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大學生英語論文范文第1篇

大量使用下載課件，不能很好的發揮教師的主觀能動性。有一些教師在實際教學過程中，在網上下載相關課件，每位教師都已形成自己的教學風格。學生因為不適應會影響教學的效果。注重課件的華麗卻忽視教學內容。一些教師在設計課件時，過分運用現代網絡技術，過分注重課件的花哨，把本來簡明的內容搞得學生滿頭霧水，不知所措；或是使學生注意力被色彩及動畫所吸引，忽略課堂應學習的知識。事實上，學生無意注意過多，對教學干擾過大，學生對課堂上缺少語言訓練，即使有訓練，也很不足。使用過多多媒體，教師的作用被削弱。有些教師為了吸引學生的注意力，在一堂課中過多地使用多媒體。就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示，把師生之間的交流變為冷冰冰的人機對話。

二、傳統英語教學模式的優劣

1.傳統英語教學模式的優點

教師在課堂上可根據學生實際因材施教。在教學過程中，教師根據學生實際水平、聽課反應、和接受能力等進行生動靈活的講解，以避免課件的固定的內容和難度，更利于學生的理解和掌握。教師和學生互動多，便于英語學科特點教學，也利于英語學習。師生互動多交流，教師可根據學生接受難易的表情、筆記多少，靈活的改變教學方法，不受設備的限制，便于操控課堂，利用情感來拉近師生距離，使學生聽課更認真，精力更集中，教學效果更好。學生練習機會多，有利于掌握鞏固所學的知識。因為學生只看課本知識，對知識本身較為注重，練習機會多，適合英語學科教學多練易掌握特點。

2.傳統英語教學模式的缺點

教學方法呆板，教學過程程序化。主要是以教師講解為主，靠粉筆、黑板和課本來接受知識，教師填鴨式教學，學生被動接受，過程枯噪無味，學生教師無激情，會使學生失去學習英語的興趣。教學模式單一，教學內容匱乏，形式不夠豐富多彩。只是利用口頭語言和有限板書，不會提供更為豐富、有趣的知識，來滿足知識爆炸時代的現代大學生的需要。

三、網絡多媒體英語教學模式和傳統教學模式相結合

1.明確教學目的，確立學生主體教師主導地位

教學過程要以學生為主體，充分發揮教師的導向作用，多媒體教學只是一個手段，教學輔助作用不會改變，也不會代替教師的知識傳授者的作用。所以課件運用要合理實用，設計要重點突出，結合教學過程有目的的講解知識的難點和重點，集合課本和板書，把英語課的語言功能突出出來，目的就是提高學生的語言表的能力。

2.合理分配教學時間和內容

合理分配傳統教學和多媒體教學模式的課時和教學內容使二者有機結合起來，達到整合優化，相得益彰。加強學生課后作業輔導和交流，利用現代化手段手機、網絡來輔導或幫助學生自主學習英語，開展教師指導網絡自主學習和多媒體課堂教學相結合。這種課堂教學模式吸收二者的長處，克服二者的局限性，既可以改革傳統課堂教學之弊，又補網絡教學的不足。既豐富教學資源，又增強趣味性，以期調動學生學習英語的興趣，取得事半功倍的效果。

四、結語

大學生英語論文范文第2篇

理工類學生學體特點為對專業學習十分重視，欠缺人文思考與人文情懷，尤其對于個人“成才觀”的養成還處于原始的模糊感知階段。我項目組成員設計了一組有關學生成才觀的調查問卷。選取理工科專業兩個班學生作為調查對象；發出問卷100份，收回有效問卷98份。其中問卷第6題“你覺得目前你是哪一類學生？”的分析中，有72人選擇了B選項“知道未來形勢嚴峻，但現在很茫然，不知道如何努力”。這充分表明，有相當一部分學生對于自己的未來及個人價值，沒有真實的、可觸的認識。對于理工科高校學生除了院系輔導員及相關負責老師在日常工作交流中的有益灌輸和啟發外，學生很少能夠有參與到關于“成才觀”問題的思考中來。

