前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微課程開放教育論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

微課程開放教育論文范文第1篇

【關鍵詞】校本教研 教師專業(yè)化

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0091-02

教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為內容，以教師為研究的主體，注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。那么，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師應具備深厚的文化根底，先進的教育理念，追求學術研究的意識。筆者認為發(fā)揮校本教研實效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展，應從以下幾方面入手：

一 以課例研究為切入點，提高教師發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

教師即為研究主體，目標在于研究和解決教學中實際問題，總結和提升教學經驗。因此，在開展校本教研中，教師應針對教學中的實際問題開展典型課例研究，經過反復研究，實際反思，把問題具體化、目標化，提高校本教研的實效性。如針對如何開展小組合作學習問題，以數(shù)學課《長方體和正方體的表面積》一課作為課例，開展“三階段、兩反思、行為跟進”的教研形式，“三階段”指：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段?！皟煞此肌保悍此家延行袨榕c新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。具體實施步驟：（1）計劃準備階段。學科組制定課例實施計劃、時間安排、具體教師詳細的措施等。（2）實驗階段。首輪研究，分為教學設計——課堂觀察——反饋，即上課教師自己獨立設計，上研究課，學年組全體聽課，點評，反思找出主要問題。二輪研究，仍分為教學設計——課堂觀察——反饋。不同的是先由試點教師圍繞要研究的問題提出設計思路，其他教師發(fā)表意見，提出建議，上第二次研究課，再反思，再進行第三輪……（3）撰寫課例。由實驗教師執(zhí)筆，學年組教師一道參與，認真撰寫課例，包括導言、問題，解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例研究增強了教研的實效性，保證了教師能力的迅速提高。

二 以課題牽動校本教研，提高教師學術研究水平

在基礎教育實踐中，不同深度、不同層次的各種問題很多，把研究的問題課題化，組織教師廣泛深入地探討和研究問題，可以發(fā)揮教師自身研究潛力，推動教師學術研究水平的提高。我校本著科研向教師回歸，向教學實踐回歸的原則，組織大量的科研活動，營造了濃厚的研究氛圍，教師課題鑒賞、微格診斷、系列擂臺賽、教育辯論等交流方式，激發(fā)并釋放了教師們的學術研究熱情。從“十一五”到現(xiàn)在，我校先后承接了國家級省市級課題九項，其中國家級課題《信息技術與語文教學整合模式的研究》等五項課題現(xiàn)已結題，課題研究為教師創(chuàng)設了良好的學術研究氛圍，為教師的專業(yè)成長提供了有力的支持。

三 建立全新的互助教研模式，促進教師專業(yè)水平共同發(fā)展

1.以教育論壇形式，促進教育理論內化

教育論壇形式可以讓教育理論通過交流互動，實現(xiàn)對理論的理解和認同，達到理論與實踐交互作用。我校組織每月一期的教育論壇，論壇主題由淺入深、由表及里，形成自己特色的教研活動。我校確立了五種論壇形式：確定主題自由辯論式；確定主席交互問答式；教改前沿報到式；教育敘事式；教育感悟朗誦式。這五種活動形式展示了教師個人能力，凝聚了集體智慧，教師在不斷碰撞、矛盾、感悟、理解和升華中受益，把枯燥的理論變得生動，抽象的思想變得鮮活，教師的思維變得靈動，工作目標變得清晰。

2.以沙龍對話形式，提高教師文化底蘊

學習是提升理論素養(yǎng)、完善知識結構的有效途徑，教學沙龍和讀書沙龍則是為教師群體提供一個思維碰撞、理論交鋒、實踐交流的大平臺。這些沙龍活動，促使教師把讀書當成一種習慣，當作人生最精彩的部分。如采用定期向教師推薦書目，推出讀書沙龍和教學沙龍內容，教師設計和完善和修改方案，形成全新的沙龍模式。教學沙龍：提出專題——搜集資料——專題討論，發(fā)表見解——梳理觀點——形成共識。讀書沙龍模式：好書推薦——熏香品茗——探驪尋珠——校長書架?；由除埬芊窒斫涷灐⒔涣鞲形颉⑻骄繉嶒灒瑥亩纬晒沧R。

3.以教學診斷形式，促進實踐能力的提高

教學診斷是教師面對不同層面的優(yōu)質課、精品課、常規(guī)課進行剖析、學習和改進的必要手段，便于教師結合教學實際，完善課堂教學。為此，可采取三種方式，即鑒賞式診斷（教師欣賞品味名家名課）；對照式診斷（把自己的教學課例與典型課例進行比較，群評群議）；反思式診斷（教師現(xiàn)場作課，進行二次、三次修改，達到最佳效果）。教學診斷豐富了教師經驗，使教師互相學習、互相提高，克服了教師的保守傾向。

四 構建開放式校本教研平臺，優(yōu)化教師專業(yè)素質成長環(huán)境

校本教研并不意味著學?？梢宰晕曳忾]，完全在內部構建教學研究的平臺，而應構建“大校本教研”體系，從學校管理者到一線教師需要以開放的心態(tài)，自覺參加與外界的合作與交流，取人之長補己之短，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

1.內引

參加市里舉辦的各種“開放日”活動，組織各科骨干教師到外省參加學習教研活動，并將先進學校的經驗帶回學校供大家研討學習。

2.外聯(lián)

通過與先進學校建立共建關系，共享信息平臺，定期開展交流研討，互助學習。還可以聘請教育專家來校講學活動，和專家面對面交流，研究解決課改中遇到的新問題。

通過“內引”、“外聯(lián)”構建一個開放的校本教研平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供最佳成長環(huán)境。

五 建立新型的教研評價機制，引領教師向正確的專業(yè)化軌道前進

課程改革的成敗，關鍵是教育教學評價機制改革，而校本教研活動開展的好壞同樣也需要一種新型的評價制度。必須徹底改變以往只重視考試分數(shù)而忽視過程評價的方式，要淡化考試選拔與甄別功能，強化評價促進學生全面發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平的功能，建立教師成長檔案，對教師的考核與評價確立為：學習記錄、教學設計、論文、教學反思、日記、體會、課改模式課、課題研究成果、開發(fā)校本教材、學生對教師的評價、校本記錄、教學成績等內容，并裝入個人檔案，全面衡量后將結果與個人評優(yōu)掛鉤，用教研評價機制推動校本教研工作的有效實施。

