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小木偶的故事教學設計范文第1篇

一、“略讀課文”是教學應體現的基本理念。

《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，略讀課文的教學更應強化學生的主人翁意識，更應該強調學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。另外，略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。

二、精心設計略讀課文教學流程。

略談課文的教學一般只有一課時，在一節課里如何開展整體閱讀，教學設計是關鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設計，教學過程不宜過細過精，要留給學生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。

(一)利用提示，自主閱讀

“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。”這句話不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。相對于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，創設了獨立閱讀的實踐機會。篇首的導語就像學習伙伴，為自主學了方向。仔細揣摩導語，前半部分是與精讀課文、本組主題建立聯系，而后半部分則是獨立閱讀方法的提示、文本語言特色的感悟以及課外學習延伸指引等。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師已由幕前轉到幕后。強調學生自讀自悟，遷移運用在精讀課文學習獲取的知識經驗，在略讀實踐中提高獨立閱讀的本領。特別是在難點的地方，教師若能善于點拔，將激活學生閱讀的熱情，催發閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環節。

(二)自讀自悟，精當點撥

“導者，多方設法，使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”(葉圣陶)閱讀是學生的個體化行為，略讀課文的教學更應強化學生的主人翁意識。個體自讀和合作交流是此類課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應用于學生自讀自悟和交流。教學略讀課文，教師應把握課堂中教學行為的分寸。當教師把學生引進書本后需要適時“隱退”，應騰出大量的時空讓學生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師只是提綱挈領，引導學生抓住重點，提出存在問題；深入點撥時，引導學生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學生把文本真正給讀懂。“略讀”不是“淺讀”。教師是應以教材為生成點，基于整組、整體的目標，該出手時就出手，特別是在重點、難點的地方，要精當點撥，激活學生閱讀的熱情，促進學生知識能力的培養、情感態度的增進、學習方法的遷移等，這過程也是略讀課堂最亮麗的環節。

(三)重視拓展，開闊視野

略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的紐帶，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。教學時學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，適當地向課外拓展延伸，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。

一是拓展閱讀。大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升；大量的課外閱讀，會幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位、造就健全人格。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”：《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》、《水滸傳》、《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導兩種方式，關注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實《課標》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。

二是拓展實踐。略讀課文教學設計還應該考慮給學生自我拓展空間的環節，留下舉一反三的天地。如教學《小木偶的故事》，讓學生改寫課本劇，小組合作表演；學完《大瀑布的葬禮》讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講……要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。

三是表達方法上的拓展。如人教版(課標本)三(上)第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學《聽聽，秋天的聲音》時，可聯系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，并仿照詩歌的形式，續寫詩文，由此把學習延伸到課外。

課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。

小木偶的故事教學設計范文第2篇

創建“快樂高效課堂”，即思想品德課中構建以教師的成功和學生有興趣的學習為目的，將課堂教學過程變成生生交流、師生交流、學生人格完善、激情相伴、快樂共享的過程；創造一種以學生發展為本、師生平等的教學個性化、民主化氛圍，真正突現“以人為中心的品德教育”。基于此，勢必要求在日常的教學活動中為學生營造一個更具快樂元素的學習環境，并以此提升其濃厚的學習興趣與學習效率，最終實現“教師樂教、學生樂學”的自主互助發展性高效課堂。筆者在長期的課堂實踐中就此方面積累了豐富經驗，現就如何在初中思想品德教學中實現高效快樂課堂，談幾點看法。

1 生活中多搜集趣味素材

“快樂”的元素歸根結底都來源于生活的各方面，這些素材的搜集是促成“快樂”教學的必要條件，必須時刻注意積累。而獲取這些素材的渠道有：多閱讀書籍、雜志與報紙等，有目的地在網絡上進行搜索，在平常看電視或收聽廣播的過程中留心某些具有趣味性的環節等。最終將這些材料進行匯集并篩選，給予一定加工處理，使之與所學知識更能自然關聯。還可以引導學生去搜集，需要時讓他們自己在課堂上展示，既能讓學生快樂參與，又培養了學生的社會實踐能力和綜合探究能力。對生活中搜集到的趣味素材也要及時在課堂中反饋出來，和同學相互分享。如在課堂前或后幾分鐘，可以給學生講一些生活中的趣事，或者讓學生相互分享，一方面可以加強學生相互溝通、交往的能力，另一方面能促進課堂和諧，激發學生學習興趣等。

