大學生英語學習總結
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大學生英語學習總結范文第1篇
如今，眾多的非英語專業大學生在進入大學后，就對英語學習失去了興趣，并且由于其中大部分學生的英語基礎比較薄弱，由此產生的后果就是很多的學生覺得英語這門課程很難，不愿意去學習，英語水平很低。但是，社會的發展又要求大學本科生必須掌握一定水平的英語知識和技能。因此，研究非英語專業大學生英語學習的現狀，找出潛在的問題，繼而提出行之有效的學習策略，對非英語專業大學生有著十分重大的意義。
一、非英語專業大學生英語學習的現狀
從給非英語專業學生幾年上課所得到的經驗中總結出，非英語專業的大學生對于英語的學習主要目的是為了通過學校或者全國的大學英語四、六級考試。通過在上課過程中對所教學生的了解，有少部分學生是真正喜歡學習英語，可以享受到英語學習所帶來的樂趣。然而，對于大部分學生來說，學習英語則是完全為了應付考試。總的來說，大部分的非英語專業大學生對英語學習沒有興趣，學習起來比較困難。
二、造成非英語專業大學生英語學習問題存在的主要原因
（一） 非英語專業大學生自身的態度問題
進入大學后，許多非英語專業的大學生對英語的學習毫無興趣，甚至帶有明顯的厭學情緒。由于在大學中，英語是一門公共基礎課，所以很多學生認為英語與他們各自的專業毫無關系，從而重視專業課的學習，而輕視英語這門公共基礎課的學習。[1]這種態度直接導致的結果就是英語課堂的紀律差，學習氣氛不濃。與此同時，課堂教學缺課逃課現象接連不斷，特別是到了大學二年級缺席英語課的同學很多。
（二） 非英語專業大學生對大學英語的學習方法使用不當
由于大學生們在進入大學之前學習的主要目的是為了高考，因而他們主要依賴教師、教材進行學習，他們所適應的學習方法是被動灌輸式的學習方式和機械記憶型的學習策略，因此許多非英語專業的大學生進入大學后，面對大學里自主學習的模式，很難很快適應并接受，自主學習能力較差，具體體現如下：課前不預習課文，課堂上不做筆記，不愿意參與課堂活動，課后不做復習。由于不能有效地自主學習，英語成績便始終不盡如人意，久而久之，便喪失了學習英語的興趣。
三、非英語專業大學生英語學習的對策
（一） 重塑非英語專業大學生對英語學習的認識
英語已經成為世界性的語言，學習英語對每個大學生來說，都是必要的。因此，英語老師應該使學生認識到學習英語的重要性與必要性，應該讓學生知道學習英語不僅是當前學業所要求的，而且也是今后社會發展所必需的一項技能。在學校里，英語是一門公共基礎課，但在許多本專業的課程中都會涉及一些英語方面的資料，只有很好地掌握了英語，才能更好地學習專業課；進入社會后，英語就起著更為重要的作用，作為一項重要的技能，英語會對一個人的工作、事業起到很好的推動作用。因此，英語老師要重塑非英語專業大學生對于英語學習的錯誤認識。
（二） 激發非英語專業大學生學習英語的興趣
不管學習什么，非常重要的一點就是興趣，英語也不例外。針對非英語專業大學生對學習英語興趣低下這一點，教師應該采取一系列措施來激發學生的興趣。首先，在課堂上要樹立學生學習英語的信心，要多表揚、鼓勵，對學生要因材施教；其次，在講課過程中，要善于運用多媒體教學。因為傳統的教學模式比較枯燥單一，會使學生喪失學習的興趣，而多媒體教學可以使學生通過視、聽等方式來學習英語，內容比較形象具體，容易調動學生的積極性；最后，在課下，教師可以利用適當的時間組織一些英語相關的活動，例如英語角，英語詩歌朗誦等等。這些活動不僅可以豐富學生的大學生活，更重要的是可以培養他們學習英語的興趣。
四、結語
總而言之，非英語專業大學生英語學習的現狀是不容樂觀的，存在諸多的問題，作為教育者，我們只有在平時的教學工作中，不斷探索和實踐，才可能找到行之有效的方法去解決這些問題，也才能提高學生的英語學習水平。
