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數(shù)學(xué)繼續(xù)教育論文范文第1篇

1.1調(diào)查對(duì)象采用隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)抽取新疆烏魯木齊市3所三級(jí)甲等綜合醫(yī)院的130名衛(wèi)技人員，將其作為調(diào)查對(duì)象，有效的調(diào)查對(duì)象為120人，年齡21~55歲，平均年齡（35.09±10.34）歲；男58人，女62人；漢族101人，少數(shù)民族19人；本科及以上學(xué)歷者77人，本科以下學(xué)歷者43人；參加工作時(shí)間5年以下、5～10年、11～20年、21～30年、31年及以上者分別為38人、30人、26人、18人、8人。排除工作時(shí)間<2年、有精神疾病史、最近半年有重大生活事件的研究對(duì)象及不愿配合調(diào)查的衛(wèi)技人員。

1.2研究方法采用問卷調(diào)查的方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。

1.2.1調(diào)查問卷自制調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：（1）調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括性別、年齡、民族、學(xué)歷、參加工作時(shí)間、職稱、崗位類別等。（2）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，包括衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況、對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度和滿意度、參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的及參加途徑等33個(gè)問題。問卷經(jīng)5位公共衛(wèi)生管理專家評(píng)定CV（I內(nèi)容效度）為0.90，為了進(jìn)一步確認(rèn)調(diào)查問卷的信度，對(duì)50人進(jìn)行預(yù)調(diào)查，確定問卷的Cronbach系數(shù)為0.81，說(shuō)明該問卷具有良好的信度和效度。

1.2.2調(diào)查方法對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，考核合格者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的匿名問卷調(diào)查，調(diào)查員介紹調(diào)查目的、意義以及注意事項(xiàng)等，問卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并收回。對(duì)回收的問卷進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，對(duì)字跡模糊的要現(xiàn)場(chǎng)核對(duì)并更正，對(duì)有缺項(xiàng)的可以讓研究對(duì)象補(bǔ)充，如再次補(bǔ)充和更正的問卷仍然存在上述問題便視為無(wú)效問卷。本研究共發(fā)放130份問卷，回收有效問卷120份，有效問卷回收率92.31%。

1.3統(tǒng)計(jì)分析全部原始數(shù)據(jù)采用Epidata2.0軟件雙人雙遍錄入，統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS17.0軟件進(jìn)行，計(jì)量資料統(tǒng)計(jì)描述使用（x±s），兩兩比較使用t檢驗(yàn)，多組比較使用方差分析；計(jì)數(shù)資料統(tǒng)計(jì)描述使用率，兩組或多組比較使用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況本次調(diào)查對(duì)象對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱、工作時(shí)間、崗位的調(diào)查對(duì)象得分比較，沒有顯著性差異（P>0.05）。不同民族的調(diào)查對(duì)象得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度及滿意度本次研究結(jié)果顯示，認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育必要/非常必要的共計(jì)101人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的84.17%；政策支持程度調(diào)查顯示，選擇支持/一般的共計(jì)96人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80.00%；培訓(xùn)效果調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為效果很好/一般的共計(jì)111人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的92.50%；與工作相關(guān)程度調(diào)查顯示，認(rèn)為與工作相關(guān)/一般的共計(jì)106人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的88.33%。

2.3衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的調(diào)查結(jié)果顯示，84.17%的衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是晉升職稱，有小部分人員為了提高專業(yè)水平、提高工作能力而參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。

2.4參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑調(diào)查結(jié)果顯示，目前衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑以專題講座、專題討論會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座為主，68.33%（82/120）的調(diào)查對(duì)象希望以后采用網(wǎng)絡(luò)途徑參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。χ2分析結(jié)果顯示，過往參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑和希望的途徑之間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)引進(jìn)了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概念。此后，國(guó)家每年審批多項(xiàng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，而且每年數(shù)萬(wàn)人參加該教育培訓(xùn)。2002年，我國(guó)首次建立了國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育基地試點(diǎn)，現(xiàn)在該基地的培訓(xùn)方式已推廣到全國(guó)各地。

