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教育教學反思范文第1篇

【關鍵詞】數學 ；教學反思

新課程標準的頒布和實驗的正式啟動，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學者型甚至是專家型的教師，因此，作為教師的我們，必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐。那么數學教學應從那些方面進行反思呢？我談談個人的一些體會。

1 新的教學理念：

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力，因此我們應該更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由接受―記憶―模仿―練習轉化為探索―研究―創新，逐步培養學生發現問題―提出問題―分析問題―解決問題―再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。

2 教學方法,教學手段應靈活多樣：

數學教學的方法很多，例如對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識,當然要配以多樣的習題來幫助學生理解；對于復習課，我們往往通過各類習題來幫助學生復結已學過的知識；有時我們還可以結合課堂內容，靈活采用學生上講臺、游戲比賽、討論、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，重在得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，達到課堂教學的效果，都是好的教學方法。

3 要做到重點突出，難點破之有效：

每一堂課都要有教學重點，整堂的教學都應該圍繞著教學重點來逐步展開的。教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，教師應該采取一種最通俗易懂的，最適合自己學生的教學方法來講授，也可以從多個方面來講解，重要的是要配以基礎,經典的習題，當然適當地插入與此類知識有關的笑話那是最好不過了，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。在選擇例題和習題時最好能從易到難呈階梯式展現。這既符合學生的認知規律，對突破教學難點也是有幫助的。一堂課難點不宜太多，突破一個就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應該先做好鋪墊，掃清后面可能出現的障礙，一步一步的接近目標，這樣效果比直接講要好的多，這種方法我是屢試不爽。

4 學生是主體，老師是主導：

課堂上學生是主體，老師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

5 重視基礎知識、基本技能和基本方法:

很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律，不講公式的推導就直接讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去總結出一些方法，規律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規律，而且只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。眾所周知，近年來高考數學試題越來越新穎，越來越靈活，如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。另外現在的試題量過大，有些學生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實重視基礎知識的落實的同時應重視基本技能和基本方法的培養。

6 對學生特別是差生應鼓勵為主：

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對在課堂上的表現好的學生，教師應該適時適當給予鼓勵。在課堂上，教師要隨時了解學生學習情況的反饋。如在講完一個概念后，讓基礎差的學生復述；講完一個例題后，將題目數據改改，請中等水平學生上臺板演。特別對于基礎差的學生，更應該對他們多提問，讓他們有更多的表現機會，同時教根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，提高他們學習數學的興趣，讓他們能熱愛數學，主動學習數學。

7 加強自身的學習，跟上時代的步伐：

教育教學反思范文第2篇

關鍵詞：漢語國際教育；教學；反思

一、備課

在備課環節中，主要分為對教學內容的把握和對教學對象的了解。

首先，在對教學內容把握中，一定要根據教學大綱，選取適合的教學內容，切不可內容過于混雜，要有一定的側重點和條理。在做課件和寫教案時，不放過任何一個細節的設計，例如，在設置問題的同時，自己要預設出可能的答案以及相應的對策，這些都要在教案中有所體現，教案要做到詳細完備。

此外，在對教學對象的了解過程中，一定要注意學生的文化背景、個性特點、學習程度的差異，在尊重每一個學生的基礎上，保證課堂教學的針對性。

二、組織教學

在教學環節中，主要體現在以下方面。

首先，教師對學生的啟發、調動作用極為重要。在主要教學內容的講解過程中，教師一定要為學生創造使用知識點的情景，這樣的教學情景一定要是學生熟悉的、容易感受的，必須結合語境進行教學，設計貼近現實生活的教學活動，引導學生，激發學生學習新知識的動力和愿望。教學只有緊密結合學生的生活實際，才能培養學生靈活運用漢語言進行交際的能力。

其次，教師應該將話語權交給學生，在具體的情景中操練，理解和掌握新知識。積極地進行師生互動，重視學生間的互動，例如，某一教學任務可以由學生自己獨立完成，讓每個學生輪流給其他學生發出指令，進行操練，這樣，在調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍的同時，對學生鞏固和檢驗當堂所學的知識也具有非常積極的作用。