【參考文獻】
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大學生英語學習總結范文第2篇
一、調查
本次調查采用問卷式抽樣調查的方法，問卷題型包括單項選擇題和多項選擇題，總計17題。此次問卷在江蘇師范大學A La O英語爭霸牌選修課開課之前，發放對象為2010級、2011級、2012級參加該選修課的在校大學生，總計發放問卷調查表300份，采用不記名方式，累計回收276份有效問卷，有效率為92%。
二、調查現狀分析
1.學習興趣分析：大學生英語學習興趣一般，有待提高
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調查顯示，只有1/3的大學生對英語學習感興趣，超過一般的大學生對英語學習不感興趣。由此可見，現今大學生英語學習的興趣一般，對英語學習的積極性并不高，情況不容樂觀。大學生對英語學習的興趣一般，其中的原因是多方面的，是主客觀因素共同作用的結果，如：在大學中專業課程占的比重非常大，導致絕大多數非英語專業的同學忽視了大學英語學習，對英語的重視程度不夠；大學英語老師的課堂教學模式單一，內容枯燥無味；長期以來的應試教育，讓大多數同學覺得學習英語是一件很痛苦的事情。可想而知，大學生對于英語的學習依舊和中學階段一樣苦學、死學，很大一部分學生沒有從英語學習的過程中感受到快樂，他們也就自然而然地失去學習英語的興趣了。
2.學習動機分析：絕大多數的大學生根本上還是被動地學習英語
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由上表中的數據可知，有近三分之二的大學生將學習英語視作一種任務，懷有目的性的、十分功利地去學習英語，認為英語學習只是簡單地為了自己的升學和未來的發展服務的。毫無疑問，學生并沒有從主觀意愿上表現出學習英語是出于自己對于英語的真正喜歡甚至熱愛。這樣的英語學習是非常被動的，可想而知，在這種情況下英語學習的效率要低得多。因此，這種局面必須打破。
3.學習方式分析：大學生學習英語的方式單一、枯燥，英語學習效果并不令人滿意
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調查顯示，42.0%的大學生課外幾乎不學英語；8.3%的大學生選擇找培訓機構或老師進行英語補習；49.7%的大學生通過做練習、聽錄音等方式進行自學。我們可以看到，絕大多數大學找不到有效的途徑去學習英語，以切實提高自己的英語水平，從而導致本文一開始所說的，學生英語學習興趣一般的局面，因為沒有好的方法，只能是過去應試教育中英語“苦學”的延續，根本達不到“樂學”的境界，學生越學越累，興趣自然越來越少。因此，學生需要一種既高效又快樂的英語學習方法。
4.教學方式分析：對英語教師授課方式的滿意度較低，教學方式有待改變
數據顯示，11.6%的大學生對英語教師的授課方式很不滿意；47.5%的大學生對英語教師的教學不太滿意；32.2%的大學生對英語教師的授課方式基本滿意；8.7%的大學生對英語教師的教學非常滿意。由此可知，只有極少數的大學生對英語教師的授課方式非常滿意。從調查結果中可以看到，超過一半的大學生對教師的英語教學不滿意，其原因在于大學英語課堂枯燥乏味，學生大都不能從中獲得積極愉快的情感體驗，難以引起大學生英語學習興趣和積極性。因此要改變傳統的英語教學方式，以學生為主體，讓學生在英語課堂中感受到英語學習的快樂，在樂中進行英語學習。
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5.學習困難分析：大學生詞匯匱乏，聽、說、讀、寫有待進一步提高
