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大學生素質拓展活動范文第1篇

關鍵詞：素質拓展；課堂教學；影響

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）05-0230-02

大學生是國家未來的棟梁，大學生教育的質量直接關系到民族未來的前途和命運。素質教育的全面性、系統性的要求，使得高校課堂教學不可能完成所有的教育任務和培養目標，在課堂教學之外的素質拓展活動也就當然地成為提升大學生整體素質的必然選擇。大學生素質拓展活動雖然不能代替課堂專業知識教育，卻能對課堂專業知識教育起到積極的補充和完善作用，是課堂教學的延續，是課堂教學聯系社會實踐的橋梁和紐帶。然而，要使課堂的理論教學與素質拓展的實踐教學很好地結合，并產生良好的效果，切實達到素質教育的目的，還需要認真研究課堂教學和素質拓展活動之間的內在聯系。

一、大學生素質拓展與課堂教學的關系分析

大學生素質拓展活動（包括專題演講、創新計劃、社團活動、開展學術沙龍等）開展的根本目的在于促進大學生全面成長成才，提高大學生的知識水平、文化素養和勞動技能，進而促進就業，為國家輸送適應現代化建設要求的高素質人才。大學生素質拓展既是高等教育的重要方面和素質教育的重要組成部分，又是青年人力資源開發的重要形式和內容。無論是對學生個人素質的提高，還是對高校人才培養目標的實現都具有重要意義。自從大學生素質拓展計劃提出以后，高校紛紛開展大學生素質拓展活動。然而，大學生素質拓展計劃雖然推行了多年，但到目前為止，高校大學生素質拓展實施的范圍還較小，實施效果還不很理想。其中，不能科學地處理大學生素質拓展與課堂教學的關系問題是素質拓展活動在實施過程中達不到預期效果的重要原因。

毋庸置疑，課堂學習是進一步的拓展活動的基礎，沒有專業理論知識的鋪墊，就而一味地強調實踐只能起到事倍功半的效果，不可能真正提高學生的綜合素質，是舍本逐末的做法。但課堂教學中學生的學習主要來自教師的灌輸，教師的知識儲備量決定了學生能夠接受的知識量，學生多處于被動地位。即使采用案例教學，學生的主動性有一定的增進，也要受到教師的操控，不能真正啟動發現式或體驗式學習。而素質拓展活動則不然，它可以全方位帶動學生的積極性，達到自主學習的目的，體驗發現的樂趣，并從中學習到知識。

素質拓展活動對課堂教學的積極影響主要有以下方面。

（一）素質拓展活動是課堂教學的補充

素質拓展活動可以極大地促進與拓展課堂的學習，對學生專業素質的提高有重要作用。素質拓展活動可以鞏固和加深課堂中所學的知識，當素質拓展活動需要利用課堂教育所學的理論知識來指導其完成時，學生就會主動而充分的地調動自己的知識儲備，這無疑會強化、加深對課堂知識的理解。同時，素質拓展活動大多不會只要求運用單一課程的知識，因此有助于學生融通所學，打各門專業課程的限制，提高學生綜合運用知識的能力。

（二）素質拓展活動是實現知行合一的新渠道

素質拓展活動會促使學生將已經鞏固和融通的知識運用到實踐之中，使學生的知識結構得到檢驗和完善，從而收獲新知。理論只有聯系實際才有生命力，課堂教學所學的知識通過調研實踐、實戰模擬、學術競賽等素質拓展活動方能日臻完善與成熟，實現知識到能力的轉化。素質拓展活動對專業知識的延伸和補充最重要的就是使學生實現了知行合一，其縮短了高等教育與大學生成才、社會需求之間的距離，形成了理論與實踐的良性互動，有助于引導學生追逐學術發展前沿，培養學生的創新精神和創新能力。

（三）素質拓展活動是符合學生特點的學習方式

素質拓展活動可以局部替代課堂教學，使原本偏重于說教性的課堂教學的知識通過素質拓展活動更加靈活多樣的方式傳授給學生。其優勢在于利用素質拓展活動貼近現實、貼近生活的特點，使課程知識更容易為學生所接受，使教育效果更加明顯，并由于是在實踐中領會知識而使學生對知識的理解更加深入，記憶更加深刻。尤其在科技創新中，學生能夠提出自己感興趣的課題進行研究，并且這種研究能夠得到專業導師的指導，正是在這種指導下，學生逐步形成了獨立科研的能力。學生通過素質拓展活動中的有效方式再現、運用、消化課堂知識，從而對課堂教學計劃內的知識進行鞏固。

