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新課標學習體會范文第1篇

一、教育理念的轉化

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的陳舊觀念，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。而在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。如《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，從而滲透數學思想方法。學有價值的數學。

二、要正確認識新的學習方式

主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

三、對“自主、合作、探究的學習方式”的認識

新課標學習體會范文第2篇

一、激發興趣，創設情境

數學知識、數學思想和數學學習方法是人們在長期的生產生活實踐中總結積累起來的，具有很強的抽象性。小學生受年齡限制，直覺思維較活躍，對直觀熟知的事物感興趣，對枯燥抽象的東西沒興趣，不愿接受。因此，教師要從學生實際出發，依據教學內容，創設不同的情境，采取多種教學方式，激發學生的學習興趣，激發他們的求知欲望。例如：在學《土地的面積》時，可以按下面的方式設計教學。先感知一平方厘米，一平方分米，一平方米的大小，再提問：一個村莊占地近似長方形，東西長3千米，南北長2千米，請同學們算出這個村莊的面積是多少平方厘米，多少平方米。結果會怎樣？學生很驚訝，會說數字太大了。此時教師因勢利導，這樣大的數讀寫都不方便，那該咋辦？創設這樣的情境，使學生的思維一下被抓住，他們會急于知道問題的答案，興趣被激發，積極性被調動起來。當給出公頃的概念后，學生對一公頃有多大還是很朦朧，這時可以把學生帶到操場，利用學校的樓房、跑道的長度作參照，直觀感受一公頃的大小，他們頭腦中的印象會變得清晰。當回到教室，再出現公頃的問題時，他們的腦海中會想象出這塊地有多大，印象會非常深刻。

二、轉變教育觀念，發揚教學民主

布魯納認為：學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供一種現成的知識。學生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的積極的知識探究者。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程，來獲取知識，發展能力。

在講課過程中，教師要把數學知識設計成系列的問題，讓學生去探索，去解答，自己去尋找答案。教師的活動不是告訴學生答案，而是如何讓學生去獲得答案。如結論的得出，解題思路，一題多解，解題方法、技巧等都要讓學生去探索，不要學生一遇到困難，教師就和盤脫出，這樣沒有了學生探索的過程，其接受的效果肯定不好。此時教師應該適當引導，從中起幫助的作用。如兩車從兩地同時出發相向而行到相遇，所體現出的數量關系有哪些，教師可讓兩名學生作演示，其他學生通過觀察、思考得出結論：兩人用時相同，所走路程和等于全程。這樣，學生會記得很牢。

三、依據教材，拓展知識

不要把數學當成純粹的計算或推理，那樣會很枯燥無味，學生會沒有興趣，造成他們不想學習或討厭學習。這樣教師就要認真研究教材，利用好教材，因為新教材的內容編排充分體現了數學源于現實，源于生活的思想。很多的數學問題中有其他方面的知識、現象，或者涉及道德、法律等。教師在講課時，可以就所涉及的這方面的內容給學生作講解。一可以激發學生的學習興趣，二可以使學生開闊視野，拓寬知識面，有的還可以起到德育的作用。如：全球荒漠化面積3600萬平方千米，是世界陸地面積的幾分之幾的問題。可向學生介紹荒漠化土地的情況，我國土地荒漠化的狀況及人為因素對環境的破壞，政府在治理荒漠化方面取得的成就。計算我國人均國土面積時可向學生講解我國為何要實行計劃生育，控制人口數量。在學習可能性知識時，有擲骰子的問題，教育學生不要用它來賭博。課本中有避暑山莊、故宮的數學題，可以向學生適當講解一些相關的知識。此類內容在新教材中有很多，教師可適當多做一些介紹，學生會很愛聽。但是不能脫離數學去講，要和所學數學知識相結合，同時教師要有相關的知識準備才行。

