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學前數學教育論文范文第1篇

項目教學法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師根據教學需要將問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生。在教師的指導下，以小組的方式，由學生按照項目的完成程序，制定項目計劃、共同或分工完成項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動，注重的并不是最終的結果，而是完成的過程。學生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團隊精神。

“項目教學法”最初由德國聯邦職教所按行動為導向制定而成，現在越來越得到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育(MBA)經過長期的教學實踐，也廣泛地采用項目教學法，由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，

在實踐的第一線培養解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。

二、項目教學法的教學過程

“項目教學”的教學過程一般有五個步驟：任務、計劃、實施、檢查、評價。

1.任務階段：教師確立項目、向學生布置并解釋任務，使學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。

項目的確立主要注意以下幾個問題：

(1)項目活動怎樣調用學生的已有知識?

(2)此項目能否讓學生感興趣?能否激勵學生收集有關資料，激發學習自覺性?

(3)如何讓學生們更加了解自己并相互學習?

(4)如何讓學生們把他們所學的知識與現實生活聯系起來?

(5)所選取的項目內容是否有助于學生所學的專業課?

(6)所選取的項目內容是否有助于樹立學生的自信心?

2.計劃階段：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3.實施階段：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查階段：學生自行檢查實訓過程和結果。

5.評價總結階段：學生自我評價，同時對組內其他同學提出問題，交流心得。項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能博采眾長，項目完成后的小結也相當重要，它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明確項目完成的最佳思考方法，找出自己理論上的不足；技巧總結時，對“一題多解”應該極力推薦，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍。這樣，學生可以學到更多的操作技巧。

三、項目教學法的案例

項目名稱：同角三角函數基本關系式

課時：四課時

1.學生情況分析：學生經過多年的學習，具備了初步的數學公式推導能力和解題能力。

2.教學目標：使學生掌握同角三角函數基本關系式；培養學生類比的學習方法和數型結合的數學思想；培養學生與他人合作解決問題的能力。

3.項目實施：第一步，教師通過演示備課時制作的PowerPoint演示文稿，創設教學情景，復習任意角的三角函數定義，并提出本次課的任務要求(包括同角三角函數基本關系式的推導、記憶和應用)。第二步，科學分組，項目合作。分組時主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補。教學活動圍繞項目主題要求以小組形式展開，各組學生在組長的組織下，針對項目開展研究討論、共同制定項目目標的完成方案，并將項目再細分成各個子模塊(包括同角三角函數基本關系式的推導、記憶和應用三個子模塊)，各個模塊落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導、協調和答疑的作用。第三，演示“項目報告”及評價表現。以小組為單位對完成的“作品”進行效果評價，各小組可推薦一兩名學生將本組制作的“項目報告”通過投影儀進行展示。評價采用自評、小組成員互評和總評相結合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價結果記錄下來，匯總并量化，作為本項目的一個成績記錄下來，并成為本學期成績的一個組成部分。第四，教師總結。教師對學生完成任務的情況做出反饋和總結，指出存在的問題和需要改進的地方，發現并挖掘各位學生的優秀表現。

四、項目教學中教師的定位

1.教師失去了對學習內容的權威和壟斷

在項目教學中，許多教學項目是師生根據教學目標共同設計的，教學項目所涉及的教學內容有時會超出教師的專業知識范疇，教師失去了以往對學習內容的絕對權威與壟斷，同時在項目教學中，學生將在教師的引導下不斷的嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識，形成能力，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變為多元，教師也不再是學生唯一的知識來源。

2.教師的工作方式將從個人教學的狹小領域走向集體合作

在項目教學中，圍繞著教學項目，教師指導的內容不僅涉及本學科的專業知識與技能，還會涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能。因此，對大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作，這就要求教師從個體走向合作。

五、結束語

項目教學法從理念上講是非常先進的，它解決了目前困擾學前教育專業的兩大難題。一是學生學習被動的問題，傳統教學模式以灌輸為主，學生學習主動性差，學習效率低下。二是學生能力差的問題，我們目前的教學還是“結果導向”，教師將大部分工作完成后，學生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合、融會貫通，分析問題和解決問題的能力差。采用項目教學法能夠較好地解決這些問題，并且項目教學法強調在實踐中學習知識和能力，這一點也符合學前教育專業培養應用型人才的目標。

參考文獻：

[1]姜海燕，鄖建國.職教論壇，2004，(29)：34.

