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教師從教感言范文第1篇

體驗教學是指在教學過程中要從學生的經驗和體驗出發，密切聯系知識與生活實際，引導學生不斷深入地觀察和體驗身邊的物理現象，并最終用所學知識解釋物理現象，或從現象中總結出物理規律。在凸透鏡成像規律教學過程中，我們可以要求學生：用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡來研究成像規律。學生課下做完這個實驗后，直奔我的辦公室，滿臉不解地向我求助：將一節干電池，分別橫放、豎放在盛滿水的柱形玻璃杯前，為什么放在玻璃杯后的干電池左右放大，上下不放大呢？

盛水的玻璃杯相當于凸透鏡，而凸透鏡成像分為兩大類：正立放大的虛像或倒立的實像。對以上現象應怎樣解釋？我與教研組的幾位物理老師討論交流，能說出子丑寅卯的很少。很顯然，教材明確提出的活動，老師們竟然沒有仔細研究過。看來，這是一個值得關注與深入研究的問題：盛滿水的圓柱形透明玻璃杯不能簡單地看作凸透鏡！

從外形看凸透鏡的中央厚四周薄，由于光的折射，凸透鏡對光線有會聚作用，故又稱會聚透鏡。將平行光線（如陽光）平行于透鏡的主光軸射入凸透鏡，光在透鏡的兩面經過兩次折射后，集中會聚在主光軸上的一點，此點叫做凸透鏡的焦點F，焦點到透鏡中心（光心O）的距離叫凸透鏡的焦距，通常以字母f表示。當物體與凸透鏡的距離小于一倍焦距時，成正立放大的虛像，所以凸透鏡可作為放大鏡使用。

而盛滿水的圓柱形透明玻璃杯是一種圓柱體透鏡，當它豎直放置時，它的水平橫截面為一個圓。因為圓具有中間厚，兩邊薄的特點，因此對平行光線有會聚作用，但與薄凸透鏡不同的是，兩側的平行光線經圓透鏡折射后的會聚點更靠近圓透鏡。因此它不能將平行光線會聚為一點，而是會聚在一條線段上，圓柱體透鏡的豎直截面為一個矩形，中間與上下的厚度相同，所以在豎直方向上，它對平行光線沒有會聚作用，如右圖所示。因此，當用平行光線照射豎直放置的圓柱體透鏡時，光線將被會聚到一個豎直方向的矩形里。由此可見，豎直放置的圓柱體透鏡在水平方向上對光線的作用與凸透鏡相似，而在豎直方向上對光線的作用與平行玻璃磚相似，因此當物體靠近圓柱體透鏡時，只有在水平方向上有放大作用，而在豎直方向上沒有放大作用。

我們還可以用一個簡單而又明顯的實驗來說明這問題，取兩支筆，一支水平放置，一支豎直放置，呈一個倒T字形，再將盛滿水的圓柱形透明玻璃杯緊放在筆前。可以看到水平放置的鉛筆經水杯折射后并沒有放大，而豎直放置的鉛筆經水杯折射后明顯放大。

2012年人教版物理教材"第五章 透鏡及其應用"中的"第三節凸透鏡成像的規律"中的課后練習第2題："找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水，把一支鉛筆放在玻璃瓶的一側，透過玻璃瓶，可以看到那支筆。如果把筆由靠近玻璃瓶的位置向遠處慢慢地移動，你會看到什么現象？實際做一做，驗證你的猜想。與前面用凸透鏡所做的實驗相比，這兩個實驗有什么共同之處？有什么不同？"配套的教師教學用書所提供的答案為：玻璃瓶相當于一個柱面透鏡。當鉛筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢移動時，透過水瓶會看到鉛筆尖逐漸變長，到某一位置時，鉛筆尖突然改變方向。用凸透鏡做實驗，當鉛筆由靠近凸透鏡的位置向遠處慢慢移動時，透過凸透鏡會看到鉛筆逐漸變大，而形狀保持不變，到某一位置時，鉛筆尖也會突然改變方向（所用的凸透鏡焦距要比較短）。