微課程開放教育論文范文第2篇

關鍵詞：專業(yè)規(guī)范；高師；課程體系；實踐教學

高等師范院校的地理科學專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，改革開放30多年來人才培養(yǎng)模式幾無變化。但目前面臨新形勢，其一，教育部頒布了中學教師標準，賦予教師及教育新的內涵；其二，地理科學專業(yè)規(guī)范幾經討論已形成共識并試行，對地理科學專業(yè)的課程體系、實踐體系設置、專業(yè)素質、特色辦學進行了規(guī)范；其三，中學全面實施素質教育對專業(yè)教師也提出了新要求[1，2]。高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)必須進行改革，才能有效提升人才培養(yǎng)質量，適應國家經濟社會發(fā)展對地理科學專業(yè)人才和基礎教育人才的需求。本文以地方高師中具有代表性的重慶師范大學為例，剖析地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探討新形勢下地理科學專業(yè)人才職業(yè)關鍵能力、課程體系優(yōu)化設置、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、特色辦學等問題。

一、地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.通識教育與專業(yè)素能培養(yǎng)協(xié)調問題

通識教育是建立在各個知識大類基礎上，以培養(yǎng)學生能力和提升學生綜合素質為主導的教育體系，在傳統(tǒng)的以專業(yè)技能為導向的教育思維中，忽視通識教育傾向明顯。實際上，在信息爆炸和科技快速發(fā)展的今天，教授學生掌握專業(yè)基本原理、概念和應用知識點固然重要，但在有限的教學時間、教學條件和學校教學環(huán)境下，不可能完備地將所有地理教學與科研及管理可能用到的專業(yè)知識教授給學生，專業(yè)培養(yǎng)更應該突出對學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的素能培養(yǎng)，這正是通識教育致力達到的目標。因此，從培養(yǎng)方案制定出發(fā)，對地理科學類專業(yè)的通識教育和專業(yè)通識教育進行改革研究是人才培養(yǎng)體系改革的重要一環(huán)。

2.地理科學類專業(yè)平臺課程優(yōu)化問題

依據(jù)1998年教育部頒布的地理學類專業(yè)標準，許多學校設置了學科類平臺課程，我?，F(xiàn)有地理科學與地理信息科學兩個專業(yè)，也初步建立起共同的平臺基礎課程，并作了教學內容規(guī)范。但按照新的專業(yè)規(guī)范，地理科學類四個專業(yè)的共同基礎課程有變化，而且該規(guī)范明確提出各類學校可以適當考慮特色而設置特色課程，同時我校原有平臺課程設置本身也存在不足，平臺課程比較少，而且課程名稱、內容要求等差異大，因此，新的培養(yǎng)方案在平臺課程、學分、學時及課程體系上必須做出相應的調整和規(guī)范。

3.課程體系及內容與專業(yè)規(guī)范要求的知識體系的契合問題

在已調研的國內高師地理科學類專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程體系和課程內容組織仍然存在隨意和混亂現(xiàn)象[3-5]，而且存在課程及課程內容相近、重疊明顯，課程標準不明確、差異大或甚至沒有，導致不同的教師對同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專業(yè)規(guī)范以知識領域和知識點為單元構建知識體系的要求，課程體系在設置時就不能僅停留于按課程名稱或傳統(tǒng)教學內容的組織方式，而應兼顧知識領域的配置與知識點的布局，從總體上協(xié)調優(yōu)化課程體系與專業(yè)規(guī)范的知識體系，同時需要確立各課程的課程標準。

4.實踐教學如何適應專業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

實踐教學是實現(xiàn)地理科學類專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證[6]。新的專業(yè)規(guī)范確定綜合實踐類課程為必修環(huán)節(jié)，包括課堂實驗、課程實習、野外綜合實習、科研和論文訓練等，合計不少于20學分，其中畢業(yè)論文不少于12周，著重培養(yǎng)學生掌握野外調查和室內實驗技術與技能、科學研究能力、文獻查閱與論文寫作能力，地理科學師范專業(yè)還包括教育見習、教育實習等環(huán)節(jié)。這與目前人才培養(yǎng)方案有較大距離，特別是實踐技能訓練明顯不足，培養(yǎng)的人才的社會適應性也不強，因此，改革優(yōu)化實踐教學是當務之急。

二、地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)關鍵能力

1.地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與要求

面對專業(yè)規(guī)范、中學教師規(guī)范的新要求和國家對創(chuàng)新型人才的需求以及激烈的市場競爭，作為西南地區(qū)的地方高師地理科學專業(yè)，人才培養(yǎng)不能單一化，應堅持“厚基礎、寬口徑、廣適應”的人才培養(yǎng)策略。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)和健全身心素質，具備堅實的地理科學基本知識、基本理論以及自主獲取知識的能力，既掌握地理科學基本思維方法和基本實踐技能，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，并具有一定科研創(chuàng)新能力的高素質人才，畢業(yè)生可以在中學、中等專業(yè)學校從事地理與資源環(huán)境等相關學科的教育教學工作，也可在企事業(yè)單位從事資源環(huán)境和國土規(guī)劃管理等方面的工作，優(yōu)秀畢業(yè)生可以報考高等院校及科研機構的碩士研究生。因此，基本要求是：學生通過四年學習，掌握自然科學與人文科學的基本知識和方法、掌握地理學基本理論與方法、掌握教育教學基本理論與方法、掌握英語及計算機基本知識和信息技術；具備自主獲取知識、運用知識進行創(chuàng)新的能力；具有良好的思想道德修養(yǎng)、人文與科學素養(yǎng)、專業(yè)素質和身心素質。

2.地理科學專業(yè)職業(yè)關鍵能力

地理科學專業(yè)畢業(yè)生主要從事基礎教育工作，部分畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事地理學科應用工作或繼續(xù)攻讀碩士學位。其應具備的職業(yè)關鍵能力有四方面：其一，地理學科知識應用能力，包括理論聯(lián)系實際、野外工作和綜合分析能力。地理學的實踐應用性在經濟社會發(fā)展中已越來越顯現(xiàn)，地理學的獨特的野外調研和綜合分析方法是其他學科遠不能及的，在解決當今人類社會發(fā)展面臨的綜合性難題時地理學獨領；其二，自主學習和終生學習能力，包括良好的自學習慣及能力、交流表達與信息技術應用能力，學習方法掌握和習慣養(yǎng)成至關重要；第三，教師職業(yè)勝任能力，學生有較強的中學地理教育教學及教研的能力，這是中學實施素質教育和中學教師規(guī)范的要求，未來教師應該是教育家；第四，具有較強的創(chuàng)新能力，包括具有一定創(chuàng)造性思維、開展科學實驗與研究的能力，創(chuàng)新思維意識和動手能力培養(yǎng)是著力點。