3.1衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況及滿意度情況分析本次調(diào)查對(duì)象對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱的衛(wèi)技人員得分比較，沒有顯著性差異（P>0.05）；不同民族的衛(wèi)技人員得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。此結(jié)果提示，目前烏魯木齊市衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的知曉情況仍有提升的空間，且本次研究結(jié)果還顯示，少數(shù)民族衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分較低（P＜0.05），提示我們?cè)跒豸斈君R市加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育宣傳時(shí)，應(yīng)特別重視少數(shù)民族衛(wèi)技人員。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同工作時(shí)間的衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），與過往研究結(jié)果不同。筆者認(rèn)為出現(xiàn)此結(jié)果可能與本次研究樣本量相對(duì)較少有關(guān)，有待后續(xù)進(jìn)一步研究。此次研究結(jié)果還顯示，不同崗位的衛(wèi)技人員對(duì)于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），筆者認(rèn)為，此結(jié)果可能與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的長(zhǎng)期開展有關(guān)。目前，我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)政策及管理系統(tǒng)相對(duì)完善，調(diào)查結(jié)果顯示，衛(wèi)技人員認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要程度、相關(guān)政策支持程度、培訓(xùn)效果、與工作相關(guān)程度均在80%以上。由此可以認(rèn)為，烏魯木齊目前的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展得較全面，但仍有部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)為政策支持較差。自國(guó)家大力宣傳繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性以來(lái)，新疆維吾爾自治區(qū)衛(wèi)生廳和教育廳等機(jī)構(gòu)加大了經(jīng)濟(jì)投入，并提供了相應(yīng)的政策支持。

3.2參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的分析本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育非常關(guān)注，但是84.17%的人員是為了晉升職稱而參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的，拿到高級(jí)職稱后就一般不再愿意參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。筆者認(rèn)為，此結(jié)果與以下因素有關(guān)：（1）我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分與晉升工作等規(guī)章制度相結(jié)合，已使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育成了學(xué)歷補(bǔ)償教育的重要組成部分。（2）每年通過審批的教育項(xiàng)目數(shù)有限，項(xiàng)目對(duì)口專業(yè)少，內(nèi)容局限，所以少數(shù)參加者未了解相關(guān)內(nèi)容而參加培訓(xùn)，降低了衛(wèi)技人員的積極性。筆者認(rèn)為，提高綜合醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育效果和質(zhì)量的關(guān)鍵是提高衛(wèi)技人員的積極性，因此我們要大力宣傳繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性，使教育內(nèi)容更加豐富，使衛(wèi)技人員能通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)到新的、有創(chuàng)造性的國(guó)內(nèi)外醫(yī)療知識(shí)及專業(yè)技術(shù)。

數(shù)學(xué)繼續(xù)教育論文范文第2篇

下面將2015年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。

一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作

(一)、非學(xué)歷教育

1.啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)

2.繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)

為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請(qǐng)專家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。

3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)， 通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。

4.新課程改革培訓(xùn)

高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。

中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。

中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。

區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5.繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)

共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

6.區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)

本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了十五初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。

8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，自2015年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。

(二)學(xué)歷教育

在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。2015年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說(shuō)錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)輔導(dǎo)的科目，開始成績(jī)是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。

(三)校本培訓(xùn)

1.開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)

《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)十五繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長(zhǎng)匯報(bào)，召開教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是十五繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長(zhǎng)、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開展評(píng)選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。

二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作

(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)

根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)十五期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師十五繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了十五期間我校校本培訓(xùn)工作意見及2015年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。

今年10月學(xué)校召開教代會(huì)通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：

(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。

(2)、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。

(3)、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動(dòng),主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

(4)校本培訓(xùn)管理

學(xué)校校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長(zhǎng)，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。

為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。

1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：

2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來(lái)教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);

3、推薦教師參加英語(yǔ)全國(guó)骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn);

4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。

5、推薦和組織政治、地理、英語(yǔ)、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。

通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。

(三)教育科學(xué)研究

1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評(píng)選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進(jìn)行教育熱點(diǎn)問題研究一書學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。

3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫十五繼續(xù)教育論文集。

4、開展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。

5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評(píng)課、教學(xué)研究、專題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。

6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：

組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開課匯報(bào)形式好，教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

各教研組長(zhǎng)組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動(dòng);

組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。

三、本學(xué)期教學(xué)效果

1、培訓(xùn)。

(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。

2、獲獎(jiǎng)。

(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語(yǔ)教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)教師參加北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師技能展示大賽，并獲得最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。