[2]吳全全.“項目教學法”——中德職教師資進修項目收獲之一[J].中國職業技術教育，2006，(06)：51

[3]楊黎明.項目教學方法[R].上海市教育科學研究院，2006，07.

學前數學教育論文范文第2篇

學前美術教育對兒童起著藝術啟蒙的關鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術審美的牢固基礎，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質教育做了有力的準備，并將對其一生的精神素質及文化修養的養成有著不可忽視的作用。

（一）學前美術教育利于養成幼兒良好的個性美術教育可以陶冶學生的情操，幫助學生養成良好的個性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術作品既能展現幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個性。從兒童的美術作品之中，可以明顯的反應出他們每個人所獨有的性格特征，其中可能有大膽、主動，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨立，幼兒教師通過觀察幼兒的美術作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點，并對幼兒所表現的積極性格因素加以鼓勵，對消極的性格特征予以引導改正，最終形成良好的個性。在學前美術教育中，不應過多的對美術技巧進行規范，在對繪畫材料及工具進行簡單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內容，讓幼兒在輕松、自由的美術課堂上，更加活躍的表現自己的思維，釋放自己的個性。

（二）學前美術教育利于幼兒智力的開發人類大腦有著獨特的構造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負責處理具體形象的信息。幼兒文化知識的學習，如文字的記憶、數學知識的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學前教育中，往往存在左腦負擔過大，右腦鍛煉不足的現象，非常不利于兒童智力的全面發展。美術教育能夠通過教育、引導幼兒感知事物的外形、結構，開發幼兒的的想象和形象思維，從而達到開發右腦的目的。而且在美術課堂上，存在大量的動手實踐機會，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調節能力，并增強幼兒動作的靈活性、準確性及協調性。

（三）學前美術教育利于幼兒創造力的開發美術本身就是一種藝術的創造行為，所以學前美術教育是一種創造教育，它將幼兒的創作能力作為培養的核心內容。每一名幼兒都有美術創造的無限可能和潛能，幼兒教師要平等對待和充分尊重每一位孩子，通過引導的方式讓幼兒主動的發展，讓他們進入主動學習的積極狀態。同時，幼兒教師也要鼓勵和支持幼兒的探索與創造行為，不要對其進行過多的限制，從而提高幼兒的創造力。因此，培養兒童的藝術修養，全面發展幼兒的創造力、想象力和表現力，是學前美術教育的首要目標，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。

二、學前美術教育對兒童各種能力的培養

（一）學前美術教育對兒童觀察能力的培養觀察是兒童認識外部世界的一種重要途徑，而美術是一種視覺的藝術，因此兒童的繪畫是其在有意識的表現所觀察的生活的結果。幼兒由于對世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅使之下，他們往往對那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對不同年齡層次幼兒的特點，引導他們去觀察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動的去捕捉和發現美，并通過繪畫去表現出來，從而培養幼兒的觀察能力。

（二）學前美術教育對兒童形象記憶力的培養兒童的形象記憶力是指其能夠對見到的事物進行記憶，并在一定的時間之后，通過回憶將事物的形象通過一定的方式進行描述。繪畫、手工等美術活動都是以事物形象作為對象的美術活動，兒童在觀察、記憶和描述的過程中，完成了一項美術作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對觀察繪畫有了一定的基礎之后，可以引導其回憶自己所曾見過，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過美術的方式描繪出來，從而對其形象記憶的調配能力加以提升。

（三）學前美術教育對兒童創造能力的培養創造能力是創新精神的一種具體表現，也是素質教育所重點培養的一種能力。藝術本身就是一種創造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過學前美術教育讓兒童擁有最基本的藝術表達能力，為其創造能力的釋放開創一條通道。有了創造性的思維之后，可以幫助人們對自己已有的知識、經驗等內容進行再次的組合和創造，從而獲得新的觀念、方法。