再次，教師的課堂用語，包括肢體語言，教學語速，都要適當和準確。不要過多使用專業術語，語言要簡單準確，并與適當的肢體語言結合起來，盡量富有感染力，同時，針對學生的具體學習程度調整教學語速，幫助學生更有效地掌握新知識。

最后，教師應該依據學生對新知識的掌握程度，靈活調整教學節奏，掌握好講課時間，提高教學效率。因此，我們應采取靈活多樣的教學方式，在循序漸進的教學過程中，讓學生在感知、操練、游戲中鞏固練習，最終有效地掌握學習內容。

三、教學反饋

教育教學反思范文第3篇

在新課程改革的大背景下，小學的教育教育管理工作是一項長期而艱巨的任務，在教育改革的進程中，發現主要存在以下幾方面的問題：

1.教學資源的缺乏和教學管理制度的滯后是教育教學管理中的主要問題

目前，大多數學校都是通過學習成績來作為一個學生的衡量標準，充分暴露出應試教育的弊端，課程結構、課程內容及課程設置等方面都比較單一，不能體現學生的多樣化發展，這就對教學資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢背景下，很多學校普遍由于教育經費的投入不足而導致教育資源比較缺乏，此外，教育教學管理制度過于統一化和剛性化，將學生的創造力和想象力基本忽視，學生的學科成績被作為高校的教學質量和教學管理水平的評定依據，而且教師評優、加薪和晉升都與學生成績掛鉤，教學評價太過形式化，造成教育教學管理質量的價值評定在某種程度上出現了偏激，對小學教學管理質量的提升起到了嚴重的阻礙作用。

2.注重文化教育而忽視素質教育是教育教學管理中的一個重要問題

盡管改革開放以來提出了對素質教育的培養理念，逐步由人才專業知識向綜合素質和能力的培養方向轉型，但是，我國的很多小學教育仍然主要是以文化教育為主導，注重文化課的學習，注重學生智育的培養，忽視對素質教育的培養，在課堂教學缺乏與素質教育相匹配的科目，這是與學校培養德、智、體、美綜合素質全面的人才的目標是相違背的。

3.落后的教學管理觀念和教學管理隊伍的綜合素質偏低是高校教育教學管理中的又一主要問題

隨著教育事業的不斷發展，小學的教學改革也取得了不斷的發展和進步，在人才培養模式、教學觀念、教學方法和教學手段等方面都發生了相應的變化，可是，很多學校仍然沿用傳統的教學管理理念，管理觀念是教學管理的重要組成部分，落后的管理觀念導致教育管理手段和方式無法跟上教育改革的步伐。

二、提高高校教育教學管理水平的對策研究

針對在教育管理過程存在的問題，提出了如下幾條策略來對小學教育教學管理水平進行提高：

1.創新性的教育教學管理理念是提高教育教學管理水平首要任務

管理理念在小學教育理念里是非常重要的組成部分，管理思想的創新是教育思想觀念創新的開始，在一個科學的、創新的管理理念的引導下，能夠為學校的教育教學指明方向和道路，有利于教育教學的發展。學校的發展潛力在很大程度是由創新的教育管理機制來決定的，管理創新是建立在教育研究和辦學實踐有機結合的基礎之上的，通過堅持創新的、可持續的教育教學管理理念能夠提高教育教學管理水平，從而促進學校在市場經濟體制下的競爭優勢，對學校的可持續發展有非常大的作用。

2.注重教師綜合素質和管理人員職業素養的提升是提高教育教學管理水平重要內容

教師是教學活動的主要執行者和引導者，學生創新能力的發展在很大程度上是受到教師的教育教學創造性的影響的，通過教師進修培訓進行繼續教育，使教師的綜合素質得到提升。教師實施因材施教的創造性教育教學活動，對學生的主動性和創造性的培養和發揮起到非常重要的引導作用，能夠調動學生學習的興趣和積極性，有利于教育質量的提高；此外，管理人員是教育教學管理的主要負責人，應該引起學校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質，進行一定的專業培訓，組建一支具備科學現代、創新觀念、知識豐富、能力突出的管理人員隊伍，是教學管理工作能夠高效進行的重要保障，這些對于小學教育教學管理水平的提高都是相當重要的。

三、結語

教育教學反思范文第4篇

【論文摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。

隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

一 反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現精細化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二 初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與 "PDCA循環”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執行