三、地理科學專業(yè)課程體系優(yōu)化設置

以地理科學專業(yè)規(guī)范、中學教師專業(yè)標準、中學地理課程標準、人才培養(yǎng)目標定位、目前人才培養(yǎng)存在問題等為依據(jù)，以學生為中心，以專業(yè)素質、實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任力等“三素能”提升為重點，構建“通識教育課程+學科平臺基礎課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)方向課程+獨立實踐環(huán)節(jié)+教師教育課程”課程體系，課程體系設置著力于增強人才社會適應性、培養(yǎng)要求多元化、分流培養(yǎng)突出特色、強化實踐能力培養(yǎng)、發(fā)揮專業(yè)導師和學生主體作用等方面的改革，共設置165學分，必選修比例為74%、26%，理論與實踐比例為72%、實踐28%。

通識教育內容涵蓋人文社會科學、自然科學、外語、計算機信息技術、體育等知識體系，包括必修38.5學分、選修7學分。學科平臺基礎課程設置考慮地理科學專業(yè)類（包括地理科學、地理信息科學等專業(yè)），構建學科基礎平臺課程，包括高等數(shù)學、人文地理學、地圖學、地質學基礎、經濟地理學、遙感概論、地理信息系統(tǒng)等，必修16.5學分、選修6學分；專業(yè)主干課程包括氣象學與氣候學、地貌學、水文學、土壤與植物地理學、中國地理、世界地理等，必修學分28.5，學科平臺基礎課程和專業(yè)主干課程為本專業(yè)核心課程，涉及的專業(yè)知識體系、知識領域符合教育部新專業(yè)目錄和專業(yè)規(guī)范規(guī)定的核心課程要求，課程名稱進一步規(guī)范。

專業(yè)方向實行分流培養(yǎng)，分別設置系列課程。分兩個方向：一是學科應用方向，強調專業(yè)拓展、實踐應用能力培養(yǎng)；二是學科教學方向，強調與基礎教育結合、重教學教研能力培養(yǎng)。專業(yè)方向及課程設置充分發(fā)揮學校和學院優(yōu)勢，突出特色，并采取請進來走出去方式與中學及企事業(yè)單位合作開放辦學，著力提升實踐創(chuàng)新和職業(yè)能力，兩方向各設置30學分，學生選修22學分，為學生個性化與未來發(fā)展提供充分的空間，如跟蹤學科與專業(yè)發(fā)展前沿，增設自然地理進展、人文地理進展、地理信息科學進展、文獻檢索與科研論文寫作、基礎地理教育改革、基礎教育名師講座、地理研究性學習專題等學科發(fā)展前沿講座或基礎教育發(fā)展與改革前沿講座，實踐環(huán)節(jié)包括基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐，強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新方案重要的改革創(chuàng)新，詳見下文，設置必修23.5學分、選修創(chuàng)新學分至少2學分，以前創(chuàng)新學分為任意選修，本方案要求選修2-5學分，創(chuàng)新學分獲得嚴格按照相關要求評定。教師教育課程包括發(fā)展與教育心理學、普通教育學、教育科研方法、學科教學論、中學地理教學設計、現(xiàn)代教育技術應用、教師禮儀與溝通、書寫技術、微格教學等，必修15.5學分、選修4.5學分，同時增加實踐課時，進一步突出實踐技能訓練。

四、地理科學專業(yè)實踐教學體系與實施

1.實踐教學體系設置

地理科學專業(yè)實踐教學體系包括三大類即課程實踐（少于一周的課程實習、實驗）、獨立實踐環(huán)節(jié)（教育實習、專業(yè)實習等）、第二課堂（系列課外活動）與第三課堂（頂崗實習和創(chuàng)業(yè)實踐等）實踐，三層次即基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合創(chuàng)新實踐。

2.實踐教學內容安排

相關實踐教學內容采取集中與分散有機結合、全程式推進實踐教學。第一學年以專業(yè)體驗、認同與興趣培養(yǎng)為主，包括第一學期專業(yè)基礎實驗實習，專業(yè)認同體驗，第二學期專業(yè)實驗、專業(yè)實習、教育教學見習及訓練并行；第二學年以專業(yè)學習深化及實踐技能培養(yǎng)為主，第三、四學期加強專業(yè)實習、學科教學技能訓練、科研實踐訓練；第三學年以實踐技能與創(chuàng)新能力提升為主，第五、六學期強化專業(yè)實習、教育教學技能訓練與檢測、教育實習、科研創(chuàng)新實踐；第四學年以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)考研引導為主，第七、八學期專業(yè)深化實踐、教育教學技能拓展訓練、科研創(chuàng)新實踐，見表1。

3.實踐教學實施保障

為保障實踐教學的順利開展，采取了系列改革舉措。第一，實行“5+1”和“16+2”排課制保障實踐教學時間?！?+1”中的“1”即周六安排通識課程及相關實踐教學，“16+2”即每個學期只安排16周課堂教學，余下2周用于安排部分專業(yè)實踐環(huán)節(jié)；第二，充分發(fā)揮學生和專業(yè)導師“雙主體”作用，特別是強化專業(yè)導師制，保障實踐教學實施主體責任制，有效推進實踐教學；第三，加大開放辦學力度，特別是教育見習、研習、實習、課程實習、綜合實習、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)與基礎教育單位、科研單位、機關企事業(yè)深化合作，形成實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合力機制；第四，依托學校學院省級教學科研平臺、科普基地、學生社團協(xié)會、國際地理節(jié)日（世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災日、糧食日、環(huán)境日等）、實踐實習基地等，深化第二、三課堂，提升學生實踐創(chuàng)新和職業(yè)勝任力；第五，推行課程組和課程負責人制度，專業(yè)核心課程和實踐環(huán)節(jié)均由3位以上教師組成課程組，設課程組長，全面負責課程建設，包括編制課程標準、課程資源建設、網(wǎng)絡平臺、實踐基地建設等，保障實踐教學質量，不斷提高實踐教學效果。

參考文獻：

[1] 范牡丹，肖自明.論基礎教育課程改革對高師教育提出的新課題[J].改革與戰(zhàn)略，2007，（2）：139-141.

[2] 李俊峰，劉學梅.新課改背景下高師地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構[J].中國地質教育，2008，（2）：102-105.

[3] 田建文.高師地理教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式[J].當代教育論壇，2007，（9）：123-124.

[4] 管華.地理科學專業(yè)課程體系改革探討[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2010，9（5）：420-424.