二、大學英語教學在理工科高校學生成才觀養成中的作用

問卷第5題“您認為自己價值觀的確立，受到什么影響最大？”的答案中，有60人次選擇了“家庭教育”，29人次選擇了“學校教育”，這說明學生普遍認為，家庭和學校是個人價值觀形成的主要渠道。理工科高校學生如同其他大學生一樣，在進入大學學習后擺脫了高中時期家長的“時時看管”，家庭因素對于學生人生觀和價值觀養成的影響力大大削弱。加之理工科院校學生接觸人文思考，尤其是對于“成才觀”這個重要問題的思考機會是少之又少。而大學英語教學課堂其實是一個未被重視的成才觀“培養皿”。高校新生入學兩年內都會開設《大學英語》課程，學期總學時最低也在48學時，某些學周較長的學期可達90學時，《大學英語》課程學時總數在理工科學生每學期的總學時數中絕對是“重頭戲”。目前絕大多數大學英語教材均使用每單元選取一兩篇課文的編輯形式，課文內容一般會涉及政治、社會、文化和經濟等各個方面。如果課文選得好，內容貼切，積極向上，發人思考，大學英語課堂就會變成大學生正確成才觀有效的培養陣地。

三、《大學體驗英語綜合教程》中成才觀相關課文的分析

《大學體驗英語綜合教程》由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。該教材第三版共分四冊，每冊8個單元，每單元配有PassageA和PassageB共兩篇課文。筆者對該套教材課文作了梳理，其總數為64篇，其中課文主題與大學生成才觀直接相關的就有20篇，占總四冊教材總篇數的31.25%，具體內容如下圖所示。這些課文材料的內容在課堂講解過程中，教師都會有意無意地促使學生思考課文內容，總結作者觀點，內化蘊含的道理，從而讓學生潛移默化接收到其中“隱性”的大學生成才觀教育，進而引導當代大學生如何養成正確的個人成才觀。

四、一些疑問

在討論大學英語課堂教學在理工科高校學生成才觀養成中的作用問題時，很多人都會持懷疑態度，在理論高度及具體操作層面都有很多值得探討的地方，主要集中在以下方面。

1.大學英語不是主要教語言技巧嗎？

怎么開始承載思想道德教育內容了？這正體現了很多人對英語教育的誤讀。不可否認，英語教學是第二語言教學，它主要包括語音、詞匯、語法及篇章結構知識的講授。但對于成功的語言教學來說，最重要的是雙語語言文化交際能力的培養。要達到這一目的，就必須讓學生對于課文內容，思想觀點有深刻認識。上述圖表顯示了課文與大學生成才觀的有機契合。英語教師在分析篇章內容結構時，通常會反復地操練學生的閱讀、總結等技巧，當學生完全掌握課文內容時，就會做到一種無意識的成才觀培養。

2.一線英語教師們會有這樣的學生成才觀培養意識嗎？

目前教學一線的英語教師確實在有意識地培養學生正確的成才觀方面欠缺自發性和主動性，這與社會對大學任課教師的工作職責定性不無關系。隨著高等教育及管理的發展，高校各部門職責愈發精細化。公眾對于任課教師的工作，一般定義在“傳道、授業、解惑”，而“育人”這個職能則似乎責無旁貸地被僅限于高校輔導員老師的本職工作中。其實，在當今中國高校教育發展的潮流中，老師應該是“學生的學習引路人”，是“生活的指導者”，甚至“人生的方向標”。特別是理工科高校大學英語教師在課堂教學中可以結合實際教學內容，利用理工科學生較為新奇的人文氣息，引導學生發現自我社會價值，逐步形成正確的成才觀。