二、大學生素質拓展活動存在的問題

通過在江蘇科技大學展開調查走訪，通過問卷調查、走訪與分析，得出大學生素質拓展活動在實施過程中存在以下問題。

（一）學生的時間、精力分配上的沖突

學生在課堂教學的課業壓力之下，不可能投入充分的時間和精力參與素質拓展活動。有27.27%的學生很少參加或不愿意參加素質拓展活動的原因是課業負擔重，沒有時間和精力參加素質拓展活動。學生們是愿意參加素質拓展活動的，但不愿意舍棄自己的休息時間，所以，他們基本上是希望能夠把素質拓展活動當做一門課程來安排。

（二）素質拓展活動對學生的激勵效果不明顯

對于參加素質拓展活動的主要原因，有98.2%的同學選擇了提高自己綜合素質和各方面能力這一選項，這說明，越來越多的學生認識到自身需要加強培養的能力，注重綜合素質的發展。由此可以看出，學生參與素質拓展活動的動機是積極的、明確的。但學習僅憑熱情和興趣是不夠的，還要學校層面加以正確的支持好引導。調查顯示，有67.9%的同學比較希望素質拓展活動取得的成績能算到綜合成績中去，作為學生成績的一部分。如今，高校對學生的評價尚以學生的第一課堂學習成績為重要甚至市唯一的標準，學生參與素質拓展活動取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致素質拓展活動缺乏對學生的激勵和引導。即使有些高校對學生在素質拓展活動有一定的考核，也往往因為缺少客觀記錄和考察手段，導致部分學生在素質拓展活動中傾向于形式主義，而忽略了素質拓展活動的實際功能。

（三）學校層面制度和資源支持及保障體系有待完善

師資方面的缺乏直接導致了學生在素質拓展活動中缺少科學性的籌劃與專業化的指導。素質拓展強調學生的自主學習并不是完全脫離教師的指導和幫助，一定意義上講更需要專業教師的實踐技能，這對教師的素質提出了更高要求。另外，拓展活動大部分是由學工部門組織開展的，專業教師只是受邀參與，并不與工作量直接掛鉤，一定程度上也是靠熱情在支持，不能真正做到全身心投入。另外，還缺乏配套的經費支持、各種專用的硬件設施和相關的制度保障等。從調查結果中也能看出，制度性制約和資源配置的缺失使活動開展受到限制，不足以調動更多教師和學生積極性。

三、建議和措施

（一）要認識到素質拓展對于課堂教學的重要意義

高校應該著眼于素質教育整體推進的目標要求，真正將素質拓展活動作為一個獨立的課程來建設。這就要求學校的各個相關部門在素質拓展的活動安排上要有計劃性，要規范化，制定完善的素質拓展活動保障體系。成立專門的領導機構，統籌規劃，全面負責指導并開展全校性的素質拓展活動。整合教務、學工、團委、學生社團和專業院系的資源，明確分工，從教學體制的完善、教學計劃的修訂、師資的配備、學生參與的指導、物質條件的保障等方面加以改進，既發揮好素質拓展活動對課堂教學的輔助作用，又充分發揮素質拓展活動的獨特功能。規范大學生素質拓展活動的申請、開展、管理，完善大學生素質拓展活動檔案管理，強化大學生素質拓展活動的保障和監督。提高大學生素質拓展活動的計劃性，有關活動要提前通知，避免時間沖突。增強規范性，嚴格活動過程管理，注意活動細節控制，保證活動安全。

（二）提高課堂教學效果，合理設置拓展內容

課堂的理論教學是實施素質拓展活動的基礎，只有在保證課堂教學效果的基礎上，才有可能達到實現拓展活動的目的。所以，要完善高校的各種教學體制，應用各種教學手段來確保教學質量，真正使學生掌握必要的基礎理論知識。在此基礎上，科學合理地結合專業知識和社會需求設置拓展訓練的內容，才能達到與專業知識融會貫通的目的，培養出社會需要的復合型人才。

（三）著力進行師資力量的培養和指導教師激勵機制的構建

專業的指導教師是開展素質拓展活動成敗的關鍵因素，教師的專業技能直接影響到活動的效果。從拓展活動的選題、內容的布置、過程的實施和結果的評定都離不開專業教師的指導。同時選拔和培養理論知識深厚、實踐經驗豐富的指導教師也歷來是高校實施素質教育的重要內容。為此，教學主管部門應對指導教師給予相應的工作量，納入教師評價指標體系，與職稱評定和科研業績直接掛鉤，激發教師的參與熱情和工作積極性。

