前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小木偶的故事續編范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小木偶的故事續編范文第1篇

話說小木偶有了人類所有的表情，又回到了老木匠的身邊。老木匠又給了小木偶一疊鈔票，讓他出去旅行。

小木偶拿了這疊鈔票買了一個漂亮的小背包，打開一看，唉喲，不得了了！有一個藍鼻子的小女巫被困在一個瓶子里了，小木偶想都沒有想，就把瓶子摔破，救出藍鼻子小女巫。藍鼻子小女巫說：“謝謝你救了我，我送你三個愿望，做為感謝，好不好？”“好！”小木偶興奮的喊道。

愿望怎么用呢？小木偶有了個主意：“我要到木偶王國去！”說完，小木偶就到了一個陌生的地方，這里的人全是木偶，他們不會哭也不會哈哈大笑，小木偶覺得無聊極了，“要是讓他們擁有所有的表情，讓他們像平常人一樣，那該有多好啊！”小木偶許下了第二個愿望，這時候所有的木偶都圍著小木偶跳起來了。小木偶心里在想，第三個愿望用來做什么呢？

這是，一場紅雨從天上奇怪的落下，木偶們全變了，木偶們行動像蝸牛一樣，原來這是一場瘟疫，病毒從紅雨中散播開來。小木偶想：木偶們會不會……小木偶不加思索的說：“我要說小木偶們全部恢復健康”小木偶剛說完，木偶們又恢復了原來的樣子。三個愿望都使用完了，現在沒有愿望供小木偶使用了，小木偶就在這里住了幾個月后，木偶們介于小木偶對木偶王國作出的貢獻，木偶們推薦它做國王，從此，小木偶和木偶一起過著幸福的生活。

江西九江瑞昌市碼頭學校五年級:夢月

小木偶的故事續編范文第2篇

在一個不為人知的陰森森的小路上，小木偶看到了小紅狐。小紅狐正在唱歌：“今天運氣好，搶了個紅背包，顏色搭配我的紅，剛剛正正好。”

小木偶生氣極了，一把上去抓住小木偶的尾巴，用力地把它拉出了小道。

小紅狐大聲喊道：“來人呀，打劫了！”，穿警服的熊又來了，他說：“小紅狐，你別騙人了，這包是小紅狐的，你別搶它的東西。”

小木偶豎起眉頭，憤怒地說：“這包是我的，但因為老木匠只給了我笑的表情，所以您上次冤枉我了。”

這時，小鳥飛來了，說：“我看到了，的確是小紅狐搶了小木偶的包，熊警官，您冤枉小木偶了。”

熊警官說：“小紅狐，你為什么一直騙人呀，騙人可不是好習慣，說著就把小紅狐身上的背包拿了下來，給了小木偶。”

小木偶的故事續編范文第3篇

關鍵詞：續編；幼兒；觀察；誘導；點撥；刺激

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0366-02

在實踐中，我探索出了以下幾種教學方法：

（1）觀察積累：續編故事活動和一般的語言活動相比，無論在思維的獨特性、新穎性還是在語言的準確性、連貫性和生動性上，要求都高得多。因此，我在培養幼兒創造性思維的同時，也注意了幼兒知識經驗的積累，首先，堅持通過觀察活動來豐富幼兒的感性經驗。除每天固定的早上接待后的觀察以外，我還特別注重隨機的觀察活動，因為，這是幼兒積累經驗的好時機。例如，一天早操結束后，我突然驚訝地指著地上的小雨點問小朋友："哎呀，這些小水滴是哪兒來的呀？"小朋友說："這是天上下的雨。"我又說："你們不是說大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝嗎？你們聽一聽，沒有聲音，這是什么雨呢？"這下小朋友都被問住了，一個個睜大眼睛非常渴求地望著我，我趕緊抓住這個機會，對小朋說："沒有聲音的雨叫毛毛細雨。"這樣，小朋友又多了一個毛毛細雨的經驗了。其次是堅持通過文學作品來豐富幼兒詞語句式，陶冶情感、發展想象力。我每天給幼兒講一個故事，每周念2-3首兒歌……在故事和兒歌里，幼兒積累了大量的形容詞、動詞、象聲詞等，從老師的講述中，模仿了各種動作表情，語氣語調等，運用到講述中就非常的生動了。這也很好地體現了孩子們創造無處不在的語言教育環境。