3.理工科院校大學英語課堂教學對學生成才觀的養成能有多大影響？

這個領域前人鮮有思考。究竟理工科高校大學英語教學中有意識地引導對學生成才觀有多大的影響，我們確實難以界定。大學英語課堂教學固然不能替代原有的高校學生思想教育體系，但其在理工科高校學生成長觀養成這一問題上的作用可以用之前的“錦上添花”來形容。大學生的成才觀養成主要來源于學校的德育工作、學生個人家庭教育以及學生交際圈的影響。大學英語教學，尤其對于理工科高校學生而言，是他們能夠接觸到個人成才觀思考領域的一個重要輔助途徑，是高校學生成才觀教育的有益補充。

五、對理工科高校英語課堂的展望

大學生英語論文范文第3篇

(一)網絡環境下英語自主學習的特點以信息技術為支撐的大學英語網絡自主學習是指語言學習者自行利用多媒體和網絡技術，主動運用和調控自己的元認知、動機和行為進行網絡英語課程的學習。它改變了傳統課堂教學的局限性，體現出開放性、交互性、自主性等特點，使語言學習的各個方面出現變化，主要表現為:

1．學習對象的變化。與傳統的英語課堂學習相比，英語網絡教育技術所提供的豐富多樣的課程學習資源，可以實現學習者從語言知識點的簡單、初步的學習向語言社會學、語言文化學、跨文化交際等綜合要求發展。

2．學習心理過程的變化。傳統的學習過程學生都處于固定的班級，存在一定程度的競爭和監督，課堂氣氛緊張。而網絡英語學習由網絡虛擬交互的特點所決定的相對獨立的學習環境讓語言學習者免除了面對團體產生的直接外界壓力和社會性監督，課堂教學的現場緊張感得以緩解。

3．學習方式的變化。網絡的自主化學習模式要求學生積極、主動地管理自己的學習活動，網絡的互動性可以使其英語學習由平面向立體、線形思維向形象思維互動轉換，學習方法更加多元化。

4．學習動機的變化。網絡媒體上涵括著豐富的學習資源，學習者可以根據自己的興趣選取學習的內容。多媒體和網絡教學將會取代傳統的被動的、功利的學習特點，學習者自行選擇學習的內容，動機的“主動性”更強，目標更明確，學習的效果會更好。

5．學習環境和場所的變化。多媒體和網絡教學的發展放寬了對學習者學習的時間和地點的限制，教學的實施使學習者能夠自定學習時間和地點，學習空間得以延伸，學習環境和場所變得生動多樣。

(二)網絡環境下英語自主學習障礙近年來由于各高校招生的不斷擴大，英語班級的人數在不斷增加，培養學生的自主學習能力因而也就顯得尤為重要。這主要表現在:教師、學生的思想認識不夠充分，角色不到位;學生自主學習能力較差，學習效率低，沒有取得應有的學習效果。

1．教師自身存在的問題。對于日漸流行的網絡環境下的英語自主學習，廣大高校英語教師看法不盡相同，主要分化成三個陣營:陣營一認為網絡是萬能的，網絡上涵蓋著豐富多樣的學習資源，認為學習者只要有了網絡的技術支撐，完全可以依靠自己的力量來學好英語。陣營二表現出對網絡環境下學生自主學習的極端敵視態度。陣營三表現出對網絡環境下學生自主學習的恐懼感。

2．網絡環境下的大學英語自主學習活動中學生存在的問題。學生在自主學習過程中存在的問題主要為以下兩方面:(1)學生自主學習能力差。這是一個共性問題，主要是由我國一直以來的教學體制造成的。長期以來，中國的“填鴨式”的教學模式培養出來的大學生缺乏應有的獨立學習能力和批判性思考能力。(2)學生自主學習的熱情不夠。造成這一現象的主要原因是學生在自主學習時的自由空間有限。中國的大學英語教師還是會習慣性地、過多地干預學生課堂外的學習活動，如布置大量的作業等。