（四）將素質拓展活動與學生綜合測評銜接起來

在學生綜合測評中將素質拓展活動作為一項重要的考核指標，作為學生評獎評優的標準之一；與學分相銜接，開設獨立的公選課程，增加相應學分；努力探索實施素質拓展活動的監控指標體系，對學生參與活動進行客觀公正地評價和考核；設立針對學生的專項獎學金，以激勵學生的學習熱情。

參考文獻：

[1] 郭曉，張賓.大學生素質拓展在高職院校推廣的可行性[J].石家莊職業技術學院學報，2008，20（2）.

[2] 蒿鵬.論做好大學生素質拓展工作促進人的全面發展[J].濟寧師范專科學校學報，2007，28（2）.

大學生素質拓展活動范文第2篇

關鍵詞:大學生;素質拓展;體系;構建

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0260-02

自、教育部、全國學聯出臺《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》到現在,大學生素質拓展體系已成為高校素質教育的堅實基礎。在高校推進素質教育的進程中,建立和完善學生知識結構,推進學生非智力因素培養,激發學生自我完善、自我發展的自覺性,構建課堂與課外相結合的知識能力教育、培訓體系、校園文化活動體系和大學生素質拓展的依托體系有著現實的緊迫性和重要性。

一、素質拓展的歷史

拓展含義的來源是西方的一種培訓方式,它起源于二戰期間。最早來自于1942年KurtHahn先生發起成立的一所“阿德伯威”海上訓練學校,在這里利用自然條件和人工設施,訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧并通過心理挑戰項目提高年輕海員的心理素質。二戰后,訓練對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。訓練目標也由單純體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。結合這個源頭,素質拓展有很強的自我挖掘、自我挑戰、全面發展的含義。因此,素質拓展訓練在挖掘人的潛能、培養人的健康心理素質、進取精神和全隊精神方面創意獨特,收效明顯,對個人發展及社會公共環境的改善起到了積極的推動作用。

二、大學生素質拓展體系的構建

大學生素質拓展體系是一個復雜的系統工程,其體系構建可分為四個環節,即大學生素質拓展的職業設計、素質訓練、評價體系和社會認同四個環節開展。

(一)職業設計

職業設計本質上是一個個人職業戰略規劃問題。這個環節要解決的問題是“我將來應該干什么”,即為大學生個性化地設定職業目標和選取職業領域范圍。

大學生最終必將走向社會。他們只有在社會中尋找和爭取到最適合自己的位置、最能發揮自己才華的職業,才能獲得自身的可持續發展。同時“人就其位,人盡其才”也是現代人資源管理和優化配置的客觀要求。但是,相當多的大學生在大學四年期間,對自己的未來職業的定位不清楚,目標不明確。為此,大學生只有明確了自己的職業目標,在社會分工譜線中實現合理定位,找到合適的位置,才能充分獲得相對競爭優勢,實現自身的可持續發展。職業設計環節主要內容有:職業環境分析、職業素質分析、職業規劃、職業規劃的實踐和調整。

(二)素質訓練體系

素質訓練體系的功能是為大學生能力的實現和素質的獲取,提供有效的方式和途徑,構筑良好的工作平臺。素質訓練體系將實現大學生的各項能力和素質獲取的過程性管理,是素質拓展計劃的中心環節。具體有三方面組成:

1.構建大學生素質訓練體系。它在整個大學生素質拓展體系中占有極為重要的地位。科學合理的素質項目訓練體系的構建主要注重三個方面:(1)素質訓練項目的設計。素質訓練項目要多樣化,具有選擇性,因為大學生的職業目標和規劃是多種多樣的,因而能力素質培養的需求也必然多樣化;(2)制定素質訓練項目規劃。素質訓練中心在每個學期初都要在充分調查廣大同學的需求和反饋意見后,對素質訓練項目進行規劃,制定本學期的《學期素質訓練項目計劃表》;(3)建立合理的素質項目訓練體系,按照人力資源開發的模式,可以將素質訓練項目實施模塊化管理。

2.建立有效的資源整合機制。在素質訓練項目的開發、設計、組織和開展上,資源整合是另外一個必須高度重視的方面。圍繞素質教育,學校有很多部門都在開展工作,他們有很多的資源和獨特的優勢,其目的也都是為大學生的成長成才提供服務。其實,大量、豐富的大學生素質訓練,僅僅依靠共青團組織,無論是在力量、組織還是資源上,都是遠遠不夠的。為此,基于共同的育人目標,高校團組織一定要建立協調合作機制,充分整合學校相關部門的各項資源,以及校際和社會資源。因此,大學生素質拓展協調合作機制的建立是素質訓練的一個關鍵點。

