐活動中愉快地學習，從而切實增強學生的學習效果。

例如，教學課文《智取生辰綱》時，我讓學生以小組為單位熟讀課文內容，并準備課本劇表演。由于班級內大多數學生都十分崇拜水滸英雄，想要像水滸好漢一樣展示自己的風采，于是學生都十分用心地投入表演，課堂教學充滿趣味。并且，為了開闊學生的知識視野，我還允許學生表演其他水滸故事，每個小組可以自由地選擇要演出的內容，多樣化的選擇不僅使課堂氣氛活躍熱烈，還讓學生通過這樣的方式了解到了更多的水滸故事，真正實現愉快教學。

總之，初中語文課堂教學中，教師首先要立足課堂，為學生深入地解讀教材文本，采用先學后教的教學模式，培養學生的自主學習能力，適當進行拓展教學，拓寬學生知識視野，并做到因學施教，組織學生參與語文實踐活動，從而真正強化課堂教學效果，促進學生能力發展。

參考文獻：

[1]李永紅.教學的中心任務是培養學生能力――關于初中語文教學的體會[J].經營管理者，2010（13）.

懷念母親主要內容范文第4篇

一、以讀嘗味

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。我在教學中主要采用朗讀四部曲。1.輕聲粗讀，把課文讀通讀順。2.靜心品讀，通過圈點、批注，勾畫出好詞佳句，反復讀，品出所包含的意思。3.悟讀，通過咬文嚼字，悟出文中蘊藏的道理，真理，悟出人生觀。4.情誦讀，在學生已了解文意的基礎上，深情并茂地讀，學生在多次與文字的交融中與作者產生共鳴，讀出自己的感受。

二、以趣勾味

興趣是最好的老師，要讓課堂高效省時，首先要激發學生的興趣，挖掘文本的趣味。

1.唱：我在教學《小白楊》一課時，當講解“旁邊一棵高大的白楊樹，幾棵小白楊正迎風成長”這句時。我隨機把這段話改編成歌詞，用《小白楊》的旋律進行教唱。

2.演：小學生好動，表現欲強，我在教學《晏子使楚》時讓學生把課文改成課本劇進行表演，通過表演學生對文本進行了反復咀嚼，分析人物，讓人物豐滿起來，把人物性格表演得淋漓盡致。

3.畫：單憑教師的講解學生會乏味。如我在教《開國大典》時，就讓學生當設計師，根據文意畫出當時的會場布置。學生紛紛揮筆潑墨，稚嫩的作品把文本演繹得異彩紛呈。

三、以情揚味

語文味的核心是用語文獨有的人性美和情感魅力去豐富和強化語文教學的過程，教師要緊緊抓住文本主題，通過具體的語言文字和語句語段梳理，深入到文本內部，層層挖掘，開發出詩情畫意，激揚出美好滋味。往往一個詞、一句話、一段充滿激情的導語，能激活學生的生活體驗，讓學生把文本與生活聯系起來，誘發學生的想象，在學生大腦中生成動感情景。從而更加深入理解課文內容，產生求知欲望和表達激情。例如我在教學《白楊》一課時，我高聲唱著《小白楊》這首歌走進教室，然后一邊唱歌一邊在黑板上板書《白楊》，學生情不自禁地跟著唱起了，學生迅速進入角色，入情入境，這堂課學生激情高漲，思維活躍，非常成功。

又如我教學《慈母情深》一課時，我緊緊抓住“我鼻子一酸”一句，問學生，什么原因使“我”鼻子一酸，鼻子一酸是什么滋味？你有沒有這樣類似的體會？我在教學《再見了，親人》一課時，緊緊抓住“雪中送炭”一詞，讓學生說雪中送炭是什么意思，文中“雪”指什么？“炭”指什么？送“炭”是怎么送的，展示了一位什么樣的大娘？這樣就讓一個詞變得有血有肉、有靈魂了。

四、以嚼品味

味是嚼出來的，要讓語文味的分子充分散發，就得咬文嚼字，就像泡泡糖一樣，不咀嚼就不會體會到它的芳香。

懷念母親主要內容范文第5篇

如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓學生的個性在課堂飛揚，讓學生的生命在課堂成長。而學生的精彩正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導提問，針對這一點，我談一談自己在教學中的具體做法：

一、研讀文本，走進語言的深處，有針對性的提問

關于《秋天的懷念》，以往教師授課大多圍繞“母愛”做文章，有的教師為了體現這位母親的偉大，還要求學生拿自己的母親和這位母親比較，有的把課文的化作母親，結果，有的學生通過對比，突出母親愛的深沉、偉大。其實，當我們把母愛形象變得如此堅硬的時候，我們的母愛距離我們已經很遠了，母愛不再是一個生活中的具體存在，母愛不再蘊涵在日常生活的細節中，也就是母愛被空化、泛化。