3．大學英語自主學習資源存在的問題。近年來，隨著我國綜合國力的增強，國家在外語教育方面的投入逐年增多。但是，由于缺乏統一的國家標準，各種自主學習軟件充斥于廣大高校之中，在使用過程中，師生們發現有些軟件并不能滿足大學英語自主學習活動的真正需求。具體表現為，很多軟件沒有創新內容，僅是把書本上的內容挪到了光盤上。學生使用這些軟件進行自主學習時和平時的課堂學習沒有任何差別，這必然使學生失去自主學習的熱情。而且，反復學習課堂教學內容既浪費了學生的寶貴學習時間，又無法真正有效地提高學生的外語水平。

4．量化考核的限制和自主學習效能監督的缺乏。大學外語教學過程中的量化考核一直是外語教學的指揮棒。教師和學生在這個指揮棒的指導下，無暇顧及外語學習過程中的聽說能力的培養，只是為了應對中國式的應試教育，使得我們的大學生們在學習了近十幾年的英語以后，還是聽不懂說不好，這不能不說是對教育資源的極大浪費。

二、原因分析

雖然英語改革取得了一定的成效，但是還是存在不少的問題，究其原因本文主要分析了以下的幾方面。

1．傳統教育模式的慣性。傳統教育灌輸模式———教師課堂教授的慣性，學生通過老師課堂上的聽課、觀察、模仿等方式學習，使學生對老師產生了依賴性，缺乏自我的控制力和管理的能力。從小學到高中一直是傳統的教育模式在發揮作用，進入大學后，該模式繼續發揮作用，學生難以適應大學的學習生活，缺乏明確的學習目標，自主學習的能力弱，導致學習成績下降，喪失學習的信心。傳統的教育模式與網絡環境下的自主學習師生角色是截然相反的，阻礙了學生自主學習能力的提高。

2．學生的自我控制能力弱。自主學習能夠幫助學生培養對自己學習成果的自豪感。但是如果學習過程受到太多的外部依賴和控制，學生可能產生其他情感(如對教師的感激等)，從而無法獲得個人成就感，而個人成就感的獲得與否將直接影響到學生的學習積極性。

3．計算機智能化程度與信息資源質量保障存在一定的問題。現代信息技術在教學中的運用使傳統的課堂教學發生了質的變化，但是我們也應意識到目前計算機的人工智能化程度還無法完全模擬真實的交際情境。在人機互動的訓練中，機械操練部分占據了更大比例，學生缺乏靈活使用所學知識的機會，對學生交際技能的提高作用極為有限。此外，在網絡自主學習模式下的英語教學還存在著諸如網絡教學資源無序、課堂教學和網絡自主學習內容易脫節、學生自主學習的自覺性不足、教師角色定位不準確、缺乏對學生的人文關懷等問題。

4．網絡自主英語學習模式本身的不易操作性。就目前來看，網絡自主學習模式還屬于比較新穎的教學模式，不易操作和把握。網絡上的資源魚龍混雜，學生缺乏自控力，可能導致時間的浪費，更甚者可能出現誤導學生價值觀的現象。筆者調查發現，學生在網絡環境里真正用于有效學習的時間并不多，一方面是網絡自主學習壓力不明顯，易外部干擾;另一方面是由于部分學生對自己的學習進度和質量不滿，相比傳統課堂，他們認為網絡環境下能夠獲得的學習支持相對更少;還有很重要的一點原因是學生對學習過程中自我反思、自我評價等重要環節沒有引起足夠的重視，教師無法對學生自我評價做出及時的反饋。以上種種因素都不利于英語網絡自主學習的推行。

5．自主學習評價體系注重結果而忽視過程。傳統的大學英語教育過分強調教師是學生學習評價的主體，學生學得好壞由任課教師說了算，從而忽視了學生本人對英語學習的自我評價以及學生之間的相互評價;在評價形式上，傳統的英語教育側重于關注學習的結果，比如家庭作業完成情況，期末考試成績，四、六級通過率等，忽視了學習的過程，簡單地以分數的高低將學生劃為三、六、九等。在網絡環境下培養學生語自主學習能力時，部分教師仍然沿用傳統的評價體系，他們只關注學生的上機數據。

