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特殊教育畢業論文范文第1篇

2. XX地區優質幼兒園入園孩子家庭背景調查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區為例

4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研

5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研

6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學前教育專業學生專業意向調研以浙江師范大學為例

9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發展

11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位

12. 幼兒園教師職業形象調查與分析

13. 幼教職業的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學前教育專業本科生與專科生在就職初期的表現比較研究

17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略

20.有效教學原理與學前教學活動的設計

21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示

23.美國學前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究

31.災難事件后兒童心理的調試和康復

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學視野中的語言教學活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)

41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用

44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學作品教學研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學前兒童英語教學研究

49、學前兒童英語教師培訓研究

50、幼兒英語故事教學

51、文化教育與幼兒英語教學的結合

52、杭州市幼兒園英語教學調查

53、關于幼兒第二語言能力培養的策略研究

54、兒童英語游戲教學法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究

56、幼兒園網頁制作

57、幼師生人文素養調查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究

60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究

62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉換功能研究

64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)

65、幼兒體質與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查

68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查

69、幼兒數概念的認知發展研究

學前教育專業畢業論文部分選題相關文章：

1.學前教育專業論文開題報告

2.學前教育專業畢業論文選題

3.本科學前教育專業畢業論文寫作題目參考

4.學前教育畢業論文致謝詞

5.學前教育畢業論文開題報告

特殊教育畢業論文范文第2篇

關鍵詞 特殊院校 應用型 英語教育專業 人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

我院于2001年開辦英語教育專業，2003年開始面向全國招收三年制英語教育專科學生。幾年來，我們借助特殊教育這一平臺，通過不斷的探索與實踐，英語教育專業建設取得了一定的改革與創新成果，逐步創建了具有一定特色的應用型英語教育專業人才培養模式。

1 應用型英語教育專業人才培養目標的確定

我院英語教育專業應以“基礎扎實，突出應用、優特色、強能力”為培養原則，緊密結合地方經濟社會和特殊學校對英語專業人才的需求，著力培養具備扎實的英語語言基本功和較強的人文素養、專業技能熟練，具有先進的教育理念及博愛情懷的面向普通小學和特殊教育學校的應用型英語教育專業人才。

2 應用型英語教育專業人才培養規格的要求

高職高專應用型人才應該是知識、實踐動手能力及綜合素質相互協調發展的，具有較高素質的新型的應用性人才。他們應具有“夠用、實用”的理論知識和較強的實踐動手能力。實踐動手能力是應用型人才區別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養能力為中心，實踐動手能力強的應用型人才為目的。此外，應用型人才的培養要避免“重專業技能，輕綜合素養”，在培養嫻熟技能的同時，還要注重學生自我發展能力及綜合素質的培養。南京特殊教育職業技術學院文理學院英語教育專業人才培養規格的要求應體現在以下三個方面。

第一個方面是專業知識。專業知識指的是掌握英語語言基本知識和相關學科知識。要了解教育（著重特殊教育）科學基本理論知識，使學生能夠運用所學的理論知識指導實踐。

第二個方面是專業技能要求。專業技能涉及運用知識的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學生可通過多種實踐教學環節來獲得這些技能。

第三個方面是綜合素質要求。要求學生具有一定的科學素質，健康的體魄、良好的心理素質和文化素質；樹立良好的職業道德觀并具有博愛精神；具有現代教育理念，掌握基本的計算機知識和應用技能，達到規定的等級要求，掌握文獻檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國語的實際應用能力。

3 應用型英語教育專業課程結構體系的設計

課程結構與體系是課程教學計劃的核心課程，在設置該課程體系中我們加強了通識教育，進一步拓寬了專業基礎，以適應社會對應用型人才質量的需求，不斷地去“調整、改革、創新”原有的課程資源。

為此，我們按照平臺—模塊二級指標體系設置模塊化課程。一級指標中設有四個平臺課程體系：公共基礎課程、專業課程、選修課程、實踐課程；二級指標（四個平臺課程體系下）中設有五個模塊化課程：專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對應于職業資格證書，職業資格證書與崗位能力需求相一致。學生畢業時可同時獲得學歷畢業證書、教師資格證書、手語初級及中級證和其他從業資格證書。

3.1 理論課程

三個模塊：公共基礎課程、專業課程、選修課程。

（1）公共基礎平臺課程。包括思想道德修養與法律基礎、原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學體育、中國近現代史綱要、信息技術基礎、國防教育就業指導，必修27學分。

（2）專業平臺課程。專業課程板塊包括專業基礎課程、核心課程、方向課程三個模塊課程。在這一模塊中開設了基礎理論課和英語專業課程的內容，同時，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學生除了掌握較扎實的英語語言基本知識和專業技能外，還要求學生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業知識，為教學實踐提供有關專業的基本知識及基本技能。為此，開設了基礎英語、高級英語、英語視聽說、英語寫作、英漢互譯、英語語法、聽力、口語、普通話及教師口語、特殊教育概論、特殊教育英語閱讀、特殊學校英語課程與教學、基礎手語、美國手語及盲文等十九門課程，共修78學分。實踐項目融入這三個板塊之中，并貫穿整個教學。