在學習了凸透鏡的成像規律后，可以讓學生探究以下三個問題，培養學生的學習興趣和求知欲望：

（1）豎直放置的圓柱體透鏡在做放大鏡使用時，是不是在各個方向都有放大作用？

（2）如何證明豎直放置的圓柱體透鏡在豎直方向上沒有放大作用？

教師從教感言范文第2篇

[關鍵詞] 交感神經；臂叢神經；神經肽Y；骨骼肌

[中圖分類號] R563 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）07（a）-0033-03

Experimental study about contribution of sympathetic nerve amputation to neuropeptide Y content in brachial plexus and spasmodic muscles in foreleg

HUANG Xiaowei WU Shanpeng HUANG Li LU Yizhe

Department of Orthopaedics, the Affiliated First Hospital of Quanzhou City, Fujian Medical University, Fujian Province, Quanzhou 362000, China

[Abstract] Objective To study the relationship between the neuropeptide Y content (NPY) in brachial plexus and spasmodic muscles. Methods 16 Wistar rat models that were injured on right cerebral cortex were diveded into two groups (8 rats in each group): the experiment group were operated superior cervical sympathectomy, while the control group were not treated. The same left brachial plexus tissue of each rats were removed through sympathectomy on 20th day; then the NPY percentage was examined and quantitative analysis was made through immunohistochemical method. Meanwhile, the nerve symptom was observed and the spasm of flexion elbow muscles on left foreleg was assessed after sympathectomy. Results The NPY content of left brachial plexus was significantly lower in experiment group than control group (P < 0.05). The nerve symptom of the affected limbs was improved in most of experiment group rats after sympathectomy. Conclusion The treatment mechanism of sympathectomy for myospasm resulting from cerebrum injury may be related to the decrease of local content of NPY.

[Key words] Sympathetic nervous; Brachial plexus; NPY; Muscle

臨床上，許多中樞神經系統疾病可導致肢體肌肉痙攣性癱瘓，雖然緩解肌肉痙攣的方法包括中國針灸、按摩和中藥，現代康復中的神經發育療法、神經阻滯、肉毒素注射等，但其治療相當困難，且療效不一，對其機制研究也多從中樞控制理論和神經肌肉接頭信號傳遞角度考慮，而對外周神經內部自身的神經肽類成分與肌痙攣關系的研究甚少。因此，本實驗對大腦皮質損傷大鼠模型進行頸上節交感神經切斷后，觀察其臂叢神經內神經肽Y（neuropeptide Y，NPY）的改變，結合動物前肢活動和痙攣情況，分析臂叢神經中NPY與肢體骨骼肌痙攣之間的關系，探討交感神經切斷治療肌痙攣的機制。

1 材料與方法

1.1 動物腦性癱瘓肢體痙攣模型的建立

參考Wright等[1]方法，簡述步驟如下：將16只Wistar大鼠以戊巴比妥鈉（300 mg/kg）腹腔麻醉后，采用改良的DeGroot定位系統，臥位固定大鼠于腦立體定位器上；在大鼠顱頂矢狀縫作縱行切口，暴露前囟后6.6 mm，矢狀縫右側1.0 mm，用小型電鉆在顱板上鉆孔，直徑約2.0 mm；將陽極針電極（直徑0.5 mm）垂直插入9.7 mm，陰極接鼠尾，通直流電刺激以毀損椎體束，刺激后拔出電極，關閉切口。用10％活力碘消毒，縫合創口。

教師從教感言范文第3篇

一、情感教育的重要性

父母離異后孩子走上墮落的不歸路,留守兒童的違法事件,學生的頻頻自殺等,都向我們敲響了警鐘。他們走上犯罪的道路,主要是因為沒有和諧健康的情感教育,尤其是早期教育的缺失。當今孩子們的情感現狀不容樂觀,他們少了單純真誠的情感,多了些情感冷漠與學習的消極情緒。學習方面也沒有更高的目標,只是完成父母學校交代下來的任務,特別是現在的獨生子女對集體對他人缺乏熱情和包容。學生的學習負擔過重,以及家庭社會環境的影響,造成部分學生的“厭學”思想,這些學生對學習不感興趣,人生觀、價值觀的取向出現了偏差。所以,學校教育在激起學生繼續學習的欲望的同時,更要通過情感性的教育讓學生獲得積極的、愉悅的學習體驗環境。然而反觀當前的教育現狀,我們不得不重視學生情感的培養。必須真正地把教育的重點放到培養學生的科學素養和人文素養之上,關注學生情感態度、價值觀的培養,培養他們對學習的興趣和積極的態度,培養他們對未來人生的積極態度和正確的價值觀。