三、結語

大學生英語論文范文第4篇

［關鍵詞］ 英文；原聲電影；教學

在經濟及信息全球化一體趨勢日益加強的今天，英語作為一種國際通用的語言而存在。隨著我國日益與世界接軌，英語作為對外信息溝通的一種工具已經越來越受到重視，大學英語教育承擔著為國家培養所需的具有高水平英語能力的人才的職責，其重要性不容忽視。大學英語教學經過多年發展，已經摸索出了一套較為有效的教學方法，加之近年來電腦等多媒體工具在教學中越來越普遍的應用，英文電影作為教學的一部分對教學起了極大的促進作用，目前一些高校中已經開設了英語影視課程，將英文電影進一步推進英語教學中去。

英文電影資源各式各樣，主要包括：英文電影錄音、英文在線電影、英文電影CD等各式各樣的資源，既可以獲取動聽的聲音，又可以獲取質感豐富的畫面，寓教于樂，使學生更輕松地學習英語。

一、英文原聲電影對提高英語教育的優勢

英文電影集字幕、語音、圖像等信息于一身，它往往以其恢弘的場面、引人入勝的故事情節以及華美動聽的音樂給觀賞者帶來美的享受。①所以觀看英文原聲電影，會完全處于一個英文語境之中，對學習英語有很大的幫助。

(一)提高學生的聽說能力

英語學習包括聽、說、讀、寫四部分，四部分相互配合好了，才能真正學好英語。而其中聽和說既是學習英語的基礎，又是相互交流溝通的關鍵，所以，只有掌握了聽和說，才能進一步深入地學習英語。

學習英語的第一步就是聽，只有聽懂對方了才有可能和其交流。觀看英文原聲電影等于置身于一個英語語境中，同學們可以聽到原汁原味的英語。在觀看英文電影的過程中，同學們還可以根據不同語速的電影、中英文字幕的對比等來練習聽力，掌握不同的語速、語調、重音、停頓等，在潛移默化當中培養語感。電影有著完整的故事情節，絲絲緊扣的環節引人入勝，更能吸引學生積極地去聽，在鍛煉聽力方面事半功倍。

目前我國學生的英語口語是一個大問題，因為大多數老師也不會說地道的英語，所以這是教學中的一大缺點。英文原聲電影可以提供地道的英語發音、語法及詞組，并且電影都是來源于日常生活，觀看英語原聲電影等于學習英語第一手材料。同學們可以通過跟讀電影來練習口語，例如《阿甘正傳》《畢業生》《獅子王》等電影語速較慢，內容也簡單易懂，是練習口語的好材料，《走遍美國》以單元劇的方式播出，基本上都是日常對白，多聽、多讀可以有效地提高聽力及口語水平。

(二)塑造輕松的英語學習氛圍

按照傳統的英語教學模式，老師在課堂上講，學生被動地記單詞、背語法、做練習，沒有英語的語境，學習就是機械的，學生沒有積極性和主動性，這也是很多學生感到英語難的原因。

在課堂上通過播放英文原聲電影進行教學，既找到了一個新的教學方法，又能創造一個輕松愉快的學習氛圍。首先，電影具有超強的畫面感以及完整的故事情節，可以使學生情不自禁地融入整個情境中去，使學生積極自覺地想要了解這個故事，這種主動學習的心態會極大地促進學習。其次，看電影的過程是比較輕松愉悅的，不像老師在課堂上講課那樣嚴肅，在看完電影并進行討論的時候也是比較自由的，這會使學生擺脫在課上回答問題時產生的緊張感，很多平時不敢張口說話的學生也會積極地參與到討論中來，學生會感到有話可說，這樣多聽多說，久而久之會提高英語水平。

用英文原聲電影進行教學可以創造良好的學習氛圍，極大地激發學生的學習興趣。學生具有教學主題的意識，也拉近了學生與老師之間的距離，此時教師要起到一個引導的作用，就電影而引導學生轉到對現實生活問題的思考上，進而進行討論交流，使學生在輕松愉悅的氛圍中提高英語水平。