微課程開放教育論文范文第3篇

自實施生本教育以來，我校在區(qū)教育局的指導下，認真學習生本教育理論，以“生本教育”實驗研究為切入點，大力實施生本教育，取得了明顯的成效。為了加快教育改革的步伐，全面提高育人質量，現(xiàn)就我校深入推進生本教育實驗研究工作，提出我個人的一點看法。

一、總結經驗、鞏固成果，不斷提煉生本教育經驗

1、加深了對生本教育的重要意義的認識。生本教育堅持一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，實現(xiàn)了主體認識的大轉變，實現(xiàn)了最大限度的課堂中人的解放，把一切力量都聚焦到人的發(fā)展，從而促使我們獲得了生本教育意義的三個新認識：一是生本教育是高度尊重學生，是教育現(xiàn)代化的核心因素；二是生本教育是實現(xiàn)教育均衡的有力杠桿；三是生本教育理念是現(xiàn)代課程改革的基本理念。

3、形成了生本教育實踐的有效的策略思考。在實踐操作層面上，我們分別對主要的學科和其它學科作出了在現(xiàn)有條件下進入生本教育操作的策略思考，充分調動了廣大教師的積極性，按照“1+5”生本教育體系，開展全面的生本教育工作，特別是對各學科的課堂教學研究，取得了良好的效果，有力地證明了生本教育的理念的正確性和學科教育進入生本的可行性。

4、實驗取得了令人欣慰的效果。一是教師轉變了教學行為，提高了教學效率。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。二是實施生本教育常態(tài)化、制度化。學校按照區(qū)教育局要求，制訂了“五模塊”的各類實施方案，并認真實施，扎實推進，促進了教師的專業(yè)成長。

（1）反思分享交流，促進課題研究，提升科研能力。學校組織教師開展生本課堂教學大賽，培養(yǎng)了一批生本教學先進教師，很多老師經常利用網(wǎng)絡學習一些專家、優(yōu)秀教師的教育理念、教學方法、課堂實錄、案例分析等，同時課后還寫出課后反思、教學論文；教師在教學過程中，把一些先進的理念和教學方法運用到課堂上，既促進了學生的學習，又促進了教師業(yè)務水平的提高。

（2）集體備課初具形式，語文組的海量閱讀，數(shù)學組的前置性小研究已經初顯成效。還制訂了《生本教育班級學習情況評分細則》，每周對優(yōu)秀的學習小組及學生個人進行評價或獎勵，極大提高了學生參與的熱情，學習的熱情，充分調動了學生學習的積極性和主動性。 

（3）小組學習合作機制的構建，提高學生的學習效率。小組建設，給學生搭建了展示的平臺，把課堂還給了學生，真正體現(xiàn)了自主學習和合作探究學習，逐步實現(xiàn)了生本課改由“形”過渡到“神”的轉變。

（4）生本德育卓有成效。學校通過開展學生養(yǎng)成教育、感恩教育、自主管理、心理健康教育等生本德育活動，培養(yǎng)了學生的主人意識、民主意識、責任意識、榮譽意識以及自控能力、處事能力、學習能力、組織能力和創(chuàng)造能力，提高了學生的整體素質，發(fā)揮了教師的主體作用，實現(xiàn)了有老師為主的管理向學生自主管理轉變，既鍛煉了學生又減輕了老師的工作負擔，還提升了學校管理水平。

（5）生本活動有聲有色。生本活動依靠學生自主管理，依托學生會管理實現(xiàn)，讓學生參與學校各項活動的組織、檢查和評價。把生本活動與常規(guī)活動相結合、與校內外活動相結合。堅持定期舉行讀書活動、科技活動、體育活動、藝術活動；開展感恩教育、生命教育、禮儀教育、責任教育等德育系列活動。學校月月有主題，周周有活動，給學生提供了更多鍛煉機會和展示才華的舞臺，學生不斷享受到成功的樂趣。

（6）生本管理起航。本校對學生實行生本管理，大膽放手，依靠學生開展四個層面的管理——學校管理、班級管理、同伴管理、自我管理，充分調動學生的主人翁精神，給每一個學生提供鍛煉實踐和充分發(fā)展的機會，滿足學生被尊重和自我完善的需求，幫助學生獲得成功的愉悅體驗，增強信心，推動學生全面進步，提高學生的個人領導力和團體領導力。學校構建了“生本管理”工作網(wǎng)絡，成立學校“生本管理”工作領導小組，全面負責實施“生本管理”。學校各處室每月定期召開一次所對應管理的學生會聯(lián)系部門，以指導學生會的工作。加強了學生會的自主管理，逐步實現(xiàn)由控制性管理轉變?yōu)榘l(fā)展性的管理，最終達到“解放教師，解放學生”的目的。

二、突出重點、全面兼顧，持續(xù)推進生本教育

當今教育正處于萬木爭春、百舸爭流的時代。隨著生本實驗的蓬勃開展，各地各校在教育教學改革的浪潮中，你追我趕，競爭十分激烈。雖然我校已取得了一定的成績，但要持續(xù)推進生本教育的研究，不僅要鞏固成果，進一步完善、深化生本實驗研究，更要激流勇進，大膽開拓，在實踐中不斷積淀提高，才能再造新優(yōu)勢。

   （一）排除一切干擾，堅定不移走生本之路

生本教育如“隨風潛入夜、潤物細無聲”的春雨，降臨廣元教育領域，又如“春風取花去，酬我以清陰”解情和風，讓廣元的教育園地又是一個明媚艷陽的春天。我們學校一定會認準目標，舉全校之力，扎扎實實把它做好。無論遇到多大困難與干擾，我們都會不氣餒，不退縮，堅定不移把它做下去。

1、完善生本興校的機制。實踐告訴我們，只有把科研興校作為最基本的辦學策略，做到全員參與，全方位引入，全過程管理，才能進一步超越自我，提升教育科研的含金量。學校已經成立了以校長為組長的教科研領導小組，要不斷選拔充實骨干教師作為組員，形成了一支強有力的科研隊伍。行政班子堅持生本引領，帶頭定課題，搞科研，制定科研規(guī)劃及科研評估獎勵機制。通過各種形式，引導、鼓勵教師交流生本課堂教學中的困惑、感悟、思索，形成廣泛的教科研的良好氛圍。按照教科研的管理策略，將優(yōu)化課堂教學過程作為主攻方向，引導教師在開展生本實驗研究的同時，注重滲透基礎、培養(yǎng)能力、適時反饋、提高效率，讓教科研進頭腦、進課堂、進活動，最終走上生本興學、生本興師、生本興教、生本興校之路。

2、管理層次分明，落實到位有效。為了使生本實驗的教學研討工作進行得井然有序，學校扎扎實實地進行層級管理，從學校到學科組、年級組、備課組，再到個人，都有一系列的管理目標。為此，學校要利用每周一上午的行政例會時間，加強班子成員的生本管理理論學習及業(yè)務培訓，將生本實驗作為學校校本研究的重大課題。同時采取“一走、二請、三定”的形式提高教師的業(yè)務水平?！耙蛔摺?，鼓勵老師走出校門，積極參加區(qū)教研室組織的各類研討會、觀摩會，學習各校同行的寶貴經驗；“二請”，外請知名專家教授授課指導與內請優(yōu)秀教師介紹經驗，交流感想，共享資源，分享成功的快樂。“三定”即定時、定點、定人上研討課，將自己在教學中對生本教育理念的領悟、體會進行實踐，課題組顧問、課題組成員到班聽課，然后對老師們在課堂教學中的存在問題和疑惑進行探討、研究和解答。