3.素質訓練項目記錄和反饋機制。通過素質訓練項目,同學們得到的是一份類似于教學課程表的一學期的《學期素質訓練項目計劃表》和一沓素質拓展原始憑證。其中《學期素質訓練項目計劃表》為大學生有選擇地參加素質訓練項目提供了指導的參考;而素質拓展原始憑證則為大學生參加素質訓練項目提供原始證明。中心還將及時了解大學生在素質訓練中的建議和效果,建立反饋機制。

(三)認證體系

大學生素質拓展認證就是在大學生參與各項素質訓練后,對其訓練構成和獲得的結果進行評價。科學評價的方式有多種,可以量化進行評價,也可以描述進行評價。素質拓展的效果是在潛移默化的過程中逐步顯現出來的,為此,采取的是一種以過程為主的方式,注重大學生參與素質拓展的過程記錄,目的是為社會認同大學生素質訓練過程而提供憑證的參考。

(四)社會認同

社會認同是大學生素質拓展計劃的社會評判,是大學生素質拓展計劃工作成效的社會顯現,可以分為神會宣傳、政策認同和市場認同三個方面。社會宣傳是社會認同的基礎,其目的是讓社會、特別是用人單位,對大學生素質拓展的內涵和《大學生素質拓展證書》的價值有較為深入的了解。政策認同是社會認同的保障,主要是指要使政府的人事部門、勞動就業部門、教育部門,對推進該項活動全面認同并通力合作。市場認同是社會認同的最終目標,也是高校素質拓展計劃成效的社會評判標準。

三、構建大學生素質拓展的依托體系

(一)素質教育的陣地建設

加強優美、高雅、文明的育人環境是培養素質大學生的必要條件,加強科技、文化、藝術活動和課外培訓陣地地建設、強化其社會服務功能,是適應高等教育改革和大學生個性發展的需要,是高校完善服務手段,尋求新載體的重要方面。

1.建設校園文化活動陣地。在校園內創建文化活動陣地,既能營造校園的良好氛圍,又能防止大學生進入社會的“三室兩廳”等人員混雜的社會娛樂場所,使大學生的安全得到保護,提高大學生的身心素質。加強集音樂藝術、舞蹈欣賞、健身健美等多功能于一體的陣地建設,促進學生人文、藝術等素質的提高。

2.建設大學生科技創新創業基地。吸引科技創新創業人才,為創建人才的凸現提供舞臺。如大學生創新創業成果交流中心、大學生軟件開發研制中心、大學生科技創新創業園等大學生創新創業基地。

3.建設大學生社會實踐基地。社會實踐為大學生增長見識,磨煉意志、鍛煉成才、服務社會提供了難得機會,是大學生素質拓展的有效途徑。創建基地有助于建立規范化、長期性的大學生社會實踐機制,提高社會實踐的育人效益和服務效益。鞭策學生不斷完善自我,樹立為社會服務的意識。

(二)構建大學生志愿服務和勤工助學依托體系

大力開展大學生志愿服務活動,弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神,培養大學生的奉獻精神和服務意識。努力開發社會資源,將校園的科技、文化、體育等活動引向社會,加大校園文化活動向社會開放的力度,推進校園文化與知名企業文化的融合,尋求社會對學生活動和各類課外培訓的支持。取之于社會,服務于學生,調動學校與社會各方面的積極因素,為大學生素質拓展提供資金保障。

建立健全大學生勤工助學機制,以規范性操作,網絡化管理,強化學生的服務意識,增長服務社會的能力,通過扶持、引導,轉變觀念,開放社會服務信息,建立大學生人才網,暢通勤工助學渠道,培養學生自立自強的精神,為學生素質拓展提供物質保障。

(三)構建學生素質拓展的激勵評價體系

建立大學生素質拓展評價體系,充分發揮大學生素質拓展證書的作用,客觀記錄每位學生在學習期間素質培養和拓展的主要途徑和主要業績。要通過證書記錄和認證兩個環節,合理量化、科學評價,引導和激勵廣大學生全面發展。大力宣傳素質拓展的工作理念、具體內容和實際意義,促進觀念認同。制定大學生素質拓展的相關文件和配套改策,給予政策認同。在大學生畢業和就業過程中,向用人單位宣傳和推薦大學生素質拓展證書,推動就業市場認同,強化社會認同感。完善的激勵體系是強化師教育人意識和學生成才意識的必要手段。設立大學生素質拓展專項基金,著力構建從個人到組織,從單項到綜合的一套激勵措施,把工作實績載入年度考核,從而保證素質教育正常、有序、有效地推進。

參考文獻:

[1]楊加強.普通高校素質拓展訓練課程體系構建研究[J].重慶文理學院學報:自然科學版,2009,(6).