二、語文閱讀教學情感教育的具體目標

1　語文層面上。改革開放以來,當人們的追求經濟快速發展的同時,愛國教育卻慢慢地冷卻了。所以通過語文課的學習,讓學生愛上語文,愛上祖國的語言,進而熱愛民族的文化,這也是語文課很重要的任務。沒有對語文的熱愛,語文教學中的情感教育就難以實施。

2,情感層面上。情感是可以感動人升華人的。第一,感動人。這個是比較低層次直觀的效果。通過情感教育喚起現在學生的最真摯的愛、感恩、慈悲,甚至是怨恨,悲傷,等等。讓學生麻木的感受有所點化。讓他們在感受種種情感的同時,并能真實地表達自己的情感。第二,生化人。這個是比較高層次的。在豐富了學生情感世界的同時。讓學生的情感得到提升。

3　學生發展層面上。經由情感的啟迪,使學生在具體的感知和情感活動中逐漸認識自我、了解人生,涵養以愛生命、愛生活、愛人類為底蘊的人文情懷,完善人格,提高人生境界。基于上述目標和對情感教育的認識。經過對語文閱讀教學的理性思考和實踐探索,筆者提出如下三種情感教育策略,即激發策略、體驗策略與抒情策略。

三、情感教育的策略

1　激發策略。主要的目的是喚醒。讓學生意識到在世間是有真實的情感存在的。從而讓學生用一種積極樂觀的心態去看世界。這就需要教師從教學需要出發,引入、營造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,以觸發、引起或喚醒學生的某種情感,使學生全身心地投入閱讀活動中。緣境人情是該策略的核心,也是實施這一策略的關鍵。因為情感具有情境性特征。激發策略正是依據情感的情境性特征和感染性特征而設計的。

教師從教感言范文第4篇

一、建立一種機制：自我管理

自我管理是最好的管理，它是指讓教師從自我意識的本性出發，對自身的思想、舉止、行為進行管理。對此，我們的理念是：觀念引領+制度管理+人文管理+氛圍營造+外部監督=自我管理。

觀念引領是教師形成自我管理的前提。我們倡導教師凡事都能提高一個層次去想問題，高度認同辦學理念，深刻領會師德建設的基礎作用，理性思考學校各項決策的理論科學性和操作可行性。我們設立教師論壇，讓教師通過講故事、悟方法、談感觸、說事理、抒胸臆、提建議等方式，在教育自己的同時，架起學校與教師、教師與教師之間的溫馨之橋。另外，我們在校內大張旗鼓地宣傳優秀教師的業績和事跡，開展夸夸身邊的好同事等活動，發現并挖掘身邊同事的閃光點，促使大家見賢思齊。

制度管理是教師形成自我管理的基礎。制度管理能夠保證為人為事的底線。通過發揚民主、體現民意、集中民智，我們制訂了學校年度推進計劃、實施方案和考核辦法。我們強化“制度第一，校長第二”“贏在執行”的理念，讓教師以敬畏之心對待制度和常規；進一步完善學校管理制度的體系，重點是制定如何執行制度的制度，以保證制度的有效性、嚴肅性；更為重要的是加大現有制度的執行力，倡導走動式管理，建立內部督查制度，重點督查教職工出勤、紀律、衛生、工作等狀況，對發現的問題及時進行反饋和嚴格處理，力求做到“六不讓”，即“不讓學校的工作在我這里拖延，不讓問題在我這里積壓，不讓差錯在我這里發生，不讓小道消息在我這里傳播，不讓家長在我這里受到冷落，不讓學校形象在我這里受到影響”。但是，任何嚴密的制度管理都會有例外性，這就需要保持適當的彈性。我們實行照顧申請公示制，教師若確有特殊困難需要照顧，如接送小孩、護理生病家屬等，由本人向學校提出申請，學校同意后在公開欄或校園網上公示，考勤時予以區別對待。