（二）突出研究重點，兼顧學科全面發(fā)展

要繼續(xù)圍繞“1+5”生本教育體系，要進一步改造我校的德育工作，完善學生自主管理的各項配套制度，制定以強化小組評價為特征的學生綜合素質評價辦法，著力學生自主管理體系建設、學生日常行為習慣的養(yǎng)成教育。進一步全面推進實施自主課堂，在“入帖”的基礎上，能有所創(chuàng)新，提升總結具有我校特色的自主課堂教學模式。進一步積探索具有我校特色的生本活動，體現(xiàn)以學生為本的普及教育和特長培養(yǎng)的教學組織方式，完善學校學生會、自愿者協(xié)會以及團委的管理制度，探索具有嘉陵一色的大型勵志體驗活動。進一步加強生本研修，建立與學校生本教育相適應的研修制度，教研組要開展前置性學習設計、小組建設、學生自主學習習慣及方法指導為主要內容集中開展教研活動。年級組要開展以班級自主管理、年級自主管理、常規(guī)管理的統(tǒng)籌協(xié)調為主要內容的校本教研活動。要進一步建立以生本教育相適應的管理體制機制，改革傳統(tǒng)管理中與生本教育不相適應的制度，創(chuàng)立新機制，促進教師生本化專業(yè)成長，解放學生讓學生自主學習，成才為人。

在推進“1+5”生本教育體系中，在重點突出抓好生本德育和生本課堂的實踐研究的同時，整體推進生本活動、生本研修以及生本管理的研究。

（三）生本德育課題化，德育管理常態(tài)化

圍繞打造“生本德育，學生發(fā)展的第一力量”這一主題，致力于學生自我管理、主動發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學生的思想道德水平，從而為社會培養(yǎng)優(yōu)秀公民。

1、建設具有新型教育觀的教師隊伍，服務于學生的主動發(fā)展?？茖W引導學生管理學生、學生幫助學生、學生關懷學生、學生發(fā)展學生。

——教師學習先進的教育理念，形成民主帶班、人格引領、科學管理的專業(yè)化工作態(tài)度和方法。

——開展班主任培訓，邀請教育名家來校作現(xiàn)場指導和問診，鼓勵班主任外出培訓，參加先進教育理念的研討會；繼續(xù)定期開展“愛心教育”主題宣講活動，提高班主任專業(yè)工作的素養(yǎng)。

——把生本德育納入學科教學規(guī)劃中。學科老師主動注入德育小目標，建立與班主任老師長效溝通機制，雙軌并行，有計劃、針對性地開展教育影響工作。利用學習小組，學生幫助學生，教師參與、點撥，實施微德育影響。

2、建設以團委、學生會、班級學生干部、學生小組為條線，以班級管理、學生學習小組、班級文化、常規(guī)落實為板塊，學生自主管理、自主學習、自我提高。

——加強班委干部培訓，各班建立班委干部輪值制度。開展每月一次的學生論壇活動。

——選取實驗班級，實驗老師，以班級為陣地，探索學生自主管理、自我提高的生本德育管理經驗。在班級管理上，擬定《生本德育學生自主管理條例》，凡是能由學生進行管理的環(huán)節(jié)，一律啟用學生參與管理，如晨檢、課間操組織、各種集會的主持策劃等都由學生完成，教師只起指導作用。

——以生本德育反哺生本課堂。利用“生本課堂”先學后教、小組學習的先進學習模式，以小組合作進行自我管理、互幫互助。

——構建新型班級文化，建設班級貼吧、QQ群等一系列優(yōu)秀的學生文化平臺，讓學生真正成為班級的主人，形成各具特色的學生主動成長的班級文化。

3、圍繞生本德育，充分發(fā)揮家庭教育和學校教育的合力，共同培養(yǎng)學生在校外的自主、獨立、責任、感恩意識，加快學生自我成長主動發(fā)展的步伐。

——建立“以校為本”的家校合作教育的組織形式，對學生家長科學指導和方法引領，培養(yǎng)學生在校外的自主、獨立、責任、感恩意識，加快學生自我成長主動發(fā)展的步伐。

——利用家長委員會、家長會、家長訪校、家長QQ群、書面溝通、校信通平臺等平臺，進一步探索家校合作教育的新方法，為學生自我成長保駕護航，促進學生的健康成長。

（三）提升生本教育理念，打造科研型教師隊伍

教育大計，教師為本。由于生本實驗得到社會各屆人士的廣泛關注，對我校師資隊伍也提出更高的要求。根據(jù)學校的教育教學實際情況，我們充分利用本校的資源，加大校本教研的力度，提升生本理念，打造科研教師隊伍，切實保障我校生本實驗的順利進行。

1、理論聯(lián)系實踐，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要組織教師深入學習《教育走向生本》《走進新課程》《生本教育理論與實踐探討》等一系列叢書，并通過邀請專家講座、外出學習、教學研討沙龍等形式，開展各級各類培訓，以開拓教師的視野，更新教育觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。二是引導教師根據(jù)自己所教學科、年級特點，以“生本實驗與新課程改革”相結合的原則，制定教科研方案及相應的研討課例內容，促使教學理論與教學實踐相結合，不斷進行實踐創(chuàng)新與理論升華，使生本實驗扎扎實實落到實處，落到教育教學工作的方方面面。要通過上課、聽課、評課、交流研討及課后反思等一系列活動，提高教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進教師自我發(fā)展、自我提升。

2、開展形式多樣的教研活動，形成開放和諧的教研氛圍。要注重開展形式多樣的、豐富多彩的生本教研活動，并加強指導。在生本理念的引導下，鼓勵教師進行創(chuàng)造性的教育教學實驗，允許各種教學模式、教學方法“百花齊放”，形成自由的學術交流與合作研究。同時要求教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，始終保持開放的心態(tài)，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，不斷地對自己的知識經驗進行重組，以此適應新的變革，提高自身的教學水平，謀求自身的發(fā)展。

3、探究真諦，扎扎實實開展生本研究。在教學工作中，要突出生本主題，對照新課程標準，在各學科教學活動中，把體現(xiàn)生本理念與新課標有機結合放在首位，鼓勵教師結合生本實驗研究與個人特點，探索富有個性的教學方式，從而進一步優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效果。同時，注意吸納先進的教育理念，開闊視野，博采眾長，以豐富我校的生本實驗研究，融會貫通，積淀提高，使生本實驗向縱深推進，使生本之花散發(fā)出更濃郁的時代芬芳。