初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

(1)德育教學

語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

(3)團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`PDCA循環”中的"C階段”和“A階段”。

教育教學反思范文第5篇

培訓內容深厚有序，從小學到中學，從老師到校長，從課堂教學到學校管理，從深度到廣度挖掘教師的價值內涵，從多方面提示教師的職業素養，以及了解了教師的社會地位和諸多專家的理論和案例等等。

我認真地記了筆記，思考了提出的每個問題，及時撰寫了學習心得，總結得出以下幾點收獲。

第一、課堂教學轉型變革的現狀反思，問題存在以及策略研究

說真的，從我剛開始工作到現在，“課改”一詞始終伴隨著教學的成長，改教法，改學法，改教材，改考法，類似這種內容的培訓、講座，我也參加過很多次。結果是：保留自我，固執已見吧，就成了課改的罪人，任何一個有關原生態課堂的詞語都可以成為你的罪狀;緊跟改革步伐吧，就變成了邯鄲學步，完全失去了自我，也成了教師中的泛泛之輩，久而久之，茫然不知所措。于是，我思考這個問題：究竟我的教學源頭在哪里？我的課堂教學的理論基礎是什么？我是否在教學過程中用自己的教學經驗和教學理論構建了自己的教學體系？如果沒有，我拿什么改？正如我連房子都沒有，在哪里做裝飾？皮之不存，毛將焉附？所以，課堂改革勢在必行，但做為一個老師應先正本清源，認真鉆研教材，研究課程標準，研究學生，用自己學到的，看到的和想到的來彌補自己在教學過程中的漏洞和不足，從而形成有自己風格的課堂教學形式，而不是簡單盲目地追隨一切無必要的課堂形式。

第二、如何促進教師的自我理解和專業自覺

中國哲學大師馮友蘭先生在他的《人生的境界》中提到過一詞――覺解。在這里，馮友蘭所謂的“解”，是了解、明白的意思;所謂“覺”，是自覺、覺醒的意思。他認為，“人作某事，了解某事是怎么一回事，此是解;他于作某事時，自覺其是作某事，此是覺”。一個教師，把教學概念和經驗、知識和知覺聯合起來的活動無疑就是成長的過程，這既包括理智的認識，也包括積累經驗的認識，這一點應該每一位教師都能做到。然而專業自覺未必人人都能做到。“覺”即自覺，是人所特有的對自己的活動，自己的行為的自治、自覺，也是一個人對一件事，一個問題或一句哲言的豁然頓悟。這一點，帶給自己的感悟很多，想想自己總是在說專業發展，提高素養，可自己真正做到了多少。比如，教學反思，總是在教學設計的結尾草草幾句不加思索的反思，根本沒有任何存在的價值，根本沒有思考的理論高度，更不用說對下一次授課有什么幫助了。在這一點上，我認為教師應該認真在教學過程中進行反思，回顧過程，分析問題主要所在，然后創造替代性的行動方案，繼而有新的嘗試。如此反復，久而久之，反思可以累積成冊，回頭再翻翻，可能真的是自覺的豁然開朗。

第三、讓校園成為滋養孩子精神生命的沃土，必須要整體重建班級建設，建設校園文化建設，培養合格的班主任隊伍

在很多時候，班主任工作就是瑣碎的代名詞，班主任工作的好壞評價標準就是對學生的規范程度如何，這種認識實際上是對班主任職責的片面理解，而完全忽視了班主任工作的內涵意義，班主任應有研究學生，系統建構，動態生成以及綜合融通的能力，而這種能力實際上是通過班級建設而構建起來的，在班級建設中應關注精神生命，讓促進生命成為學校的根本意志，而不是片面過分追求整體劃一的表面效果，應從人的生命高度和未來的道路的長度以及生命內涵的深度來分析班主任工作職責的特點，這樣，學校的管理應有一個臺階的上升梯度結構，學生的內涵發展也能在校園里得到滋養，學生的精神家園也會健全而多彩。

當然，班主任的工作理論上有體系，有規律，實際上架不住與學生之間的磨合瑣碎，任何高度的理論在班主任工作實踐中都黯然失色，期待有一天，班主任工作真和可以在學生情感、道德與信仰的精神發育中走上一個新的臺階，豁然開朗。