（2）選編題材：續編故事的選材是很重要的，所選題材內容應是幼兒熟悉的，生動有趣的，并符合事物發展的一般邏輯；教師講述部分一是要交代清楚時間、地點、主要人物及事件，為幼兒多方面發展情節提供線索，埋下伏筆，使幼兒有充分想象的余地，比如《小寶找媽媽》的前半部分交代了事件：小寶找媽媽。有兩處伏筆：商店有各種身份的顧客和廣播喇叭。為幼兒續編小寶找到媽媽提供了條件。由于小寶可能找到媽媽的條件不同，因而幼兒編出的故事的情節就有差異。

（3）活動構思：著名學前教育家皮亞杰認為，動作是聯結主客體的橋梁和中介，"知識來源于動作，而非源于物體"。這就體現了在活動中學習的觀點。應采用靈活多變的教學方法，激發幼兒運用語言進行交往的興趣，讓幼兒帶著愉快的心境在活動中學習，在學習中活動。因此，我認為續編故事教學也不應僅僅是靜態的，還必須與幼兒的活動結合起來。活動不僅可幫助幼兒理解一些詞匯和句式，還可使幼兒在玩玩耍耍中找到"靈感"和"頓悟"。在續編故事活動中，我把幼兒的座位的四周布置成一個活動區，老師講述了前半段后，幼兒就到活動區中去擺弄各種玩具材料，有布偶、指偶、紙袋木偶、卡片、桌面玩具等，這是幼兒思維的過程，也是幼兒遇到靈感的過程。個別幼兒講完故事結尾后，我又將幼兒分成幾組，為每個幼兒提供充分活動的機會，讓他們分別用動作表演自己續編的故事。另外，我還在活動區中利用廢舊材料制作"電視機"去講自己編的故事結尾，會打開"收錄機"進行小嗽叭廣告，會拿著木偶、紙偶等去演盒子戲。

（4）點撥啟發：點撥啟發指在活動過程中，幼兒思維受阻引起認知過程中斷時，教師給予指點、啟發的方法。這一方法的采用，可以開闊幼兒思維，幫助其排除思維障礙，培養逆向思維和多角度思維能力。雖然幼兒的思維活躍，但他們年齡小，模仿性很強，極易受別人的影響，而朝著一個方向去思維。從而影響思維的變通性和獨特性。這時教師的點撥和啟發就顯得非常重要。這種方法雖然難于駕馭，但它最能調動幼兒的積極性。我首先是在幼兒續編故事時，仔細傾聽，表現出極大的熱情。包括每位幼兒的發言，比如語音是否正確，語句是否連貫，內容是否符合情理，結尾是否具有獨特性等銘記在心。當幼兒講述一段或完畢后，迅速而準確地作出判斷，對幼兒能緊扣作品的主要線索，大膽想象出較好的情節時，我對他的獨特之處予以充分的肯定。當發現幼兒編的情節不合理，用詞不確切時，及時給以提醒、引導和糾正，使他們能按正確思路想象，較為準確地表達。把其它幼兒的思維也朝著流暢、變通、獨特地方向上引。

（5）刺激講述：語言活動受大腦的支配，是一種較抽象的思維活動。由于多種原因，有的幼兒不愿參加這種抽象的思維活動，不愿開口講述。作為教師的我就積極地創設條件去刺激幼兒講。首先，我根據幼兒的興趣為每個孩子制作一盒小紙偶，把紙偶作為一種刺激物，利用幼兒對色彩鮮艷、形象生動、內容豐富多樣的紙偶的興趣去刺激他們講。另外，我還通過多種游戲去刺激幼兒講述。因為"游戲是幼兒的基本活動"，是幼兒身心發展不可缺少的營養品，運用游戲最易激發幼兒講述的欲望。在一次續編活動中，為了刺激每個孩子都來講，我對他們說："大蒜娃娃可想聽你們講述故事結尾了，你們快去給他講講吧！"這種擬人化口吻的游戲形式，把孩子們的講述欲望一下就激發起來了，他們各自端著自己種的那一杯大蒜娃娃，有的嘟著小嘴講，有的做著動作講，有的撫摸著講，還有的三個五個聯合講，就連平時難于開口的亮亮、小華小朋友也大膽講起來，好一幅生動有趣的畫面。