(三)了解相關文化背景，提高跨文化交流能力

語言是一種交流工具，其背后傳達的是一個國家和地區的生活方式、風俗習慣、價值觀等文化蘊含，因此我們要想更好地進行對外交流，就要了解該地豐富的文化。電影是有效地進行“非語言交際”能力培養的重要手段。②

英文原聲電影既是語言的傳達者，又是一個國家文化的載體，其背后附著著該地文化的精髓。英文電影是了解各地文化的一個窗口，欣賞英文電影可以更好地理解該地的文化價值，并且通過對歷史場景的再現，可以使我們了解到該地文化的延續與變遷。通過對不同地區英文電影的對比，可以使我們認識到不同地區文化價值、生活方式、風俗習慣的差異，這些知識在跨文化交流中大有用途。

例如，看《亂世佳人》可以使我們很好地了解美國南北戰爭那一段歷史；看《阿甘正傳》我們不僅可以從中了解到美國人生活的方方面面以及美國幾十年來政治的變遷，還可以體會到美國人身上所具有的誠實守信、不折不撓的拼搏精神；看《錄取通知書》《公主日記》等電影可以直觀地展現給我們西方國家高校生活……電影向我們展示了一個活靈活現的英語世界，在這種輕松有趣的環境中既學習了語言知識，又了解了西方文化背景，提高我們以后跨文化交往的能力。

二、如何有效地利用英文原聲電影進行教學

英文原聲電影對學習英語有極大的促進作用，要想使其發揮應有的作用，關鍵是如何有效地利用。筆者認為，利用英文電影進行教學，應注意以下幾點。

(一)選擇合適的電影資源

大學生英語論文范文第5篇

接到工作后被安排刷洗最臟的大浴室，接待大家靠近就會被其身上的惡臭熏倒，路過飯菜都會馬上變質的腐爛神，千尋的努力得到了大家的認可，使他能在湯屋沒有忘掉自己。貪婪終究會害了自己。片中不止一次提到人類都是貪婪的。千尋的父母因為好奇誤入另一個神奇世界，未經主人允許吃下美食變成豬。在湯屋不工作會被變成動物，但只要堅持再辛苦也要等到工作的機會，這樣魔女就沒辦法對你下手。無臉男因為肚子餓變出很多金子，換取食物，不停地吃東西，變成見到什么就吃什么的惡魔。《風之谷》講述了娜烏西卡保護自己的國家風之谷的故事，傳播了維護和平和保護環境的觀念。娜烏西卡總是用和平的方式解決問題，無論對待敵人還是生物，她都珍惜他們的生命。在娜烏西卡父王被庫夏娜的手下殺害，全國人民被囚禁，自己被抓去當俘虜時，庫夏娜的飛船被阿斯貝魯毀掉，娜烏西卡在逃生的一剎那還是決定救下庫夏娜。也因為娜烏西卡的善良最終使怒目相視的人們站在了同一戰線。猶巴說最好不要把手伸過去，這只松狐雖然很膽小但很兇。娜烏西卡被咬破手指頭也只說別害怕，松狐安靜下來接受了娜烏西卡。最后，娜烏西卡用自己生命的誠意換來了王蟲敞開心扉。故事也在展示那些不會說話的生物只是在維護自己的生存，不會輕易傷害其他生物。剛開始王蟲襲擊猶巴，是猶巴向王蟲開了槍。松狐齜牙咧嘴對著娜烏西卡是由于它剛才差點被王蟲吃掉。蟲子追殺阿斯貝魯也是培吉特市和多魯美奇亞交戰后飛船落到森林驚擾蟲子們，后來阿斯貝魯又對蟲子開槍引起了蟲子們的反擊。最后王蟲出現暴走也是因為阿斯貝魯抓走一只幼年王蟲，掉在飛船下引誘王蟲去襲擊風之谷。《東京教父》講述了三個流浪漢幫著棄嬰找尋父母的故事。三個流浪漢在自己沒有住處、三餐無著落的情況下，最終還是踏上了尋找清子父母的路。故事展現了在幫助別人的同時也在救贖自己，幫清子找回父母的過程，也是在找尋他們三個自己最難割舍的親人。《忠犬八公的故事》講述了大學教授與秋田犬之間的故事。帕克無意間收留了一只走丟了的狗并像愛護自己的孩子一樣呵護著小八，小八每天都到車站接送教授，教授去世后小八一直守候在車站希望教授能夠出現。電影根據真實故事改編，在小八守候的車站還留有它的塑像。這個故事無論是1987年日本拍的《忠犬八公物語》還是后來美國翻拍的《忠犬八公的故事》都得到了觀眾的認可。教授對小八的呵護，以及小八對教授的忠信，感動了一代又一代的觀眾。《千與千尋》、《風之谷》、《東京教父》、《忠犬八公物語》在中國得到了觀眾的廣泛認可，有很好的口碑。四部片子表達的思想超越了文化與國度，把影片上升到了人文關懷，大學生在觀賞影片的同時，引起思考，在對影片傳達的思想給予認可的同時，也在升華自己的道德思想，這對大學生良好道德思想的養成有著很大的促進作用。

