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小學教育教師論文范文第1篇

現有一組對體育教師職稱評定調查的統計數據，對職稱評定的態度分四種：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意，所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，體育教師對職稱評定方面普遍表示不滿意，包括評定制度，包括評定方法，還包括評定標準等，具體而言主要表現在以下幾點：第一，未能建立科學系統的、能客觀反映體育工作特性的相關考核制度，另外，在計量方法上也存在一定的不足；第二，隨著社會的不斷發展，給體育教師提出了更高的職稱要求，如此一來，相當數量的體育教師由于評職稱問題而無法全身心的開展本職工作；第三，利用評職稱這一手段，能夠有效解決工資待遇分層的問題，然而其弊端也是顯而易見的，教師之間的矛盾容易產生。

二、學校政策

有一組關于學校領導及學校的政策規定對體育工作的支持度的統計，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%。現階段，體育教師對學校頒布、實施的某些政策或者規定存在異議，滿意度也不高。進行調查，發現的問題通常有：一，學校領導層對體育工作沒有給予足夠的重視和支持，沒有為其制定明確而具體的教學目標，沒能將其置于其它學科的同等地位。如學校對語文、數學、英語等科目的教學投入了大量的資金，然而對體育教學卻極為“吝嗇”；二，課時安排不科學，部分體育教師工作任務繁重，每星期課時量甚至高達20節，雖然如此，但在評定職稱等事情上卻沒有得到一定的政策方面優惠。

三、結論

現階段，中學體育教師對本職工作的滿意度普遍不高，對調查問卷進行分析，發現以下問題較為明顯：首先，體育教師這一職業沒能獲得學校及社會足夠重視，所以，地位不高；其次，學校在制定政策或者規章制度的過程中，忽視了體育學科的特殊性，沒能對其進行準確定位，尤其表現在沒能把握好體育教師業績評定這一點。

四、建議

小學教育教師論文范文第2篇

關鍵詞：小學語文；古詩教學；體會

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名小學語文教師，如何在新理念指導下培養學生的詩學素養，探索出教學古詩的新思路。

一、運用情境教學法，引導學生感受意境美

在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。

（1）介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。

（2）聯系現實生活。教師要善于調動學生的生活經驗，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。

（3）運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。

（4）豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節、場面。這樣既訓練了學生把語言、文字轉化為再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。

二、古詩教學必須注重課題操作策略

（1）自主感悟，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。

（2）自主理解，畫詩意圖。激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄造在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創造的余地。

（3）畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

（4）討論交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。

（5）創設情境，感悟朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創設情境，引學生入“境”，要求教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

（6）改寫古詩，體驗創新。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。

三、多元教學，渲染意境，入情入境

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養學生良好的習作品質。如有表現詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導學生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。

四、拓展閱讀，培養詩趣，積淀學生的文化底蘊

小學教育教師論文范文第3篇

【關鍵詞】激發興趣 鍛煉口語能力 鼓勵與欣賞 課外實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0060-02

在《義務教育語文課程標準》中，明確的指出，“口語交際能力是現代化公民的必備能力。”這也是根據現代素質教育改革綜合需要出發的，是口語交際在素質教育方面改革的方向之一，在口語交際在小學階段的教育，是教師進行素質教學的重點，是語文素質教育的重要組成部分，也是學生進行日常生活、學習交流重要的方式。

社會是由人與人組成的社會，人與人進行交流，最主要的就是通過口語方面的交際，來完成信息方面的傳達，所以，作為小學語文教師，我們需要積極培養和塑造小學生口語交際方面的技巧與能力。其中我們要做的是在日常的教學中要對小學生口語交際能力進行有效的訓練和培養。

一、指導學生進行話題的交際訓練，激發學生的口語交際興趣

1.作為小學語文教師，要根據小學生的心理身體素質方面的特征，進行有效的口語交際方面的話題訓練，如果一開始提供給學生的話題是學生不喜歡的或者是不感興趣的，學生在口語交際訓練中就會感到比較得吃力，就沒有剛開始的熱情，出現厭煩、煩躁、呆滯無趣的狀態，慢慢地就對口語交際訓練失去興趣。所以，教師在開始進行口語交際方面的訓練時，要根據小學生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學生感到有話可說，產生口語交際方面的興趣，激發他們的熱情。