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數據顯示，59.1%的大學生英語詞匯量缺乏；65.6%的大學生英語聽力及口語存在困難；44.6%的大學生英語閱讀理解能力較弱；39.5%的大學生英語寫作水平較低，英語寫作能力薄弱。我們可以看到，大學生在英語學習方面仍面臨不少困難，主要集中在英語口語與聽力以及英語詞匯量較為缺乏上。歸根到底還是學生學習英語的態度過于被動，缺乏學習英語的興趣。學習動機是學習行為的先導，沒有良好的學習動機，良好的學習行為是難以產生的。如果學生能夠自覺改變學習英語的態度，自覺主動地學習英語，熱愛英語，那么，英語學習的效果必然會隨之改善。興趣是最好的老師，進一步講，要想讓大學生喜歡英語，積極主動地學習英語，那么就要讓他們在英語學習的過程中獲得學習英語的快樂，找到英語學習的快樂所在。因此，教師應采用“寓教于樂”的英語教學方式，并且要切實將“寓教于樂”的理念落實到實處。
三、實施效果分析
課題組成員將上述現狀反饋給指導老師，由指導老師制定了相應的教學目標，采用有針對性的教學方法，學生進行每周四課時、為期六周的學習，同時我組成員及時進行跟蹤調查，以了解學生的學習體驗及效果。
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由上表可知，絕大多數學生對開設的A La O英語爭霸牌選修課感到滿意，表示認可課程安排，教學方式合理有效。更關鍵的是，大學生能夠在“樂學”中提高自身的英語水平，獲得知識和情感的雙重體驗和收獲。
調查顯示，54.3%的大學生認為A La O英語爭霸牌對于自身英語學習效率及英語水平的提升效果不錯；32.7%的大學生認為A La O英語爭霸牌顯著提高了自己的英語學習效率，提升了英語水平；10.7%的大學生肯定了A La O英語爭霸牌對于英語學習效率及英語水平的提升是有效果的，只有極少數大學生認為其效果不大。由此可知，A La O英語爭霸牌有助于提升大學生的英語學習效率及英語水平。
同時數據顯示，超過一半的大學生在使用A La O英語爭霸牌的過程中感到快樂，英語學習興趣增強；24.0%的大學生認為其有助于自身緩解壓力，感到非常愉快、有趣，極大地增強了英語學習的興趣；15.7%的大學生在使用過程中感受一般，在一定程度上增強了自己對英語的學習興趣，2.0%的大學生感到無趣。從調查所得到的數據看來，絕大多數大學生在使用A La O英語爭霸牌的過程中能緩解壓力，感受到快樂，同時能提升和保持英語學習興趣。
綜上所述，A La O英語爭霸牌對于提升大學生的英語學習效率及英語水平幫助較大，且在此過程中參與者身心放松，能夠感受到英語快樂。因此，我們認為A La O英語學習爭霸牌”是采用“寓教于樂”的方式有效進行英語教學和學習的工具。
四、啟示與思考
根據以上的調查數據及分析和廣大同學們通過學習A La O英語爭霸牌的反饋信息，明確地告訴我們，絕大多數大學生缺乏英語學習興趣，英語學習比較被動，英語學習途徑單一枯燥以及教師的傳統教學方式無法讓大學生做到“樂學”英語。而實踐表明，A La O英語學習爭霸牌在激發大學生學習英語的興趣，提高英語學習效率，特別是提升口語水平和詞匯量方面有其獨到之處，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中，充分發揮自身的主體性，自主、高效、快樂地學習英語。
A La O英語學習爭霸牌設計美觀獨特，每張牌的內容都十分豐富。從字母、音標到詞匯和語法，分類科學性強，詞匯用法規律總結得好，句子富含哲理啟發性強，給學生靈活運用詞法和句法提供了廣闊的空間，有意加無意，學生樂學不疲。通過在江蘇師范大學開設的4屆A La O英語學習爭霸牌選修課的實際效果表明了A La O英語學習爭霸牌相對于傳統的英語教學方法擁有以下這些明顯的優勢：