人文管理是教師形成自我管理的動力源。我們努力在剛性政策和人文關懷中尋找一個洋溢著寬容和溫馨的契合點，建設人文校園，提高精神境界。尊重教師職業的特點、自我實現的需要和專業成長的規律，堅持從培養人、造就人的角度管理教師，做到以人為本、與人為善、對人負責、助人成功，融無痕管理于有痕培養之中。用心培育教師年級組、班級教學組、備課組、課題組、教研組等團隊，通過經常性的相互交流、探索，產生思想碰撞，形成新的智慧，推動新的教育教學改革。學校珍視教師個體的教學外才能，并想方設法為其搭建平臺，給以時空保證和政策支持，充分發揮教師的一技之長。在校園網上設置讀書、聽課、鍛煉三個排行榜，激發爭先創優的熱情，營造比、學、趕、幫、超的氛圍。

氛圍營造是教師形成自我管理的生態。只有校園如家，才能讓教師愛校如家。教職工只有置身于“一家人、一條心、一個夢、一股勁”的大家庭，才能有滋有味地生活，有聲有色地工作，有情有意地交往。我們在教師隊伍中開展“三情教育”，讓他們增進相互間的了解、理解、諒解，努力在協商、協調、協作中解決問題。開展教師活力行動，組織豐富多彩的教職工群體活動，如教師讀書活動、教育土方征集活動、元旦文藝展演、教師節趣味運動、球類比賽等；人人參與美化辦公室，攜手建設文明、個性、溫馨的小家庭，傾力營造一個理昭昭、情切切、樂融融、活生生、笑盈盈的家庭氛圍。

外部監督是教師形成自我管理的保障。學生評教是對教師工作最客觀的評價，也是最有效的監督。我們在第一學期讓學生填寫“我最喜歡的老師和學科”、第二學期在向學生發放“征求意見書”的基礎上，開展滿意教師、十佳班主任、滿意課堂評比活動。評比采用教師互評、事跡展覽、學生投票的程序進行，并把學生用真誠而富有個性的語言表述的教師的優點匯總在校園網進行宣傳，對教師存在的個別問題則私下反饋給當事人，促使其自省、自律品質的形成。

二、開展一個工程：煥發青春

我校是一所城區老牌學校，教師老齡化現象非常嚴重，教師平均年齡44歲，50歲以上的教師占專任教師的四分之一。我們努力去讀懂老教師，尊重老教師，成就老教師。老教師往往已有一定的職稱、榮譽，得不到的也不再奢求，愛說“想當年”，愛遵循經驗教學的路子，常以年齡為由拒絕教改。但我們發現大多數老教師有著自我實現、受人尊重的需要，他們有自己的夢，有強烈的自尊心，渴望得到別人的尊重，渴望有自己的一席之地，希望給自己的教育生涯畫一個圓滿的句號，給年輕教師一個榜樣。“千萬別以為成長是年輕人的事，我們一輩子都在成長”是他們的真實心聲。為激發老教師的工作熱情，永葆教育青春，更高層次地實現自我管理，我校推出了具有特色的煥發青春工程。

一是引導學習名師精神。學校積極倡導老教師學習于漪、于永正、錢夢龍等名師，克服職業倦怠，不吃老本，再立新功，保持心態年輕和課堂年輕，尋求自我突破。在教學樓走廊的醒目位置上，我校展示了一首小詩激勵教師：如果你的生命中不斷攝取瓊漿玉液，如果你保持生命中的旺盛熱情，如果你不斷去愛，那么，不管日子過得多么飛快，不管一個個生日消失得渺無蹤影，你將永遠青春。學校發出向身邊的優秀老教師學習的倡議，語文組還創作了詩朗誦《三十五年一首歌》，謳歌一位老教師從教三十五年擔任三十五年班主任的敬業精神。

二是優先提供學習機會。鼓勵老教師多走出去學習培訓、聽課觀摩，轉變教育教學觀念，激發投身教改的熱情，保持教學青春；激勵他們掌握現代教學手段，提高運用多媒體技術駕馭課堂教學的水平，不斷增強執教能力，探索教學方法；創設機會，讓他們更多地參與教研，與中青年教師分享教育思想、教學經驗，發現自己的教學特點、長處，從而形成自己的教學特色。