大學生素質拓展活動范文第3篇

關鍵詞 素質拓展 應用型本科 大學生

素質拓展是當前高校共青團的一項重點工作，很多高校在新生中開展了素質拓展教育，作為服務素質教育的一種方式，受到了越來越多師生的歡迎。應用型本科院校更加注重學生工程實踐能力的培養，在工程實踐項目中往往需要團隊成員的相互配合，需要團隊成員有堅韌的個人意志品質和敢于打破常規的創新能力，因此，在應用型本科院校中開展素質拓展教育有一定的必要性。

1素質拓展可以提高大學生的心理抗壓能力

當前應用型本科院校學生，一般自主學習的能力較差，進入大學校園以后，缺少高中家長式管理后，容易在心理上產生對學習的懈怠，從而導致學業成績一落千丈。一些學生甚至開始懷疑自身能力問題，久而久之，就會產生心理問題。這些學生要走出陰影，最關鍵的力量還是源自他們的內心。素質拓展通過體驗式教學能夠讓學生克服與人溝通障礙，打開心扉，使其能夠更加客觀的認識自我，提高自身的心理承受能力。

人與人之間的交流是人類社會的基礎，如果大學生在校園期間，無法很好的與人溝通，進入社會以后，適應能力必然會很大程度上影響他自身的職業前景。進入社會以后，學生面對的壓力會增加，不論從壓力的性質還是壓力的程度來說。而良好的心理素質，過硬的抗壓心理是解決這些壓力的根本途徑。通過素質拓展活動，可以調節在校大學生的心理壓力，學會釋放自我，讓他們明白，今天再大的事情相對于明天來說也是小事，從而提高他們面對困難的心理抗壓能力。

2素質拓展可以提高學生的團隊協作能力

團隊意識在當今社會非常重要，很多公司在新職員的培訓中也加入了素質拓展教育。然而，當今互聯網的盛行，客觀上減少了大學生之間相互交流機會，尤其是自制力不足的學生，甚至會迷戀上網絡游戲，沉醉于虛擬世界。這種現象在應用型本科院校學生中更加普遍，這時候家長，老師的介入往往效果甚微。其實，本質上虛擬世界也需要人與人之間交流的過程，只不過現實生活中缺少了類似場景，弱化了當代大學生的交際能力。通過素質拓展，結合當代大學生的特點，靈活的開展例如畢業墻，背摔，無敵風火輪等一系列團隊活動，提高學生的團隊協作能力。

素質拓展可以很好的把學生從獨立的個體中解放出來，創造優良的團隊活動環境，使得大學生在活動的過程中，相互交流，增強團體意識。有的內向型大學生可能會排斥與人交流，這些學生內向型心理，在遇到困難的時候往往會走向極端，靠他們自身很難有良好的心態去走出困境。通過強迫他們參加素質拓展活動，可以人為的創造交流環境，潛移默化，讓他們知道身處集體的快樂。

3素質拓展可以提高學生的創新能力

素質拓展活動中，每一個學生都是主體，可以更好的發揮學生的主觀能動性，在拓展活動中創新活動方式。比如，定向越野活動對環境，器械設備的依賴較少，在高校中開展較多。如果可以將定向越野活動拓展到校園之外，使得大學生能走出象牙塔，更好的感受大自然。人類社會起源于大自然，內心會存在一股回到大自然的力量。在大自然的環境下，更容易釋放人的心性，發揮自我內心的潛力。諸如定向越野之類的項目，在鍛煉大學生身體的同時，更鍛煉大學生的意志品質，需要他們在遇到困難時候有獨立冷靜的判斷，也需要隊友之間的相互幫助，共同完成任務。

在上述經常性拓展項目的實施過程中，也可以結合學生主體的特性，根據學生的興趣愛好，一切從學生的實際出發，開設豐富多彩的拓展活動，不拘泥于項目本身，而是以鍛煉學生的意志品質，團結互助精神為出發點。