綜上所述：通過幼兒平時的觀察積累，教師的認真選編題材，講述中適時適度的點撥啟發，活動中的不斷構思，豐富的情境刺激，孩子們在這種寬松的語言學習環境中是愉快的，是積極互動的，也是富含創造機會的，這大大地提高了幼兒續編故事的能力。因此，我認為觀察積累、選編題材、情景誘導、活動構思、點撥啟發、刺激講述是發展幼兒續編故事的好方法。

參考文獻：

[1]《學前兒童語言教育》祝士媛著 北京師范大學出版社

[2]《幼兒教育》2013第5期

小木偶的故事續編范文第4篇

一、多途徑導入，喚起孩子的閱讀興趣

1、依據角色，以游戲形式導入。

每個讀本故事中都有極具個性的角色，教師可以從其中一個或多個角色導入，調動幼兒閱讀故事的積極性。3- 6歲幼兒的年齡特征好動、好模仿,因此在活動中我們首先賦予幼兒適當的角色,即運用游戲等形式導入,以激發幼兒參與活動的興趣。

2、根據情節，以故事標題導入。

一般來說，故事的標題是一個很好的情節線索，在開始介紹大圖書時，教師可以先把這個故事的名稱告訴幼兒。例如在閱讀《袋鼠一家》讀本時，可以先告訴幼兒這個故事的名字叫《袋鼠一家》，接下來問幼兒袋鼠一家有些什么人？袋鼠的口袋有什么用？是不是所有的袋鼠都有袋袋？通過問題的層層引入，調動了孩子閱讀和預測故事情節的興趣。

3、依托畫面，以故事封面導入。

運用封面直接導入也是我們比較常用的一種方法。有的繪本封面形象生動，獨具一格，深深吸引著孩子。教師可以通過封面，引導孩子觀察繪本封面的畫面，并聯系幼兒實際經驗，展開一系列話題。

二、多樣化閱讀，提高孩子的閱讀能力

1、善于引導，學會觀察

讀本是我們進行閱讀活動的載體，漂亮的圖片不僅吸引幼兒注意，更能借助豐富的畫面來理解故事，感受故事情節和情感。引導幼兒學會觀察畫面內容是閱讀教學的重要組成部分，觀察包括很多方面，也可以從多個角度進行。

2、巧妙質疑，嘗試解釋

在故事探究過程中，為了讓孩子始終保持閱讀的熱情，就需要教師經常夸張地質疑，從多角度設疑，讓孩子探究各種可能、嘗試各種方法，積極、開闊地思考，從而鍛煉孩子的思維能力。

3、追問結論，引發深思

在故事情節的轉折處進行追問，可以引發孩子深思，引導孩子更好地理解閱讀材料，激發幼兒繼續閱讀的興趣。

4、抓住主線，討論匯總

孩子在閱讀過程中的感受是互動分享閱讀的重中之重，而教師結合主線拋出的討論問題，將有效激發孩子的多種高級思維活動，促使孩子全面理解歸納故事內容。對于幼兒來說，討論的問題在讀本中一定要具有代表性，教學中要讓師幼討論一直圍繞故事主線進行，而無關細節的過多討論會影響到主線的把握，從而影響對于書本整體意義的理解。討論時教師一定要給予孩子充分的思考，可以采用分組、集體討論方式，運用頭腦風暴讓孩子思維碰撞，通過討論由孩子自己發現正確答案，由孩子自己構建故事情節。當孩子活躍的思維遇上生動的話題討論，孩子的想象便會馳騁。

三、開放式提問，激發幼兒的思維活動

在閱讀活動中，幼兒往往對讀本豐富的內涵理解不夠深入，對某個情節或畫面的觀察不夠細致。老師要注意挖掘教材，用開放式的問題來引導幼兒大膽猜測，用優美的語言來感染幼兒。首先針對幼兒的年齡特征進行有效提問，思考如何做好圍繞目標而設問；嘗試運用開放性、發散性提問幫助幼兒進行創造性語言思維，調動孩子回答問題的積極性；尤其對于閱讀水平較低的兒童，教師應著重通過提問引導他們對書本主要內容進行把握；另外教師提問的內容還可以針對幼兒的思考過程，即問問幼兒：你如何得出這樣回答？通過什么線索判斷的？你是怎么想到的？教師通過這樣的提問，可以幫助幼兒反思自己的回答和思維過程，同時也有助于幼兒掌握一定的閱讀策略。在互動分享閱讀教學中，不論孩子回答的好與不好時，教師都要給予及時的評價，不能一帶而過。教師要根據幼兒在活動中的情況,及時捕捉幼兒回答的信息,進行適當的調整和引導，更好地讓閱讀活動成為師幼雙方積極互動的過程。