（3）選修平臺課程。選修平臺課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開設了英語口譯、英語教師口語、語言學概論和第二外語等九門課程，學分為17學分。任選課程為學生提供了二十余門課程。這些課程的設置，為學生提供了自由發展的空間，學生可以根據自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發揮各自的特點和潛能。至少選修1分，其中專業選修課程17學分，公共任選課程10學分。

3.2 實踐課程教學體系

認真研究整個實踐教學環節在應用型人才培養中的地位和作用，依據英語教育專業人才培養目標，以學生認識—學習—體驗為途徑，以加強實踐能力培養為切入點，整合實踐教學內容，形成三個不同層次階段的實踐工程體系，即專業認識實踐、課程學習實踐和崗位體驗實踐工程。在三階段下，以“公共技能、專業技能和教師技能訓練”為中心內容，構建了專業認識實習、校內技能實踐（實訓）（即寫字及板書、手語；英語口語、教案寫作、說課、教學模擬、多媒體課件制作）、教育實習和畢業論文寫作等多個具有針對性的實踐項目。實習實踐時間共計24周，16學分。

該實踐教學體系充分體現了理論與實踐相結合。在該體系中，我們安排了校內技能實訓，校外見習與實習以滿足培養學生專業技能的需求。在訓練內容上，我們體現了我們特教學院的特色，既有中國手語的實訓，又有美國手語訓練；既到普通小學校實習，又到特殊學校體驗與實習。

總之，我們要樹立實踐教學貫穿于教學活動的全過程和專業課全方位開展實踐性教學的觀念，以實現崗位能力要求為標準，形成以教學、交流、競賽及就業等功能為一體的英語實踐教學體系，實現與就業崗位的零距離接軌。

4 應用型英語教育專業人才培養模式的構建

經過幾年的教改研究與實踐，本院英語教育專業人才培養模式的主要因素得到了實質性的改革與更新，逐步完善并形成了“英語專業知識+強化普通及特殊學校教師職業技能+教師綜合素質”的應用型人才培養新模式。

我們通過實行該應用型人才培養模式，經過多年的教學改革研究與實踐，英語教育專業建設取得了很大的成果，學生的專業能力和綜合素質也都有了較大幅度的提高。學生在參加全國高職高專院校口語及寫作大賽中多次獲獎，發表省級學術論文5篇。2007年6月英語教育專業被評為校級特色專業。

參考文獻

[1] 普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）.教育部，2004（10）.

特殊教育畢業論文范文第3篇

【關鍵詞】校企協同；大類招生；創新能力；實踐教學

Research on the Innovation and Practical Ability of Undergraduate Based on the College Enterprise Cooperation Model

YUE Xue-jun ZHANG Hui LING Kang-jie LI Hai LI Ling-yan CAI Kun GAN Hai-ming

（College of Engineering，South China Agricultural University，Guangzhou Guangdong 510642，China）

【Abstract】With the rapid development in universities， it has brought some problems including students majored in electrical engineering have low participation in teaching，the content of teaching far away from the practical needing，and paying more attention to theoretical test rather than practice.After establishing the construction of school-enterprise cooperation platform and specializing management of the staff in the training base，the School of Electronic Engineering of South China Agricultural University has built up a multiple win-win mechanism.Based on student interest and the actual needs，and graduate design meeting industry practice，we have cultivating the compound talents.The practice results show that these training plan has improved the innovation ability of undergraduate and enhance its employability.

【Key words】School enterprise cooperation；Classified recruiting；Innovative ability；Practical teaching

采用校企協同模式是我國高等教育改革和發展的重要途徑之一，是培養新時代技能應用創新型人才的根本之路[1]。因此，樹立科學的質量觀，注重教育內涵特色發展，以服務為宗旨，以就業為導向，不斷深化教育教學改革，不斷培養高素質創新型人才，充分調動行業企業參與學校人才培養模式，構建和實施工學結合、頂崗實習、畢業選題與企業實際相結合的校企協同培養模式，不斷適應日益嚴峻的就業競爭態勢需要，進一步推動校企深度合作發展[2]。

1 當前創新人才培養模式上存在主要問題

近年來，隨著我國高等教育事業的不斷發展，各高校在電子類學生能力的培養建設方面都進行了卓有成效的改革嘗試，但伴隨教育規模的迅速擴大，教育數量與質量的矛盾日益凸顯，在課程教學過程中存在著一些嚴重制約學生職業能力提升的問題。而電子工程類專業的核心課程實踐操作性都非常強，課程實踐效果直接影響學生的專業技能。目前課程教學中存在的主要問題如下：

1.1 教學過程學生的參與性差

很多學校的課程教學模式，仍以教師為中心，偏重于講授為主；而作為與職業技能培養相關的課程的如果僅僅是用教師填鴨式的理論教學，學生參與少，終究是紙上談兵，無法培養學生的實踐能力和職業技能，更談不上培養適應經濟社會需要的電子類技術技能人才，同時還會使學生失去學習的激情。

1.2 課程內容脫離實際崗位需求

目前許多高校課程教學中仍沿用傳統的教學理論體系，實踐采用仿真教學，教學內容無法與時俱進，導致實際工作崗位需要研發設計能力、操控和維護先進設備的能力、質量控制和檢測的能力、現場管理的能力、對前沿技術的追蹤能力以及團隊合作能力沒能得到鍛煉，學生畢業后無法迅速進入崗位角色，教學內容與實際工作需求黏合度不夠。