三是開展教改課例展示。每一學科推薦一至兩名老教師執教，要求課例體現先學后教的教學理念。學校對課例進行錄像，各教研組在課后回放、討論、評課，全校教師開展書面評課并組織評比。這一活動不僅進一步強化了老教師的教改理念，而且“桃李不言，下自成蹊”，他們的不甘落后、嚴謹教學給了年輕教師無言的教育。

四是舉辦教育教學研討周。2012年恰逢兩位身正德高的女教師退休，為挖掘其閃光之處，總結其教學風格，表彰其突出業績和敬業精神，勉勵在職人員，學校舉辦了教育教學研討周：制作了兩位老教師課堂教學實錄；展現了她們的教案、作業本、論文集；整理了她們平時工作、學習、生活的照片，制作成退休紀念冊；組織了“感謝師恩”的主題班會，班會由學生主持，有詩朗誦《老師，您辛苦了》、二胡獨奏《送別》、互動游戲、深情講述等環節，展示了學生的多才多藝，體現了學生的多情多義，場面氣氛活躍，溫馨動人；召開了教師座談會，兩位老教師發表退休感言，與同事們分享人生經驗和人生哲理。

三、推進一項行動：向學生學習

師德的提升需要榜樣的引領，但我們總是習慣于在成人世界中尋找、樹立師德的榜樣。其實，學生身上有許多值得我們學習的地方，學生榜樣之于師德的影響力并不亞于成人榜樣。向學生學習，勇于向學生承認自己的不足，本身就是對學生最有效的教育。同時，教師也可以從孩子身上汲取精神營養，滋養自我，豐盈自我，淳化心靈，豐富內涵，提升境界，發展民主平等、亦師亦友的新型師生關系，推動自我管理。向學生學習，我們要用心走好四個步子。

（一）步子一：強化向學生學習的立場

學生是學校的真正主人，學生好了，一切都好。學生喜歡什么樣的學校、喜歡什么樣的老師、喜歡什么樣的教育，我們就要辦什么樣的學校、做什么樣的老師、實施什么樣的教育。教師要強化向學生學習的立場。

（二）步子二：擁有向學生學習的眼睛

一是要發現孩子身上的閃光點。這些閃光點不僅來自于優秀生，也來自于后進生；不僅來自于學生外在的興趣特長，也來自于學生內在的優秀品質。二是發現自己身上的缺點，把學生作為認識自己的一面鏡子，自省每天的一言一行，反思不理智之思、不和諧之音、不練達之舉、不完美之事。

（三）步子三：開展向學生學習的活動

2013年年初，我校初二學生“奔跑男孩”陳炳南自強不息、孝敬父母的事跡不脛而走，中央電視臺“共同關注”欄目作了專題報道。陳炳南從小學五年級開始，為了照顧中風在床的母親，每天奔跑著上學、回家，小小年紀扛起了一個家。這個身邊生動的事例可親可感可學，成為我們實踐“向孩子學習，做美麗教師”的最好素材。學校及時提煉其精神內涵，組織老師和學生觀看視頻，一起參加“身邊的榜樣，前行的力量”的主題班會和演講比賽，暢談體會。

此外，我們經常、主動地向學生征求意見，傾聽他們的聲音，組織有質感的家訪，用好學生的成長手記、教師的德育手記，加強師生互動，增進師生交流，努力成為學生成長道路上的生命貴人；尊重學生的話語權和選擇權，注重服務品種的多樣性和適用性，豐富學生的學習課程，提供學生展示才華的平臺，為學生創造出一個個人生出彩的機會。

（四）步子四：分享向學生學習的體驗

教師從教感言范文第5篇

2014年9月9日，在同北京師范大學師生代表座談時指出，一名好老師既要有崇高的理想信念和道德情操，也要做一名智慧型的老師，具備學習、處世、生活、育人的智慧，既授人以魚，又授人以漁，能夠在各個方面給學生以幫助和指導。因此，要想做一名黨和人民滿意的好老師，就必須不斷加強自身修養，提升個人自身素質，潛心教育規律研究，把握教育教學智慧，成為一名有智慧的專家型教師。

山東淄博市臨淄區晏嬰小學作為全國創新型學校，要求每一位教師在教育教學中挖掘智慧教育點，啟迪學生生命智慧，激發學生學習興趣，幫助每一名學生找到成長點，讓學生自由成長，快樂成長。