1.把“寓教于樂”理念落到了實處
通過A La O英語爭霸牌的學習，改變了傳統英語教學模式，使得“寓教于樂”的理念走進學生。學生可以在快樂中糾正語音，增加詞匯，鞏固語法，學會思維，在快速的分析判斷中運用知識，提高能力。
2.緩解“德智體”教學顧此失彼之矛盾
長期以來，我們一直沒能在德智體教育上找到平衡點，往往強調一點就忽視了另一點，顧此失彼屢矯不正，屢禁不止。日益繁重的課業負擔使得學生無暇顧及和參與豐富多彩的文化活動。A La O英語爭霸牌的學習緩解了學生日益繁重的知識學習與尋求豐富的精神文化生活之間的矛盾。通過對A La O英語爭霸牌中名言佳句科學知識的游戲變換實踐，學生便可在娛樂中享受生活，在競技中陶冶情操，在成功中體驗喜悅，在失敗中磨煉意志，在爭論中辨識正誤，在切磋中培養能力，在笑聲中釋放壓力，在學習英語的同時享受傳統文化帶來的樂趣，有效地增強和提高知識能力和素質。
3.彌補書本及各種英語材料練習之不足
到目前為止，從小學到大學，所有英語教材中設置練習存在的共同弊端就是誤導學生單項思維，完形填空，翻譯句子等各項練習都是一題一解，一事一議，就提論題，就事論事，禁錮了學生多向思維求解的思想和能力。A La O英語爭霸牌所設置的每個問題的n個解，給學生提供了創造性運用知識多維求解的空間和條件，30課時的A La O英語爭霸牌選修課實踐，基本使學生養成多向、逆向和創造性思維求解的習慣和品質。一改所有英語教材練習單項思維的不足。
4.使“學生是主體”的理論得以升華
根據馬克思的觀點，人都是有主體性的。但在中國，為什么教師總是主導？為什么學生只能是主體？幾十年絕對的錯誤理論造就了我們一代又一代錯誤的人，使我們學生在畢業后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主導，卻甘愿夾著尾巴默默做人。A La O英語爭霸牌使“學生是主體”的教學理念得以升華，讓學生不斷實踐體驗“學生主導”的愉悅感，而不是那種一直在教師主導下連問題都不敢提的痛苦的主體：越學越沉悶，越學越無力，越學越乏味，越學越感到學好不可望，成功不可及……A La O英語爭霸牌激發學生勇于爭先，營造良性競爭的英語學習氛圍。
外語是當今地球村人獨來獨往、來往自如的翅膀。想獲得這個翅膀實現來往自如夢想的人需要做到一個和諧：這就是主觀與客觀，即學習愿望與學習條件的和諧。不適的條件能毀掉美好的愿望，但良好的條件會因缺少愿望而喪失價值。國家專利A La O英語爭霸牌以人樂為本，提升了傳統撲克的娛樂價值，學玩兼得，德能兼顧，給主觀愿意學好英語又不得不娛樂的人創造提供了適意使用的客觀條件，不失為我們英語教學改革實現素質教育的一個有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必樂、必強、必能、必勝！這應該成為我國英語教育教學不可舍棄的目標！
參考文獻：
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大學生英語學習總結范文第3篇
通過對大量在校大學生的英語學習需求進行調查，我發現大學生在進行英語學習時有很明確的學習需求，并且在不同的方面表現出的程度和形式也不相同。
（一）課堂教學方面的需求
大學英語教學過程中大多數教師還是采取傳統的教學模式，教師在教學活動中處于主體地位，學生在課堂中只能被動地接受，而且在教學形式的使用上根本不具有自主選擇的權力。學生在這種教學模式下學習，不可能取得好的效果。他們在課堂教學方面的需求是希望教師能夠改變傳統的教學模式，給予自己充分的自，提供真實的英語交際語境，在課堂中能夠得到很好的鍛煉。
（二）教學內容方面的需求