1.3 考核重視理論，實踐形同虛設

一直以來我國教育習慣用試卷來檢驗學生對知識的掌握程度，作為實踐性強的電子類核心課程也沒擺脫這種考核模式。這種“重理論輕實踐，重知識輕應用”的誤導，致使學生缺乏對問題的分析和解決能力，對具體項目的操作能力更是欠缺。動手能力、實踐能力、實際操作能力成為電子工程專業大類學生的核心競爭能力，起著相當大的作用。

這些單一的培養模式，管理模式，評價手段限制了學生個性的發展，已不適“以人為本”的教育理念。創新環境的缺乏，激勵機制的不健全，影響和制約了創新型人才的培養[3]。

2 校企協同模式探究

協同理論由德國物理學家哈肯于20世紀70年代創立，強調復雜系統內各子系統之間的互動產生超出各要素單獨作用的效果，從而形成整個系統的聯合行為，達到“1+1>2”的效果[4]。

協同創新通過具有不同特征和利益訴求的主體之間良性互動，產生系統疊加的非線性效用，實現了主體間優勢互補，進而創造出新的價值。作為一種“共贏”的姿態，它是在創新理論和協同理論基礎上升華的一項更為復雜的創新組織方式。

高校可分為兩個層次：一是，高校主體內部知識共享層級；二是，高校與其他主體的產學研協同創新。基于協同創新理念構建校企合作的平臺與模式，即校企協同創新是高校協同創新的核心和重點。校企合作是高校和企業利用不同的教育環境、教育方法和教育理念，培養符合行業需求的高素質人才的特殊教育模式。協同創新，協同是手段，創新是目的。高校和企業，作為社會組織的兩大主體，校企合作一方面能夠促進經濟要素優化配置，另一方面能夠滿足合作雙方最關切的利益訴求[5]。

在良好的校企合作中，高等院校可以顯著提高科技成果的轉化率，為企業獲得穩定資金支持，培養高素質、實用創新型大學生人才。根據企業和社會實際需求，及時推進學科建設，走在時代前沿，大大提高大學生的就業率。企業在校企協同中，借助高校的科研力量，實現創新資源共享和優化配置，縮短研發周期，降低研發成本及風險，獲得高素質優秀人才，提高社會聲望等[6]。高校在企業支持下，獲得資金和資源的支持，人才充分得到實踐。

在大類招生的背景下，校企協同模式具有更多的內涵和實際價值，主要包括戰略性、動態性、利益多元化等特性[7]。

3 搭建校企協同平臺，多途徑增強本科生創新實踐能力

3.1 搭建校企聯合創新平臺

研究設立校企合作機構，健全試運行機制，搭建校企合作平臺（校企共建技術中心，產業園及學生工作室等），以營造校企合作環境，建立“高校――企業”共同體。以企業生產需要為主導，學生參與研發輔助工作，通過與廣州創龍電子科技有限公司、廣州維德科技有限公司、廣州廣嵌電子科技有限公司及旗下的粵嵌教育集團協同培養電子工程大類的專業學生，在校企聯合創新平臺對電子工程類學生培養體制改革的研究和試點實踐。學生可利用該平臺的設備和資源，在導師的指導和企業生產需要條件下，深入開展形式多樣的科學研究和創新發明。一方面既可以增強本科生理論聯系實際的能力，提高創新能力，增強學校學院的研究水平。另一方面，部分科研成果可直接轉化為生產技術，提高企業生產效率，達到“共贏”格局。

3.2 建立和健全本科生培養試行機制

華南農業大學電子工程學院在校企合作過程中結合學生課程進度，研究具有戰略合作高度的管理計劃，對校企合作地位明確定位，通過建立和健全本科生培養試行機制，切實推進校企合作教育。

1）建立安全管理制度。對于學生的人身安全，由院校針對實現全事故制定相應的應急預案，降低實習安全管理風險。對于企業內部技術問題，校企簽訂合作協議，對企業技術、生產工藝、管理等方面進行嚴格保密和限制。校企共建技術中心、實訓基地、產業園等場所由專人專職管理，責任分工明確，流程規范，最大限度減少事故發生。

2）明確雙方合作定位和切入點，建立校企聯合培養機制。對于培養內容，項目規劃要合理分配資源，避免教學培養過程色不明、職責混淆不清的問題。建設校企協作平臺形成一種常態化、規范健全的長效運行機制，對于合作項目，要建立有效評價體系和經費保障機制。定時定量評價合作效果，及時反饋，同時與生產進程對接，做到有問題及時發現，有價值成果及時應用。

3）完善清晰的校企合作產權制度，建立研究成果分享和分配機制。對于創新成果，要及時申請專利，撰寫論文，申報成果鑒定，切實保護創新成果，保護創新主體的利益，激勵進一步深入研究，對于企業使用創新成果，要分清權責，可以采用股份合作制，技術入股等形式開展研究成果共享。明確分配方案，促進企業積極開展新技術、新工藝的商業轉化與社會推廣，切實保障校企合作的基礎。