(2)學(xué)歷教育獲得北京市師范大學(xué)2015年函授教育先進(jìn)單位獎(jiǎng)勵(lì)。

(3)普通話水平測(cè)試獲得北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體榮譽(yù)稱號(hào)。

3、教育教學(xué)研究成果。

(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。

(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。

4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等

(1)劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文一等獎(jiǎng)。

(2)王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文二等獎(jiǎng)。

(3)明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物信息技術(shù)教育 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在信息技術(shù)教育 第九期登載。

(4)張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。

(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目專家。

(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號(hào)。

四、2015年師訓(xùn)工作特點(diǎn)

3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。

4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)十五繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開展教學(xué)實(shí)踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。

數(shù)學(xué)繼續(xù)教育論文范文第3篇

1993年就讀于懷化師專美術(shù)專業(yè)專課（函授），1996年畢業(yè)。

1994年8月因工作需要調(diào)入縣代遠(yuǎn)學(xué)校，任教過美術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、政治等科目，并連任班主任工作。工作出色，曾經(jīng)多次參加縣里的賽課等活動(dòng)。班級(jí)管理工作得到領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，也深受學(xué)生和家長(zhǎng)的愛戴。所教科目多次獲得全鎮(zhèn)前三名。

1999年8月因家庭原因調(diào)入縣落潮井中學(xué)，從事過美術(shù)、語(yǔ)文、歷史、地理等教學(xué)，也曾經(jīng)以出色的課堂表現(xiàn)得到領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。尤其是2001年全縣的藝術(shù)教學(xué)公開課比賽中，本人以最后一名選手的排序奪得第二名的成績(jī)。

2002年再次考入省師大美術(shù)專業(yè)本科（函授），2005年畢業(yè)。

2004年8月因工作需要調(diào)入縣第二中學(xué)，擔(dān)任美術(shù)專職教師。

回顧這么多年的工作，總結(jié)如下：

一、傾肝膽，做奉獻(xiàn)

牢記著母校師范學(xué)校門前的那塊碑文：“忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)”。當(dāng)很多人受不了教師的平凡與辛勞而改行或放棄時(shí)，我沒有。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為自己能做人類的靈魂工程師而感到驕傲與自豪。也許沒有誰(shuí)會(huì)相信我曾經(jīng)打算過工作在最偏遠(yuǎn)的最需要教育的地方。現(xiàn)在每當(dāng)看到那些在偏遠(yuǎn)地區(qū)默默奉獻(xiàn)的教師感到無(wú)比敬慕。所以，面對(duì)工作中的辛勞、誤會(huì)、病痛等外在原因我都能調(diào)節(jié)。我始終相信舍得吃虧的老師才會(huì)有高素質(zhì)的學(xué)生，品德高尚教師才會(huì)得到學(xué)生的敬佩與愛戴。不想說(shuō)很多的空話，我只想說(shuō)學(xué)生的愛戴與真誠(chéng)讓我的人生充滿著溫暖與幸福。我真誠(chéng)地愛著教育，教育也回報(bào)我以快樂，我真誠(chéng)地愛著學(xué)生，學(xué)生回報(bào)我以幸福。

二、勤思考，出特色

我深知作為一名教師，教學(xué)水平的高低才是最值得學(xué)生景仰的根本。我也牢記著師范語(yǔ)文老師陳振華對(duì)我們實(shí)習(xí)后的總結(jié)：“教學(xué)的水平還不能給你們定論，因?yàn)檫€有很長(zhǎng)的教學(xué)之路等你們?nèi)?shí)踐。”是啊，永遠(yuǎn)不要停留在已有的成績(jī)上面踏步。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育理念也要不斷更新。所以無(wú)論我取得如何可喜的成績(jī)，也從不驕傲自滿。我知道，還有很多未知的東西在等我去發(fā)現(xiàn)，去思考，去總結(jié)，去更新。所以我的課堂是新穎的，我能感覺學(xué)生的眼睛里對(duì)我言語(yǔ)的期盼，他們輕松，快樂，熱烈，還充滿著美好與希望。能夠始終燃燒學(xué)生的求知欲望是我最值得高興的。當(dāng)然這需要我平時(shí)私底下多少的學(xué)習(xí)與積累呀！以點(diǎn)帶線，以線帶面，以面帶體是我教學(xué)中最重要的教學(xué)手段。抓住尖子，培養(yǎng)后備力量，然后推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)工作是我能出色完成教學(xué)工作的最根本的原因。