一、做智慧型教師是當代教育發展的必然趨勢

《辭海》一書對“智慧”是這樣界定的：才智，智謀;對事物的認識辨析、判斷處理和發明創造的能力。“智慧型教師”的提出，是我們對教師工作狀態的一種理想設計。凡是那些品德高尚、學識淵博、洞察力敏銳、善于接受并利用新知識、善于拋出問題激發學生思維，尊重教育教學基本規律的并引領學生獲得知識與技能、促進學生健康成長、和諧發展的教師，我們都可以稱之為智慧型教師。

（一）教師職業的特點需要我們做智慧型教師

教師從事的是腦力勞動，事務雜、頭緒多，每天忙碌是工作常態，重復而繁多的工作極容易導致出現職業倦怠。智慧型的教師能夠擺脫職業倦怠。第一，智慧教師能夠科學安排時間，有條不紊地處理日常事務，把自己從冗雜的事務中解脫出來。第二，他們注重提高課堂教學的效率，提高學生學習的積極性，減輕課下的學習負擔，會用教師的智慧啟迪學生的智慧。在信息技術飛速發展的今天，他們能夠改變過去三寸粉筆、三尺講臺的教學方式，掌握并用好這些輔助工具，更充分地施展個人教學智慧。第三，面對從事的育人的職業，面對活生生的人，智慧型教師懂得教育工作不是工廠的流水線，不可能通過程序設定出產某種產品。只有尊重學生的個性因材施教，才能夠促進學生的自由成長。這也是他們尊重規律，智慧育人的表現。

（二）學生素質的提升迫切需要教師的智慧引領

近些年來，互聯網等新興媒體的出現，改變了我們的傳統學習方式。學生的知識、視野隨著社會的變化也逐步開闊，綜合素質得到提升。在信息時代做老師，教師的學識、能力都需要不斷通過學習來提高。更主要的是，在紛繁復雜的信息時代，智慧型教師會用自己的智慧教學生學會選擇、辨別健康的信息，實現智慧引領。

（三）國家的教育方針要求教師智慧施教

過去應試教育背景下，學校實施的是精英教育，只有少數人在應試中脫穎而出成為人才。隨著國家教育方針的轉變，“不拘一格降人才”成為趨勢，教師的教育觀念也需要轉變。智慧型教師會尊重每一個學生的特點，精心加以引導和培育，智慧型教師會仔細研究每一個學生的心理、愛好和個性特長，他們知道：教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。每一個學生都有存在的理由，讓每一個學生成為最好的自己，為學生提供適合發展的教育，這些更對教師的智慧提出挑戰。

二、智慧型教師需具備的五大關鍵要素

（一）和諧

教師群體工作環境相對封閉，接觸的對象卻是來自四面八方、各行各樣不同的家庭。在日常工作中，教師的接觸層面有領導、學生家長、單位同事、學生等。教師的各類人際關系處理得如何，會直接影響到教師個人、學生個人的工作、學習、生活狀態，更會波及到學校、家庭和社會，形成大的影響。

智慧型教師的高明之處在于：自身擁有高尚的師德，能夠與同事和諧相處，與家長攜手共育英才，用自己的愛心公平對待每一個學生，在學生、同事、家長中間相互傳遞正能量，相互之間沒有抵觸，沒有矛盾，構成一套和諧的教育生態系統。在這個系統中，智慧型教師以自己的人格贏得了大家的尊重，良好的教育資源又反過來促進了教師的成長和進步。

（二）快樂

唐代韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”“傳道”是教師第一位的職責。擁有扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是教師的基本素質，其中知識是根本基礎。“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”知識儲備不足、視野不夠開闊的教師在信息化時代教學必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。

智慧型教師的高明之處在于：憑借自己的人格力量和人格魅力去影響學生，讓學生學到的不僅是知識，更是做人的道理，“親其師，信其道”，讓學生崇拜自己。自己所知道的知識大大超過了要教給學生的范圍，不僅擁有勝任教學的專業知識，還有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。在教學中，他能夠及時調整教學方法，把學習的權利還給學生，根據每一個學生的狀況進行教學，讓學生學習得明白，掌握得透徹，練習得充分，負擔輕，效果好，每一個學生能充分享受到學習帶給自己的成功和快樂。在這樣的學習中，學生收獲的不僅是知識，更有因此而產生的持久動力。