挖掘教材的時候，思考“母愛”這兩個字究竟意味著什么？閱讀時，對母愛的意義有了特殊的發現，母愛是樸素得不能再樸素、簡單的不能再簡單的一句話，所體現的母愛竟是那么意味深長。在這里，母親以自己殘缺而悲苦的余生，教給兒子如何面對有缺憾的生命。意味深長的話語還表現文中三次出現的“悄悄地”……那不張揚的“細心”、“耐心”、“小心”，充分體現了母親對兒子的小心翼翼，母親的“擋”、“撲”、“抓”都是為了“忍”――忍住兒子的抱怨、忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊、更忍住病如膏盲的實情……。所有這一切都是要告訴兒子要好好兒活。母親這句話所表現的苦口婆心和良苦用藥，正是“誰言寸草心”照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命放出光芒來。在課中我問學生：那么，咱娘倆在一塊兒，要“好好兒活，好好兒活……”這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？有的學生說要接受現實，不能自暴自棄。有的說現實已經這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活……因此，母親的好好活，才像家常的話兒一樣，母親的愛才顯得真實，可信，可嘆！才能找到提問的生發點，才能利用問題真正的解決學生心中的疑惑。就這樣，我利用一連串有針對性的問題，引導學生逐步的接近并深入文本，繼而有了自己的發現。可見有針對性的問題，既可以幫助學生更好的理解課文，又切合了學生的興趣點“牽一發而動全身”，這樣的課堂教學自然是完整而流暢的，才是有生氣的。當然，設計這樣有針對性地問題的先決條件必須是教師對教材內容的熟練駕馭，只有精心的備課才會有精彩的課堂！

二、朗讀指導，捕捉提問時機，讀出思考

為了讓學生體會更深，我創設了一個情景：在音樂中朗讀史鐵生懷念母親的文字（1）搖著輪椅在園中慢慢走……《我與地鐵》；（2）我一直有著一個凄苦的夢……。在夢中……《有關廟的回憶》。聽著，讀者淚不自禁。接著，我們回到課文，在讀文中描寫的句子。此時我說史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道：你看我多了不起。他肯定也不是讓你們宣傳：他母親是多么了不起。所以，當我們走進秋天的故事_――讀出了書中味道的時候，我們還要走出懷念，讀出思考。我提出：回過頭來看課題《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？孩子的回答太精彩了。的確，母親的好好兒活照亮了我一生，給了我一生的影響，讓我懷念一生，讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展。課上到這里，學習已經結束，會讓你意猶未盡。這時我又問：他們的故事很感人，跟我們有沒有關系？沒想到學生異口同聲的回答沒關系。乍想也對，這就好比看電視劇，感動得一塌糊涂，過后拉到。學生呢，當天回家也許會對父母說自己好感動：你看人家的母親，你看史鐵生……。最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現別人的時候也發現自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考。于是順勢又提出把課文最后一句的“我倆要好好活”的“倆”改為“們”，成為我們在一起要好好活……，并討論這里的“們”會指誰，指家人，同學乃至天下所有的人。最后，我讓同學們用一句話說說“好好兒活” 留給自己的獨特思考。有幾個學生的發言，至今記憶猶新。

生1：笑對人生，活出自己的尊嚴。

生2：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的精彩，自己的人生。

生3：每天，當我們醒來，發現自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好兒活。…………

教師說“好好兒活”對于我的思考就是身體的殘疾是看得見的，可怕的是，還有看不見的殘疾，身體的局限我們這輩子改變不了，但心里的殘疾是完全可以改變的。正是來自于老師巧妙的引導，提問，學生跟著老師，朗讀，感受，思考，表達，展現他們生命的精彩。才能真正實現語文教學工具性和人文性的有機結合。從而也能深刻地理解了課文內容。至于文章的重難點，就這樣用幾個問題便迎刃而解了。

三、引領學生換位體驗，進行激情轉換，引發學生思維

閱讀教學中引導學生體味文本表達的情感，學習作者的表達方法，用預設問題讓學生結合自己的生活經驗，、走進課文的任務、情節中去，創造性的使用教材，換位體驗，設身處地的了解人物內心活動，體會作者描寫過程中的情意。能與作者與材料中的人物同悲共喜，從而達到情感轉化的目的。如《再見了，親人》有這樣一個教學片段：

師：現在你們就是志愿軍，你想和誰告別就和誰告別。可以選擇一段可以選擇幾句話。

生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個《搗米謠》吧……（和小金花誦別）

師：那位是媽媽用生命救回的老王，請你來和小金花告別。

生：（一男生讀，創造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進入角色）

師：現在你想怎樣對大娘誦別，你就怎樣對大娘誦別，開始……

生：全體學生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言表達。

師：（出示課件“別親人”）再見了，親人……。他們就這樣依依分別。（教師語氣很慢，很動情，同時播放站臺上當時真實的告別場景）

生：（表情激動，完全進入情境，自己仿佛就是志愿軍，在經歷催人淚下的感人場面）

師：列車就要離開了，志愿軍只好發出了最后的呼喊。（引導讀課文最后三段）

生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心……（出示課文的后三個自然段）

師：聽著志愿軍的話語，朝鮮人民會怎樣告別？

生：再見了，親人！再見了，親愛的“志愿軍”