二、外國影視作品對大學生思想政治教育的消極影響

（一）翻拍作品的文化誤讀

《花木蘭》最早為北朝民歌，講述了匈奴侵犯國家，木蘭代父親從軍的孝心以及愛國之情。花木蘭的故事被代代傳誦，多次被翻拍成電影、電視劇，深受觀眾的喜愛。1998年美國迪斯尼將《花木蘭》的故事翻拍成動畫電影。該部電影延續了中國民間故事的基本框架，并在此基礎上加入了神奇的想象、搞笑的情節、動人的愛情、驚險的對抗。同時極大地發揮了電影情節緊湊的優勢，這些元素的進入使影片在中國贏得好評。在人物塑造方面，延續了美國小人物的勵志路線。花木蘭、守護神木須還有可以帶來幸運的蟋蟀都不是出場就是英雄。木蘭到了出嫁年齡卻因性格像男孩子找不到婆家，跑去替父親出征但又武藝不精。木須在花家的守護神中的責任主要是叫醒其他守護神，因為被瞧不起，跑去要幫木蘭建功立業，但瘦小得像只小蜥蜴，沒有任何神技，出的凈是些餿主意。可以帶來幸運的蟋蟀也是騙來的稱號。就是這樣的一個小團體號稱要光耀門楣。片中體現了木蘭孝順、堅韌、機智、勇敢的品質，毅然決然剪掉頭發替年老力衰，腿腳不便的父親入伍。進入部隊因為是女子力量小被嫌棄，不停嘗試終于能戴著鐵環爬到柱頂。面對匈奴人多、兵強的狀況不是采用蠻力拼殺，而是利用有利的地理形勢，引起雪崩。她無論是面對匈奴的大部隊還是獨自面對匈奴的首領都沒有怯懦，它詮釋了中國歷史上有名的巾幗英雄。雖然該片導演在拍攝該片前做了大量的研究，但里面夾帶了很多錯誤的思想，體現了西方極強的利己主義思想。木蘭從剛出場去相親就在唱為家爭光。木須也是為了能讓自己揚眉吐氣才跟隨木蘭上戰場。中間戰士們操練結束去打仗的途中唱的歌也是在說打仗為了以后能娶上美嬌娘，因為現在的女孩子喜歡打勝仗歸來的英雄。中國民歌故事《花木蘭》體現的是花木蘭的愛國思想，花木蘭的父親愿意再赴戰場是由于國家被外來侵略者踐踏，木蘭隱瞞身份替父從軍也是由于想要守護自己的國家。兩者概念的偷換使整個故事以及傳達的思想完全不一樣。這對正在形成價值觀的大學生有較大的影響。這種從軍為了能使家族增光添彩的思想與故事最后木蘭辭官不受，歸隱田園的結尾也是矛盾的。不能很好展現花木蘭這個女性的偉大形象。

（二）西方與中方思想的差距