（三）科學

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有一群性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況完全相同的學生。傳統教育環境下教師的教學、管理依靠的是經驗，“大鍋飯”式的教學忽視學生不同的學習情況，家長式的管理缺少了學生的自主、能動和個性發展。

智慧型教師尊重和相信的是科學。他們從不把學生分為三六九等，他們平等地對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發現每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生都成長為有用之才。他的課堂不斷革新，永遠不會讓學生感到乏味;他的教學內容不斷進步，豐富多彩的內容總會給每一個學生驚喜;他的班級管理有目標、有步驟、有分工、有檢查、有表揚、有批評，每一個學生都有自己的舞臺，每一項工作都有人負責，教師的指導讓班級風氣正、人心齊，文化特色鮮明，師生的學習生活是輕松、愉悅的。

（四）幸福

教師的職業特性決定了教師的工作的平凡。兢兢業業、勤勤懇懇、日復一日的工作中，教師最容易感受到的是枯燥、乏味、寂寞和清貧。

智慧型教師堅信：愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。他們把自己的選擇當作是人生的重要使命，既然選擇了便勇于擔當，就會全心全意盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現在平凡、普通、細微的教學管理之中。愛教育，愛學生，愛生活，以陽光的心態對待工作、對待他人，他們把從事的工作當作是一項偉大的事業，而不僅僅是一種職業。在日常工作中，他用智慧教書、借智慧育人，不斷超越自我，在日、周、月、年的日常工作中感受到自己逐漸從教書匠向教育家的邁進、學生從懵懂無知到知書達理的進步，在成長中享受到生命拔節的快樂。

（五）學習

“師者，人之模范也。”教師的職業特性決定了教師必須不斷學習新知識，在工作中不斷創新。智慧型教師的成長過程就是一個不斷創新的人生歷程。蘇格拉底說：“理想的本質含有道德的價值。”在自身成長的過程中，智慧型教師能夠堅定個人信念，虛心學習他人的先進經驗，不斷鉆研教育教學的科學規律，掌握更加高效、科學的方法，走科研成長的道路。他們要抵制種種功名和誘惑，要經歷數次水與火的考驗，“耐得十年冷板凳，一朝成名做專家”。

三、智慧型教師培養與成長的路徑與策略淺談

（一）智慧管理營造良好氛圍有助于智慧型教師的成長

1.校長要為智慧型教師成長鋪路搭橋創設氛圍。一流學校靠文化管理，二流學校靠制度管理，三流學校靠權力管理。智慧型校長培養智慧型教師，智慧教師培養智慧學生。學校為教師創設了良好的工作環境，讓教師的工作更舒心，生活更美好，教師自然會將精力和熱情投入到工作中，形成一種人人向上，個個爭先的氛圍。

2.教師之間的協作互助更有利于智慧教師的成長。團隊的力量遠遠大于個人。教師之間的協作互助能夠更好地調整教師工作熱情，創設積極健康、向上向善的工作氛圍，讓教師的工作更輕松，心情更愉悅，效率會更高。這樣的氛圍，更有利于年輕教師、骨干教師以及薄弱教師的成長。在此背景下，開展骨干教師與青年教師的結對、骨干教師與名師結對等活動才更有意義。教師團隊的打造，需要發現具有一定領導力更主要是人格魅力的教師承擔起團隊管理工作，并在團隊中根據實際開展活動。

3.智慧型教師的打造和培養需要制度規范、活動推動。教師成長需要內力和外力的結合。僅僅依靠教師個人，力量還顯得薄弱;以學校制度引領和活動推動，會成為個人發展的推動器，促使個人的進步更有動力。在制度建設方面，可以從師德考評、業務考評、發展評價等多方面對教師進行考核，獎優罰劣，形成機制。在活動安排上，可以從讀書學習、業務展示、論壇交流、外出觀摩等多方面予以引領。