四、互動性拓展，培養幼兒良好的閱讀習慣

1、續編故事。互動分享閱讀讀本中有好多故事結尾意猶未盡，教師可以指導孩子針對故事結尾進行續編。在指導時要注意兩點：首先，注重為幼兒創設續編故事的良好氛圍，可以創設互動閱讀展示區，請家長將孩子續編的故事結尾記錄下來，貼在展示區內，增加孩子續編故事的興趣。其次，選擇合適的故事內容進行續編，讓幼兒進一步感受到文學作品的無窮魅力，使閱讀活動不斷延伸。

2、歌唱繪本。兒童歌曲節奏歡快，歌詞簡單，深受幼兒喜愛。而互動分享閱讀讀本上的文字也是反復易記，朗朗上口。我們可以根據讀本內容或文字，填進熟悉的歌曲，讓孩子歌唱，一首與故事配套的歌曲就此誕生了。

3、表演繪本。孩子年齡小，善于模仿。大多數讀本動物、人物形象生動，我們可以在語言區投放材料，如木偶袋、指偶、頭飾等，讓孩子來進行故事表演，模仿動物的動作，學學人物的表情、語氣。也可以根據故事內容進行分派角色，進行游戲扮演，沒有分派角色的孩子可以安排為聽眾，通過表演讓孩子加深體驗，為進一步理解故事打下基礎。

4、自制圖書。繪畫是孩子想象力和創造力的體現。教師可以指導孩子回家進行圖書制作：可以根據讀本內容進行繪畫；也可以根據自己續編的故事內容畫畫；還可以根據讀本中某一人物或動物進行創作；還可以親子一起完成，父母協助寫上文字，孩子負責畫畫，然后裝訂成冊，張貼展示。在家長和孩子的共同努力下，閱讀展示區里琳瑯滿目地掛著一本本精美的自制圖書。

小木偶的故事續編范文第5篇

【關鍵詞】寫話教學 強化練筆 興趣 評價

到了小學中年級，學生已對文質兼美的課文有了初體驗，也積累了一些詞句，可大多數學生寫起作文來卻是愁眉苦臉，找不到寫作的樂趣。我校作為典型的農村小學，如何面向全體學生解決讀寫脫節、閱讀與寫作興趣不濃厚等突出問題，對于促進學生語文素養的全面發展有著重要的價值。筆者研究發現為了指導學生扎扎實實地練好讀、寫基本功，我們應該在閱讀教學中精心選擇讀寫訓練的結合點，既強化閱讀訓練，為學生提供發展思維的舞臺，又促進學生讀寫的有機結合，提高學生綜合運用語言的能力。

一、以導讀促方法積累，增強學生讀寫意識

1、注重閱讀的吸收積累。葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀主要是一個積累的過程：積累語言，提高認識，豐富閱歷和情感體驗。針對當前小學生因缺乏生活經驗，閱讀積累較貧乏，寫作興趣不濃，缺少寫作素材的現狀，在實際閱讀教學中，教師應注重平時積累，我們根據學生的實際情況，規定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。例如：我班的學生每周背誦一首古詩，利用晨讀課的時間，背誦積累名人名言等。每月閱讀一本課外書，做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。老師定期對學生的閱讀情況進行督察，表現好的學生予以表揚。

2、注重導讀的方法指導。在閱讀教學過程中，我們把方法指導作為實施寫話教學的重要環節，以實例來引導學生寫話的方法，引導學生在閱讀過程中體會文章語言，由表及里地使學生在閱讀過程中識字認詞、解詞析句、讀段學篇、探究寫法等，積極吸取他人文章的長處。如學寫人敘事的文章，著重學習人情物態與事件發展脈絡，學習抓人物的語言、動作體會人物內心的寫法等；學寫景抒情的文章，重點學習寫景手法及作者的寫作順序等；說明介紹的文章，加強觀察把握事物的特征。只有這樣，才能讓學生在閱讀賞析中領悟范文在文章立意、結構安排、表現手法、藝術特點等方面的方法，做到學以致用。