與工程需要創新一樣，在拓展活動中的創新意識也很重要。在拓展活動中，難免會遇到多種困難，如何正確的分析問題，解決問題，獨立思考，結合自身環境判斷，對培養學生的創新能力有很大幫助。例如，在定向的過程中，有很多方法：指南針或羅盤定向；手表定向；太陽升落法；樹木法等。這不僅要求學生能夠熟練掌握拓展需要的理論知識，并要求學生能夠靈活的應用于實踐，結合自身資源，選擇合適的方法，或者在這些原始方法的基礎上，創新方法。

4素質拓展可以豐富高校體育教學活動

高校傳統的體育教學活動有很多弊端，比如過分強調學生的運動基礎，學生的興趣分化，體育器械、場地的限制等。而素質拓展活動則沒有這些問題，很多拓展活動不需要學生的運動基礎，只是采用大家聚在一起參加一些游戲活動，沒有過高的體育器械和場地的限制，因此，學生不會有心理排斥，在活動中享受真正的自由快樂。素質拓展作為一種新興的體育活動，可以從生理上和心理上同時鍛煉學生，更加豐富了高校的體育教學活動。

大學生素質教育是當代大學生全面發展的有效途徑，而素質拓展是實現素質教育的優秀方式，創新性的結合當代大學生的興趣愛好，在素質拓展中鍛煉身體，提高心理素質，培養團隊協作精神，使大學生的綜合素質得到全面提升。

參考文獻

[1] 蘇增術，任建紅.淺談拓展訓練對提高大學生綜合素質的影響[J].當代教育實踐與教學研究，2015.

大學生素質拓展活動范文第4篇

“大學生素質拓展計劃”是利用“第二課堂”培養大學生綜合素質，使工作有形化、具體化、規范化、制度化，使隱性教育顯性化。其宣言是：激發自尊、關心他人、服務社會、放眼世界。

在國外，拓展訓練最初以outward bound的管理培訓出現于英國。1974年，拓展訓練由皮赫（J?pieh）引入學校教育領域。L.David Weller指出，要面對不同的學生進行分層指導，其職業指導中心要對即將工作的學生，進行全方位的指導。[1]Charles F. Bonser指出，從學生入學開始就開展職業生涯規劃輔導，根據個人個性和能力進行教育。[2]Pace，C.R.指出，學生入學的一、二年級可以不分專業，學習廣泛的理工科基礎知識，培養學生扎實的學科基礎，兩年后，根據學生的興趣和學業狀況劃分專業領域。[3]

在國內，教育部在《全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：“全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。”[4]路寶利，張海燕，于海印指出，要構建以組織保障為前提，以陣地與項目建設為核心，以學分管理機制為關鍵，以配套建設為保障的素質拓展規劃體系。[5]薛阿明指出，整合資源，協調團組織與行政部門的關系；實現校內外資源的重組和利用。[6]

本文將通過對武漢高校大學生社會適應力素質拓展的調查研究，基于實現大學生職業技能和職業素養的有機結合的目標，增強為提高大學生社會適應力的目的，最終提出有效的建議和措施。

1 武漢高校大學生社會適應力“素質拓展”活動的調查分析

1.1 調查對象參與情況

筆者對湖北省高校人才聚集的武漢市展開了調查。對武漢大學、華中師范大學、華中科技大學、華中農業大學、武漢科技大學、湖北大學等六所高校進行了問卷傳播發放。調查問卷主要采取學生問卷的形式。共傳播發放問卷360份，回收問卷341份，有效問卷323份，回收率為94.72%。調查情況見表1所示。

從調查對象的年級來看，處在大二、大三及研究生階段的大學生占68.40%，其原因有三：一是大一新生側重于專業，對提高自身的社會適應能力及職業規劃沒有一定的認知；二是大二、大三及研究生階段發現需要強化自身的專業技能和社會實踐，明確職業規劃和就業意向后，會參與素質拓展活動；三是大四的學生，由于臨近畢業，忙于找工作，更多的是直接投入社會，通過社會這個平臺來鍛煉自己。

從所學的專業來看，理工、經管、教育類舉行素質拓展的人居多，占75.06%。一是這三類專業的實踐性較強；二是都突出了團隊合作意識的重要性，增強組織的凝聚力；三是都能突出行動力，保證所在團隊的工作績效。

1.2 大學生對素質拓展了解程度

對高校而言，素質拓展有利于對在校大學生進行人才培養和塑造，讓在校大學生明確自身的職業規劃和就業方向。在大學生對素質拓展了解程度上，數據統計如表2所示。

從表2可知，有38.39%的大學生經常參加大學生素質拓展，有34.05%的大學生僅初步了解。兩項數據表明，武漢高校對大學生素質拓展“第二課堂”的了解程度較高，持肯定的態度，這一定程度上對提高大學生的綜合素質、豐富校園生活，增強自信心，建立積極樂觀的人生態度具有重要作用，也鍛煉了大學生的綜合素養和技能。但仍然有27.55%的大學生未真正的參與到活動中，這也說明，大學生社會適應力素質拓展活動對大學生的影響存在一定的局限性。

另外，有71.50%的學生對心理素質拓展有一定的認知，其中39%的學生很了解，54.17%的學生了解甚少。總的來說，有28.48%對心理素質拓展認知處在基本了解水平之下。這表明高校對心理素質拓展的宣傳與動員方面做的不夠到位，沒有把學生的心理素質與第二課堂進行合理的銜接，無法讓學生了解到素質與能力的關系，從而無法從根本上認識到素質教育優點所在。

1.3 大學生對素質拓展中社團組織要求

高校團組織是學校第二課堂建設的核心力量。第一課堂教學主要以課程考核來評價學生的學習狀況，而第二課堂“素質拓展”對素質的評估更為復雜。對武漢高校大學生對素質拓展中社會組織要求的調查，可見表3所示。

從表3中可知，有34.67%的學生認為社團成員要提高責任意識，24.76%的認為應該要提高協作精神，18.88%的認為要提高服務精神，另外21.66%的認為要提高自我激勵和反饋意識綜合數據表明，大學生對學生社團組織的整體素質與能力要求高；大學生自身對素質與能力的要求也很高，并希望從學校開展的“社會適應力素質拓展”項目中，讓其素質拓展與自身的職業技能掛鉤，從而為以后踏入社會增加自身的職業含金量，增強自身的社會適應力。對于團體培訓，大學生希望其人數與時長限制要進行科學合理的安排，85.13%的學生希望培訓人數處在15～25人之間，70.88%的學生希望培訓時長處在2～2.5 h。

2 大學生社會適應力“素質拓展”活動的問題與建議

國家推行的“大學生素質拓展計劃”無疑有利于培養武漢高校大學生的綜合素質，但是在增強大學生社會適應力方面仍然存在一定的問題。

2.1 通過構建完善的高校協調聯動組織體系，提高大學生對素質拓展的認知

雖然武漢高校大學生對素質拓展的了解程度還很高，達到了72.34%，興趣也很濃厚，但仍有34.05%的大學生只是初步了解，有27.55%的大學生未真正的投入其中。這無疑是高校素質拓展部門組織機構和制度保障體系不夠健全，部門內部所承擔的職責明細不夠清楚，使得素質拓展的宣傳工作不到位。因此，各高校要根據其具體情況，不斷創新和突破。對組織機構和制度保障體系加以完善和改進，成立大學生素質拓展工作領導小組，及時整合協調校內外的相關教育資源，引進和借鑒校內外有利于本校素質教育發展的有益經驗，制定完善的素質拓展工作規章制度。

2.2 建立相匹配的大學生職業定位和職業技能，盡量消除素質與技能的不對等關系

高校素質拓展活動具有廣泛性的特征。大一學生占17.33%，大二、大三學生分別占20.43%、24.76%，大四學生占14.24%。一方面，學生缺乏職業規劃意識，對素質與技能的關系認知淡薄。另一方面，某些學校未選擇符合該校大學生職業定位和客觀要求的職業技能培訓項目，也并未與有關單位合作開展鑒定與認證工作。另外，由于求職就業的現實壓力，難免會使素質拓展活動功利化，忽視了素質拓展對職業生涯發展的長期影響。為此，武漢高校在了解本校專業優勢的同時，有針對性的選擇符合大學生職業定位和客觀需求的職業技能培訓項目，并多與校外企業合作，將其納入大學生職業生涯發展規劃教育體系，切實把實施素質拓展計劃與大學生職業規劃有機的結合起來，讓素質拓展計劃在更高的平臺上運作。

大學生素質拓展活動范文第5篇

論文摘要：素質教育是一種教育思想， 是一種面向全體、促進個體全面發展的教育。文章從大學生素質教育的角度入手，并在大學生教育實踐與調查的基礎上，通過分析開展大學生素質拓展訓練的目的、意義， 闡述了大學生素質拓展對于大學生素質教育的重要意義及作用。

素質教育是高等學校的基本任務之一，其核心在于強調作為主體的人的基本綜合素質的養成和發展。大學生素質教育涉及大學生素質教育的方方面面，包括學生的各種素質涵養、基本技能、敬業精神以及綜合知識與實踐能力的培養和鍛煉等等。其中，培養大學生的團隊精神與創新精神以及意志品質，最有效的方法就是大學生素質拓展訓練。

素質拓展訓練是一種對人的思想、心理、意志、品質、能力、身體以及頑強精神的一種磨練和考驗，同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經驗的模擬和訓練，是一種新的素質教育與現實體驗相結合的“實戰演習”。現代拓展訓練以培養團隊精神、合作意識與進取精神為宗旨，利用自然環境，通過專家精心設計的訓練項目達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊、挖掘個人潛力、提升管理水平”的訓練目的，全面提高受訓者的人格品質、心理素質和團隊精神。

目前全國學聯實施了“大學生素質拓展計劃”，其目的在于幫助每一位大學生全面發展，健康成才，主要內容是以提升大學生綜合素質為著眼點，整合有助于提高學生綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助大學生完善智能結構。

大學生素質拓展訓練作為一種現代型學習方式和訓練方式，素質拓展訓練通過精心創設的特殊情境中的系列活動，激發、調整、升華、強化受訓者的心理、身體、品德素質和潛能，力求使受訓者達到心態開放穩定、敢于應對挑戰、富有創新活力的狀態。素質拓展訓練項目可以分為基本素質訓練和綜合素質訓練；基本素質訓練主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神。基本素質訓練以戶外訓練為主，可以將目前社會拓展訓練俱樂部的一些項目移植過來，如信任摔、電網、空中漫步、空中單杠、勝利逃亡、合作過橋、巨人梯等等，還可根據學生的特點設計新的項目。基本素質訓練的時間一般安排3天-5天，適宜設在新生進校軍訓之后進行。如果有條件的話，增設野外和水上項目，時間一般為3天-5天。對野外和水上項目，應該預先踩點，選擇最佳的地點和訓練內容。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養學生的溝通能力以及掌握人際間的協調能力，培養學生的管理和組織能力。綜合素質訓練主要結合室內和野外環境，運用模擬情景和體驗性模式進行。通過設計一些模仿管理、領導、協調、溝通的實戰題目，分組在室內群體討論，然后野外實施，達到培養學生的管理和組織能力的目的。綜合素質訓練適宜安排在大二或大三，時間安排7天左右。綜合訓練中，應注意培養每個人的綜合能力，讓每個人都有當主角的機會，不要集中在某一個人身上。

大學生素質拓展訓練有助于推動高校素質教育體系的進一步完善，有益于培養學生較強的管理協調能力、人際交往能力和社會適應能力，這些都是課堂教學無法或不能很好完成的素質教育內容。由于大學生素質拓展訓練與課堂教學互為補充，相得益彰，在一些方面又是無法替代的，因而大學生素質拓展訓練的實施將推動高校素質教育體系的進一步健全和完善；大學生素質拓展工作在素質教育形式上的獨特性，有助于促進素質教育規律在實踐中的充分運用，大學生素質拓展工作的重要特征是非強制性，學生多是從個人的興趣、愛好、志向出發，自覺自愿選擇參與各類素質拓展訓練項目，可以激發學生在教育過程中的主體意識，也較好地調動和強化了學生求和與自律的自覺性；大學生素質拓展訓練在素質教育效益上的低成本性，有助于加速高校素質教育的歷史進程，素質拓展訓練是在共青團原有工作的基礎上發展而來的，從其成本量來看無需一切從頭開始投入，而且還可以充分整合校內資源，大力發掘和利用社會資源開展素質教育，所以，在目前高校素質教育受到資源限制的同時，大學生素質拓展工作的低成本性將可以加速高校素質教育的歷史進程。

世界經濟一體化，為中國提供了機遇，同時也提出了挑戰。在這個激烈的競爭中，人才的競爭是核心所在。在此情況下，為了開發大學生人力資源，提高大學生綜合素質，進一步整合和深化教學渠道之外的各種活動和工作項目，實施“大學生素質拓展計劃”可以彌補現代教育的不足和創新素質教育的模式，真正把培養人才與素質教育結合起來，把大學生的自我教育意識與自覺教育意識結合起來，把人文教育與文化教育結合起來，把課堂學習教育與社會實踐教育結合起來，使我們的素質教育在知識、結構、觀念、做法上均有一個質的飛躍。

參考文獻

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