在英語學習內容方面,學生希望可以學習到特別實用和與時俱進的英語知識。但是在實際的教學過程中，教師的教學活動卻過于拘泥于教材，缺少靈活性，無法給學生帶來新鮮感，也不能滿足學生提高英語素質的需要。
（三）教師團隊方面的需求
在大學英語教學活動中，學生希望大學英語教師可以成為自己學習上的啟發者和激勵者，對自己的學習起到幫助，并能與自己成為朋友，而不是單純進行知識講解的教授。這就對大學英語教師的素質提出了更高的要求。大學英語教師不但要具有較高的專業素質，還要能夠靈活運用教學方式，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習英語的積極性。
二、大學英語教學中存在的問題
大學英語教學中由于沒有充分考慮到學生對于英語學習的需求，在教學過程中還存在一些問題。首先，大學英語課堂中的學生積極性很差，因為教師在教學過程中沒有針對性的教學，使學生對英語學習失去了興趣，學習上沒有積極性和主動性，也不愿意與教師進行互動，使大學英語教學成為了教師的獨角戲。其次，在課堂中缺少真實的語境，學生學習的英語沒有用武之地，英語運用能力沒辦法得到充分的鍛煉，教師也沒有將英語與現代實用英語相結合，英語運用缺乏靈活性。再次，教師教學方式陳舊，與學生的關系處理不好，沒有形成良好的師生關系，往往使學生對教師產生抵觸心理，甚至對英語這門學科產生了厭學情緒，學生的英語運用思維不夠活躍，在英語運用上過于呆板。
三、學生英語學習需求視角下的大學英語教學改革措施
大學生在英語學習的需求上呈現出了多樣化的表現特點，并且具有明顯的個性特征，我們不能只從學校和教師的角度進行考慮，而應充分結合學生對英語學習的需求，采取有效措施對大學英語教學進行改革。
(一)尊重學生個體需求，有針對性地進行教學
大學英語教學中，教師要充分了解學生對英語學習的需求，并給予尊重，根據學生個體需求的實際情況來進行教學。具體來說，教師要根據學生的個體情況來制定學習目標和計劃，不能籠統地進行統一規定，而應根據學生知識掌握的情況進行有針對性的教學，照顧到不同層次學生的學習進度。
（二）創新教學方式
大學英語教師要根據學生的需求，轉變傳統的教學方式，將學生放在教學活動的主置，對教學方式進行不斷的創新。教師可以充分利用多媒體等現代化的教學手段，為學生提供真實的交際語境，提高學生對英語學習的興趣，盡量多采用英語進行教學，當然也要適當照顧基礎較弱的學生，不能全程都使用英語教學，避免一些學生跟不上教師的節奏。另外，教師還可以采用分組討論或者是競賽的方式，充分調動學生學習的熱情，活躍課堂氛圍，加深學生對課堂教學知識的理解和記憶。
（三）科學合理地安排課程設置
根據學生多樣化的英語學習需求，高校應建立多元化的大學英語課程體系，開設具有自身特色的課程，滿足不同學生對于英語課程的差異性需求。在課程設置上應該分為基礎英語課程、提高英語課程以及能力拓展英語課程，學生可以根據自己不同的層次和需求，對英語課程進行自由的選擇。同時，還可以開發隱性的英語教學課程，如課外英語專題講座、課外英語角等，對課堂教學內容進行補充，使英語教學活動延伸到課堂之外，全面提升大學生英語綜合素質。
四、總結
大學生英語學習總結范文第4篇
關鍵詞：自主學習；非英語專業；英語成績
1引言
自主是學習者“對自己學習負責的能力” ，當今高等教育的主要任務之一就是培養學習者的自主學習能力。在研究如何培養學習自主性的過程中，學者們發現要培養自主性首先要求學習者對自主學習持有正確的觀念。如果學習者對自主學習持有錯誤的觀念，如果他們認為自己行為以外的因素對學習有很重要的影響，那么他們很難對自己的學習采取積極、負責的態度，也許他們永遠都不會成為自主學習者。自二十世紀七十年代早期，外語教學研究的中心已逐漸從教師專向學習者。自主學習是最近幾年來教育界研究的熱點，也是外語教學的新趨勢。