二、以練筆促素質發展，提高學生讀寫能力

1、仿寫。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，創造性地使用教材，根據學生的具體情況來處理教材留下的空間。語文教材無非是例子，讓學生在依照葫蘆畫瓢的訓練中，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，學會舉一反三，引導學生將仿寫這一技巧運用到日常生活的觀察中，練成寫作的熟練技能。如在教學《頤和園》一課后，我讓學生會仿照課文的寫法，寫一寫游覽過的地方。《頤和園》這一課，在寫法上很值得我們學習，其一是課文總分總的寫法，其二是課文移步換景的寫法，在每一節的開頭都交代游覽的地點，然后再具體描寫這一景點的景物，我抓住游記的特點，教給學生寫作方法。

2、擴寫。教材中的一些文章段落敘述比較簡單，我們可以引導學生通過豐富的想象，運用自己的積累進行藝術的加工，對這些段落作適當的補充，使之成為完整的文章。

3、續寫。教材中的一些經典作品，特別是那些能給予人無限想象空間的作品，往往能給人以無限的回味，影響學生的精神世界，引領學生的生活，這些都為學生的寫話訓練提供了有價值的素材，我們一定要合理利用這些例子，有助于培養學生合理想象的能力、創造思維的能力和語言表達的能力。如教學《小木偶的故事》一文后，我讓學生展開合理想象，小木偶擁有了人類所有的表情后，后來又會發生什么事呢，讓學生續編故事。學生在閱讀本組童話故事的基礎上，都編出了有趣的童話故事，有的寫小木偶再次與小紅狐遇上，小紅狐想再一次欺騙小木偶，被識破，后來被關入大牢。有的寫小木偶與木匠之間發生的另外一件事，木匠也明白了，笑很重要，但只有笑，那是遠遠不夠的。這樣的作文，學生一點負擔也沒有，都樂意寫，而且寫得好。

4、補白。教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。我們要善于抓住文本中的這些空白點，引導學生寫下自己的閱讀理解與感受，在個性化的寫話交流中，表達自身對文本閱讀的獨特體驗，不斷豐厚學生對語言文字的認知、理解與感悟，提高學生感受、理解、欣賞、評價的能力。如教學《給予是快樂的》這一課，課文中只樣寫道：保羅的研究濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。我設計了這樣一個小練筆：保羅為什么會做出令人出乎意料的舉動？此刻，他會想些什么？請拿起你的筆寫一寫。這樣的空白補充實現對閱讀空白的召喚，既能加深對課文內容的理解，同時也對學生進行了心理活動描寫的訓練。

三、以情境促快樂體驗，培育學生寫話興趣

創設情境，激發興趣。心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內驅力，學生一旦對寫話產生了興趣，就會視寫話為一種快樂需要，就會滿腔熱情地去寫話。學生對寫話有了濃厚的興趣，就為學生打下了良好的寫作功底。在實施寫話教學過程中，我們要求學生在特定情境中靈活運用口語表達自己的所見所聞，再把它寫下來。通過看圖、模擬生活情景等形式，如學習了《火燒云》這篇課文后，我出示了許多火燒云的圖片，配上音樂，播放給學生看，許多學生都陶醉在此美景中。此時，讓學生發揮想象，說說你仿佛看到了什么，然后仿照課文的寫法，寫一段話。

四、以評價促機制完善，激發學生學習動力

評價是激發學生寫話興趣的催化劑，我們非常關注師生、生生之間的評價，精心挑選不同層次不同個性的寫話作品進行展示和評議，先讓學生自由讀一讀，再評一評該寫話作品的優劣，并說一說從中受到的啟發。學生在教師的鼓勵下，開展積極的評議活動，每位學生都在挑選著同學的“閃光點”，雖然有些語段整體寫得不是很理想，但局部卻寫得很精彩，我們就對該精彩局部放大處置，對于有些寫得很糟糕的作品，則引導學生中肯地提出自己的修改意見，這種以鼓勵、表揚等積極評價為主的講評方式，讓學生充分享受到了寫話的樂趣，體驗到了寫話的成就感，促進了寫話能力的提升。

閱讀是為了更好地促進寫作與表達，寫作是閱讀的鞏固與發展。特級教師于永正老師曾說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”因此，我們有必要將閱讀與寫話教學結合起來，將寫作訓練滲透到閱讀教學中，充分發揮“教材就是例子”的功能，使學生學以致用，舉一反三，激發學生的思維和寫作興趣，讓學生在平時的閱讀中形成隨文寫作的習慣，體驗寫作的快樂，促進寫作能力的提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社

[2]趙金.芻議小學低年級寫話教學.小學語文教學月刊.2006年第3期