4）構建可操作的與政府合作保障機制，積極謀求多方面合作與交流。政府作為校企合作的權威指導者和專門監督機構，對推行校企協同合作，考核合作效能具有重要價值。依據政府構建的校企合作方面的法律法規，激勵約束機制上，制定相應可操作的實施辦法。在政府搭建的校企合作平臺上，尋找合作伙伴，多方面加強與外界交流，多角度深入企業的生產需要，緊跟政府的指導，謀求“高校――政府――企業”三維合作空間[8]。

5）建立與就業為導向的實習制度。學院學校要深入考察企業需要，緊跟時展要求，及時將生產一線的技術革新，更新到實習教學內容中來。整合企業和學院優勢，依托企業先進的生產設備和工藝流程，應針對學生學習與實踐的特點，建立以就業為目的的實習實訓機制，理論聯系實際，更好指導實踐創新[9]。

4 建立以畢業論文為導向的校企合作模式

本科生畢業設計是大學生培養計劃中至關重要的一環，是保證學生實踐能力和鍛煉創新能力的重要環節。該環節可以通過綜合運用專業理論知識，讓學生掌握專業設計工作的流程和方法，培養學生的動手能力、創新能力和實踐能力。根據電子專業設置的課程體系及教師研究方向情況，結合企業實際需求，建立學生畢業選題與企業行業相結合制度，體現教學模式過程的實踐性與開放性。可以邀請校企合作單位與電子專業教師共同商討并確定學生畢業設計的內容、形式以及開展辦法。為了驗證研究的畢業設計方案效果，與校企合作單位商討選派一定數量的大四學生到企業進行畢業設計[10]，利用企業的一些實際項目作為學生的畢業論文設計課題，讓本科制導師、企業技術人員、本科生共同解決企業產生、技術、管理上的難題，使得教師的科研得到實踐情景支撐，進一步提高下一屆的本科生畢業水平，實現了人才培養的持續發展。

5 結語

創新對于一個國家、一個民族來說，具有重要價值和意義，科技是立國之本，創新是強國之路。在當今瞬息萬變的國際競爭環境中，校企協同創新面有著極大的復雜性、不確定性和緊迫性[11]。基于校企協同作用的本科人才培養模式提高了本科生的創新實踐能力，增強了本科生的就業競爭力。

【參考文獻】

[1]洪貞銀.高等職業教育校企深度合作的若干問題及其思考[J].高等教育研究，2010（3）：58-63.

[2]夏玲，宋建軍.校企深度合作：高等職業教育質量提升和人才培養的根本途徑[J].黑龍江高教研究，2013（1）：66-68.

[3]孫艷京，楊培嶺，蔣秀根.專業大類招生環境下工科類本科創新人才培養的探索與實踐[J].高等農業教育，2008（8）：40-42.

[4]陳麗貞，陳慧敏.高校產學研“協同創新”模式探索[J].中國高校科技，2013（6）：55-57.

[5]董馨，吳薇，王奕衡.基于協同創新理念的校企合作模式研究[J].國家教育行政學院學報，2014（7）：59-63.

[6]陳立福，馬瑞.深度校企合作模式下應用創新型人才培養研究[J].中國電力教育，2013（19）：28-30.

[7]王其和，蔣德洪，郭雯霞，張嵐.基于價值鏈理論的校企深度合作內涵、模型[J]. 現代商貿工業，2016（8）：29-32.

[8]顏楚華，王章華，鄧青云.政府主導學校主體企業主動――構建校企合作保障機制的思考[J].中國高教研究，2011（4）：80-82.

[9]牟蕾，李輝，劉西林.校企協同培養大學生實踐能力的困境與對策[J].中國大學教學，2015（1）：79-81+91.

特殊教育畢業論文范文第4篇

種種現象都在說明，研究生這一“高知”群體在快速增長的同時，越來越面臨一種尷尬的局面：學術上不比博士，夾在本科生與博士生中間，像極了夾心餅干；工作經驗上，六七年的高校生涯也耽誤了一些實踐的機會，論適應能力，很多都比不上提前走進社會的本科甚至專科生。在歐美許多國家，甚至我國的香港，研究生學歷多被視為從本科到博士的一個過渡階段，往往學制很短（多為一年），但在中國，學制3年，一個導師領著20個甚至30個研究生的培養模式，正在讓研究生群體日益陷入焦慮和尷尬。

碩士生的教育培養模式是否需要加以改革？又如何改革？

曹燦輝（益陽市赫山區教育局）：

時下，我國碩士研究生教育，一邊是一些高校片面追求擴招，一邊是就業難。碩士研究生就業率低于本科生，原因雖然是多方面的，但一個不容忽視的問題是，擴招帶來教育質量的下滑，使得高學歷并未帶來能力提升。不少考研學生坦言：讀研主要是為了暫避就業壓力，希望通過提升學歷給自己增添就業籌碼。但是，研究生就業甚至不如本科生，讀研除了增加幾年大學閱歷與經濟負擔以外，并沒能成為就業籌碼。

其原因在于，一些高校的擴招，并不是從研究生本身的教育規律出發考慮，而是為了追求辦學規模、辦學政績和現實利益，一名教授帶十多名甚至數十名碩士研究生的培養模式，怎么可能培養出好的人才。