（四）學前美術教育對兒童想象力的培養兒童的想象能力時觀察能力與記憶能力的一種發展、延伸和升華。由于對于外部事物沒有過多的概念性拘束，兒童對于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些而不見的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術活動，可以讓兒童擁有一個釋放這種想象的渠道。幼兒通過繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現，在得到鼓勵和認同后，他們能更加積極去發展自己這份想象的才能。

（五）學前美術教育對兒童審美思想的培養學前美術教育不但包括各種美術作品的創作，也包括對美術作品的欣賞和評論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對藝術審美擁有過于理性的審美分析，但可以通過幼兒教師的合理引導，讓他們認識到藝術美的存在和基本形式。通過美術教育來培養和提高兒童在認識、發現、感受和創造美，進而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養豐富的藝術情感，這也是開展學前美術教育最基本的目標之一。

三、結語

學前數學教育論文范文第3篇

心理學研究表明，興趣是求知的動力．所以，培養學生的興趣是提高學生參與意識的催化劑．學生在有興趣的前提下會和情感共鳴，繼而會引發他們現實的或潛在的學習需求，這樣教師就會在學生的情感體驗和滿足中達到教學目的．例如，在講“等比數列求和”時，筆者先講一個國際象棋發明者錫塔的故事．錫塔發明了國際象棋，國王打算給予重獎，錫塔只要按這棋盤的格子來賞給麥子．在這棋盤的第一個小格內放1粒麥子，第二個格子內放2粒，第三個格內放4粒，以后就照這樣下去，每一個格子內都比前一個格子內的麥粒數增加一倍，直到把64個格子擺滿．國王聽后，哈哈大笑，不以為然，但填著填著，國王就驚呆了，你知道為什么嗎？這樣學生肯定興趣十足地學習等比數列的求和公式，學生的參與度就非常高．蘇霍姆林斯基指出，教師講一些和所學內容有關的有趣話題，就會激發學生的積極情緒，從而激發學生的學習動機．因此，在教學過程中，教師要密切關注生活、關注實際、關注學生，并通過自己的觀察，創設能夠引起學生興趣的教學情境，讓學生參與探索數學世界的奧妙，學生就會處于學習的較佳狀態．當然，還可以讓學生去搜集一些趣聞數學、數學故事、生活中的數學案例等，這樣學生會更有興趣，更好地參與課堂中來．

二、教學模式變化是參與的關鍵

教師的“滿堂灌”，一定會導致學生被動學習，而學生為主體的學習方式，學習效果最好．所以，改變學和教的方式，改善數學課堂學習生態，會使學生變得更加主動地參與課堂．據此，新課程改革的過程中教學活動要有自學、討論、展示等環節．例如，在一次試題講評課上，筆者充分落實學生的主體地位，以學生為中心，促使學生的課堂參與積極性得以充分發揮．首先，單用一節數學自習課讓學生來自學、討論．其次，各個小組分別負責一道錯的較多的題目，準備第二天的展示或提問．課堂上兩道錯誤較多的試題，由兩個小組推薦的中心發言人分別通過實物展臺展示自己的做題步驟，并講解自己的解題過程，然后詢問其他同學有沒有其他的做法或者對自己的做法有沒有疑問，如果有，提出來和大家交流或者質疑．再次，自己動手出一道和該錯誤較多題差不多的變式題，讓學生訓練，這道題可以通過搜集資料獲取或者自己命制．還有兩道錯誤相對較少的試題，如果有錯誤自己還不能解決的，可以找負責該題的小組去問，負責該題的小組講題人等需要幫助的學生聚攏后再集中講解．課堂總結的部分，由小組另推薦一人，用簡短的幾句話把這幾道題解題過程中需要注意的部分歸納一下，有總結不到的地方，教師簡單強調．這樣的教學過程更具有針對性，不但能保證成績較好的學生參與，也能使程度稍差的學生參與，不但有全班學生的集體參與，也有部分有自己需要的學生參與，最大限度地提高了學生的學習積極性、課堂參與度．

學前數學教育論文范文第4篇

論文摘要：在新課程下進行高中數學的教與學要以知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現對人才素質的培養。只有更新教學觀念，轉變教學方法，才能真正實現新課程的目標。

新的《高中數學課程標準》中明確指出要建立新的教學方式．指出數學課程是以提高全體學生的科學素養為目的．并以科學探究作為課程改革的突破口．提出了“三維”教學目標．即從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現對于人才素質的培養課程改革的核心環節是課程實施。而課程實施的基本途徑則是教學．只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。