三、善總結(jié)，苦修煉

所有的苦不是白吃的，所有的累也不是白受的。沒有這十九年來(lái)的勤勤懇懇的勞作，就不會(huì)有如今我這“口若懸河”，不是我喜歡吹噓，而是不小心也會(huì)很精辟。說(shuō)點(diǎn)事實(shí)證明一下，就說(shuō)說(shuō)近五年的吧：

1、優(yōu)質(zhì)課：2007年在全縣中小學(xué)音樂、美術(shù)優(yōu)秀課比賽中，我的《清晨》榮獲二等獎(jiǎng)；2010年在學(xué)校的教學(xué)比武中，榮獲一等獎(jiǎng)。

2、教學(xué)論文與教研管理：2006年在全州中小學(xué)教師藝術(shù)教育論文評(píng)選活動(dòng)中，本人的《淺談中學(xué)靜物色彩寫生》榮獲三等獎(jiǎng)；在2009年全州的中小學(xué)藝術(shù)教育論文評(píng)選活動(dòng)中，以《民族特色美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)隨筆》獲得一等獎(jiǎng)；2010年以《如何運(yùn)用藝術(shù)教育引導(dǎo)學(xué)生戒除網(wǎng)癮》發(fā)表在州級(jí)刊物《民族教育與文化》；2011年以《淺談民族特色美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)》發(fā)表于國(guó)家級(jí)刊物《讀寫算教育教學(xué)研究》2011年第9期。在州教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校預(yù)防青少年網(wǎng)癮對(duì)策研究》參與活動(dòng)，并盡了該盡的責(zé)任。在2010年下學(xué)期班級(jí)管理工作中，成績(jī)顯著，被評(píng)為”優(yōu)秀班主任“。在2010至2011學(xué)年度中，在縣的”千名優(yōu)秀教師”評(píng)比活動(dòng)中，被評(píng)為其中的”優(yōu)秀輔導(dǎo)教師“榮譽(yù)稱號(hào)。

3、基本功：在2005年的全縣中小學(xué)藝術(shù)教師“五項(xiàng)全能”比賽中，獲得三等獎(jiǎng)。

4、繼續(xù)教育：在2009年度全州中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，成績(jī)突出，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。在2010年參加全州的“英特爾未來(lái)教育“學(xué)習(xí)中，作品獲得”優(yōu)秀作品“稱號(hào)。

四、勤勞作，獲喜果

在2007年首屆全國(guó)中小學(xué)書法美術(shù)攝影作品大賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生中獲獎(jiǎng)如下：唐（102班）和田（100班）獲一等獎(jiǎng)，張（101班）和龍（103班）獲二等獎(jiǎng)，陳（97班）、劉（103班）和龍（102班）獲三等獎(jiǎng)。

在2004年，輔導(dǎo)的84班學(xué)生劉獲得省中小學(xué)美術(shù)書法攝影比賽二等獎(jiǎng)；2009年輔導(dǎo)的118班學(xué)生龍海以兩幅作品分別獲得省第三屆中小學(xué)藝術(shù)展演獲得藝術(shù)作品類中學(xué)組二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

從2004年到2010年在全州的每年中小學(xué)幼兒園美術(shù)書法攝影比賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生作品年年有一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)多得不再計(jì)算。本人每年都被評(píng)為州優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

在2010年的首屆“彰名城風(fēng)采．塑未來(lái)之星”千人現(xiàn)場(chǎng)繪畫比賽中，本人與同事田梅華輔導(dǎo)的學(xué)生以團(tuán)體總分超越鳳凰一中，獲得團(tuán)體第一，為鳳凰二中掙得榮譽(yù)。本人也因此而獲得本學(xué)年度縣學(xué)科帶頭人的榮譽(yù)稱號(hào)。

在2010年學(xué)生和老師互動(dòng)演講中，本人以全校第一個(gè)出場(chǎng)，以最熱烈的場(chǎng)面，以最高的分?jǐn)?shù)獲得演講中的一等獎(jiǎng)。大大鼓舞了學(xué)生們的學(xué)習(xí)勇氣。那次演講獲得了教育局領(lǐng)導(dǎo)以及全校師生的交口稱贊。那不是我的驕傲，那只是我的幸福回憶。