從總體看，社會對普通人才的需求量遠大于對專業人才的需求量。研究生、本科生、專科生、農民工的就業難度依次遞減，便是基于這個道理。從社會的人才需求結構來看，現在的碩士研究生培養規模太大，社會無法提供那么多相匹配的就業崗位，碩士被“剩下”也就理所當然。

擴招從來都不是提高人才素質、緩解就業壓力的靈丹妙藥。本科生擴招之后，我國一躍成為世界上高等教育規模最大的國家。但是大學生就業難問題開始出現，高等教育走上了粗放型發展的路子。2012年4月20日，教育部明確提出，今后公辦普通高校本科招生規模將保持相對穩定，持續長達13年的高校本科擴招就此畫上句號。如果沒有培養制度和教育內容的改革，僅僅追求數量增加，碩士研究生擴招很可能重蹈本科擴招的覆轍。碩士研究生教育要由規模擴張向質量提升轉型，強化以科研工作為主導的導師負責制，通過建設“產學研”研究生聯合培養示范基地，吸納社會優質資源，推進研究生培養方式的深層次改革。

兵兵可可（為先在線網友）：

關于研究生就業難問題早有耳聞。尤其是有研究生修改學歷（降低學歷）以期求得工作，更是讓人啼笑皆非。各大學畢業生在求職無著的時候把眼光盯在研究生考試上，結果研究生一畢業找起工作來比本科生還困難――高不成、低不就，用人單位也覺得那么高的學歷有時是種浪費。所以，研究生有了自己尷尬的身份。既然如此，為何不停止擴招，讓大部分考生止步象牙塔，從而踏踏實實找份謀生的工作。而且社會更是一所鍛煉人的大學校，完全可以擔當起培養人才（且是社會需要的人才）的重任。所以，應該勻出師資力量進行精英模式培養，使每一個研究生真正具有硬本事，不再畏懼就業難。

周芳元（瀏陽市楊花中學）：

值得我們注意的是，信息時代，研究生的培養完全可以做到邊工作邊讀書。首先，就業后的本科畢業生已具備了較高的自學能力，不必再為就業而去應付研究，在指導老師和教材的引導下，應能將研究變成一種自發和自覺行為。其次，在職后再讀研，可以緩解研究生的經濟負擔，很多農村的孩子，本科畢業家里已經是山窮水盡，若是能讓他們邊工作邊讀研，免除他們的后顧之憂，這無疑能為他們的研究注入更大動力。再次，研究要在實踐中進行，工作就是一種最好的實踐，邊工作邊讀書，有利于實用型人才的培養。

李新晟（邵陽縣白倉鎮中學）：

研究生教育就像是在生產高端奢侈消費品，而這種高端奢侈消費品嚴重滯銷，原因何在？一是產品產量過多，供過于求自然滯銷；二是產品質量有瑕疵，只能積壓在庫；三是產品根本沒有市場，自然賣不出去。而這三個問題，研究生教育都不同程度地存在著。所以，要解決研究生教育現存的問題，就要壓縮整頓，提質減量，與社會需求相結合。

周顯寶（河南信陽市羊山中學）：

尤其是提高碩士生質量，更為緊迫。提升研究生的“含金量”，我認為教育主管部門、高校和碩士生應有轉變：其一，改革碩士生入學考試制度，碩士生入學考試可以由單一的統考加面試，轉變到注重學習能力水平測試。其二，加快碩士生教育與現實應用的接軌，優化課程設置，不再“關門教育”。其三，碩士生也要將讀研與職業規劃有機結合，慎重報考專業，努力尋找個性發展與社會需求的銜接點。

只有提升碩士生的“含金量”，才能真正把碩士生們培養成有真才實學、社會需要的人才，也才能消解民眾對高等教育的種種憂慮。其實，政府已經開始著手調整碩士生培養模式，通過專業調整緩解人才供需的結構性矛盾。從近兩年碩士生招的專業上看，主要針對應用型、技術型專業，擴招范圍集中在那些與國民經濟密切相關、社會需求量大的專業。從這個意義上來講，研究生招生已具有了清晰的思路、很強的針對性以及長遠的計劃性。我們期盼這些調整和計劃能早日“落地生根”，培養更多的有用之才助力社會持久發展。

吳志剛（岳陽市特殊教育學校）：

如何提升碩士生的“含金量”？改革是唯一途徑。

一是創新碩士研究生教育評價機制。一所大學研究生培養水平與質量怎么樣，最終要接受社會和市場檢驗，最好的評判標準應該是畢業生受歡迎程度和后續發展狀況。所以，建議教育部門把畢業研究生信息數據庫作為評價研究生教育的重要依據。該數據庫除錄入畢業生學業、工作就業的基本情況外，還要通過多種技術手段保持與畢業生的聯系，動態跟蹤其學術和事業的后續發展，為每一名畢業生建立離校后檔案，讓每一名畢業研究生都成為一個典型案例。學校可以通過數據和案例分析來評價院系、專業及導師的工作績效，對接社會的人才需求，從而優化研究生教育培養方式。考生也可以經過有關授權查詢該數據庫信息，作為選擇專業和導師的參考依據。相比于大而化之卻又難以令人信服的就業率數據，這樣的數據庫實際上就是各大學研究生教育的成果展，是教育部門、考生及社會各界評價、了解研究生教育的窗口，也是畢業研究生溝通聯系、信息和資源共享的平臺，更是大學抓好研究生教育的動力。