師：你們這邊（指左邊同學）是志愿軍，這邊（指右邊同學）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向對方誦別，你們（指左邊同學）讀課文的最后三個自然段，你們（指右邊同學）就讀上面課件的三段。（教師指揮，學生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣氛感人）。

師：（課件播放：火車開動的情景）車輪滾滾，列車在走，情卻不走，心里想的還是親人！一邊是志愿軍，一邊是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲，千言萬語化作了一句話……

生：再見了！再見了！

師：（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮）

兩組學生在“再見了，親人！”的聲音重疊中，在火車聲的漸漸遠去中，在老師的指揮中，聲音越來越弱……

師：歷史的車輪走過，但最終沉淀在我們心中，讓我們永遠銘記的是這聲音――

生：親人！

角色扮演，置身情感的磁場，教師和學生，學生和學生既各自感受著，又相互感染者，美好的情愫在悄悄流淌，共同走向。這種無意識狀態下的全力投入正是我們要努力尋覓的課堂生活。

四、用心呵護，創意地提問，讓學生超越教師

教育不在于告訴學生一個真理，而在于教會學生去發現真理，在于給學生一個“喜新厭舊”的頭腦。沒有懷疑和批判的思想，就沒有創造。用心呵護和敞亮學生內心世界是教育的靈魂，教師的驕傲就是培養出超過自己的學生。 教《我的戰友》一課時，我抓住課文重點語句，引導學生體會英雄的堅強和偉大。正當同學們沉浸在對英雄的敬佩之中時，一位同學問：“我覺得有問題，火勢多大呀，敵人有那么近，他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長時間，這些一點就著的易燃物怎么沒有爆炸呢？”我當時不知怎樣回答，就以此為契機引導學生討論，課堂一時靜了下來。這個富有沖擊力的問題促使每一個學生在思考，在感悟。最后，這個問題還是發問者解決的。他說：“槍支彈藥一旦爆炸，整個形勢就會發生變化，就會影響戰斗的勝利，導致戰友的傷亡，會想，光身體一動不動可不行，他肯定把一只手深深往泥土里摳，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時還要忍受大火對他的灼燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒有挪動一寸地方，沒發出一聲。”這個讓教師呆住的問題，這個課文沒有交代清楚的問題，被學生創造性的解決了！

創造的火花要用創造之火去點燃。教師要有意創設課堂情境。如講《司馬光》時，我創設以下情景：此時，你就是司馬光同伴中的一個，看到同伴有危險，你首先應怎么做？如果同伴落水發生在當代，你都會想出哪些解決的辦法？學生的思維一下子活躍起來，積極開動腦筋想出了許許多多搶救同伴的“現代化辦法”在這樣的課堂上，學生總是被教師“創意”的提問所吸引，在不知不覺中提高了能力、磨礪了思想。讓語文課堂綻放出別樣的精彩！

五、注重提問的態度

課堂提問的激勵原則告訴我們，教師在提問時要有親切的態度、肯定的眼神，使學生的思維在關鍵環節上一直處于應激狀態，從而愛學、會學、樂學。所以在提問時，我會一直保持著一種愉悅的心情期待著學生的答案。即使是一個錯誤的答案，我也會給他一個應有的鼓勵而不至于打擊到他的自信心。其實六年級的學生是不愛舉手發言的，他們對于老師的提問一般會是保持沉默，因為他們生怕回答錯誤會受到老師的責備和同學的嘲笑，就這樣學生的積極性漸漸消退。為了避免出現這種狀況，我一直向學生灌輸一個理念：“答錯沒關系，只要你能勇敢地說出自己的想法。”我保證自己的每一次提問都要和顏悅色，對學生的每一次回答都要正確的引導，不批評不打擊。學生就在這樣的鼓勵和期待之下，有了更高的積極思考的興趣，而不是畏懼提問。

總之，課堂提問千門萬路，相信每一位教師總能找到屬于自己的方法，讓我們的課堂更生動、更開放；讓我們的學生的學習更主動、更自由。愿每一位教師都能為自己的每一次提問找到最佳的方向；愿每一位學生都能讓自己的每一個答案綻放耀眼的光芒！

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進”也就不大。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。

在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。

那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？

1、課堂提問的問題需要進行精心設計。

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

2、熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維。

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。

3、捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維。

蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題――學生積極獨立活動――教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創設問題情境能是使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉過來”。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創設問題情境的重要內容，也給教師和學生發揮創造性提供了廣闊天地。

4、積極評價，觀點明確，提高學生思維。

教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。

5、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止。