數(shù)學(xué)繼續(xù)教育論文范文第4篇

關(guān)鍵字：獨(dú)立學(xué)院 人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：龍一平（1963-），女，籍貫云南，江蘇技術(shù)師范學(xué)院東方學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向，高等民辦教育。近年來(lái)在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇。

沈琳（1965-），男，籍貫江蘇，江蘇技術(shù)師范學(xué)院東方學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，研究方向，高等民辦教育。近年來(lái)在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇。

一、時(shí)代呼喚高素質(zhì)應(yīng)用型人才

隨著高等教育從精英階段進(jìn)入了大眾化階段，人才培養(yǎng)規(guī)格多元化趨勢(shì)已自然顯現(xiàn)。民辦學(xué)院的大學(xué)教育，應(yīng)該給離開校門的學(xué)生留下什么？“應(yīng)該讓學(xué)生帶上能力離開校門” 高等學(xué)校需要通過特定的辦學(xué)特色和定位的多樣化、個(gè)性化的教育，以滿足社會(huì)對(duì)不同層次創(chuàng)新性人才眾多的需求類別的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要2004年,在浙江大學(xué)城市學(xué)院舉辦的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國(guó)際研討會(huì)上,專家們對(duì)應(yīng)用型人才取得了較一致的共識(shí):應(yīng)用型人才首先是指那些能解決實(shí)際問題、有一定的理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和二次開發(fā)能力的人;其次,應(yīng)用型人才應(yīng)有高級(jí)、中級(jí)、低級(jí)不同層次之分。獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)型學(xué)院,其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在應(yīng)用型人才。這類人才的特點(diǎn)是:一是在知識(shí)方面,要求具有一定的知識(shí)廣度,形成多方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是在能力方面具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力,有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。三是在素質(zhì)方面,要求非專業(yè)素質(zhì)全面提升與交往合作能力的培養(yǎng)[1]。

二、獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式定位

人才培養(yǎng)模式必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上制定。獨(dú)立學(xué)院是承擔(dān)大眾型教育任務(wù)的高等學(xué)校,它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于本科應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院招收的是三本線的學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力介于普通本科和專科學(xué)生之間。就入校成績(jī)來(lái)看,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在本科院校中是層次最低的,但在其他方面卻顯現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì):思維活躍、興趣廣泛、溝通能力和社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng);多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較好,多才多藝;愛求新求異,善于接受新事物,對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。把獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型,這就意味著學(xué)生畢業(yè)后是能通過設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等解決實(shí)際問題,為社會(huì)謀取直接利益的人才[2]。浙江大學(xué)來(lái)茂德教授指出:“本科應(yīng)用型人才有其特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次和學(xué)術(shù)水平,既不同于傳統(tǒng)的本科人才,更不同與專科人才,‘本科+應(yīng)用型’培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量監(jiān)控等方面也有其特點(diǎn),既不是單純的職業(yè)教育,也不是學(xué)科教育的改良[3]。”獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是懂理論、懂管理、懂技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)和素質(zhì)高的復(fù)合型人才。獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才目標(biāo)定位,要求我們培養(yǎng)的人才是貼近市場(chǎng)的,能利用已有的知識(shí)和能力解決實(shí)際問題的,能為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展創(chuàng)造直接價(jià)值。因此,我們的人才培養(yǎng)必須緊密結(jié)合市場(chǎng)需求,培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才;畢業(yè)生要有不斷調(diào)整自己的能力,要有適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力。筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是：“精專業(yè)+強(qiáng)實(shí)踐”的應(yīng)用型人才。“精專業(yè)+強(qiáng)實(shí)踐”，是指專業(yè)教育突出學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”能力的培養(yǎng)，專業(yè)技能達(dá)到國(guó)家示范性高等職業(yè)學(xué)校水平，職業(yè)訓(xùn)練達(dá)到大型企業(yè)成批量系統(tǒng)性前崗前培訓(xùn)水平。達(dá)到基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)知識(shí)管用、實(shí)踐技能實(shí)用。具體來(lái)說(shuō)，工科類學(xué)生按照現(xiàn)場(chǎng)工程師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練，經(jīng)管類學(xué)生按照職業(yè)經(jīng)理人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練，藝術(shù)類學(xué)生按照實(shí)用設(shè)計(jì)師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練。