四、實踐操作，動手動腦

新教材的內容是豐富多彩的，其中各年級都有可以讓學生動手操作的內容。教學時要很好地利用教材，讓學生去親自實踐，動手操作，并從中觀察、體會、驗證一些現象或結論。如：可以讓學生剪出很美的對稱圖形，親自動手做莫比烏斯圈，發現其神奇之處。讓學生自己測出一粒米的質量，再算出全國每人節約一粒米，放到一起有多重，學生做完后會非常驚訝。教師要盡可能地給學生創造一些動手操作的機會，這既能激發學生的學習積極性，又能直觀感性地獲得知識。

新課標學習體會范文第3篇

通過學習新課標，使我認識到成功的教學一定要以課標為指導，在教學中多思多想，提高教學技巧，最大限度地提高課堂效率。

一、我們教學要以“知識技能”為基礎和載體，逐漸實現多層目標的整體達成。新課標明確提出：“為使每個學生都能受到良好的數學教育，數學教學不僅要使學生獲得數學的知識技能，而且要把知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面的目標有機結合，整體實現課程目標。

我覺得“以知識技能為載體”是在告訴我們要重視“四基”的教學。知識技能既是學生發展的基礎性目標，又是落實“數學思考”、“問題解決”等等的關鍵。這就決定我們教師在備課時，要把“四基”作為教學的重中之重。備基礎內容時要重視學生過程的體驗，知識的全面掌握，備課要精要細要關注全體學生來備，要重視課堂檢測及生成；要務實，要關注全體學生。

二、以“教學活動”為主體和主線，通過“再創作”建構起學生自己的“數學現實”。 新課標 指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”這在一定程度上已經說明了“數學活動”在數學教學中的主體地位。

這一條中主要再一次突出了學生的主體地位這也就與“關注過程，讓學生經歷重要的數學活動過程”實現了統一。教學過程要體現這一理念，就要建立一定的課程模型，如：問題情境——建立模型——解釋、應用、與拓展”模式展開所要學習的數學主題，了解知識的來龍去脈。要求我們教師要設計符合學生認知過程的活動，如更多地設計觀察、操作、演算，以及歸納、猜測、簡單推理等活動，從而獲得對對象的認知。除此以外，觀察、實驗、抽象、探索等活動也是課堂上的重要教學形式。

三、轉變觀念，注意教學中教師要充當組織者和引導者。

新課標學習體會范文第4篇

定安縣第二小學 許開萍

開學前，我參加了縣里組織的學習培訓活動，感到收獲甚多。現就這次的培訓活動談談自己的一些心得體會：

一、理解新課程的基本理念，改變教學方法。

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，從而得心應手地駕教材，靈活自如地選擇教法。

二、學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。

三、健全新的評價機制。

新課標學習體會范文第5篇

上周教研室組織全體英語老師學些了英語新課標，在這過程中我學習到了許多新的教學理念。通過培訓我深切感悟到教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。

我認為新課標有以下許多特點:

一、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

二、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中

為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。

三、強調了課程資源的開發與作用

《英語課程標準》特別注重對課程資源的開發與利用。對于英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證。現代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。

新課標已經開始實施了,對我們來說,新課標既是機遇,也是挑戰。通過學習，看到了新課標的所面臨的形勢，機遇和挑戰后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。所以，我體會到新課標下我們教師應該做到：

一、 要轉變教育理念，迎接新的挑戰

首先，《新英語課程標準》明確要求教師提升教學設計的站位，從“知識點”上升到“能運用知識做事即指向素養的課程單元”。 這必然會涉及教學方式同步變革，其標志就是真實情境的介入與深度學習，新課標要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念。實踐證明，學校課程如果脫離真實情境，就會導致“用不言語的方法學外語”。新課標突出了話題的選擇更多的從學生生活的實際出發，以學生的生活經驗為基礎，選擇了與學生年齡階段相適應的話題為主線的編寫方式。這就要求教師要深入研究教材，嘗試用學生的眼光看待問題，了解學生的生活，充分利用學生的興趣去挖掘身邊的教學資源。這樣才能讓學生有話可說，有話想說。這就要求，英語教師必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。同時，英語教師，務必要更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，成為真正適應新時代要求的新人才。

其次，作為教師的我們要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

二、 要樹立終身學習的理念，不斷提高專業素質