2 始終在課堂堅持民主平等的原則，以此將學生放在課堂快樂學習的主置

學校和社會一樣，民主、平等就是對學生的肯定和尊重，學生在獲得教師肯定和尊重的同時對學習也會更加熱情和積極。作為教師，在課堂教學中應堅持民主、平等的原則，以此將學生放在課堂快樂學習的主置。而要做到這點，教師應完全撇棄某些迂腐陳舊的傳統觀念，在學生當中不以權威自居，在一定范圍內允許學生大膽創新并提出自己的觀點，以此維系一種更加平等和民主的師生教學與學習的環境。例如，班級需要組織班會前，應多收集學生的意見，就如何開展好班會，讓學生積極發言，暢所欲言。這樣不但可以讓學生積極思考和創新，還能從發言中去了解他們內心的想法，及時掌握真實存在的一些問題，對今后改進管理和教育方法都有一定的作用。

3 不斷構思“快樂”教學模式，盡可能地讓學生在學習中獲得快樂

快樂學習就是激發學生興趣，引導學生主動學習，而不是以往的老師教、學生學的被動學習。而快樂學習的核心就是激發學生的求知欲和學習興趣，讓其主動去發現問題、解決問題。在這個過程中，教師一定要肯定學生的成績，做好引導工作，和他們一起去研究解決問題的方法、感受成功的喜悅。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是思想品德新課程的核心理念之一。建構師生、生生交流互動的課堂，途徑在于教會學生學習，落腳點則是學生在快樂中發展。

3.1 實施以“快樂”為主題的情境教學

這是一種最基本的“快樂”教學方式，通過設計某些形式多樣且充滿活力的教學活動，將學生吸引進來，讓其在親身的活動中去體驗做人的基本道理，進而獲得更全方位的發展。以魯教版思想品德第八冊“交往講藝術”的教學為例，其教學設計可參考以下實錄教學片段。

小品欣賞：聽的藝術

劇情簡介：在傾聽的過程中，甲聽眾睡著了，乙聽眾玩東西，丙聽眾說“你講得還不如我講得好”，丁聽眾注意力集中、認真傾聽，不斷與講話者進行目光交流，偶爾點一下頭，還不時做一些記錄。

分組探究：每小組評價一位聽眾的言行，并展示討論結果。

一組代表答：甲聽眾和乙聽眾在聽的過程中注意力不夠集中，不尊重對方，缺乏耐心。

二組代表答：丙聽眾隨意打斷別人的談話，不禮貌，并認為對方講得不如自己好，不虛心。

三組代表答：丁聽眾認真傾聽并不時做記錄，說明他很用心；他不斷用目光與對方交流，是會心的表現。

教師小結：“傾聽的藝術要求我們在傾聽時要有四心：耐心、虛心、用心、會心。”課件展示：四心。這一環節中好多學生在聽完規則后早已躍躍欲試，5位學生也早就爭著跑上了講臺，開始等待表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。學生在“快樂”中掌握了有關傾聽的禮儀技巧，也明白了做人的道理，如尊重他人就是尊重自己等。

3.2 列舉“快樂”的教學案例

通常情況下，課堂案例的趣味性在很大程度上決定了學生的關注度與思考層次。以“與誠信結伴同行”一課的教學為例，教師可以將《木偶奇遇記》的故事引入課堂，其主人公皮諾丘因為撒謊而變成了長鼻子，應該說還是具有相當趣味性的。那么結合本課內容，則可引導學生對誠信這個問題進行更深的感悟，并最終看到誠信的重要性。

3.3 應用多媒體等現代化的教學設施對學生的“快樂”神經發揮更好的刺激作用

現代化的教學設施比如多媒體等，往往具有更多元化的聲音與色彩等各種豐富的元素，進而可對學生的感官形成更加深刻的刺激，課堂收益也會更明顯和持久。同樣以“與誠信結伴同行”的教學為例，可以通過多媒體播放一些相關題材的小品，比如趙本山的《賣拐》，類似于這樣的小品所具有的“快樂”元素往往能在非常短的時間內將學生的興趣激發出來，繼而在觀看完后能將談論的焦點很自然而集中地轉到“誠信”這個話題上面來。良好教學情境的創設極大地激發了學生的學習熱情，也提高了學生的課堂參與度，讓學生在輕松愉悅中接受知識，提升能力。

3.4 運用激勵機制促進學生更主動地去獲取并體驗“快樂”，以此增強學習興趣

每學期開始，筆者都會為每位學生建立積分卡，并建立相應的積分制度，用于記錄每堂課上學生的點滴進步，并且每堂小匯，每周一總結，及時反饋給學生，到學期末折合測試成績作為思品學科成績。在每個學生的內心深處，都存有或多或少的創新意識，而教學則是引導學生進行創新潛能開發的引路人。但與此同時，尊重并保護所有學生的獨創精神也是同等重要的。對來自學生的見解，哪怕是微不足道，教師都應給予其充分的肯定，要相信高層次的創新能力更有希望出現于學生多次體驗成功“快樂”之后，最終形成一種“學習—成功—快樂”的良性循環。