國外大量的學習者自主性的研究從各個角度探索學習者自主性的理論背景，以及如何培養學習者自主性。近幾年來，國內一些學者對自主學習的研究也表現出極大的興趣。但國內所作的相關研究或是純粹理論溯源，或是通過劃分實驗班和控制班來做的是實證研究。也有部分專家學者開始調查和分析英語專業或非英語專業本科大學生的自主性外語學習現狀這個角度來探究在中國現有的教育環境下如何提高學生的自主性英語學習能力。本研究試圖在這方面做出嘗試。不同的是受試者是高職高專學生，旨在發現這類特殊群體的大學生在自主學習方面存在的問題，并探討如何提高他們的自主學習能力。
2 研究方法
本研究有兩部分組成：一是定量研究。運用《學習者對自己自主學習能力的認識》，抽取一定數量的大學生被試，進行問卷調查，并同時調查大學生外語學習的相關情況。調查是在曲阜師范大學非英語專業本科生中進行的，問卷隨機分發給不同專業的四個本年級的學生。答題前教師首先向學生聲明回答問題是自愿的，有問題可以向教師求助。一共發出140分問卷，最后收回115份。結果顯示：在訪談中，筆者發現這些研究對象都沒有接受過正規、系統的自主學習訓練，他們習慣于課堂上依賴教師、課外獨立學習，認同傳統課堂里以教師講解、學生聆聽為主的教學模式。在這樣的模式下，學生把教師作為一種權威，認為教師傳授知識、控制課堂學習活動以及評價學生學習是天經地義的，有的學生甚至認為如果教師把課堂上的責任轉交給學生，教師會被認為是懶惰的或是不可思議的。由于存在這種依賴型的思維，學生不會積極地承擔自主學習中的各項責任。如果不改變這種思維，自主學習最終也只能以失敗告終。
二是質的研究的個案分析。通過對英語學習成績優秀的大學生和學習困難的大學生做個案對比研究，發現外語學習優秀的大學生就有很好的學習自主性，具備良好的學習心理品質。外語學習困難的大學生不具備良好的學習自主性，甚至缺乏自主學習的能力。這兩部分學生在學習信心、學習情感、學習興趣、學習動機、學習方法和自我調控等學習自主性的品質方面都表現出很大的不同。由此可見，外語學習困難往往不是智力危機，而是學習自主性的危機。從分析中還可總結出大部分非英語專業大學生的英語學習具有以下特征： 1）他們對師生責任的理解在一定程度上還受傳統課堂上教師權威的影響； 2）他們在寫作和學習方法這兩方面的能力亟待提高； 3）他們對于語法學習、學習方法多樣性、學習中的錯誤以及學習的長期性等都有了正確的認識，并在自己找機會使用英語和勤奮學習等方面具有發揮自己主觀能動性的愿望。但他們對某些方面的輕視應引起教師的注意，例如同學之間的互助作用、信息反饋的重要性等。
自主學習是家里在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在一直努力基礎上的“堅持學”。以往關于自主學習的研究很少涉及到具體學科，深入到非英語專業大學生英語學習的研究更少，所以本研究對自主學習的研究是一個拓展。英語學習優秀的大學生和英語學習困難的大學生分別具有什么樣的自主學習心理特點，進而分析外語學習需要具備什么樣的學習自主性。通過這種研究來印證和補充前面的實證研究，而且為自主學習的研究進行新的嘗試，開辟新的思路。大學生外語學習對大學生來說事關重大，也是很多大學生學習感到困難的地方，如果本研究能為大學生如何提高自主學習的能力，提高外語學習的效率提供一些指導，將具有非常重要的現實意義。以往關于自主學習的研究很少涉及到具體學科，深入到非英語專業大學生英語學習的研究更少，所以本研究對自主學習的研究是一個拓展。
大學生外語學習對大學生來說事關重大，也是很多大學生學習感到困難的地方，如果本研究能為大學生如何提高自主學習的能力，提高外語學習的效率提供一些指導，將具有非常重要的現實意義。本研究希望能就“非外語專業的大學生因語學習與其自主學習能力之間到底存在何種程度的關系”這一問題做出回答。