4、激發(fā)潛能，構建學生歡呼雀躍的學習樂園。語文教學要注重構建大閱讀觀，給予學生充足的閱讀空間和時間，要繼續(xù)開展“海量閱讀”，激發(fā)學生閱讀的興趣。各年級在“以讀引讀，以讀引說，以讀引寫，以讀引研”的基礎上，進一步以讀悟寫、以寫悟讀、讀寫互動、融會貫通。總之，在讀中領悟學習方法，拓展思維，促進學習能力的不斷提高，實現(xiàn)語文教學的良性循環(huán)。

數(shù)學科更關注學習過程，為使每位學生都能學到有價值的數(shù)學，并且在數(shù)學學科上得到不同層次的發(fā)展，要繼續(xù)發(fā)揮富有生本特色的前置性研究的優(yōu)勢，奏響生本數(shù)學課堂教學的四重奏（前置性研究、小組合作、探究、交流）。教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，根據(jù)數(shù)學原理及概念，多讓學生自主出題，自主解題，自主進行知識檢評，教師則根據(jù)“先學后教，以學定教”的原則，給予相機點撥，從而使學生全面理解數(shù)學概念，發(fā)展數(shù)學技能，提高數(shù)學學習能力。

英語科從激發(fā)學生興趣入手，強化學生的聽、讀能力，并利用課前一分鐘、每日一句英語活動，創(chuàng)設豐富的英語學習體驗活動，養(yǎng)成學生每日不離英語，讀英語必朗朗上口的好習慣，并根據(jù)學生的年齡特點，分層次擴大學生的英語閱讀量，從而達到使孩子從小愛英語、學英語、會英語的目的。

其它各學科也根據(jù)本學科特點，結合生本理念，以發(fā)展學生學習能力、學習技能為目的，使學生在不同的學科都有所獲，有所得，全方位促使學生素質全面提高。

（四）創(chuàng)設發(fā)展的平臺，展示師生真我的風采

生本教育關注和弘揚的理論是：人具有發(fā)展的無限可能，教育應充分發(fā)揮人的潛能。尊重、信任、依靠學生，是生本教育成功的秘訣。生本教育不僅喚醒了學生的內在學習激情和潛能，更多的是讓學生充分享受學習的快樂及獲取成功的喜悅，感受生命的價值。同時，教師圍繞學生發(fā)展這一中心，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，大膽嘗試各種教學方法，成為教學的設計者、組織者、調控者。學習時，教師既是學生學習的促進者，也是共同的學習者。在教學探索中，教師的綜合素質隨著學生知識的增長而不斷提高，生成了教學相長的教學態(tài)勢。

1、 建立“名師工作室”。依托新評選命名的“名教師”組建“名師工作室”，帶動教師學習研究，開展豐富的教師生本研修活動。采用多種有效活動形式，如“課例研究”、“師徒結對”、“名師示范課”、“骨干教師研討課”等活動、培養(yǎng)名師，帶動全校教師發(fā)展。

2、創(chuàng)設“生本教育論壇”。開辦全區(qū)性以嘉陵一中集團學校為核心，以學科組為單位，結合學校實際就構建生本課堂、開展研討和交流活動，實現(xiàn)資源共享，相互學習和借鑒。通過“生本教育論壇”，讓教師表達自己對生本教學的理解和思考、對生本教學的探索和實踐。

3、開展“生本課堂”教學評比、觀摩活動。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。通過組織教師積極開展生本課堂教學評比、觀摩活動,引導全體教師按照“生本教育”理念上課、說課、聽課、評課。

4、生本教育優(yōu)秀個案和個人隨筆評比。每一個教師在學習、實踐、思考的基礎上不斷總結，提煉出成功的優(yōu)秀的課堂教學案例，或以隨筆、論文形式總結自己成功的經驗或改進的措施。定期舉辦論壇，認真總結、挖掘、提煉實施“生本教育”的經驗和體會，根據(jù)工作實際，組織班主任、教師就“如何推廣實施生本教育”進行經驗交流。

5、開展論文、教案、課件制作評比活動。要組織教師以推廣實施“生本教育”理念為重點，以構建有效課堂為目標，精心設計教案和課件，認真撰寫論文，組織開展優(yōu)秀論文、優(yōu)質教案和課件制作評比活動，推薦優(yōu)秀論文、教案和課件參加縣教育局評比。強化多媒體技術和遠程教育資源的應用，提高教師的執(zhí)教能力和水平。

6、青年教師基本功競賽。將生本教育理論，在校園網(wǎng)及班級論壇上呈現(xiàn)，要求每一個教師認真學習。

微課程開放教育論文范文第4篇

有學者說：“辦好每一所學校，使每一所學校各具特色，這是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)多元化人才的需要?！睂W校“特色”不是自己標榜的，應該是在長期的教育實踐中，不斷探索、點滴積累、反復驗證逐步形成的。天津市和平區(qū)第五幼兒園自2001年開始進行家園共育實踐探索，解決家、園教育脫鉤，缺乏教育的一致性、連貫性等實際問題，取得了很大成效，逐步在辦學實踐中探索出具有本園特色的家園共育教育模式。

一、家園共育教育模式的內涵及其框架

在十幾年的實踐研究中，通過不斷轉變觀念，和平區(qū)第五幼兒園從改變幼兒園與家庭之間教育與被教育的舊有關系人手，以“家園共育，為幼兒一生幸福奠基”為宗旨，形成了家園合作共育的新型伙伴關系，逐步凝練“家園共育，共同成長”的辦園特色。作為教學園長，筆者帶領教師團隊從多角度研究家園共育的有效策略與方法，不僅促進了幼兒身心和諧發(fā)展，同時，也促進了教師、家長、園所的共同成長，幼兒園的整體教育風貌發(fā)生了巨大變化，形成了家園共育教育模式，推動了園所的特色發(fā)展。

1.家園共育教育模式的內涵。

家園共育教育模式是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，形成合作伙伴關系，家園雙方積極主動地相互溝通、相互配合、相互支持，共同承擔教育責任，通過幼兒園與家庭的雙向互動，形成有利于幼兒發(fā)展的、一致性的良好教育氛圍，達到促進幼兒身心和諧發(fā)展的教育目的。在家園共育教育模式的實踐探索中，我們嘗試在“共”字上下工夫，探索實現(xiàn)“共育”“共享”“共成長”逐層遞進的目標，形成家園合作共同體，促進幼兒、教師、家長、園所的共同成長。