2.我們可以提供學生這樣一些話題，比如，來進行自我的介紹或描述的話題，對其要求是自我介紹時要說明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說完整的情況下，盡量簡短一些，也可以限定時間，在其他同學的自我描述時，要注意傾聽他們說些什么，最后進行一些評價。

通過這樣的自我介紹的話題談論，就會在不自覺中提高學生的口語交際能力，讓學生在輕松的話題中感受到語言表達的魅力所在，從而激發他們對口語交際這方面的興趣和愛好，此外，通過這一口語交際話題活動，能讓學生正確認識自我，學會坦然的面對客觀而真實的自我，調動了學生“說”的欲望，學生有話可說了，進一步會大膽的表達出個人的想法和觀點，從而加強了學生之間相互的了解。

二、培養小學生敢于表達的自信源泉

1.創造良好的口語交際氛圍，訓練學生口語交際能力。小學生都具有無所顧忌的特征，他們經常會想說什么就會直接說出來。但是，由于受家庭、社會等等言語方面環境的影響，會使一些小學生比較膽小、害羞，甚至內向一些，不敢于在大眾的面前去表達自己的想法和觀點，這就給語言表達規范學習帶來了一些障礙。因此，教師應該創造良好的口語交際氛圍，主動給予這些學生關心和呵護，根據他們的特征來實施具體教學方式，著重把培養和塑造口語交際訓練放在重要的位置。

與此同時，在實施課題教學中，要積極利用一些繪圖、相片、視頻、課件、簡筆畫等，培養學生口語交際學習的情趣，為學生營造輕松愉悅、平等民主的交流環境，為學生創造心靈溝通的平臺，能夠使學生進行自由自在的口語交際。

2.更多的鼓勵和欣賞學生，培養學生表達的自信動力。教師應該積極引導學生發揮自我的天性，敢想敢說的特性，不害怕表達失敗，勇敢的、坦然的面對自己或別人在交際中的不足之處，培養強大而良好的心理素質。在口語交際教學中，要創設出更多交際的機會學生，要善于利用學生口語交際點所在，給學生盡可能多的口語交際訓練的實踐活動，比如，語言游戲、演講比賽等等，讓學生敢于積極表達，多給予鼓勵和欣賞，像說一些“你真棒！”、“你進步很快！”、“相信你下一次發揮的更好！”等詞，來樹立學生的自信心。

三、創設課外實踐活動，讓學生積累豐富的口語交際素材

在日常的口語訓練的過程中，我們經常會發現這樣的一種現象，有些學生對一個話題只有寥寥幾句話的表達，并且也非常的表面化，沒有自己的一些想法和觀點，原因主要在于，學生對于探討的話題并不有什么體驗或了解，這就導致了學生語言表達的匱乏和表面化，所以，進行口語交際課外實踐活動是非常必要的，讓學生體驗生活與大自然，在實踐中多聽、多看、多學、多想積累素材，這就會使學生在口語交際中自然表達出個人的情感，從而提高口語交際能力。

總之，在小學階段進行有效語文口語交際基本能力的培養是非常必要的，通過各種教學手段，激發學生興趣，提高口語交際技能，讓學生學會在各種交際活動中，正確的傾聽、表達以及交流自己想法和觀點，真正使小學生學會基本的人際交流與溝通，為以后工作、生活奠定基礎。

參考文獻：

小學教育教師論文范文第4篇

關鍵詞：新課；小學語文；三維教學

一、三維目標的內涵

1.知識與技能目標所謂知識就是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經驗的總和，它主要是指學生要學習的學科知識，包括事實、概念、原理、規律等。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。知識與技能二者是辯證統一的，知識是技能的基礎，技能是知識的升華；沒有知識就談不上技能，沒有技能，知識也無用武之地。因此，在教學中既要“授之以魚，又要授之以漁”，既要加強基礎知識的教育，又要在學習知識的過程中培養學生的能力，兩者不能偏頗。知識與技能是通過一定時間的教學，學生學習行為變化要達到的結果，即學生在知識方面要獲取多少，在技能上要提高到何種程度，要取得何種結果，這是知識目標和技能目標都具有的共性特征，所以，把知識與技能合在一起又叫結果性目標。