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵,龔怡祖教授作了全面概括:人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式,他們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格和特征,具有明顯的系統(tǒng)性和范型性[4]。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)自己的教育層次、生源的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新[5]。1997年在聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂的《國(guó)際教育分類法》中,高等教育居第5級(jí)和第6級(jí)。第5級(jí)包括大專、本科、研究生三個(gè)層次的教育,第6級(jí)是博士研究生教育。第5級(jí)又分兩種類型的教育,即5A和5B。5B教育年限較短,一般為2-3年,是實(shí)用技術(shù)型教育,屬職業(yè)型、技能性教育,相當(dāng)于職業(yè)技術(shù)型的高職高專。5A教育學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng),一般為4年以上,它進(jìn)一步分為5A1和5A2,即理論研究型與理論應(yīng)用型兩種。5A1是按學(xué)科分設(shè)專業(yè),是為進(jìn)行研究工作作準(zhǔn)備而設(shè)置的,這類高校較少,大量的是5A2,此類是按大的技術(shù)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域來(lái)分設(shè)專業(yè),適應(yīng)高科技、行業(yè)化的應(yīng)用型專門教育。可見,高等教育中的5A1、5A2和5B三種類型的教育分別對(duì)應(yīng)的是“研究性教育”、“應(yīng)用性教育”和“實(shí)用性教育”。潘懋元教授在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步把我國(guó)高等院校分為四種類型,即研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型和高職高專型[6]。筆者認(rèn)為民辦學(xué)院是教學(xué)型大學(xué)，承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的任務(wù),致力于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和生產(chǎn)實(shí)踐問題的研究與探索，高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定的基本原則

1．知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。處理好專業(yè)課與通識(shí)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、必修課與選修課、學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)拓寬基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，加強(qiáng)包括自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的教學(xué)及基本素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建起可適應(yīng)終身學(xué)習(xí)及社會(huì)發(fā)展變化所需求的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革的原則。（1）構(gòu)建“通識(shí)課程+大類課程+專業(yè)課程+個(gè)性課程”的課程體系。完善前期打好寬厚基礎(chǔ)，強(qiáng)化通識(shí)教育，后期突出精專業(yè)教育的“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要開設(shè)基礎(chǔ)課，第三年主要開設(shè)專業(yè)課，第四年主要進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。（2）壓縮和精簡(jiǎn)理論教學(xué)課時(shí)。部分課程（如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等）的教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)省級(jí)、國(guó)家級(jí)相關(guān)考試大綱進(jìn)行；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式和途徑，著力提高學(xué)生的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。（3）通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)（增加討論型，課題型和自主學(xué)習(xí)型等課程）、改變教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)課外指導(dǎo)，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)整體。（4）改革考試方式。考試課以每學(xué)期4門為宜；改進(jìn)考試方式，減少閉卷考試，實(shí)行綜合開卷考試，鼓勵(lì)采用平時(shí)作業(yè)與集中考核相結(jié)合，多次考核與多種考核方式相結(jié)合的方法。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程改以實(shí)踐考核。

3．統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則。在制訂專業(yè)大類和專業(yè)方向課程時(shí)，在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)地設(shè)計(jì)選修課程，盡可能地有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要適當(dāng)減少必修課，增加選修課，使學(xué)生能在一定的范圍內(nèi)可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、愛好自主選課。

4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用能力的原則。從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要建立由必做基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、選做提高性實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組成的教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，有計(jì)劃地開設(shè)示范性實(shí)驗(yàn)課程，增加設(shè)計(jì)性、綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)的比例（不低于80%）。課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)置要科學(xué)，目標(biāo)要明確，方案要可行，內(nèi)容要實(shí)用，時(shí)間要緊湊，學(xué)生要充實(shí)，不能僅僅為提高實(shí)踐比例而設(shè)置。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要形式多樣，能夠推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化教育，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)作和相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分。各專業(yè)要立足崗位需要和未來(lái)發(fā)展，把相應(yīng)職業(yè)資格考證內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容，提高提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才“上手快”的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式[M].江蘇教育出版社,1999: 125.