一、轉變教師教的方式

1．變主演為主導

“以學生為主體”是當代教學的基本思想教師要努力創造機會激發學生的興趣．使學生成為學習的主體．讓學生精神飽滿地參與學習過程的始終．給學生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間．把教師的活動轉化為學生自主學習的活動．從而大幅度地提高課堂教學效果。教師可以將學習內容設計成具有挑戰的問題．來引發學生更多的提問．啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題中的數學知識模型化．學會用數學知識觀察分析現實問題．并用數學方法解決問題．初步掌握解題的思路和方法。

2．變灌輸為合作交往

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著平等，意味著對話．意味著共同參與．意味著相互建構課堂教學過程中．教師要改變“灌輸一接受”這種傳統教學方式和學生單一、被動的學習方式．開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感接受式學習不再是主旋律．探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入．與接受式學習交相呼應．相輔相成。

3．統一要求與因材施教相結合

統一要求與因材施教相結合是指教學要面向全體學生．使他們達到教學計劃和教學大綱的統一要求，得到全面發展：同時又要照顧個別差異。實行分類指導，使所有學生在原有基礎上都得到提高．成為“合格加特長”的人才學生身心發展在一定階段既有共同的特征，又有個別差異．教學中只有針對學生共同特征和個別差異施教．才能收到理想的效果根據加德納的多元智能理論．智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的．智力之間的不同組合表現出個體之間智力差異．而且．學生存在差異性的發展。新課程體現基礎性、普及性．要人人學有價值的數學．不同的人在數學上得到不同的發展。

二、轉變學生學的方式

轉變學生的學習方式就是要轉變傳統的、單一的、他主的和被動的學習方式，形成多樣化的、探索與合作的學習方式．以知識為載體．開放學生的全部感官，把知識的學習變為他們生命的需要．在學習過程中通過知識的領悟．提高技能，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展．培養學生的創新意識和實踐能力。

1．主動性學習

教學的藝術在于喚起學生自主學習的興趣與動機．通過探究很容易引起學生學習的興趣．學生有了學習興趣．學習活動對他們來說就不是一種負擔．而是一種享受，一種愉快的體驗．學生就會越學越想學、越愛學．達到事半功倍的效果蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要．就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”培養學生的主動性．要在課堂上體現“四性”:學生看書、思考的積極性;學生有提出問題、親手實踐的主動性;學生有發表見解、敢于辯論、能發現并糾正別人錯誤的獨立性;學生有，發現別人沒發現的問題，從不同角度探索新途徑的創造性。

2.體驗性學習

體驗性學習模式起源于歐洲。在20世紀初的德國，在已經沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學模式時，曾在牛津受教的教師科翰忽然向自己發問:有沒有更好的方式，讓教育更豐富?1941年，科翰在威爾士建立戶外學校，開始也只是對學員進行單純體能、生存訓練，后來擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等，從而開始創立了體驗性學習方式。

“體驗性學習”是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。對于數學學科，“數學體驗性學習”是指教師精心設計適度體驗水平的數學活動。學生在這樣的數學活動中，接受教師的組織引導，通過行為、認知和情感的整體參與，獲得對數學事實與經驗的和諧體驗，并進而發展體驗能力的過程。“數學體驗’，是人們在數學活動中所生成的對數學內容的情感且生成意義的活動，是體驗者在自己的數學學習需要、價值取向、認知結構、情感結構、已有的經歷等完整的“自我”基礎上去理解、感受、建構的過程。讓學生進行體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法，同時學生在進人積極的、深層次的體驗性學習中能夠獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。

3.合作互動性學習

合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領。合作互動式學習方式，是以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過不同基礎學生之間責任明確的分工、合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標。教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識，促進班集體的整體認知水平。這種合作性學習，可以以小課題長作業的方式進行。小課題可以在課堂上通過合作學習的方式完成，也可以通過作業的形式布置，即要求學生經過一段時間的工作來完成。這一段時間可以連續幾周或者幾個月，這就是長作業，長作業是課題學習在課外的延伸。小課題長作業注重發現性學習和研究性學習。學生對自己感興趣的問題進行比較深人的研究，在尋求解決問題方案的同時，有助于激發其興趣，從而能自主地進行主動性學習。