二是加強研究生學習力培養。研究生階段主要是在導師指導下的自主性、科研型學習，對學習能力要求很高，而在研究生中不少人在這方面還有差距，這也是碩士研究生能力“注水”的主要原因之一。加強學習力培養首先要指導學生編制學習規劃，以利于有的放矢，避免“為學習而學習”的局限和盲目；其次是要組織學習科研方法的基礎培訓，幫助學生掌握資料搜集、整理、歸納方法，掌握論文選題、開題方法及寫作的基本要求，讓學生少走彎路；再者要關注學生在學習過程中的知識質量、學習品質和效率，及時給予指導。

三是引導鼓勵職后讀研及在職碩士教育。本科生直接讀研，空間上是從學校到學校，知識上是從書本到書本，畢業后依然需要一個適應工作環境的過程。而有過工作經歷的研究生學習起來更有針對性，因為他們清楚地知道自己要“學什么”以及“怎樣學”，通過研究生學習能夠有效提高科研水平以及發現、分析、解決問題的能力。實踐也證明，這樣的研究生更能得到用人單位的青睞，在職研究生也能夠更好地把專業理論知識和工作實踐結合起來，學以致用的效果更加明顯。因此，有關部門要在招生政策及相關制度設計上予以考慮，積極引導廣大本科生先工作再考研，鼓勵在職人員攻讀專業碩士學位。這樣就能在高校科研和工作實踐之間形成有效溝通，相互影響，從而以高校科研指導工作實踐，以工作實踐充實高校科研，推動“產學研”一體化，實現高校、研究生、用人單位之間的互利共贏。

朱玲（新邵縣迎光鄉車塘完小）：

碩士生的教育培養模式從根本上加以改革確實是有必要的，但無論從宏觀結構還是微觀經濟上來看，碩士研究生的招考不應該喊停。因為，學歷和能力必須并重。社會不可能一開始就呈現完美狀態，制度的完善一定程度上依賴于不斷試錯，而制度的改革應該用實干贏得理解和尊重。

葉恒永（臨湘市坦渡中學）：

的確，在一個有13億人口的大國，在一個終身學習成為潮流的時代，每年幾十萬的碩士研究生招生規模，實在不多，甚至是太少了。我們要順應社會需要，培養更多的碩士。當然，是更多有競爭力的碩士。

其一，適當減少政治、英語等公共課的學習課時。在專業學習確有必要時，使政治、英語的學習達到一定深度。要增加專業課的學習和實踐的課時，使碩士生的專業性更加突出，為就職做好準備，更加能接受實際工作的考驗。碩士生的重要性在于其獨特性，即一般情況下不可替代或者難以替代。

其二，將專業碩士的培養擴大到幾乎所有職業領域。目前，我國經批準設置的專業碩士已達15類。專業學位為具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門人才。隨著社會的發展和進步，越來越多的行業需要高層次人才。“洗腳的是博士，搓澡的是副教授”應該不是講笑話。人才能夠引領行業和單位的發展，能夠提升行業和單位的水平。既然社會有需要，我們就要積極回應這種需要。

其三，條件成熟時，在國家自學考試中增加碩士研究生層次。隨著本科連年擴招，參加本科階段自考的人數在縮水。為了將自考辦成真正有中國特色的“寬進嚴出”的高等教育品牌，我們可以增加碩士層次的自考。一般課程的考試，直接適用自考模式；實踐性課程和某些特殊課程由主考學校面授。畢業時強調畢業論文或畢業設計的獨創性，接受碩士學位的論文答辯，成績合格者授予學歷和學位證書。

王振華（邵東縣教育局）：

我倒是認為，與其想盡辦法改革培養模式，不如直接改變學制。

將學制縮短，像國外一樣，從三年縮短為一年較為適宜，將碩士生定位為本科生與博士生的過渡，停止擴招或放慢擴招速度。

同時，專業設置要更好地與社會接軌，與博士生接軌。他們如果直接就業，則能較好地適應社會；他們如果繼續讀博，則能為真正成為“高知”打下堅實基礎。

唐成可（綏寧縣長鋪三小）：

我贊同縮短碩士研究生學制，由原來的三年變為兩年。這樣，碩士生在就業時具有年齡優勢，也有利于克服自己的就業浮躁情緒。眾所周知，現在的三年制研究生，他們兩年就學完了全部課程，第三年主要是寫論文和找工作。由于大多數人難以平衡學業和就業的關系，最終也收不到三年制的預期培養效果，白白浪費了一年。

在縮短學制的同時，應將單一培養模式變為開放模式。過去的單一模式以培養學術型、研究型人才為目的，不利于培養社會需要的人才，也影響了研究生培養質量，進而影響就業。而如果構建“1+1”的開放模式，即在校學習一年，在企業工作站開展科研一年，就有助于提高研究生的工作實踐能力，還能充實企業的科研隊伍。