（二）智慧解決日常教學、管理事務多與累的問題有助于教師成長

1.做好日常工作的科學規劃有助于厘清輕重，處理好各方面的關系。未雨綢繆，防患于未然。凡事有預則立，無預則廢。智慧型教師會在精心備好課，做好學情分析的前提下上課，更會從大量的會議、作業、活動、檢查等瑣碎工作中做出分析，理順關系，達到省時高效的目的。山東省特級教師于春祥老師在其擔任鄉鎮中心校校長期間設計的教師日常工作效率卡，將每天工作中的事務分為緊急、重要和一般等多種情況，按照不同類型分類列出，就很好地解決了每天的忙、亂和無序問題。

2.智慧型教師應充分利用好身邊的各類教育資源幫助自己干好工作。利用好家長資源，組建班級教育委員會，利用委員會的力量協助班級從事主題教育、衛生清理、路隊放學等多方面的工作，既能發揮家長的育人作用，還能夠減輕教師的工作負擔，有利于提高日常工作效率。利用好同事資源，發揮好教研組內同科教師的力量集體備課可以減輕個人過重備課負擔，發揮好年級組內同年級班主任的力量資源共享，可以減輕個人組織主題隊會、備課活動的負擔。利用好學校各科室同事的力量，可以幫助自己發現問題，解決問題，促進個人的不斷進步。利用好學生資源，發揮學生積極主動性，培養學生能力才是智慧型教師的為師之道。學生的才能多種多樣，個性與眾不同。智慧型教師能發動學生的才能從事班級管理、活動參與，制定合理的深受學生擁護的班規班紀并打造班級執行力，不做事必躬親的“婆婆”“媽媽”式教師。

只有處理好了日常事務，教師才會有精力研究工作，思考下一步的措施，才會游刃有余而輕松自如地從事教學、管理工作。

（三）智慧處理工作中教與學的關系有助于幫助教師成長

1.教學相長是智慧型教師必須遵循的基本規律。陶行知先生說：“出世便是破蒙，進棺材才算畢業。”這就要求教師始終處于學習狀態，站在知識發展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提高自己。晏嬰小學動漫老師樊甜甜在學生作品獲得全國一等獎后發表獲獎感言時說：“要讓學生的水平提高，我們做老師的也得不斷提高才能，這才叫‘教學相長’。”教無止境，學亦無止境。智慧型教師總是將讀書學習當作一件樂事去對待，并把學習到的知識與教學實際相聯系，變他人之長為我所用，在成就學生的同時自己也得到提高。

2.教學反思是促進教師成長的重要路徑之一。教學是理論與實踐的結合，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在從事了大量的教育教學活動之后，促進教師改變自我的有效手段就是自我反思，智慧型教師的成長之路就是始終要經歷“學習――實踐――總結――反思――發展”的道路。隨著信息技術的普及和應用，促進教師反思、總結、交流的手段也非常多，博客、論壇、微博、微信等都可以成為教師成長的輔助工具。

（四）智慧型教師的成長需要明確方向，立足實際結合個性發展

1.專家引領，科學規劃個人成長路徑有助于教師的專業成長。濰坊市北海雙語實驗學校李虹霞老師自身要求進步，后來拜著名語文專家于永正先生為師，在其指導下整理出“統合教學法”，大大提高了教學效率，深受學生歡迎，在全省產生了很大影響。李虹霞老師的事例告訴我們，在教學的道路上既要埋頭拉車，也要抬頭看路。在不同的時間：教師應該結合自身實際制定適合自己的短期規劃、中長期規劃，學校再予以相關的支持，這會大大縮短教師成長的路程和時間。

人生是一次經歷，也是教師智慧的綻放和展示。智慧型教師會在教育教學實踐中不斷發現新問題，探索新途徑，提出新觀點，總結新經驗，取得新成果。要敢于發表自己的獨特見解，走出一條自主創新之路。

2.課題引領，明確方向，持之以恒不斷研究，最終會實現個人發展目標。沒有名師就沒有名校，沒有名師也很難培養優秀學生。名師的成長基礎源于普通教師，源于日常的教育教學。日常教學的問題就是很好的研究資源，每一個問題都可以是一個科研課題。每一個問題的解決都是教師的一大進步。蔡林森校長從自己的孩子身上發現的問題成就了洋思中學，崔其升校長從學校英語教學中發現的問題中摸索出了杜郎口的教學模式。所以，問題是時刻存在的，關鍵看你有沒有善于發現問題的眼睛和善于思考的頭腦。