3 存在的問題和不足
由于研究樣本小，只針對一所高校的學生進行問卷調查，調查的內容只針對學習觀念比較單一。比如說，有些學生的期末成績不理想，而他們在調查中的觀念總分卻不高，甚至很低，這說明他們自己能意識到自己是學習成敗的關鍵。既然如此，那為什么的他們的期末成績不高呢？由此看來，影響英語學習成績的因素有很多，分析影響學生的學習因素是不能太孤立地確定就是一種，很多因素是相互關聯彼此制約的。所以結論還有待于進一步驗證，以期得出更加全面更加客觀的結論。
附表：學習者對自己自主學習能力的認識
如果沒有教師，你認為你能在以下各方面做得有多好？1非常差/差1可以1好/很好1. 選擇英語課堂上的學習活動
2. 選擇課外英語學習活動
3. 決定英語課的學習目標
4. 決定課外的英語學習目標
5. 選擇英語課堂上的學習材料
6. 選擇課外英語學習資料
7. 評價自己的英語學習
8. 評價英語課程
9. 指出自己英語學習中的弱點
10. 決定英語課的學習內容
11. 決定每個英語課堂活動的時間安排
12. 成功地學習英語
13. 準確地用英語寫作
14. 找到學習英語的有效途徑
15. 在英語考試中獲得滿意的分數121. 9%
24. 8%
15. 2%
14. 3%
25. 7%
19%
18. 1%
21. 9%
17. 1%
22. 9%
23. 8%
28. 6%
40%
36. 2%
16. 2%160%
35. 2%
55. 2%
46. 7%
46. 7%
35. 2%
51. 4%
52. 4%
48. 6%
45. 7%
59%
40%
39%
30. 5%
41%118. 1%
40%
29. 5%
39%
27. 6%
45. 7%
30. 5%
25. 7%
34. 3%
31. 4%
17. 1%
31. 4%
21%
33. 3%
42. 9%4 結束語
綜上所述，我們發現，大學生學習自主性與其英語學習成績存在顯著的相關，自主學習量表的各個維度與英語學習也存在顯著的相關學習自主性高的大學生在課外愿意花更多的時間學習英語。英語學習優秀的大學生具有良好的學習心理品質和學習自主性，而學困生并不是能力危機，而是由于其缺乏學習自主性的結果。有部分學生的學習觀念不合理，需要老師進行因勢利導，幫助提高策略，促進英語學習自主性，從而提高英語學習成績。英語學習優秀的大學生和英語學習困難的大學生分別具有什么樣的自主學習心理特點，進而分析外語學習需要具備什么樣的學習自主性。通過這種研究來印證和補充前面的實證研究，而且為自主學習的研究進行新的嘗試，開辟新的思路。研究中所提供生動的個案分析，對大學教師的外語教學和大學生的外語自主學習具有很強的現實指導意義。
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大學生英語學習總結范文第5篇
關鍵詞：自主性英語學習 大學生 學習能力
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01
英語作為世界上應用最為廣泛的語言之一，在國際交流和國際商業活動中發揮著橋梁的作用。而大學作為培養優秀人才的搖籃，擔負著為國家培養優秀英語人才的任務，盡管并不是所有的大學生都必須熟練的掌握和使用英語，但是對于英語的一些基本用法還是必須掌握的。這就要求大學生除了在課堂上要認真的學習英語之外，還要在課下利用時間進行自主的英語學習。學習的自主性是指學習者自己管理自己學習的能力，而且還能夠為自己訂制合理的學習計劃以及復習計劃，在這個過程中自學者需要自己確定學習目標、自我選擇學習材料以及對學習進行自我評估。近年來，關于大學生自主性英語學習能力的研究越來越多，也越來越重視。筆者認為，我國非英語專業的大學生自主學習英語的能力應該包含以下6個方面：第一，要有積極的學習動機；第二，明確教師的教學目的與要求；第三，選擇有效的英語學習策略，提高學習英語的效率；第四，明確學習的目標，定制合理的學習計劃；第五，隨時監控和評估自己英語的學習情況；第六，根據平時的學習情況，隨時調整學習計劃。