2.情感、態度與價值觀目標情感態度與價值觀，是人對親身經歷過事實的體驗性認識及其由此產生的態度行為習慣。其中，情感是人對客觀現實的對象和現象的刺激所產生的心理反應，它分為積極情感和消極情感；態度是社會心理學基本概念之一，指在一定情境下，個體對人、物或事件，以特定方式進行反應的一種心理傾向；價值觀就是對某一知識、事物的價值判斷，就是對某一知識、事物有用無用，有多大用處等認識的價值取向。其中情感決定并形成態度，而態度體現情感，往往積極的情感形成正確的態度，消極的情感形成錯誤的態度。教師的責任就是要指導學生用積極的情感戰勝消極的情感，用科學的態度去克服消極的態度，并逐步形成良好的行為習慣。情感和態度是價值觀形成的基礎，沒有積極的情感和正確的態度就不會有科學的價值觀，價值觀是情感和態度的升華，并決定了人們的情感態度。價值觀一旦形成，就會影響人對事物的態度和情感。情感態度與價值觀不僅有著密切的內在聯系，而且都有一種共同的功能，就是對師生教學過程與方法的優劣有極其重要的影響制約作用，對知識與技能目標的達成有巨大的調控作用。因此，把三者放在一起，稱之為體驗性目標。

3.過程與方法目標過程與方法目標是新一輪基礎教育改革中的創新。所謂過程，就是指為達到教學目的而必須經歷的活動程序；方法是指師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學生的學習方法。（包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。與過程、方法相對應的就是結論，所謂結論就是指教學所要達到的目的或所需獲得的結果，二者相互作用、相互轉化，共同結合體現一門學科的整體內涵和思想。過程與方法目標最重要的特征就是親歷體驗。體驗是知識的升華，體驗的信息可以成為日后解決類似問題的經驗。所以學生在過程中可以獲得知識與技能并最終內化為個性化特征。傳統教學也重視過程與方法，但是傳統教學僅僅把過程與方法作為服務于結論的手段，學習的目的還是掌握結論。雖然理解并掌握正確的結論是教學的重要目的，但如果學生沒有經過一列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合等思維活動和認識活動，結論很難獲得，也難以真正理解和鞏固。基于此，新課程改革把過程與方法本身作為目標的重要組成部分，讓學生經歷過程和探索方法，給學生帶來的是探索的體驗，創新的嘗試，實踐的機會和發現的能力，這些都比那些具體的結論更重要。

二、教學中的三維場力

1.文本場。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文課程豐富的內涵對學生學習乃至生活的影響是深廣的，其中文本的影響占有重要的位置。小學階段的語文教材雖然沒有大量的文學名篇，但是每篇課文都充滿著文學的因素。除了課本之外，在小學語文學習過程中，來自于網絡、圖書館、書店等的各種學習資源也極大地豐富了學生的學習生活。一切有利于學生成長的文本都應該運用于學習過程。

2.教師場。語文教學的目標之首是全面提高學生的語文素養。語文教師作為承擔這一任務的第一責任人，理應積極調控、組織教學活動，充分啟動各獨立教學場，激發包括教師本人、學生和文本最大限度的場能，使三者之間產生和諧共振。應該說，語文教師的思想深度、文化水準、人生經驗、生活態度、審美情趣都直接或間接影響著學生的發展。要學生有感受，教師首先要感同身受；要學生能體驗，教師首先要實踐體驗；要學生動真情，教師首先要表達真心。小學語文教師應當了解一定的文學理論，掌握一定的文學常識，具有一定的文學創作能力，養成一定的文學閱讀習慣，具備一定的文學鑒賞水平。教師只有讀透了文本，才可能在課堂上引領學生共同發表見解、共同爭論、共同得出結論、共同獲得成功的體驗，才可能實現與學生的共同成長。