2.家園共育教育模式的框架。

在研究過程中，我們始終圍繞目標，從三個角度開展家園共育活動：一是以幼兒園為核心的家園合作活動，目的是增強教師的合作意識，分享科學的教育方法；二是以家庭為核心的親職教育活動，目的是幫助家長形成主人翁意識，分享育兒經驗；三是家園雙向合作教育活動，目的是建立家園共育的合作伙伴關系，形成教育合力。

在具體操作中形成了三大策略及三大組織職能機構，有計劃、有目的地開展豐富多彩的家園共育活動，實現(xiàn)共育、共享、共成長的目標，逐步形成辦園特色。家園共育教育模式的框架詳見圖一。

二、家園共育教育模式的操作策略

結合理論研究和幼兒園辦學實踐，家園共育教育模式的操作策略主要有三個：

1.專業(yè)指導式策略。

專業(yè)指導式策略是指在以幼兒園為核心開展的家園共育活動中，主要由承擔著調研、指導、答疑等職能的“成長在線”團隊發(fā)起和組織活動，團隊成員由幼兒園聘請的專家、有經驗的骨干教師及有專業(yè)特長的家長組成，通過愛心家訪、家長有約、成長在線、教育論壇等途徑，有針對性地為家長提供專業(yè)指導。

如，“成長在線”活動，團隊利用幼兒園網(wǎng)絡全覆蓋的優(yōu)勢，及時進行在線答疑、微信回復，幫助家長解決育兒中的熱點、難點甚至突發(fā)問題。為確保交流既快捷又專業(yè)，幼兒園制定了《家園共育網(wǎng)絡互動制度》，并針對家長育兒中的共性問題，組織團隊成員與家長進行面對面溝通，實現(xiàn)教育指導零距離。

2.合作共享式策略。

合作共享式策略在幼兒園、家庭雙向開展的共育活動中，由“家園合作會”發(fā)起和組織活動，并承擔著組織活動、信息傳遞、教育研究等職能。家園合作會由家長推舉出的家園活動積極分子和各班教學組長組成，通過“助教一加一”、成長記錄冊、家長開放日、快樂媽媽俱樂部、魅力五幼網(wǎng)站等途徑，營造平等、尊重的氛圍，相互交流、共同研究，達成教育的一致性、連貫性，形成教育研究共同體。

如，我園的“助教一加一”活動，是在原有家長資源庫的基礎上不斷拓展，吸收了家長的同事、朋友、親屬加入其中，為家長助教活動注入了活力，使幼兒參與的積極性更高。我們利用資源庫信息，聘請有專業(yè)特長的家長做健康顧問、文學顧問等，使他們參與到教育研究中來，在思維碰撞中達成家園教育觀念的一致性。

3.交流分享式策略。

交流分享式策略在以家長為核心開展的家園共育活動中，由“家長互助組織”發(fā)起和組織活動，承擔著調查、服務、宣傳等職能。家長互助組織是由熱心家長組成的，負責調查家長的需求，通過家長交流空間、家長沙龍、快樂親子體驗營、教育拓展基地等途徑，為家長提供相互學習、分享育兒策略的平臺。

如，在家長互助組織發(fā)起的“快樂親子體驗營”活動中，走出幼兒園，走進社區(qū)和家庭，分享社會多元文化。他們定期開展郊游、參觀等活動。親子體驗營已經成為家長間學習、交流的平臺，有利于親子釋放親情、幼兒游戲交往，從而擴展了教育的空間。

三、家園共育教育模式的成效

通過家園合作教育模式的研究，使我園教師實施家園合作的意識不斷增強，不斷地總結推廣家園合作的策略方法。隨著家園共育職能機構的建立，我們制定和完善了“家園合作共育制度”“愛心家訪制度”等家園共育“十六制”。優(yōu)質的教育和“家園共育，共同成長”的辦園特色得到了家長和社會的普遍認可。

一方面，家長參與、合作的愿望與熱情不斷高漲，以多種形式和途徑充實了幼兒園的師資力量，甚至在一定程度上彌補了幼兒園師資和教育的不足。同時，家長也在家園共育教育模式中獲益良多，家庭教育水平得到了提升。另一方面，在家園合作共育良好氛圍中，家長、教師、幼兒園以及幼兒各個主體有機互動，在共育、共享、共成長的教育目標指導下，有效地促進了幼兒身心和諧健康發(fā)展。今后，我園將進一步依托家園共育教育模式的構建，著力打造“家園共育，共同成長”課程，為園所特色可持續(xù)發(fā)展蓄力。

專冢評述：

一般而言，學前教育指的是對3-6周歲的兒童實施的保育和教育。在這個年齡階段兒童要健康成長，需要來自教師、家長及社會等各方面的精心呵護。由此來看，家園共育是學前教育的本質所要求的。圍繞家園共育，陳薔老師進行了富有成效的實踐和研究。

微課程開放教育論文范文第5篇

中圖分類號： G647.38 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.08.062

1947年，學校創(chuàng)業(yè)教育首先出現(xiàn)在美國高校，哈佛大學商學院開出大學第一門創(chuàng)業(yè)教育課程。自此美國高校的創(chuàng)業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，并覆蓋從小學教育到研究生教育的整個教育序列中。與發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，直到1998年，清華大學成立了“中國創(chuàng)業(yè)研究中心”，才開啟了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究工作。尤其是當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經成為時代的強音，黨的十明確提出，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，這是首次從國家制度層面對我國高校創(chuàng)業(yè)教育進行頂層設計和戰(zhàn)略部署。在這種形勢下，開展對創(chuàng)業(yè)課程開設、創(chuàng)業(yè)教學方法摸索和創(chuàng)業(yè)管理等方面的研究顯得日益迫切。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的必然階段，在創(chuàng)業(yè)人才培育、創(chuàng)業(yè)文化滲透、創(chuàng)業(yè)平臺構建等方面發(fā)揮著至關重要的作用，尤其是探索農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的模式，加強普及創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生學農、愛農、興農的創(chuàng)業(yè)夢想、改革創(chuàng)業(yè)教育理論課程、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本技能、夯實創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)則顯得尤為重要。

吉林農業(yè)大學作為省屬重點農業(yè)院校，多年來在大學生創(chuàng)業(yè)教育方面積累了豐富的經驗，2016年被教育部評為首批“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高校”稱號，同時成為全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校和吉林省深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，總結出“意識喚醒、能力賦予、實踐歷練、輻射帶動”的工作思路，形成了以“1+N”為特色的創(chuàng)業(yè)教育新模式。