數(shù)學(xué)繼續(xù)教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；薄弱學(xué)科；教學(xué)管理；提高素質(zhì)

基礎(chǔ)教育階段的課程體系是教育部根據(jù)一定的調(diào)查和實(shí)踐研究而確定的。不同的學(xué)科安排了不同的教學(xué)時(shí)數(shù)，共同完成小學(xué)教育教學(xué)任務(wù)。其課程體系的安排目的是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)科沒有卷面考試的任務(wù)，小升初不作為考試科目，因此成為所謂的薄弱學(xué)科。薄弱學(xué)科就是相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等科目而言，不被學(xué)生和老師重視的學(xué)科。例如，音、美、體、綜合實(shí)踐等科目，因其學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)少，不影響學(xué)生的升學(xué)而在一定程度上被忽視。師資力量由于其學(xué)科特色而缺乏人才，特別是在農(nóng)村學(xué)校中，音體美學(xué)科的師資更是表現(xiàn)出缺乏的嚴(yán)重情況。所以長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是可有可無(wú)的學(xué)科。基于以上原因，產(chǎn)生了所謂的薄弱學(xué)科教學(xué)，這也成為現(xiàn)代教育急需解決的問題。

一、產(chǎn)生薄弱學(xué)科的原因

音、體、美、綜合實(shí)踐由于不作為考試科目，被忽視成為薄弱學(xué)科，其中的原因是多方面的。

1.農(nóng)村學(xué)校音、體、美師資短缺

學(xué)歷高的學(xué)生畢業(yè)后不愿意回到鄉(xiāng)下教學(xué)，原來(lái)的教師呈現(xiàn)老齡化，不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀。還有部分學(xué)校的老師由于沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，還有一部分老師由原來(lái)的民辦教師轉(zhuǎn)正后任課，不具備專科教學(xué)的基礎(chǔ)條件，無(wú)法勝任音體美的專門特色教學(xué)。

2.現(xiàn)有教師繼續(xù)教育水平較低，工作中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)較差，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的素質(zhì)后天營(yíng)養(yǎng)不良

一部分教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，沒有在工作崗位上進(jìn)行上一層學(xué)歷的教育，或者即便學(xué)習(xí)了也沒有取得良好的效果。導(dǎo)致教學(xué)中素養(yǎng)不足，沒有后續(xù)力量，特別是新課改后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，他們不能很好地適應(yīng)，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段也不能得心應(yīng)手地運(yùn)用，老師出現(xiàn)老齡化現(xiàn)象。

3.學(xué)校管理方面的因素

由于課時(shí)數(shù)少，又不進(jìn)行卷面考試，因此在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師中都有一種對(duì)這些學(xué)科的輕視心理，管理理念上缺乏應(yīng)有的重視。對(duì)這幾科的校本教研力度不夠，一些教研和教學(xué)工作流于形式，沒有夯實(shí)基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)一直是一個(gè)困擾各級(jí)主管部門的難題，特別是薄弱學(xué)科的管理和教學(xué)工作，未引起有關(guān)人員的重視。薄弱學(xué)科不考試，沒有卷面分?jǐn)?shù)，因此一些學(xué)校就可以不開課，尤其是村一級(jí)學(xué)校，一個(gè)班主任兼職幾個(gè)科目的教學(xué)，專職教師人數(shù)極少，設(shè)備購(gòu)置限于經(jīng)費(fèi)的制約，提高這幾科的教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有一定的難度。加之管理上的一些弊端，使得這幾個(gè)學(xué)科的成績(jī)不見起色。

二、強(qiáng)化薄弱學(xué)科管理的策略

1.強(qiáng)化理念，轉(zhuǎn)變觀念

在學(xué)校教學(xué)工作中，首先要解決理念和認(rèn)識(shí)問題，因?yàn)閼B(tài)度決定工作成績(jī)。提高領(lǐng)導(dǎo)、教師的思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)幾個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，是解決薄弱學(xué)科管理問題的首要條件。學(xué)校教學(xué)工作要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，深化素質(zhì)教育，加強(qiáng)英語(yǔ)、思品、音、美、體、綜合實(shí)踐的教學(xué)管理工作，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，需要校長(zhǎng)和任課教師乃至全體教職工在思想上重視音、體、美，認(rèn)識(shí)到所謂薄弱學(xué)科同樣是課程體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的必由之路，是人才素質(zhì)的主要構(gòu)成內(nèi)容。轉(zhuǎn)化薄弱學(xué)科的管理理念是實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。這就從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把素質(zhì)教育貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。搞好薄弱學(xué)科老師的在職培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。另外，要強(qiáng)化薄弱學(xué)科的校本教研工作，加強(qiáng)學(xué)科的備課工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)管理，穩(wěn)定隊(duì)伍