黎淼（岳陽縣云山鄉中心學校）：

我沒有讀過研究生，我的同學讀了研究生，他的工作并不難找；我同學的同學也讀了研究生，據同學說他同學的工作也不難找。為什么呢？因為他們在學校里，無論是讀研究生還是讀本科，都是踏踏實實地求學；在工作上，也是認認真真，從最基本的開始做，不挑三揀四，一步一個腳印。試想，這樣的人既有學識，也能苦干，哪里能沒有他們的用武之地呢？

特殊教育畢業論文范文第5篇

一、德國音樂教師教育的優良傳統

德國的音樂教師教育起始于19世紀初期，20世紀60年代后逐漸發展形成完善的音樂教師教育體系，在全國范圍內形成了一些音樂教師教育的優良傳統。包括：

1　雙軌制與分級培養模式

德國的音樂教師教育分為兩大類：普通學校音樂教師教育、音樂學校教師以及私人專科音樂教師教育。它們在培訓機構、培養模式和就業出路等方面都各不相同，形成了各自的特色，筆者稱之為音樂教師教育的“雙軌制”。普通學校音樂教師教育采取分級培養：

小學音樂教師(專業名稱：LehramtMusik an Grundschulen=L1)：

中學音樂教師(專業名稱：LehramtMusk an Haupt-und Realschulen=12)；

高中音樂教師(專業名稱：LehramtMusik an Gvmnasien=L3)；

特殊學校音樂教師培養(專業名稱：Lehramt an Sonderschulen=L5)

其中L1、L2一般由大學音樂教育系／學院、教育學院音樂系培養，L3由專業音樂學院培養，L5一般由有特殊教育專業的教育學院和專業音樂學院共同培養。它們在內容和結構上類似，但具有不同的學習重點和職業指向。當然這也只是大體分工。在有些州也有例外。

2　“多能”目標與“多專業性”

德國中小學規定，每位教師必須具備執教兩門學科的能力。2004年。德國文化部頒布的“教師教育標準”，明確指出學校教師應有“授課、教育、評價、革新”四個方面的能力，不僅要上好課，還要對學校發展做出積極貢獻。因此，德國教師教育具有“多能”目標與“多專業性”的培養特點，強調學生在大學學習期間除了第一專業之外，必須再選擇至少一門其他學科作為第二專業，小學教師甚至要求有兩門副專業。

音樂教師教育也不例外。學生不僅要選擇分級的音樂教師專業。還得選擇一到兩門其他學科，如果是在專業音樂學院就讀，后者常常需要到其他大學同時修讀。其課程可以分為三大塊：音樂以及音樂教育、第二專業、教育科學。其中第一塊內容由學生注冊的音樂院校執行，其培養目標定位于使未來的音樂教師具有藝術的、學術的和專業教育教學的才能，課程設置圍繞著三大塊內容，包括表演藝術實踐領域、學校音樂教育教學實踐領域、音樂基礎理論與學術研究領域。

3　嚴格的國家教師資格制度

德國實行嚴格的國家教師資格制度，以保證在教育民主下的教育質量。普通學校的音樂教師教育分兩階段進行：(1)大學修業階段，學習音樂教育專業和另一門自選學科，畢業考試為“第一次國家考試”；(2)作為見習教師的學習階段。含學校教育教學見習、實習以及在教師指導下的研討，兩年內遞交論文并通過教學實踐測評和“第二次國家考試”，方可獲得教師資格證書，成為正式教師，享受國家公務員待遇。傳統的德國教育觀念強調學校實踐能力在教師工作中的重要性，體現了德國從政府到學生本人對教師職業選擇的嚴肅性――因為教師是培養人的職業，國家的前途與命運維系在教育的成果之上，學生一旦選擇教師專業，就得遵從規定，付出比其他大學專業多兩年的學習時間。

事實上，德國的教師教育還有第三階段，即入職后的繼續進修。這是學校教師的義務，進修的內容一般包括三個方面：繼續強化本學科專業知識、更新教育科學知識以及增進對當前社會新問題的認識。全國也形成了教師進修的完善網絡，這些信息通過網頁、專業期刊等廣而告知，教師可以根據自己的時間和需要自愿選擇。

二、當前改革的焦點

德國教師教育領域的改革從20世紀90年代中期就已經開始。在這場歷時10多年的全面變革中，音樂教師教育領域的上述優良傳統被全面繼承下來，各校改革的焦點主要體現在以下幾個方面：

1　學制變革

“博洛尼亞進程”要求在歐洲實行統一的“學士、碩士、博士”學位制度，撼動了德國高教體系的核心――德國的高等教育長期以來只有碩士和博士兩種學歷層次，沒有學士學位，學生大學畢業獲得第一個學位的學習時間明顯長于其他國家。改革意味著要將原有的一貫制的碩士學習分為“學士、碩士”二級學制，主要目的是為了學生就業和繼續深造組合的靈活性以及與國際接軌的對等轉換。學士學位畢業者具有立即進入就業市場的資格，或者有權選擇繼續攻讀碩士。德國政府與教育界一方面支持學制改革，另一方面堅持認為，為保證教育質量，作為學校教師必須至碩士畢業才能入職。