三、改進評價方式

1.定性評價與定量評價相結合

數學學習的定性評價要體現學生對數學價值認識的提升過程;體現學生數學學習的積極情感和優良學習品質的形成過程;既要注重學生思考方法和思維習慣的養成過程，也要注重學生參與數學學習，和同伴交流、合作的過程，更要注重學生在數學學習中不斷反思與改進的過程。數學學習的定量評價是通過對學生完成一定量的數學習題、一張數學試卷、一個量化的分數去衡量學生的評價。從定量到定性，把過程與結果評價相結合是數學教育評價的進步，是發展性的優化評價。

2.注重過程，終結性評價和形成性評價相結合

傳統的評價往往只要求學生接受問題的答案，而對于學生如何獲得這些答案卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考、推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維的過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不能養成科學探究的習慣和形成嚴謹的科學態度。

學前數學教育論文范文第5篇

關鍵詞： 培智學生 特殊教育 語文課堂 教學策略

一、特殊教育學校語文學科的重要性

在普通小學教育體系中，語文學科是基礎，是學習其他學科的基石，在特殊教育學校中也不例外。特別對于這群培智學生來說，他們的生活與現實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學科包含他們大部分的生活，讓他們學會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學科就像一把鑰匙，它能開啟培智學生與現實社會間的一扇門。

二、特殊教育學校語文學科的現狀

1.語文教材缺乏系統性和科學性。

現在特殊教育學校中使用的教材是各校經過自己的社會實踐或教學經驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學校學生的能力，貼合他們的學習生活環境。有的學校是根據學生的能力，結合他們生活實際而臨時設計進行教學的，因此特殊教育學校語文教材缺乏系統性和科學性。

2.教學內容單一化。

因為培智學生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復練習；理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學習知識時總是需要重復和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內容變得簡單且單一，重復且枯燥。

3.學生程度差別大，造成顧此失彼的現象。

一個班的培智學生雖然少（8-9名），但是學生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學生為例，程度好的學生可以寫短篇日記，與別人進行有目的的交流，而程度差的學生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內容要配合不同程度的學生進行選擇，而一個內容可能不同時滿足九個學生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現象。

三、語文課堂中教學策略的運用

1.創造和諧舒適的教學環境，克服學生的畏縮、自卑等不良心理。

培智學生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學習中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學生，需要教師為他們創造和諧溫馨、歡樂愉快的教學環境，盡可能地和學生保持良好的師生關系，建立師生間的信任，讓學生克服心理上的不良情緒，為課堂學習打好基礎。

2.為學生提供盡可能多的成功機會和體驗。

在教學內容的選擇上，教師應盡可能照顧到每個學生的實際水平，使他們通過努力能夠學會所教知識和技能。當學生感到自己能夠學得懂、學得會、記得住、用得上，當看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產生進一步學習的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學生可以要求他獨立拼讀。再好些的學生，就可以請他幫助能力弱一點的學生，當起小老師的角色。總之，分層要求，讓每個學生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學習能力。

3.善于發現學生的“閃光點”，及時進行強化。

對于學生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學生，上學快一年，很少跟同學交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發現這個自閉癥學生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學生跟前，拿出盒子放到學生手里，問：“好看嗎？”學生答：“好看。”由此開始，學生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。

4.設計多種學習通道，實現個體學習目標。

班級中學生程度差異大是教學困難的一個主要因素。同一個教學內容并不適合班級的每一個學生，有的學生適合回答簡單的問題，有的學生適合在提示下回答問題，有的學生適合復述問題，有的學生適合適合用行動回應問題，有的學生適合完成一項跟問題答案相關的任務。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內容，但每個人實現的目標不同。能聽懂問題的學生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學生可以重復我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學生可以用行動表達他的答案；完全聽不懂的學生請他完成一項相關任務，等到完成時全班給予他適當的評價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學生都各有所得，都是根據自己的學習優勢參與課堂學習，從而實現學習目標。

總之，對于培智學生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語文這門學科帶入培智學生的人生里，是需要經過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現在學生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧。