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小白兔教案范文第1篇

一、給白菜

在故事中，老山羊以年邁之軀種了不少白菜，小兔們只是幫收。

其實，在閱讀教學中，我們常常在扮演老山羊的角色，在窄窄的書地里，勤耕不輟，筆里春秋，紙里苦淚。為了備好一堂課，讀原文，翻教參，點鼠標，抄答案，襲教案，然后確定這堂課要講授的知識、重難點等，最后恭請學生在課堂中一同收獲這所謂的勞動成果。對于試卷或練習中出現(xiàn)的一些課外美文的閱讀，為了趕進度，經(jīng)常只是講題目，給答案，講答題的技巧，連在讀中進一步感受原文的環(huán)節(jié)也省去。

對于這一閱讀教學模式，一言以蔽之，就是“給”的教育，像老山羊“給”白菜，大公無私地一車一車地“給”――“給”閱讀，“給”問題，“給”答案，最終以“給”分數(shù)終結。這里，分數(shù)成了閱讀教學的終結者，基本上終結了對老師、學生閱讀行為的評價。

這種只注重“給”、唯分數(shù)是瞻的教育，利少弊多，單從“快樂教學”這一角度說，不論于師于生，都苦多樂少。一是因為老師的閱讀教學行為大多以參照抄襲為主（卻美其名曰“資源共享”），難以體驗到創(chuàng)造性勞動所帶來的精神愉悅；二是學生只一味地吸收，缺少在自主思考、合作探究中獲取知識的過程，基本上是在“復制”別人的思想，自然少有快樂可言。而小白兔，在種菜的過程中體驗到比獲得豐收成果本身更大的樂趣。

二、種白菜

當可愛的小白兔拒絕老山羊給的白菜，獲得一包種子之后，它便開始勞動，從松土、播種到捉蟲，終于收獲一棵棵碩大漂亮營養(yǎng)價值豐富的白菜，成為自主勞動后快樂的收獲者。小白兔用這些種子種成白菜的過程，對閱讀教學有很大的啟示。

閱讀教學應在閱讀過程中運用自主、合作、探究等方式，引導學生獲得最基本的知識種子。而知識的價值在于應用，只有讓學生在現(xiàn)實中應用知識，才能發(fā)揮知識的作用，結出更豐碩的“果實”。

三、送白菜

故事《小白兔與小灰兔》中最有人情味的地方，應該是小白兔挑著一擔白菜給老山羊送去，因為小白兔除了學會種菜，還懂得了感恩。這對閱讀教學同樣有重要的啟示。

閱讀教學除了學習文本的“技藝”之外，還有一點我認為是更重要的，那就是它還承載著教化人的功能，而這一功能往往是通過“閱讀對話”體現(xiàn)的。

從“微觀”的角度，我“斷章取義”，隨舉兩則“引導學生與文本對話”的例子：

（1）他兩手攀在上面，兩腳再上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快流出來了。（摘自朱自清《背影》）

（2）中秋過后，秋風一天涼比一天，看看將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。（摘自魯迅《孔乙己》）

從讀文章的事中情、景中情等方面，我引導學生與文本對話。

生：第一段文字，父親已送兒子上了車，又擔心兒子路上渴著，非得親自買幾個橘子才放心；況這一別，不知何時才能與兒子相見，“相見時難別亦難”，他心中也舍不得別離呀。

師：一個平凡不過的動作，我們通過與作品定情景下人物的對話，讀出主人公內(nèi)心的深情。

生：第二段文字，作者安排孔乙己在這么凄涼的環(huán)境下出場，寫景真切，作者似乎對環(huán)境感同身受，字里行間流露出對孔乙己的悲憫。

師：一個特定的環(huán)境描寫，我們與作者對話，讀出作者內(nèi)心作為正常之人最基本的情感――對弱者的同情心。

師：另外，讀這些作品，還可以引發(fā)我們與自己對話。讀著《背影》，想著自己的父親，當年我的大學錄取通知書到了，父親高興之余，卻又為上學缺了一大筆錢而發(fā)愁，“天下父母同一心啊”。

讀著《孔乙己》，不由得我想起一位初中同學，他成績優(yōu)異，是當年保送一中的驕子；中專畢業(yè)后，安排到供銷社，不久單位就倒閉了，待業(yè)在家，思想觀念一時轉變不過來，承受不了打擊，竟得了間歇性瘋病。曾來學校找過我?guī)状危髞砦也淮罾?，見了就躲?，F(xiàn)在想來，良心上確有些過不去。這幾年也不見，不知怎樣了……

小白兔教案范文第2篇

關鍵詞：課前、課中、課后、生成、發(fā)展

隨著新一輪課程改革的不斷推進，生成性教學作為一種更加呵護學生的好奇心、培養(yǎng)學生的興趣、發(fā)展學生的情感和體驗、滿足學生的各方面需求的一種新的教學方式，越來越受到廣泛的關注。生成性教學主張教師要有靈活的教學機智，在課堂教學中要隨時關注學生的愛好和興趣，根據(jù)學生的興趣和教學中突發(fā)的、有教育意義的事件及時調(diào)整教學計劃，以滿足學生的需要，從而促進學生主動發(fā)展。在數(shù)學教學中，應該如何構建生成性課堂教學呢？

一、課前預案備可能，著力進行“軟設計”

課堂教學的參與者教師和學生都是能動的、不斷發(fā)展變化的人，因而課堂教學也是難以預設的。計劃性、可控性、完整性的教學可能只是教師的一廂情愿。因此，備課時教師應盡量備可能出現(xiàn)的情況及對策，即備“彈性化的教學預案”，因為即使再詳細的教案、再精彩的設計都會與課堂生成存在著或多或少的差距，所以，留出一定的教學時間和空間供生成問題去占據(jù)是非常必要的。

1.從學生的原有知識基礎出發(fā)，找準新知生成的起點

生成并不是盲目地生成，它需要多種條件，但是一個最為基本的、前提性的條件就是學生原有的學習水平，這是生成的基點，也是生成的起點。如果超過了這個基點就不可能生成，若低于這個生長點生成也就無所謂生成。因此，備課時，教師不僅僅要鉆研教材，熟悉課標要求，還應充分了解自己的教育對象，從而使自己的教學設計更具可行性。例如：在教學《數(shù)字與編碼》時，我別出心裁：上課鈴響，要求學生對號入座，而學生手中的座位號存在重復號、無位號等問題，結果出現(xiàn)混亂局面；為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？我順勢引導學生分析產(chǎn)生混亂的原因，學生強烈地感受生活中需要掌握數(shù)字編碼的相關知識，由于抓住了學生原有知識基礎，激發(fā)了學生探究新知的欲望，新知識的生成和學習應運而生。

2.從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準新知生成的興趣點

興趣是思維的動力,是生成新知的源泉。有了興趣，學生就能產(chǎn)生積極的學習情趣，從而積極、主動地參與學習。例如，在講授《圓的周長》一課時，我生活經(jīng)驗出發(fā)，運用故事情景來激發(fā)學生的興趣：同學們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，但它很不服氣，今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰會取得勝利呢？同學們一致猜測應當是小狗獲勝，這時我順勢播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結果小白兔獲勝，小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平，同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？學生被這一有趣的情境深深的吸引，探索問題的興趣一下子被調(diào)動起來，從而積極投入新課的學習之中。

3.從新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準新知生成的生長點

新知識是在舊知識的基礎上生成和發(fā)展起來的，要使學生在學習過程中自然生成新的知識，教師一定要緊扣與新知識學習最密切的舊知識來進行復習，為新知識找準生成的生長點。例如：如：在教學“工程問題”一課時，我先出示這樣一個應用題：一條公路長1200米，甲修路隊單獨修需30天，乙工程隊單獨修需20天，兩隊合修需多少天？學生計算出需要12天后，我把路的長度改成2400米，4800米，9600米，12000米，讓學生分成四個小組再次計算需要多少天？學生計算后，頓生疑惑：修路的長度一直在發(fā)生變化，需要的天數(shù)為什么總是12天呢？我順勢揭示課題：這就是我們今天要探究的問題——工程問題。教師通過新舊知識的聯(lián)系巧妙設計問題，使學生在計算過程中產(chǎn)生的疑惑，抓住學生的疑惑進行新知的探究和學習，為學生新知識的生成提供正確的認知停靠點。

二、課中探究據(jù)目標，因勢利導

生成性課堂教學要求教師應具有強烈的目標意識，在課堂教學中，要求教師既能根據(jù)總的目標來判斷學生感興趣的問題是否有教育的價值來靈活調(diào)整教學內(nèi)容，又要使教學中新生成的問題圍繞教學目標進行。教師在課堂上可采取“因勢利導”的策略，順著學生的思路組織教學，根據(jù)學生的反饋——“因勢”，做好教學的調(diào)控工作——“利導”，從而提高教學的針對性和靈活性。

1.創(chuàng)設情境準備生成

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。教師為學生創(chuàng)設適宜的情景，既能把學生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學生的思維活躍，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，生成就會變?yōu)楝F(xiàn)實。例如：在教學“時、分的認識”一課時，我利用多媒體創(chuàng)設了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在圓形鐘面跑道上不緊不慢地爬了一大格（1小時），小白兔沿著圓形鐘面跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣多。“??？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得多多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎?！边@時，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時、分的認識之中。

2.反饋互動有效生成

師生在進入了生成的情境之后，必然要發(fā)生師生以及生生之間的交往互動。交往既是教學的本質(zhì)特征，更是課堂生成的動力，在充滿生成的課堂里，師生之間、生生之間只有通過交往才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價值觀，達到彼此的共識、共享和共進。例如，在教學《萬以內(nèi)筆算減法》時，我在板演了幾道計算題之后，一個同學突然提問：“老師，多位數(shù)的減法，可不可以從高位減起?”我頓了一下，改變了原有的教學設計，順著學生的思路進行了引導：“這個同學提出的問題，我看很有研究價值。現(xiàn)在就讓大家來說說，筆算退位減法可不可以從高位減起呢?’有的學生說不能，因為書上說了，要從個位減起。有的學生說可以，老師說：好，那就讓我們以黑板上剛才大家做過的三道題為例，一起來研究一下，到底可不以從高位減起，經(jīng)過反復演練之后，我問學生：“你們在從高位減起時，遇到了什么樣的麻煩?”學生說：“高位先算后，后面遇到需要退位時不好辦”。經(jīng)過一番思考和討論，學生提出了“從高位減起，一次看兩位，不夠減時，也要向前一位退1，不過要先退1，再寫上差”。這時，我因勢利導：課本上為什么要說“從個位減起”呢?學生終于明白了從個位減起比從高位減起要簡單的道理。

3.引導總結升華生成

教學是一個永無終結的過程，好的總結能引發(fā)學生的深思、遐想，給學生留下無窮的韻味，是不盡探索的啟思；好的總結像一朵升騰而起的火花，照亮了課堂教學的全過程，使原來還有些模糊的概念豁然開朗，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的效果。例如：在教完梯形面積計算后，小結時，我引導學生思考：當梯形的一個底逐漸縮短，直到為“0”，梯形會變成什么形？當梯形的短底逐漸延長，直到與另一底邊相等時，它又變成什么形？你能根據(jù)梯形面積公式記憶三角形和平形四邊形面積公式嗎？請同學們在課后畫一畫、用細鐵絲折一折就知道了。這樣的總結，使學生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，課堂教學結束后，學生帶著強烈的求知欲去探究教師總結時提出的問題，又能生成和發(fā)現(xiàn)新的知識。

三、課后反思找差距，進一步提升生成性課堂教學的能力

盡管教學預案對學生可能生成的問題做了充分的考慮，但預設同實施之間總會產(chǎn)生一定的差距，及時把這些情形記錄下來，并進行認真的整理和分析，通過反思從而提高自己的教學能力。

1.反思成功點

一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達到了預期的效果，課后及時把這些成功點記錄下來，然后進行反思：哪幾個教學環(huán)節(jié)效率最高？為什么？教學目標是怎樣得到有效落實的？教學重難點是如何突破的？調(diào)動學生學習積極性方面采取了哪些有效措施？2.反思失誤點

盡管教師在備課時力求準確完善，但在教學中會出現(xiàn)各種不確定因素，決定了教學過程難免有疏漏之處。當教學出現(xiàn)失誤時，課后可以從以下幾方面展開反思：學習目標是否脫離學生實際基礎？教法與學法的選用是否符合學生的身心特點？學生為什么會缺乏興趣或啟而不發(fā)？實際教學是否死扣教案，缺乏靈活性針對問題積極尋找原因。

小白兔教案范文第3篇

關鍵詞：個性化閱讀；小學語文；教學

閱讀，使我們的文明薪火相傳。就是因為閱讀，我們才學會了求知，才明白了真善美。作為教育活動的主導者——教師，我們在課堂教學活動中要時刻注意留給學生充足的時間，讓學生在朗朗的讀書聲中，發(fā)揮自己的積極主動性，默默咀嚼、默默理解，用心靈去感悟，與作者心靈對話，然后體會作者的人格和情操，進而拓展開知識面，使自己的感情世界能得到升華。在語文的閱讀訓練中，一定要高度重視學生個性化閱讀的培養(yǎng)，而且要從小做起。所以，小學語文閱讀教學中就要高度重視學生的個性化閱讀。

一、搭建好學生個性化閱讀的平臺

萬變不離其宗，課本始終是學習的重要資源。閱讀的本質(zhì)就是作者和讀者之間的溝通、對話，這場對話可以是跨時間、跨空間、跨地域的。閱讀的過程就是一次對話的過程，就是一次思想碰撞的過程。仁者見仁，智者見智。在閱讀的過程中個性化閱讀才能夠使學習的主體——學生，充分調(diào)動起學習主動性，深入理解文本，理解思想精髓。

學生是一個個閱讀個體，是有差別的，有的淺薄，有的深刻，有的游離，有的明確，所有這些都影響個性化閱讀的質(zhì)量。教師就要有目的地激發(fā)學生的熱情，讓學生敢于發(fā)表意見，發(fā)表不同的意見，然后做出中肯的評價，因勢利導，提高學生的思想覺悟。

應當把學生個人知識、生活背景和直接經(jīng)驗都看成是最重要的課程資源，引導學生理論聯(lián)系實際，善于把生活經(jīng)驗和生活實踐聯(lián)系起來，再來解讀文本，獲得個人獨到見解和獨特體驗，使整個閱讀過程變成一個個性化、自由化的過程。

教師要爭取把課堂構建成一個精彩輕松的課堂教學氛圍，由學生自主探討、自主提問、自主解惑，把提問權交給學生，引導學生提出有價值的問題。學生個性化閱讀需要足夠的時間和空間去思考、去實踐，教師要做好教案，引導學生仔細揣摩、仔細感悟。

二、獨立感悟

語文閱讀就是要在別人思想的幫助下構建屬于自己的思想，以至于逐漸形成我們自己的思想體系。在小學生尚未形成思想定勢之前，一定要使其具有一定閱讀方法和閱讀經(jīng)驗，然后獨立閱讀、獨立感悟。閱讀是學生自己的事，任何人不能包辦代替，不同的理解不同的感悟都是最真實的閱讀體驗，正是這些不同的閱讀體驗才能真正激發(fā)孩子們思維的活躍度、敏銳度。

如《呼風喚雨的世紀》一文，乍一看到這個題目時，學生必定會提出很多疑問，什么是呼風喚雨？怎么樣呼風喚雨？什么是世紀？為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀？在閱讀了全文后，學生就可能對呼風喚雨有了一個初步的認識，然后根據(jù)自己的理解可能就覺得呼風喚雨有些夸大，在現(xiàn)實生活中，科學技術是不可能改造自然到如此地步的。于是，學生就可以自行對文章題目做一次修改，比如《飛速發(fā)展的世紀》《煥然一新的世紀》等。

總之，獨立感悟文本，構建學生和文本之間的互相理解、互相滲透，使學生有個性化閱讀的新體驗，最終升華為獨特的見解。

三、個性化閱讀的誤區(qū)

誤區(qū)一：小學生就如一張純凈的白紙，沒有固定的思維模式，可以天馬行空。閱讀過程不是教師設下概念框架，而是學生步步深入、親身發(fā)現(xiàn)、親身體驗。在小學課文《小白兔和小灰兔》中，小灰兔并不“懶惰”，因為開頭寫到的就是小灰兔和小白兔一起幫老山羊收白菜。全文的主旨也不是批評小灰兔的懶惰和表揚小白兔的勤奮，而是“授之以魚，不如授之以漁”，聰明的白兔學到的是種菜的本領，掌握了本領就可以創(chuàng)造財富。諸如此類的感悟恰恰豐富了內(nèi)涵，啟迪了智慧。

教師不能從他已知中揭示未知，指出學生感覺和理解上的盲點，將已知又轉化為新知，然后讓學生恍然大悟，這樣就沒有盡到一個老師該有的責任。

誤區(qū)二：可以多元理解但不能偏離文章主旨。教師在引導學生個性化閱讀的過程中，學生作為不同的個體對文章的感悟不同，說出的體會自然不同。但是由于未成年人價值觀、人生觀尚不成熟，對文本的理解雖然多樣，但能切中要害的畢竟是少數(shù)，因此必然會出現(xiàn)種種偏差、淺薄甚至錯誤。

閱讀作為一種學習活動原本是個性化的。個性化閱讀既是提高學生語文能力所必需的，更是提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神所必需的。

綜上所述，閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動，學生之間存在著各方面的差異，他們對材料的反應是多元化的。學生是閱讀過程的主體，文章的真實含義應該由學生自行發(fā)現(xiàn)、自行構建。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以，提倡個性化閱讀非常必要。

參考文獻：

［1］曹明海.語文教育文化過程研究.山東人民出版社，2005.

［2］袁振國.教育新理念.教育科學出版社，2002.

小白兔教案范文第4篇

教學目標：

1、指導幼兒學習看表格菜單，并能根據(jù)菜單進行匹配買菜。

2、通過幫胖阿姨買菜，培養(yǎng)幼兒助人為樂的良好習慣。

3、培養(yǎng)探索自然的興趣。

4、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

教學準備：

1、教學掛圖表格菜單一張。

2、幼兒操作材料一份，漿糊等。

教學過程：

1、導入活動師：每天爸爸媽媽都要燒很多好吃的菜給你們吃，這些菜都是從哪里買來的呀? ;來源;快思老師教案網(wǎng);(菜場上買來的)是呀，菜場上有許多不同品種、營養(yǎng)豐富的菜，我們寶寶吃了才慢慢地長得高、越來越聰明。可是，今天有個胖阿姨身體有點不舒服，不能上菜場去買菜，想請我們小朋友幫忙買菜，你們愿意嗎?你們真是個懂事的好孩子。

2、學習看表格師：那胖阿姨到底要買些什么菜呢?這里胖阿姨給你們開了一張菜單，我們一起來看一看好嗎?(出示菜單表格)師：唉，這是一張表格式的菜單，我們一起來看看是什么意思好嗎?先來看第一行，一個紅色的橢圓形，胖阿姨說它代表要買紅顏色的蔬菜，右邊的數(shù)字3，告訴我們要購買的數(shù)量是三種，所以第一行告訴我們的是：要買綠顏色的蔬菜三種。(請個別——集體重復再說一遍，鞏固對表格的認識)誰來說說第二行要買什么顏色的蔬菜，一共要買多少?(請個別幼兒來回答，然后請大家說說對不對)第三行、第四行、第五行同前。

3、學習買菜師：現(xiàn)在我們來買菜(出示蔬菜圖片)，這些菜你們都認識嗎?一起說說看，有紅顏色的辣椒…….胖阿姨給我們每人準備一只籃子，你們把買好的菜放在籃子里。胖阿姨說你們不能隨便買菜，一定要按照菜單來買，所以呀你們一定要看清楚菜單上要買什么顏色的蔬菜，是多少，好嗎?

4、幼兒買菜師巡回觀察指導，關注幼兒是否按菜單買菜，幫助幼兒理解表格菜單。

5、收拾整理展示幼兒作品，共同檢查買的對與錯，并表揚大家今天你們?yōu)榕职⒁套隽艘患檬?，你們真是個助人為樂的好孩子。

6、活動延伸：

師：今天你們?yōu)榕职⒁藤I了一藍子蔬菜，回家后和爸爸媽媽也來開一張菜單，去買買菜好嗎?

【活動反思】

本次活動是一節(jié)讓幼兒積極參與討論“肥胖”這一社會性問題的語言課。其目標主要有通過交流，了解鍛煉身體的重要性，增加喜歡運動的情感。

活動開始，我用一只身體瘦弱的玩具小白兔引出了活動，讓幼兒感受到了瘦弱兔子肢體的靈活，運動的重要性。接著又以小故事的形式：“后來，這只瘦弱兔子不喜歡運動了，每天吃了睡，睡了吃……”隨后出示了胖胖的兔子，讓幼兒進行觀察，并讓幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與己有的知識，大膽表述太胖的一些不利之處。從而引起了幼兒的同情心，在為胖胖兔減肥想辦法這一環(huán)節(jié)中孩子們暢所欲言，不僅把老師或父母，媒體上了解的一些關于減肥的方式方法都講述出來了，還能講出自己在生活中親身經(jīng)歷的一些感情。

小白兔教案范文第5篇

[關鍵詞] 教學素材 課堂教學 解讀 誤區(qū) 對策

在中小學教育教學中，我們清楚地看到，從以往的“教教材”發(fā)展到今天的“用教材教”，中小學教師的課程教材觀正在發(fā)生深刻變化，課堂教學也呈現(xiàn)出新氣象。在深化課程改革、全面推進素質(zhì)教育的今天，我們也應該清醒地看到，制約中小學課堂教學質(zhì)量的一個突出障礙就是錯誤地解讀課堂教學素材。這里的課堂教學素材既包括教科書中的各種資源，也包括教學環(huán)境中的各種素材，乃至師生人力資源中的素材等等。尤其是在低年級教學中，直觀素材占有突出位置，這里的直觀素材特指教科書中的直觀材料(如插圖、文字、情景設計等等)、在課堂教學中師生隨機生成的直觀材料等等。

一、課堂教學素材解讀的重要意義

本質(zhì)上講，有效利用課程實施中的各種資源，是實施新課程的關鍵之一。其中，合理而正確地解讀課堂教學素材，最大限度地利用包括教科書中已有資源在內(nèi)的各種教學素材，是提高教學效率和教學效益的最有效途徑之一。

1．合理解讀課堂教學素材是促進學生身心發(fā)展的需要。

有效利用各種資源是保障課程質(zhì)量的重要舉措，其原因在于，那些可以利用的資源符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效促進學生的自主建構，激發(fā)教師提升專業(yè)能力。

作為重要的課程資源，課堂教學素材是課堂教學得以進行的必要前提，尤其是教科書中的素材、課堂環(huán)境中的素材。但是，這些素材往往以共性和自然狀態(tài)而存在，未必完全符合本班實際、本節(jié)教學實際，必須密切結合本班學生的身心特征進行有針對性的教學法再加工，使其符合學生的認知規(guī)律與情意特征。這是教學處理的要點之一。

2．合理解讀課堂教學素材是國家課程校本化處理的具體舉措，是課程實施的必要環(huán)節(jié)。

在當前“國家課程、地方課程、校本課程”三級管理的課程體制下，數(shù)學、語文、外語等學科課程都需要進行國家課程的校本化處理，進行課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等具體工作，其重點在于密切結合學校實際，設計、編排落實課程標準、實施課堂教學的具體方案，包括調(diào)整課程內(nèi)容的進度、前后內(nèi)容的編排順序等等。而對于具體的學科教科書來說，也需要進行校本化處理，進行諸如拓展、加深、重組等適切性處理及教學法加工，使之更適合學生的學習需要，形成教師個人的教學特色和風格。無論課程標準的校本化處理，還是教科書的教學法再加工，其中的重要內(nèi)容都包含教學素材的校本化解讀和再開發(fā)，這里的教學素材既包括課程標準及其相關資料中的素材、教科書中的素材以及相關教學參考資料上的素材，也包括教師、學生所潛在的人力資源(如經(jīng)驗、經(jīng)歷等材料)。

3．合理解讀教科書素材(即教科書中的素材，下同)，是創(chuàng)造性地用教材教的具體體現(xiàn)。

這是課程實施的關鍵。一方面，對于課程來說，合理解讀(進而最大限度地有效利用)教科書中的素材，是提高課程實施實效性的重要渠道。在倡導現(xiàn)代課程教材觀的今天，解讀教科書既不是將教科書視為靜態(tài)的、必須遵循的根本，也不是完全撇開教科書另行其事——教科書畢竟是專業(yè)人員經(jīng)過潛心研究精心編制的專門材料，業(yè)已通過全國中小學教材審定委員會審定。因而，如何適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，就成為創(chuàng)造性用教材教的關鍵。

另一方面，追求個人的專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務，結合課堂教學主動尋找適合自己的教學風格是其核心要領，其主要工作包括如何充分利用教科書內(nèi)容激活學生的自主意識，如何以教科書為起點向外自然延伸、拓展(這種延伸、拓展既可以是內(nèi)容上的，也可以是形式上的)，立足教科書而不拘泥于教科書，等等。其宗旨在于完成教學任務、促進學生全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展，同時，有助于形成自己的教學風格。

二、課堂教學素材解讀的常見誤區(qū)

誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二。

圖1是小學二年級課程標準實驗教科書“周長”一節(jié)正文的一個插圖。我們在長春市D小學進行的課堂教學現(xiàn)場觀察和聚焦式訪談顯示：相當數(shù)量的一線教師認為“圖1僅僅提供了一種活動暗示”。其實，圖1不僅暗示“引入周長的概念”這個環(huán)節(jié)需要學生動手實踐，而且暗示周長的概念不能硬塞給學生，需要學生親身的實踐、感受和體驗，其中的測量活動至少可以是“用繩子圍”、用尺子量，這種活動是多樣化的，對于不規(guī)則圖形來說用“繩子圍”比較好，而對于規(guī)則圖形來說用尺子量等方法更方便(這就給三角形、長方形周長公式的導入埋下伏筆)。

誤區(qū)2：將符合兒童認識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化。

正如許多版本的課程標準實驗教科書在其編寫特色和意圖中所說的，“教科書始終貫徹以人為本、以學生為主體的思想，如，將過去成人化的‘編寫說明’變成與學生親切對話的‘寫給同學們’，將每課專業(yè)化、成人化的內(nèi)容線索提要變成編者與學生真實情感交流的導語”，這些良苦用心都在于將以往的“教材”真正變成“學材”。

然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，常常見到將教科書中所謂復雜情景“簡單”化處理的現(xiàn)象，如，將通過“游戲如何做更公平”導入圓的概念大約需要10分鐘才能完成的事情，簡單處理為“直接導入圓的概念”這樣1—2分鐘就可以完成的活動。其實，這種處理的確可能達到表面上接受“圓”的概念的目的，但是，概念的形成過程、學生的自我建構過程卻壓縮了甚至喪失了，最終導致死記硬背而不知其意。

與此同時，對于本來以兒童特征出現(xiàn)的一些課程內(nèi)容，如在方格紙上將一個圖形“平移、旋轉、軸對稱”等情景創(chuàng)設，解讀為變換幾何中的“平移變換、旋轉變換、反射變換”和規(guī)范的平面直角坐標(x，y)，這是典型的成人化、專業(yè)化傾向——用成人化的內(nèi)容、成人化的描述和成人化的格式去解讀適合兒童的教科書的直接結果。

誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學科含義(如數(shù)學用意)。

這是當前中小學教學中出現(xiàn)的普遍傾向，對數(shù)學課堂教學來說就是數(shù)學“生活化、情景化轟轟烈烈”但卻恰恰喪失了數(shù)學味。例如，三位顧客同時來到一個油條攤點購買剛出鍋的熱油條，顧客甲是“單身貴族”，買一個人吃的油條，全程需要2分鐘；顧客乙是“二人世界”，買兩個人吃的油條，全程需要4分鐘；顧客丙是“三口之家”，買三人吃的油條，全程需要6分鐘。三位誰先買、誰后買，大家等的時間總和最少?

如果僅僅將其理解為一次加法運算，計算一下、比較一下，就此結束，其數(shù)學含義就有可能被埋沒，而其真正含義在于“統(tǒng)籌優(yōu)化思想”，對于小學生來說，需要了解“任何事情經(jīng)過精心安排、統(tǒng)籌考慮，常常能找到最優(yōu)方案”就可以了。

再如，某版本的數(shù)學課程標準實驗教科書上有一幅彩圖：

一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對一對(兩只兩只)在一起的，一共有6對。

這段情景設計的目的在于導入“6對小白兔蘊含了乘法2×6”這一數(shù)學內(nèi)容，但是，如果教學處理僅僅停留在情境的襯托物(綠茵茵的草地、小橋、小樹、小河等吸引了學生的注意力，使得學生的注意力遲遲不能轉移到小白兔上)、教師的引導不能盡快步入2×6的正題上來，對這段教科書內(nèi)容的解讀則是低效的，甚至是無效的。

三、課堂教學素材解讀的途徑

(一)基本方法

1．依據(jù)課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。

這是最基本的問題，每部分內(nèi)容都需要教師自問自己：教材編寫者為什么要設計這個內(nèi)容?其目的何在?對于這節(jié)課的整體目標有什么作用?這個題材對我的課堂、我的學生能用嗎?如果不能用，改用哪些替代材料更合適?等等。

如，教材編訂者對圖2的解釋是“周長的概念更強調(diào)從一般性的角度引入，體現(xiàn)知識的形成過程。即從任意圖形(包括不規(guī)則圖形)入手，使學生體會到周長是一個一般概念，避免學生產(chǎn)生只有長方形、正方形、圓等規(guī)則圖形才能求周長的思維定勢。此外，通過對一般圖形周長求法的探索，使學生經(jīng)歷長方形、正方形周長求法的知識形成過程。”

2．挖掘教科書中直觀素材背后的隱意。

例如，教師對小學數(shù)學教科書中的圖1的解讀，不僅以此引導學生從各種不同的角度、采用多種方法進行獨立思考、親身實踐和同伴交流，而且需要引導學生自覺地總結哪種方法何時最優(yōu)，為下節(jié)課作鋪墊。

3．根據(jù)具體教學目標重新組合、再生現(xiàn)有的直觀素材。

在小學“矩形周長”的概念教學中，任課教師將教科書中的普通矩形圖替換成“一張照片，需要鑲一個裝飾邊框，需要多長的裝飾線?”，這樣更符合小學三年級學生的思維習慣，也增加了教學的趣味性和生活氣息，可行而有效。

事實上，在新的課程教材觀下，教科書常常蘊含著特定的意識形態(tài)和編寫特色，教科書中的知識也需要師生主動地詮釋和轉化。同時，教科書文本又是開放的，需要師生在交往互動之中自由地融入自身的生活經(jīng)驗進而創(chuàng)造出新的意義，尤其是讓學生中受壓抑的弱勢群體，也能參與、修補和重整適合他們自己的教科書文本和課堂教學內(nèi)容。這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學效率的具體工作。

4．利用教學機智隨機生成新的直觀素材。

例如，在小學“圓的周長”概念第一節(jié)的教學中，幾位學生提出用紅領巾當作工具，圍住圓紙片，測量圓紙片的長度。任課教師給予充分肯定，并幫助他們演示其過程，并引導學生自然地提出“如果改用一根繩子，測量效果可能會更好”的推測，隨即，大家采用新的方法再測量一次。如此，師生共同經(jīng)歷了一次有益的生成過程。

(二)合理解讀課堂教學素材、保障課堂教學質(zhì)量的幾條基本策略

1．站在《課程標準》的視角優(yōu)化教科書中的素材

事實上，教科書是課程實施中的范例和中介，任課教師有權利和義務對其進行選擇、補充和適當調(diào)整。當然，其基本前提在于充分領會教科書的編寫意圖。這就需要教師在日常的備課中時常思考“課本的這一節(jié)編的好嗎?符合《課程標準》的有關要求嗎?如果不符合本地本校本班學生實際，我該怎么辦?能否改用其他的素材加以優(yōu)化和更新呢?”等等系列問題。

2．立足學生在本學科上的全面發(fā)展，把握機遇在課堂上隨機生成新的素材。

例如，在數(shù)學教學中，教師心中時時刻刻存有“一切有利于學生獲得數(shù)學上的全面、健康和諧、可持續(xù)發(fā)展”的宗旨，充分利用自己的教學經(jīng)驗和教學機智，將學生的自主、探究和合作活動引導到經(jīng)歷現(xiàn)實問題數(shù)學化、數(shù)學內(nèi)部規(guī)律化、數(shù)學內(nèi)容現(xiàn)實化的過程上來，將學生的合作探究、自主思考與教師的點撥、引導巧妙地結合在一起。這是落實數(shù)學教學目標的切實舉措。

3．重組教學素材，有意識地積累自己的教學特色和風格。

教學風格有多種類型，“沉穩(wěn)型”，“激情型”，“智慧型”……。而教學風格的形成常常需要依附特定的素材和組織形式。圍繞著自己特定的教學風格有意識地選擇、組織教學素材，是不可缺少的。教師的教學生涯實際上是自我成長的歷程，自己有意識地積累、磨練自己的教學風格，終究會“涓涓滴水匯成一股潺潺細流”而形成自己獨特的教學魅力。

4．建立科學實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內(nèi)的教學資源庫。