2　課程重組

新學制的建立。不僅僅在學習時間上有變化，更在學習結構與內容上要有調整。音樂教師教育領域的課程改革具有以下特點：

(1)以“模塊化”課程設置使學習計劃清晰化。不同課程模塊的設計，聚焦于學生作為未來的學校音樂教師必須掌握的各項基本能力，每一個模塊由多種不同形式的教學活動組成，有必修和選修課程，其共同目標在于傳授與形成某一共同的能力。這樣的模塊化課程設置，將具有共同能力目標的課程歸類，有利于學生能力的形成，也給學生提供更大的空間來相對自由地選課。這些模塊按照不同的難易程度設置在不同的學習時段，使學習計劃更清晰。

(2)以豐富多樣的教學形式保證學生能力的形成。德國高等音樂教育有幾種基本的課程形式：個別課、小組課、集體大課、練習課、研討課。尤其是大量的研討課，一般采用專題研究的形式，以學生作報告和討論為授課基礎，教師只起指導和補充作用。這種課堂形式對于培養學生獨立的研究能力、思辨能力與課堂表達能力大有裨益。

比勒菲爾德大學教授克勞森提出了另外四種教學形式：“理論課”要體現跨學科性，是與音樂學合作的教學形式；“學術性的參觀旅行”(例如參觀博物館或音樂節)可以使學生通過親身經歷開闊視野；“工作坊”則讓學生親自嘗試與體驗各種音樂，可以邀請校外專家或由本校教師主持，以專題的形式集中在某一時段進行，學生至少要根據興趣選擇參加兩個；“項目設計”則主要與教育教學掛鉤，培養學生的實際操作能力。這些教學形式已經在眾多的音樂院校中實行，對于打破

刻板的課堂，調動學生學習興趣和培養學生的實際能力很有益處。

(3)以“學分”量化課程的學習量。學分取代了德國高校以前的“周學時”(以每門課程每周的上課時間為標準計算)，以學生完成課程學習所需要的總時間為計算標準，一個學分的分值大約相當于30個小時的工作量，包括聽課、課前預習和課外作業、圖書館查閱資料以及考試的時間均應計算在內。

音樂教師教育至碩士畢業必須完成最低300學分，包括音樂教育主專業、自選的第二學科、教育科學、實習、畢業論文等。這被視為從以教師的教學為中心向以學生的學習為中心的轉變，體現了現代教育理念。

(4)強化學校音樂教育教學實習與加強教育科學理論。學制改革后，“學校音樂教學實習”以及“學科教學法”等模塊占有較大的比重，分散在學士學習階段和碩士學習階段。例如波茨坦大學音樂教師教育專業的學習章程中規定：學士階段的實習包括三種形式――在第一或第二學期定期到學校見習、學習教育學／心理學等實習理論、學校短期實習；碩士階段有四個月的駐校實習，包括教學法、教育學、心理學等理論學習和課堂教學實踐。此外，有關教育科學的理論課程也得到了進一步的加強。其出發點在于，未來的教師應當具有堅實的教育科學基礎，能夠對教育和教學實踐問題進行具有教育學術性的思考和論證。

3　國家教師資格考試的變化

教師教育分大學修業和學校見習兩階段的傳統在改革中被繼承下來。焦點在于音樂教師教育第一階段與第二階段的關系及如何改革，以及大學修業期間的專業教學法知識是否切合教師見習期間學校的教育教學實際。學校方面批評高校的知識太過理論化，沒有考慮學校工作實際；高校則認為學生在見習教師階段僅滿足于從實踐中得來的“Know how”以及被動適應所謂的學校管理，不可能大力推動教育的發展。一個理想的改革藍圖是，學校與高校放棄各自的成見，精誠合作，強調大學修業期間的實踐部分以及教育科學、學科教學法的比重，克服教師教育中兩階段完全割裂的缺點，使它們有機結合，使理論與實踐緊密結合起來。有音樂教育家預言，盡管在音樂教師教育領域，迄今為止第一階段被討論的最多，但隨著改革的深化，第二階段的重要性將更加凸顯，隨著音樂文化、媒體技術的變化以及終身學習理念的普及，持續的進修也將成為學校音樂教師的必需。

三、啟示與借鑒

以上德國音樂教師教育的優良傳統以及當前改革中的舉措與困惑，對于中國音樂教師教育的改革與發展不無啟示。筆者認為主要在以下幾方面可以借鑒參考：

1　音樂教師教育的雙軌制與分級培養模式使培養目標明確

德國學校音樂教師教育實行分級培養模式是一亮點。這種做法使培養對象確定、培養目標明確，一方面有利于高校分別制定針對性強、清晰可行的培養方案，另一方面有利于學生各取所長。如果嚴格實行國家教師資格制度，畢業生出路更明確，教師教育的就業市場也將更明朗化。

2　教師教育的“多專業性”規定有利于學生的能力發展與靈活就業

筆者以為，這種“多專業性”的規定將學生修業期間的關注焦點從喜愛的主專業同時引向其他領域，培養了廣泛的興趣，拓展視野，有利于其多方面能力的發展，也為將來的職業生涯提供了多樣的可能性。例如在學校教育工作中，如果專職音樂教師開課不滿工作量時，也有能力兼任其他課程的教學，而不至于胡亂應付。甚至可能出現由于教師編制問題，以音樂教師為“副業”，其他可執教學科為主業的情況。

3　強調實習與學校教學實踐的國家教師資格制度保證教師質量