1 非英語專業大學生自主性英語學習能力的調查
本研究采用網絡問卷的調查方式，問卷采用中文，為了更好的了解目前我國大學生自主性英語學習的整體情況，問卷的設計主要是圍繞著學習目標的制定、學習方法與學習的安排，學習觀念以及學習者對自己自主學習能力的認識等方面。學生問卷的設計主要是以龐維國教授對自主學習的界定為理論依據，對非英語專業的學生進行網絡問卷調查。下面是調查的結果以及分析。
首先，學習目標的制訂；主要是通過設置了以下的選項（可以多選）來調查統計非英語專業的大學生自主學習英語的目標，網絡問卷的問題及統計結果見表1。從表中可以看出大部分自主性學習英語的目的是十分明確的，主要是為了畢業后的就業。其次，學習計劃的制訂；非英語專業學生學習英語具有一定的盲目性，雖然大部分的學生知道制訂一個有效的學習以及復習計劃是十分必要的，但是在真正實施的時候，卻很少有人能夠堅持，常常出現半途而廢，以至于達不到理想的效果。第三，學習方法；學生自主學習英語的方法并不能做到每天的堅持和達到高效的學習效果。而學習方法是為了學習者提高學習效率，有目的有意識的制訂有關學習過程的方案，可以大幅度提高自主性學習效率。第四，大學生自主學習英語能力的認識；從表2的結果可以看出，非英語專業的大學生自主學習英語的意識并不是很強，依賴教師的學生的還是占大多數。
2 對調查結果的分析以及建議
從以上的調查結果可以分析和總結出非英語專業學生的自主英語學習存在以下問題：首先，學生自主學習能力偏低；受到中國教學模式的影響，很多學生在學習的過程中都是被老師“牽著走”，在意識上沒有形成主動學習的習慣。在有一部分的學生認為學習并不是為了自己，而是為了家長，所以不得不學，這樣就造成了學習不主動積極以及學習的效果不理想。想要從根本上改變這些現象，需要社會和老師等很多因素的共同努力，以及家長的積極配合。其次，學生對于自主性學習的方法了解不夠；在對一些學生的調查中發現，有些學生根本不知道什么是自主性學習方法。很多的學生養成的英語學習習慣也是多年來受到英語教師影響而逐漸形成的。學生只有在完全清楚自主性學習方法的重要性，才能合理的制訂學習方法，從而提高自主學習的效率。為了能夠做到這一點，首先應該從教師的教學方式入手，在授課的時候多給學生一些建議，而不是命令。第三，學生缺少與他人合作；從問卷中可以看出，學生很少與他人合作學習。他們簡單的認為，自主性英語學習就是一個根據自己的實際情況制訂和實施英語學習計劃，然而他們忽視了自主性學習中與他人合作的重要性，與他人合作，多交流不但可以相互借鑒學習經驗，同時還以起到相互監督、督促的作用，進而間接的提高學習的效率。解決這一問題，可以讓教師在課堂給予學生提示，并將學生之間的合作模式引用到英語教學中，讓學生意識到合作對于提高英語學習是有利的。第四，學生自主學習條件不利；很多的高校在進行英語教學改革過程中，都會把注意力放在硬件設施的建設中（語音室的多少和多媒體教室的數量等），而忽視的教學的本質是教師在發揮著主要的作用。所以，在英語教學改革的同時，應該注重培養英語教師的整體教學水平，首先提高教師的自主性教學，這樣才能通過教師來感染學生，增加學生的自主性學習的能力和意識。
總之，在目前競爭日益激烈的社會中，學校應該為學生提高自主性學習能力和增強自主性學習的意識提供有利的環境和人為條件，有針對性地提高非英語專業大學生的自主學習能力，為每一位大學生的終身學習奠定基礎。
參考文獻
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