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專人負(fù)責(zé)組織相關(guān)學(xué)科教研組，成立“薄弱學(xué)科教學(xué)研究小組”，把薄弱學(xué)科的建設(shè)工作作為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)去處理。在農(nóng)村小學(xué)中，首先要保證開足開全學(xué)科，保證課時(shí)數(shù)，保證師資的配備，保證老師的專業(yè)素質(zhì)。能夠做到這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)很難，不能依靠上級(jí)，只能依靠自己。立足校本，發(fā)揮校內(nèi)名師作用，以老帶新；加強(qiáng)老師的專業(yè)素質(zhì)提高，為老師提供外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，到重點(diǎn)學(xué)校去聽課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量；穩(wěn)定教師隊(duì)伍，使其能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)有一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃和發(fā)展。鼓勵(lì)老師在職學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)歷進(jìn)一步提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。音樂、美術(shù)等學(xué)科教師的專業(yè)性很強(qiáng)，教師隊(duì)伍的新鮮血液不多，因此要把提高校內(nèi)教師的素質(zhì)作為重要任務(wù)。也可以外聘素質(zhì)高的老師作為代課教師，補(bǔ)充師資不足的現(xiàn)狀，保證學(xué)校擁有一支各個(gè)學(xué)科都齊備的專職教師隊(duì)伍。

3.注重培訓(xùn)，提高素質(zhì)

教師是學(xué)校教學(xué)工作重要的生產(chǎn)力，是具體教學(xué)工作的實(shí)踐者，因此教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，決定著教學(xué)效果。很多學(xué)校的管理者都意識(shí)到了提高教師素質(zhì)的重要性，力爭(zhēng)培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍。因此在師德教育的基礎(chǔ)上，大力提倡老師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，將是學(xué)校加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)的重要手段。學(xué)校在教學(xué)管理中，倡導(dǎo)教師強(qiáng)化自身的素質(zhì)，定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，定期召開校內(nèi)公開課展示會(huì)，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)研究和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究，撰寫本專業(yè)的論文。在理論上和實(shí)踐上共同提高，使薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍在穩(wěn)定中提高。教師素質(zhì)的提高關(guān)鍵是對(duì)其業(yè)務(wù)的培訓(xùn)。（1）知識(shí)培訓(xùn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師要做到學(xué)識(shí)淵博，這樣才使學(xué)生真正受益。要求教師不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，緊跟時(shí)代節(jié)拍，特別是學(xué)習(xí)素質(zhì)教育和新課改的重要理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這樣才能使教學(xué)工作更加科學(xué)化和規(guī)范化，避免教師依靠老經(jīng)驗(yàn)，閉門造車，因循守舊，固步自封。（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)。要求教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。在校內(nèi)開展“青藍(lán)工程”，以老帶新，師徒結(jié)對(duì)共同提高。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的手段，把重點(diǎn)校的名師請(qǐng)來(lái)做示范課。在親歷名師的教學(xué)中，通過雙方的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)本校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，在更新教學(xué)手段方面，也要強(qiáng)化培訓(xùn)，提倡多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)課堂，這樣可以促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)提高，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面。

薄弱學(xué)科教學(xué)與管理是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的重點(diǎn)，雖然這種情況在時(shí)下的農(nóng)村學(xué)校中普遍地存在，要立刻改變顯得很難，而且有些因素不是學(xué)校自身可以解決的。但是作為學(xué)校的管理者，始終要堅(jiān)持促進(jìn)薄弱學(xué)科的建設(shè)和實(shí)踐工作，立足自身、立足本校，實(shí)現(xiàn)自我提高和自我進(jìn)步。同時(shí)，管理者要正視現(xiàn)實(shí)，規(guī)范辦學(xué)，以素質(zhì)教育和新課改為辦學(xué)理念，積極探索促進(jìn)薄弱學(xué)科建設(shè)和實(shí)踐的工作方法。

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