3.學生場。新課程強調，教學指向的對象―學生是學習的主體。《學會生存》一書指出：作為教育主體的人，在很大程度上，是一個普遍的人―在任何時候、任何地方都是一樣的。然而，作為一個特殊教育過程的對象的某一個特殊個人則顯然是一個具體的人。”作為有主體意識的存在物，學生與教師一樣，在學習過程中應當表現出積極主動的學習態度，主動融入教學場中，盡可能充分地張揚內在場力，汲取外在場力，從而獲得自身的發展。學生理想的學習狀態應當是時刻都在以自己的場圖式迎合外在場圖式，尋找有關的通道并汲取外來信息和能量。同時，又依自己的需要對之進行選擇、鑒別、排斥、吸收，并在這一過程中尋找獲取信息、加工信息的方法和途徑，豐富和發展自己的內在語文精神。

三、結語

在成功的教學組織過程中，教師、學生、文本構成了一個互動的教學場域，他們不再是孤立地、單獨地存在，而是與其他場力互相作用著，只有通過三者的和諧共振才能產生理想的教學效果，達到美好的教學境界。

參考文獻：

小學教育教師論文范文第5篇

漢字教學字理中國文化語言一、識字教學的重要性

2011年，小學語文課程改革宏觀調控的思路是“小學低段側重識字問題。”識字，是低年級教學的重點。漢字，是現代漢語的母體，漢字的掌握程度直接影響語文能力的高低。語文學習能力很難提高，從根本上講，漢字是最大的障礙。把好識字關，語言的發展就會快速進入高效的軌道。因此，小學階段必須重視識字教學。

作為一名小學語文教師，我深知一個學生基礎知識的掌握程度對他今后的學習生涯有著非常重要的影響。語文是一門基礎的學科，而識字教學就猶如樓房的地基，是基礎中的基礎。2011版《語文新課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。因此，如何利用教材優勢，盡可能地挖掘學生最大的潛能，讓識字變得輕松、愉快，成為廣大語文教師面臨的一項具有挑戰性的工作。

二、漢字教學的幾種方法

（一）基本字源識字

可以由作為構字部件的獨體字入手，后教由這些獨體字組成的合體字。

許慎在《說文解字?序》中對“文”和“字”做了如下解釋：“}R之初作也，w依象形，故^之文。其後形相益，即^之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而多也。”如漢字中比較常用的構字部件有：口、土、人、日、月、山等，這些漢字對于即將參加HSK六級考試的學生來說，是十分淺顯易掌握的。從這些字入手，教學生有這些獨體字組成的合體字。在合體字教學時，首先需要對文字的構字部件進行分解、對偏旁部首進行分析，結合象形字、指事字、會意字、形聲字加以說明。漢字的偏旁部首是漢字的組成部分，要先記住偏旁部首，才能記住后面更多與其有關的漢字。

教學案例：

2.會意字“信”。“信=人+言”。但人說出來的話（言）要有誠信，故“人”+“言”為“信”。這個字也有另一種說法為“從言，人聲的形聲字”。

（二）結合中國文化和文字的演變過程進行教學

漢字的演進大致經歷以下幾個過程：

1.殷商時期――甲骨文

2.西周時期――金文

3.春秋戰國時期――簡帛文

4.兩漢時期――篆文、隸書

5.三國時期――楷書

宋建華先生在《漢字理論教學》一書中指出：“漢字的構形思維模式，是古代人的生活文化形態的具體投射，缺乏漢字取象認知的基礎，則不易掌握古人構字的旨趣所在。”

教學案例（參照李守奎先生課堂教學案例）： 通過以上的例子說明了漢字與中國文化的關系，教師可通過給學生講古代的故事，激發他們學習的興趣，在娛樂中記住漢字的演變過程，只有理解漢字的本意，才能牢記漢字的寫法。在實際教學中，語文教師應多積累豐富自己的知識，寓教于樂，使學生學會觸類旁通，不僅學會一個故事，還要從故事中學習到漢字的演變過程和獨體字的古體，以便更好地開展其他漢字的學習。

（三）從漢字與語言的關系入手進行教學

雖然漢字與語言各自獨立，但他們之間也有著密不可分的關系，漢字是記錄漢語的詞或語素。沒有了語言，文字則不再具有生命；沒有了文字，語言便無法記載。

對于小學生來說，在記憶漢字的過程中，經常出現錯別字，混淆字形相近的字。將這些文字拿來給學生單獨記憶，難以加深印象。教師應將易混淆的字進行歸類對比，使學生加深印象。漢語里的部首有著各自的表意功能，大多數是一類事物的代表，猶如英語里的詞根詞綴。在教學過程中，教師應將部首的表意功能教授給學生，使學生記住每個部首所表示的含義，便于理解加深記憶。