1 創(chuàng)業(yè)教育的內涵及界定

國內關于創(chuàng)業(yè)教育的內涵界定可以追溯到1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，當時與會代表一致認可柯林博爾提出21世紀學生應具有的三本“教育護照”觀點。這三本“教育護照”分別是學術護照、職業(yè)護照和創(chuàng)業(yè)護照?！皠?chuàng)業(yè)護照”是創(chuàng)業(yè)能力和開拓精神的重要體現(xiàn)。經過20多年的發(fā)展，“創(chuàng)業(yè)教育”也形成了比較系統(tǒng)的教育思想與理論框架。

通常認為，高校創(chuàng)業(yè)教育具有廣義和狹義兩種含義。廣義是指通過高校培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人，通過相關的課程體系構建、提高學生整體素質和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)意識、冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識等獨立工作的能力。狹義是指培養(yǎng)學生開辦企業(yè)的能力，通過企業(yè)管理知識的滲透學習促使學生直接實現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)行為，利用自身知識優(yōu)勢、才能和技術以資金自籌、技術入股、尋求合作等方式創(chuàng)辦新的經濟實體的能力。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育開展是時展的必然要求

2.1 高校??業(yè)教育是國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略發(fā)展的必然要求

縱觀全球發(fā)展，科技和產業(yè)革命浪潮已風起云涌，知識和技術創(chuàng)新成為新的生產競爭力，創(chuàng)新驅動對經濟發(fā)展發(fā)揮更大的作用，發(fā)達國家紛紛調整產業(yè)戰(zhàn)略應對新經濟時代。而中國作為世界第二大經濟體，經濟發(fā)展也已進入快車道，全面提升技術創(chuàng)新水平，營造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的良好環(huán)境，以創(chuàng)新驅動發(fā)展、以科技提升國家競爭力是時代最強音。國家進行頂層設計與戰(zhàn)略布局，作出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重大決策，“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略本質上是人才戰(zhàn)略，創(chuàng)業(yè)人才則是創(chuàng)新戰(zhàn)略中最關鍵的因素，高等教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，從理念與行動上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，這是順應新時展的必然要求。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展的必然階段

我國高等教育過去在計劃經濟時代為提升國民基本素質、服務國家經濟建設發(fā)揮了重要作用。但隨著社會與時展，尤其與發(fā)達國家高等教育水平相比還存在一定差距。特別是培養(yǎng)出的學生在批判與創(chuàng)新精神、社會實踐能力等方面弱化，因此對高等教育的全面改革勢在必行。這要求高校提升人才培養(yǎng)質量，打破人才培養(yǎng)“重理論，輕實踐”的短板，培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質人才，突破口就是要開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力向高等教育強國和人力資源強國邁進，更好地為經濟與社會發(fā)展服務。

2.3 高校創(chuàng)業(yè)教育是推動高校提升就業(yè)質量的必要途徑

就業(yè)是學生最大的“民生”，關乎學生的福祉。拓展高校就業(yè)渠道，提升大學生就業(yè)質量是高校教育工作的重中之重。大學生是整個社會創(chuàng)業(yè)群體中最具活力、最富有創(chuàng)造性的群體，更是推動創(chuàng)新經濟發(fā)展的動力源，他們能否高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，將對社會大眾創(chuàng)業(yè)起到帶動作用，從而增強高等教育對經濟社會發(fā)展的倍增效應。做好高校就業(yè)工作，除了為學生努力創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會以外，最本源的工作應是扎實推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進高校畢業(yè)生更高質量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

3 農業(yè)院校大學生“1+N”創(chuàng)業(yè)教育模式構建與實踐

3.1 注重創(chuàng)業(yè)理論研究，打破教師專業(yè)界限，加強高水平創(chuàng)業(yè)教育師資建設

扎實推進農業(yè)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的理論研究，組織教師申報并獲批校級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題20余項，其中16項為吉林省教育廳“十三五”科學研究規(guī)劃課題和社會科學研究課題，發(fā)表相關創(chuàng)業(yè)教育論文10余篇；編寫了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》十三五規(guī)劃教材一部，創(chuàng)業(yè)教育理論研究對破解困擾高校的創(chuàng)業(yè)問題，加速推進創(chuàng)業(yè)工作內涵發(fā)展具有重要作用。

同時，開展農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育必須建立業(yè)務素質和實踐經驗兼?zhèn)涞母咚綆熧Y隊伍。學校建立了嚴格的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師遴選機制，保證高水平教師擔任創(chuàng)業(yè)課程教育。打破了教師的專業(yè)壁壘，組建由不同學科背景組成的指導團隊負責對學生的創(chuàng)業(yè)管理實踐。目前學校創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍已經達到49人，可以為學生提供課程教學、團體咨詢、個性指導等各類型服務。同時新增選了32名職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師。全年舉辦各類集中學習7次，校外培訓22次，累計參加教師151人次，教師業(yè)務功底更加深厚，其中2名教師被評為長春市特聘首批高校“三創(chuàng)”活動教師，3人入選教育部優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，7人入選吉林省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫。

3.2 依托校企合作辦學資源，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育平臺

學校依托校企合作的辦學資源，創(chuàng)新渠道吸引企業(yè)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，與7家企業(yè)簽訂“企業(yè)助力學生創(chuàng)業(yè)能力成長”項目，企業(yè)設立助力資金290多萬元，為學生實習、創(chuàng)業(yè)搭建良好的平臺。伴隨著以“云技術”、“大數(shù)據(jù)”為代表的信息技術的快速發(fā)展，構建以學校大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源平臺、吉農就業(yè)創(chuàng)業(yè)微信平臺、吉農就業(yè)創(chuàng)業(yè)群為主體的集信息、在線咨詢、自主學習、數(shù)據(jù)管理、企業(yè)展示等多種功能信息平臺，學生可根據(jù)時間和自身關注度在網(wǎng)絡信息平臺中做出課程選擇，通過授課等形式完成學習，并通過理論考試與實踐考核后獲得學分，同時也可以幫助有創(chuàng)業(yè)意愿學生開展創(chuàng)業(yè)指導。

3.3 開展“精準化”創(chuàng)業(yè)教育服務，確立“1+N”創(chuàng)業(yè)教育指導思想

隨著國家供給側結構性改革的實施，涉農企業(yè)的技術服務需求不斷增加，同時民營企業(yè)的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力不斷被激發(fā)和釋放，這些都為農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育提供良好的外部環(huán)境。學校從學生和用人單位的需求出發(fā)，在工作的信息化、指導的專業(yè)化、管理的標準化等服務方面注重精準化，打造精準就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育，形成“1+N”創(chuàng)業(yè)教育指導思想?！?”是指在全校范圍完成10000多名學生《職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導》32學時必修課教學，“N”則是指在必修課基礎上新增設的若干門與創(chuàng)業(yè)教育相關的方向選修課，同時將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中。