下面通過對“辯”“辮”“辨”的分析來說明漢字與語言的關系。

“辯”，繁體字作“q”，《說文解字》對其的解釋為“治也，從言在g之間”，意思為“說明是非或爭論真假”。例如，《列子?湯問》中“孔子東游，見兩小兒辯斗”。“辯”字的部首為“讠”，同“言”，小篆作，《說文部首形義新證》中，對“讠”的解釋為“言，直言曰言，論難曰語。從口，凡言之屬皆從言。”“辯”辯論，爭辯，需要用嘴去說，通過語言來進行辯論，所以在表說明是非或爭論真假的含義是時，用“辯”。

“辮”，繁體字作“p”，《說文解字》對其的解釋為“交也。從糸g聲”。意思為“交織、編結”。例如，《梁書?西北諸戎傳》中“女子頭發辮而不垂”。“辮”字的部首為“纟”，同“糸”，小篆作《說文部首形義新證》中，對“纟”的解釋為“細絲也。象束絲之形。凡糸之屬皆從糸。”“辮”交織、編結、把頭發分股編成帶狀物，所以在表示像辮子樣的東西時，用“辮”。

“辨”，繁體字作“辨”，《說文解字》對其的解釋為“判也，從刀g聲”，意思為“判別，區分，辨別”。例如，《樂府詩集?木蘭詩》中“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”。

由以上對“辯”“辮”“辨”三字的來源以及分析，我們可以從中得出結論，漢字具有表意功能，與語言有著密不可分的關系。由“辯”字的部首“讠”“凡言之屬皆從言”；“辮”字的部首“纟”“凡糸之屬皆從糸”；“辨”字的部首“忄”“凡刀之屬皆從刀”。我們可以從中總結論，在漢字中，帶有“讠”部的，多于說話有關；帶有“纟”部的，多于像辮子、絲束一樣的東西有關；帶有“刀”部的，多與判別、區分、辨別有關。教師在漢字教學中應注意舉一反三，對于易混淆的漢字進行歸類，對其偏旁部首加以分析，使學生真正明白部首所表達的含義，這樣在記憶漢字的過程中則可大幅度減少錯別字和易混淆字。

三、低年級小學語文識字的教學建議

低年級小學語文教學的主要內容就是教學，但是由于現在教材版較多，一部分教材對于識字教學的方式和內容并不是十分合理，導致了一些地區或學校的識字教學效果并不理想。這就要求小學語文教師在教學中充分思考影響漢字教學效果的因素，因地制宜，找出適合的漢字教學方法。這是一項具有很高挑戰性的工作，首先，要激發學生的學習興趣，抓住低年級學生的心理特點，吸引學生的注意力。其次，教學形式要豐富多樣，低年段孩子好奇心較強，過于單一的教學方法容易使學生厭倦，從而影響教學效果。再次，充分利用現代教育技術，在課堂中利用幻燈片、音效、視頻等多媒體技術，豐富教學形式的同時，還可以集中學生的注意力，從而提高教學效果。

語文教學工作在整個小學教育中占有十分重要的位置，低年級小學語文教學的重點是識字教學。漢語是我們的母語，漢字是工具，是基礎。因此，小學語文要讓學生多識字，為提高語文水平打下堅實的基礎。

綜上所述，通過三種方法和幾種建議對漢字教學進行了分析，總結出了比較可行且有效的教學方法。通過舉例，對教學法進行了實際教學操作。在現實課堂中，本人已多次運用上述提及的方法，教學效果顯著，激發了學生們學習漢字、記憶漢字的興趣。且學習過后，不易遺忘，學生在學習過后，大部分人可以做到舉一反三，課后仍可自行對漢字加以分析記憶，取得了較好的學習效果。

參考文獻：

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[3]蔡信發.六書釋例.臺灣圖書館出版，2009.

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[5]董蓮池.說文解字考正.作家出版社，2005.

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[8]宋建華.漢字理論與教學.新學林出版股份有限公司，2009.